法学专业知识范文篇1

【关键词】非法学专业法律课程教学情境教学法

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）02-0010-01

随着经济和社会的发展，法律及其社会规范效应已渗透到生活的方方面面。大学生不但要掌握专业知识和技能，也应具备相应的法律素质。一方面，要了解与社会生产生活相关的基本法律常识，树立“遵纪守法为荣、违法乱纪为耻”，的观念，并且能够自觉运用法律知识保护自己的合法权益；另一方面，要掌握与其所修习专业密切相关的法律和法规，拓展其专业知识结构，提高专业素养，为将来走上相应的职业岗位打好法律知识基础。在向大学生普及基本法律常识的任务主要由《思想道德修养与法律基础》课程承担的情况下，各专业再根据本专业的理论特点与知识结构，开设相关的法律课程有重要的理论意义和现实意义。

1.非法学专业法律课程的教学目的

非法学专业开设法律课的目标不是培养律师、法官或检察官等法律职业者，而是使他们了解并掌握本专业相关的法律知识、培养他们运用法律知识分析和解决相关本专业工作中实际问题的能力。因此，非法学专业法律课的教学目的应突出其专业性和特殊性，强调课程内容必须与所学的专业领域密切相关。

1.1掌握与本专业领域相关的法律知识并运用法律知识为其专业领域服务。首先，了解与本专业领域相关的法律有哪些，法律对本专业领域影响的程度有多大，从而了解本行业所处的法律环境。其次，使学生掌握所学专业领域内相关法律活动的具体要求，尽可能避免因法律文书的缺陷或法律知识的不全导致潜在的纠纷。

1.2强化法律意识、培养学生解决具体案例实务的能力。法学专业的法律课教学，不仅要求学生掌握相关法律基础知识，还应注重培养其法律思维方式与法律推理能力，运用法律条文，原则分析问题和解决问题的能力。对于非法学专业的学生，他们将来并不从事法律职业，学习法律知识只是为了能够就某一现实问题或争议提供妥当的法律解决方案，所以，并不需要培养他们的法律推理技能。非法学专业法律课程的教学的功能主要体现为预防功能，即通过为学生提供相关法律信息，使他们对所从事职业将要面临的涉法问题有清楚的认识，避免陷入不必要的法律纠纷；因此，在教学过程中，应侧重知识性教育，以传授与其所学专业相关的法律法规为主。同时，还要告诫他们，将来从业时，一旦遇到重大复杂的法律情形时，应当及时地寻求和获得法律专业人士的建议与帮助。

2.当前非法学专业法律课程教学情况

虽然高校中非法学专业开设法律课程已相当普遍，但在有关其教学特点与教学方法等方面仍缺乏深入的研究，教学实践中也存在一定的不足。

首先，在课程内容和教材的选择上，大多照搬法学专业相关课程的教学大纲和教材，缺乏针对性和专业性。其次，在教师的配备上，对教师的选任重视程度不够。有的学校法律专业师资力量缺乏，就由上思想道德修养公共课之类的老师承担。而各门法学都是专业性、实践性、技术性很强的课程，对教师的要求很高，各院校应当制定政策鼓励教师参与实践，教师应当提高专业能力水平，培养一批实践和理论相结合的双师型教师。再次，在教学方法上很多仍然以“填鸭式”教学为主，缺乏深入的有针对性的教学法研究，缺乏有特点的教学模式。

总体而言，非法学专业的法律课程教学往往要么流于形式，要么沦为专业课的附属，没有能够发挥其在特定专业课程体系中的作用。

3.深化非法学专业法律课程的改革、构建法律课程教学

针对当前非法学专业法律课程教师配备不合理、学生多且以大班授课为主、课时少但法学内容多、流于形式、教学效果不突出等问题，可从以下几方面进行适当的调整，强化和提高教学效果：

3.1点面式的法律课程内容调整。通常为非法学专业开设的法律课程学时较少，如经济类学生开设的经济法课程，通常只有32学时左右，但经济法的内容较为庞杂。教学时若面面俱到，则容易导致主次不分，使学生难以掌握，很难达到教学目的；若要详细讲解，则学时远远不够。在这种情况下，教师应以教材为基础，对教学内容进行适当筛选和编排，既照顾到教材的全面内容，又注重特定知识点的教学效果，做到点面结合。

3.2对比式的法律知识讲授。法学是一个逻辑体系很强的学科，各部门法之间有相应的内在联系。非法学专业的学生是在不具备法学基础知识的条件下，孤立地学习法学中某一个方面的知识；他们的法律基础知识薄弱，学习相关法律课程的难度非常大。为便于非法学专业学生学习法律课程的内容，可以在课程开始时适当讲解一下相关联的法学基本知识。如在讲授合同法的过程中，可以将民法的很多知识点结合起来对比讲授，这样一来，学生对相关知识点既容易理解，又印象深刻。

3.3情境式的案例教学法。法律条文通常比较枯燥而死板，案例教学法不仅能激发学生学习法律的兴趣，而且能使学生准确运用法律条文、法律精神解决问题。在非法学专业法律课程的教学中，教师在案例的选择上，应有所偏重：一是在指导思想上明确使用案例教学旨在通过案例来加深或帮助学生对于所讲授法律规则的理解，认识到如果忽视或违背法律可能产生的实际后果，而不宜以培养学生分析和解决法律问题的能力为主。二为实现案例教学的目标，在案例的选取上，尽可能创设其所学专业领域的法律事件情境，将法律放在该领域的专业背景中进行深入讲解。

3.4参观与观摩法。法律是一门专业性、技术性、实践性比较强的学科，学习起来比较抽象，法律课程的教学若只限于课堂讲授，不仅教学方法显得比较单一，而且很难做到理论与实践相结合。通过播放经典法律影片，可以让学生直观地感受法律精神的理性之美，可以提升学生学习法律的兴趣。通过举办模拟法庭大赛，让学生参与到法律审判的过程中，可以使他们了解法庭审判的运作程序，同时锻炼他们运用法律进行思考和辩答的能力。通过组织学生到法院旁听审判案例，让他们实地感受法庭氛围的庄严肃穆，体会法律的公正严明，切实提高学生的法律意识，加强学生的法律素养。

结语：列入专业培养计划中的法律课程，有其特殊性和针对性，是各专业课程体系中的重要组成部分。如何发挥这些法律课程的作用，使学生系统化理解和掌握专业知识并切实培养他们的专业能力，是高校法律课程教师及理论工作者需要解决的迫切问题。我们要加大力度钻研教学内容、革新教学方法、切实提高教学效果。

参考文献

法学专业知识范文

[关键词]创新型省份建设；云南省知识产权高等教育；通识教育；专业教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201721260

1引言

2016年7月，《中共云南省委云南省人民政府关于贯彻落实国家创新驱动发展战略的实施意见》正式印发，云南力争在2022年进入创新型省份行列，科技进步贡献率提高到60%以上，知识密集型服务业增加值占国内生产总值的15%以上；[ZW（]中共中央国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》。[ZW）]2016年12月云南省人民政府实施《建设面向南亚东南亚科技创新中心专项规划》。上述政策举措对云南省经济社会发展具有历史性意义，云南省对知识产权人才的需求必将迈上新台阶，大力发展云南省知识产权高等教育势在必行。

本文基于云南省知识产权高等教育的现状和问题，构建云南省知识产权高等教育。在理论层面有助于完善知识产权高等教育相关理论研究，深化对于知识产权教育的理论认识，为云南省更好地实施创新驱动发展战略，力争在2022年进入创新型省份行列的目标，具有较强的借鉴和参考。在实践层面提出加强云南省知识产权高等教育的政策建议，以求缩小云南省知识产权高等教育与其他地区的差距，推动云南省知识产权人才培养，助力云南省面向南亚、东南亚科技创新中心以及全国创新型省份的建设。

2我国知识产权高等教育发展现状与云南省状况

21我国知识产权高等教育发展现状

在当前我国实施创新驱动发展战略，实现知识产权强国的大背景下，我国知识产权高等教育取得了一定成效。我国高校知识产权人才的培养，最早在1987年起源于中国人民大学知识产权教学研究中心，而以知识产权学院或知识产权系架构与名义的，则从1993年建立的北京大学知识产权学院的开设，迄今我国已有32所高校建立知识产权学院（系）。2003年至今已有10批71所高校已建“知识产权”本科专业，如华东政法大学、重庆理工大学、暨南大学、西南政法大学、上海大学、昆明理工大学津桥学院等。可见，我国已基本建立起知识产权教育与人才培B体系。然而对“知识产权”开设本科专业，学界一直存在争议。从相关资料来看，众多学者针对当前高校知识产权人才培养模式的构建，提倡在本科层次开设知识产权专业，弥补人才培养模式的现实缺位，如谭华苓探讨在课程设置上有无必要设立该专业的争议，提出构建高校知识产权教育体系应制定知识产权教育发展战略，培养本科、双学士学位、硕士研究生、博士生知识产权人才，弥补知识产权事业发展的需要。[ZW（]谭华苓构建我国高校知识产权教育体系[J].天津大学学报：社会科学版，2008.[ZW）]当然，也有不少学者反对本科知识产权方向培养模式，代表性的有刘春田教授、单晓光教授、张玉敏教授、王兵教授等。刘春田教授认为，设置知识产权本科专业并不科学，我国曾设置的国际法、经济法等本科专业的均以失败告终，并且美、英、德、法等国均未设置知识产权本科专业，主张我国不应设立知识产权本科专业。

虽然本科阶段开设知识产权专业面临一些挑战与困难，但是本科阶段开设知识产权专业是培养知识产权人才的起点，是知识产权双学士、硕士、博士、博士后高端型人才的前提，是完全符合我国教育规律和目标的。但考虑到目前由于实践教育的缺乏、知识产权人才知识体系的单一、师资力量不足等，能否培养出真正理论与实践兼备的学生令人感到怀疑。同时，培养知识产权人才的高校大多数集中在中东部地区，而西部或西南地区尤其是云南省对知识产权人才的培养亟须改革和完善。

22云南省知识产权高等教育的状况

近几年，云南省高校知识产权人才培养取得了一定成绩，促进省内知识产权事业的发展。但与全国发达地区相比，云南省知识产权人才培养仍有较大差距，还不能完全适应社会发展的需求，主要表现为以下几个方面。

（1）知识产权人才专门人才储备不足，高层次人才严重匮乏。一方面，云南省专业化的知识产权服务人才严重缺乏，除专利人在全国排名第20位外，专利信息服务人员数量等在全国基本处于倒数4～6位的水平，几乎没有知识产权评议评价人才。另一方面，熟悉知识产权服务的法律、金融、管理及技术的复合型高素质人才短缺，精通国际知识产权法律制度并具备较强实务能力的涉外知识产权服务人才更是短缺，远不能满足云南省融入国家“一带一路”发展战略，建设面向东南亚辐射中心，对外开放的现实需要。

（2）知识产权人才培养机制缺乏系统化，无法满足社会经济发展需要。尽管近几年昆明理工大学、云南大学设立了知识产权方向的研究生专业教育，但知识产权人才培养条件建设、师资队伍建设和课程体系建设等均不成熟，培养能力还很有限，知识产权人才培养体系还需进一步深化。

（3）专利创造能力与国内先进水平相比还有较大差距。据有关数据统计，2011―2014年，全国专利申请数量总计6988906件，云南41256件，为全国的061%，为江苏省的259%，为同是西部省份四川省的1677%。此外2014年云南省专利申请量在全国排第25位，专利创造能力与国内先进地区发展水平存在较大差距。

（4）与其他地区一些高校相比，云南省高校知识产权教育存在一定差距。本科阶段，云南省高校一般把知识产权作为法学主要课程。自知识产权法专业正式列入教育部本科专业目录序列以来，至今已有71所高校开设该本科专业，而云南省仅有昆明理工大学津桥学院开设知识产权本科专业。在研究生阶段，云南大学开设版权法和工业产权法两个方向，每年仅招收3人，且该专业为一级学科“法学”下的自主增设专业；昆明理工大学于2010年设立知识产权发展研究院，培养知识产权硕士，有学术型硕士、全日制专硕、非全日制专硕这三种模式。学术型硕士专业为知识产权与科技创新，研究方向是知识产权与科技创新管理、知识产权与科学技术政策、知识经济、知识产权保护和产业竞争与技术情报，该专业每年招收5人，全日制；全日制专硕专业为软件工程，研究方向是数字信息保护与管理，每年招收2人；非全日制专硕专业为项目管理，研究方向是知识产权与科技创新管理，每年招收9人。可见，云南省高校知识产权高等教育发展滞后、人才培养数量少，模式单一，与社会需求脱轨。

综上所述，云南省高校知识产权教育滞后，知识产权人才的培养不仅与经济发展的需求不相适应。在云南省实施知识产权强省强市的战略下，亟须对知识产权高等教育和人才培养模式进行针对性的对策研究。

3云南省知识产权高等教育存在的问题

31知识产权通识教育层面

目前，知识产权通识教育缺乏一个被广泛接受的科学概念，但其重教而非育的理念被学者一致认同。笔者认为，知识产权通识教育相对于专业教育而言，其在于知识产权意识的培养、知识产权基本知识和制度的介绍，激发人们对其的兴趣。

（1）知识产权通识教育没有得到应有的重视。云南省高校仅有昆明理工大学津桥学院开设知识产权本科专业、昆明冶金高等专科学校设有知识产权管理专业，而其他省内高校一般把知识产权作为法学本科生的一门主要课程，非法学学生通常接触不到知识产权教育，云南大学、昆明理工大学、云南师范大学、云南民族大学等高校均将知识产权法作为法学生的一门主干课程。此外，知识产权高等教育并未切实落实到高校层面，高校相关部门相关人员知识产权意识不强，他们都普遍认为知识产权就应该放在法学专业教学中，未对非法学专业学生知识产权课程予以重视。

（2）当前教育模式不利于培养知识产权人才。省内大多数高校没有对非法学本科生进行知识产权知识通识教育。笔者调查了云南大学、昆明理工大学、云南财经大学、云南师范大学、云南民族大学等高校，目前仅发现云南财经大学有对全校本科生开设知识产权选修课，绝大多数院校也开设有相关法律选修课，如民法、法理学、法律逻辑学等。虽然在授课过程中会涉及知识产权相关知识，但并没有进行系统的讲授。因此，选修课进行知识产权通识教育的成效不容乐观。大多数学生选择该门选修课只是为了得到学分，并不在乎自己能否学到知识。知识产权通识教育流于形式，缺乏具体的培养计划、内容、目标，且教学方法、手段偏于传统。

（3）知识产权教育缺乏系统性。云南省内高校接受知识产权教育的学生主要是法学专业学生，知识产权法作为主要课程之一，而非法学专业的学生对知识产权的概念、范围、规则等基本知识认知比较模糊混乱。大部分学生是通过新闻媒体以及网络等途径获取相关知识，也有少数学生是通过与他人交流获取知识。可见，此类获取的知识是零散的，知识结构不完整。因此，只有经过系统化、结构化的知识产权教育，才能使学生对知识产权的认识比较完整和全面。

32知识产权专业教育层面

（1）知识产权人才与社会需求脱节。云南省在面向南亚、东南亚科技创新中心以及全国创新型省份的建设的背景下，对知识产权人才更为求贤若渴，但高校培养的知识产权专业人才与企业需求相脱轨，导致社会存在知识产权专业人才求职无门的现象，人才培养缺乏社会实效。知识产权人才是懂经济、懂管理、懂法律、懂科技的复合型人才，而省内高校知识产权专业教育薄弱，目前只有云南大学、昆明理工大学招收研究生进行培养高学历知识产权专业人才，但知识产权人才培养条件建设、师资队伍建设和课程体系建设等均不成熟，培养能力十分有限。

（2）重理论轻实践，缺乏实践教育。重理论轻实践，缺乏实践教育是我国高校知识产权教育的通病。省内高校在教学过程中，大多数集中于传授知识产权法律知识和基本理论，对专利、商标与检索、申请与审查、侵权纠纷调处、诉讼与仲裁等问题未加以深入教学，且缺乏案例指导，更谈不上实践教学。

（3）师资力量不足。有关资料显示，省内高校知识产权研究方向的师资队伍力量薄弱、人数较少，缺乏有实践经验的师资。昆明理工大学法学院民商法学研究中心18位教师中仅有3人研究方向为知识产权，3人中仅有1人具有理工科背景；云南大学法学院45名硕士生导师中仅有3人研究方向为知识产权；云南财经大学法学院仅有1名知识产权方向的硕士生导师。

4完善云南省知识产权高等教育的对策

第一，构建通识教育和专业教育相结合的人才培养模式。全国大部分高校选择设置选修课的方式来实施知识产权通识教育，然而这种选修课对大多数理工类院校学生的知识产权保护意识的提升只起到微小作用。因此，云南省高校应当充分发挥自身的地缘优势，以公共必修课或专业课的形式有针对性地实施知识产权通识教育。

第二，优化师资结构。针对省内高校知识产权师资队伍构成相对单一、师资力量不足、缺乏实务经验，高校应建立一支以“专业教师为主、客座讲师为辅”的师资队伍。重视和加强与法院、知识产权事务所、律师事务所等实务机构的合作，聘请客座教授、专利人、专利律师以及知识产权一线实务人员入课堂，弥补省内高校实践教学的不足。此外，有条件的高校可以引进一些涉外知识产权方向的教师，丰富教学内容。

第三，创新实践教学。省内高校教学模式偏于传统的灌输式教育，应转变为启发式教育方法，引进案例教学和视频教学等先进教学手段，运用实例将抽象的知识产权教学内容具体化，增强学生的学习兴趣。同时，有条件的高校可以通过慕课或微课进行知识产权教学，创新教育手段。

第四，结合各个高校的实际情况开设知识产权特色课程。如昆明理工大学理工类专业学生较多可开设专利方面的课程，云南财经大学可开设知识产权投资、融资、金融、保险方面的课程。此外，云南省独特的地理位置和风土人情，每年吸引不少外国留学生，特别是东南亚国家的生源。有条件的高校可以对留学生开设英语知识产权教学，普及我国的知识产权法律知识和制度。培养复合型的国际知识产权人才，与面向南亚、东南亚科技创新中心和东盟法律研究中心相接轨。

5结论与展望

本文主要围绕知识产权高等教育的现状、存在的问题以及完善省内知识产权高等教育展开，以求完善云南省知识产权高等教育，推动云南省知识产权人才培养，助力云南省面向南亚、东南亚科技创新中心以及全国创新型省份的建设。

云南省知识产权高等教育滞后且与社会经济发展不相适应，为此解决这一问题，需要一定时间。本文提出在创新型省份建设背景下云南省知识产权高等教育的完善，但如何使高校培养的知识产权人才与社会需求相衔接，提出的具体方法和对策仍需进一步研究，以适应社会经济的发展。

⒖嘉南祝

[1]胡神松、魏芳我国知识产权教育与研究[M].北京：世界图书出版公司，2014

[2]陶鑫良中国知识产权人才培养研究[M].上海：上海大学出版社，2010

[3]王晨互联网+教育[M].北京：中国经济出版社，2015

法学专业知识范文

【关键词】专业知识素养；语文教师；农村中学

一、问题提出

在新课程背景下，对中学语文教师的专业知识提出了新的要求，专业知识是教师开展教育教学活动必备的知识,是教师专业素质的重要组成部分，教师的专业知识在教学的过程中发挥着重要的作用。[1]教师的专业知识包括教育理论知识、学科知识、学科教学法知识、课程知识四大方面。本文通过对宜春市部分农村初级中学的语文教师进行问卷调查，了解语文教师的专业知识情况，并对其存在的问题提出相关建议。

二、研究对象与方法

研究对象为初中语文教师。分别在宜春市的宜丰、上高、高安三县选取多所农村初级中学的语文教师。共发放问卷105份,有效问卷共100份,占回收问卷的95.3%。利用统计软件对收集的数据进行录入和分析。

本研究通过查阅相关资料和在专家的指导下制定自编问卷并进行问卷调查，请调查对象对特定专业知识对教学发展的有用性进行评价，评价等级从“非常重要”到“非常不重要”共5级。

三、研究结果与分析

在中学语文教师专业知识研究中教师专业知识素养的研究比较少。目前，我国中学语文教师获取专业知识的途径一般是通过自身的知识积累、高校的全日制培养、入职后的课余学习和教育培训。因此，逐渐形成了职前教育—上岗培养—实践锻炼—职后培训的教师专业知识培养模式。当前随着中学语文教师专业知识素养的发展，语文教师专业知识结构从学科内容知识向学科理论和教师实践转化，极大拓宽了语文教师专业知识素养来源的渠道。

（一）中学语文教师专业知识来源情况的调查

农村中学的教育教学资源与城市中学的教学资源相比存在很大的缺陷，如教育经费短缺、教学设施和资源比较缺乏等问题，这严重影响教师专业知识的获取和知识素养的培养，降低了语文教师自我发展的积极性。因此，采用何种方式满足满足教师获取专业知识的诉求是影响教师教学的关键问题。语文教师的专业知识主要包括教育理论知识、学科知识、学科教学法知识、课程知识几个方面。[2]通过问卷调查发现：教师获取专业知识的来源主要有阅读专业书刊、同事间的日常交流、自身的教学经验与反思、在职培训、教学观摩活动。结果显示：教师获取的专业知识的途径比较单一、主次不分、知识不系统，不能满足教学活动的需要，不利于教师专业素质的提高。

（二）知识来源对促进语文学科知识的重要性分析

当前，教师的学科知识越来越受到重视，教师语文学科知识的发展仍以教师的在职培训和业余学习为主要形式。本文认为获取语文学科知识的来源主要有语文专业课、语文教法课、各种专业书刊。通过问卷调查发现：61%的教师认为各种专业书刊对学科知识的发展非常重要；有27%的教师认为语文专业课对学科知识的发展非常重要；有11%的教师认为语文教法课对学科知识的发展非常重要。结果表明知识来源对语文学科重要的排序为：各种专业书刊、语文专业课、语文教法课。

（三）知识来源对促进教育理论知识的重要性分析

获取教育理论知识的来源主要包括：教育见习和实习、自学专业书刊、自身教学经验与反思、和同事的日常交流、教学观摩活动几个方面。[3]通过问卷调查发现，64%的教师认为自学专业书刊、自身教学经验与反思对获取教育理论知识非常重要；有25%的教师认为和同事日常交流、教学观摩活动对获取教育理论知识非常重要；有11%的教师认为教育见习和实习对获取教育理论知识非常重要。结果表明教师知识来源对教育理论知识的重要性的排序为：自学专业书刊、自身经验与反思、和同事的日常交流、教学观摩、教育见习和实习。

（四）不同来源知识对教师专业知识的重要性分析

语文教师的专业知识主要包括教育理论知识、语文学科知识、语文学科教学法知识、语文课程知识几个方面。[4]语文学科知识是指基础的汉语言文学知识，是中学语文教师从事语文教育教学活动的基础性知识，也是中学语文教学内容的重要来源。语文课程知识原本是学科知识转化而来的适合基础教育阶段教师所教的具体知识,

主要表现为语文素养目标知识。语文教学法知识是具有语文学科教学特色的教学策略与方法知识，是中学语文教师成功进行教育教学活动的必要条件。教育理论知识包括教育学和心理学学科知识。[3]

通过问卷调查发现，有45%的教师认为学科知识对教师专业知识非常重要；有25%的教师认为教育理论知识对教师专业知识非常重要；有23%的教师认为学科教学法知识对教师专业知识非常重要；有17%的教师认为课程知识对教师专业知识非常重要。结果表明：中学语文教师认为不同来源知识对教师专业知识的重要性排序依次为：学科知识、教育理论知识、学科教学法知识、课程知识。

四、建议

（一）加强语文教师专业知识教育与引领

中学语文教师专业发展应在教师教育和培训中可以有针对性地进行专业知识教育与引领。在语文教师专业知识教育与引领过程中主要工作应该是促进语文教师专业知识量的积累。同时在语文教师专业知识教育中要突出不同学段语文教师对于语文教师专业知识的不同需要。教师在教学过程中注重积累经验,勤于反思,加强同事交流,同时注重阅读专业书刊,通过以上途径促进自身专业知识的发展。同时建议学校的管理者采取措施为这些活动的开展创造有利环境和条件。

（二）建构语文教师专业知识体系

中学语文教师教育课程中专业知识对于中学语文教师专业发展具有重要意义，科学合理的语文教师知识体系的建构对于语文教师专业发展和中国语文教育有重要的价值。但是目前的中学语文教师专业知识体系建构存在重要问题，集中表现为由于语文学科知识的建构比较困难而导致到目前为止语文教育领域没有统一的课程知识。由于语文教师专业知识中的本体性知识建构存在问题，而导致其他相关条件性知识的建构也存在这样那样的困难。所以，以学科知识和课程知识为核心的语文教师专业知识体系的建构是语文教师专业发展研究的当务之急，对于中国语文教育发展具有重要的意义。

（三）建构语文教师专业知识评价体系

语文教师专业知识对于语文教师专业发展具有重要意义，应该成为语文教师入职及在职评价的重要内容。由于现阶段没有建构起科学完善的语文教师专业知识体系，所以语文教师专业知识评价体系的建构尚处于探索阶段。为完善语文教师专业教育体系，应该尽快建构语文教师专业知识评价体系。

【参考文献】

［1］林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996(6)：36．

［2］李琼．教师专业发展的知识基础——教学专长的研究［M］．北京师范大学出版社，2009：213．