教育能力的核心范文篇1

关键词：职业核心能力；人才培养模型；课程体系

中图分类号：TP393.12文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）15-0173-03

Abstract：Asthefoundationoftheothers，thecorefundamentalskillspromotionisunderlyingandprofoundinthesystemofVocationalEducation.OccupationtrainingofVocationalStudents'corecompetencies，thegraduatewillgetmorecareeropportunitiesandbetterfuture.Inthispaper，oneeducationalreformmodelwasdiscussedandinvestigated.Thismodelbasedon"action-orientedteaching"，"corecompetenciestraining"and"campusoutsidepracticeandresearch"，isthree-in-oneandcooperative.Oneteachingprogramincludingserialtrainingcoursesweredesignedfortheco-operativeComputerTechnologyandApplicationmajor（Diploma）.

Keywords：corefundamentalskills；educationalreformmodel；curriculasystem

职业能力从特征上可大体分为两类，专业岗位能力和职业核心能力。专业岗位能力是针对每一种职业本身，适用于某一类或几类具体的工作岗位。而职业核心能力指的是从事任何职业或在任何岗位都需要的一种基础综合能力，它主要指的是专业岗位能力以外的其他能力，比如人际交往能力，与人合作的能力，与人沟通能力，以及自主学习能力等。职业核心能力是人们职业生涯中更重要的、最基本的能力。在职业发生变更或岗位发生变化时，劳动者依然具备的重新找到工作岗位并能适应工作岗位的能力，它使劳动者能够在不断变化的环境中重新获得职业岗位所需要的技能和知识。在职业能力的培养体系中，职业核心能力处在最底层，它是专业岗位能力的支柱，是承载其他能力的基石。努力培养高职学生的职业核心能力，可以为他们提供广泛的就业机会和终身发展的基础。

1国内外研究现状分析

近几年过度以“技能”为导向的高等职业院校人才培养模式导致学生社会适应力低、可持续发展能力弱、就业质量差等突出问题已开始引起教育界普遍关注，高等职业院校教育研究者对职业素养方面的呼声越来越高。职业核心能力与专业岗位能力并重的高职教育在培养宽泛性的背景下已成为高职教育改革的重要方向。

世界各主要发达国家在人力资源建设方面的观念和措施都走在世界的前列，有许多值得我们借鉴的地方。其中以美国、加拿大为代表的以能力为基础的职业教育模式很具有代表性。美国确立了人力资源开发的五种“基本能力”和三项“基本素质”。五种基本能力是：合理利用和支配各类资源的能力；正确处理人际关系的能力；获取信息并利用信息的能力；综合分析和系统分析的能力；综合运用各种技术的能力。三项基本素质为：基本素质、思维素质、个人素质。德国在人力资源开发中主要突出对学生的关键能力的培养。关键能力包括3个方面：社会能力，方法能力和个性能力。20世纪90年代，英国制定并实施了职业核心能力国家鉴定制度，首次明确了核心能力应该包括6个方面的能力：与人交流能力（Communication）、与人合作能力（WorkingwithOthers）、自主学习能力（ImprovingownLearningandPerformance）、信息收集应用（InformationTechnology）、数字应用能力（ApplicationofNumber）、解决问题能力（ProblemSolving）。而澳大利亚对职业核心能力的定义为：在工作及配合中有效的参与能力。体现为在工作中综合运用知识与技术的能力，它包括这样7个方面：收集、分析信息的能力，与人交流的能力，计划与组织活动的能力，与他人的合作的能力，运用数学方法与技术的能力，解决工作中实际问题的能力，以及使用新技术的能力。

参照和借鉴各职业教育比较发达的国家的经验，我国已经开始着手研究制定自己的核心技能标准，并初步确定了我国八项核心技能。除了参考英国提出的以上六种核心技能外，我国还提出了创新（innovation）和应用外语（Applicationofforeignlanguage）两项新的核心技能。我国早在1998就提出了人力资源开发的总方针：以职业活动为导向，以综合能力为核心的全方位的人力资源培养开发体系。并提出了完整的职业能力体系。

烟台职业学院的白世梅副教授提出了基于职业核心能力培养的高职商务英语课程体系的构建。该文献通过对毕业生就业岗位群的调查研究，探讨了职业核心能力所需的素质，重新构建了高职商务英语的课程体系。但该体系仅限于对相关课程的更新的内容的改革，并没有提出相应的课程整体模型。

杭州科技职业技术学院程舒通副教授结合能力本位设计的教育理念，提出高职教育的职业竞争力模型。程教授的模型把职业竞争力分为三部分：基础竞争力、核心竞争力和发展竞争力。该模型具有一定的系统性，为本文的研究提供了参考价值。

2职业核心能力划分的具体模型

本文以广东省高职教育研究院的课题“高职学生职业核心能力培养融入专业教学的人才培养模式研究”（课题编号：GDJY-2014-B-b104）中提到的以专业教学改革为基础，探讨“行动导向教学+职业核心能力培养+校外实践调研”的三位一体，互相渗透的人才培养模式。开发设计出了将职业核心能力融入高职计算机应用技术专业相关课程的人才培养模型。

3职业核心能力融入专业教学的具体方式

在职业能力划分的模型中，将职业能力分为专业岗位能力和职业核心能力，而专业岗位能力又分为专业基础能力和专业技术能力，分别对应课程中的专业基础课和专业技术课。

为了更好地将这核心能力融入到专业能力中，我们从两个方面进行了改进。第一，专业基础课方面。专业基础课是学生为了胜任某一岗位群所需掌握的理论知识。在这部分，注重学生的外语能力，数字应用能力，信息处理的能力以及与人交往的能力。通过单门或几门课程的改革，渗透这四大能力的培养。比如外语应用能力的培养，可以通过一门或几门课程的双语教学来实现，信息处理的能力可以在网站综合设计这些课程中体现，与人交往的能力可以在思政教学中拟设相关场景来实现，数字应用能力需要通过开设相关课程如高等数学、离散数学等。

第二，专业核心课方面。专业核心课程中，通过对教学方式的改革，在专业教学中注重对创新能力、思维能力、解决实际问题的能力、与人合作交流的能力以及自学能力的训练。根据不同专业、不同课程，选择不同的教学方法，如项目教学法、任务驱动教学法、角色扮演教学法、案例教学法、情境教学法等，开展具体的教学活动。在教学中，注重通过启发诱导学生思维，鼓励学生实践来培养和提高职业核心能力。比如自学能力指的是注重培养学生阅读及思考，获取信息，利用信息的能力，注重学生本位思想，确立学生的主体地位，以达到学生学习知识的目的。在具体形式上，可以应用任务驱动教学法，以学生为核心，让学生在任务的驱动下主动学习。与人合作的能力的培养，可以应用项目教学法。教师可在教学中将学生分成项目小组。一个项目需要一个项目小组共同完成，分工明确，各司其职，形成最后的作品，在这个过程中，教师只承担分析和引导作用，鼓励学生通过团队沟通自己解决实际遇到的问题。这样一方面培养了学生的沟通能力和合作能力，也培养了学生解决问题的能力。创新能力的培养可通过角色扮演法或者情景教学法来实现。因为这两种教学法最为灵活，可激发学生的创造性。职业核心能力主要培养学生的职业素养，使他们在学校的学习中，既学会知识也学会做人。这当然对于我们的教师提出了更高的要求，需要我们的教师在思想上抛弃以前那种灌输知识的教学方式，主动实现角色转换，即以学生为主体，培养学生自学本领，最好达到学生不仅学到知识，而且获得职业核心能力的目的。教师既要掌握多种教学方法并敢于实施，又要将以前以教师为主体的教学转化为以学生为主体的教学，把教师由原来的“单一的授课教师”转换成学生的引导者和朋友。职业核心能力培养模型的建立与应用，是将基础能力培养和专业教学进行了有机结合，既符合高职的教学目标，又增强了学生的综合竞争力。

4课程体系建设

4.1职业核心技能课程体系框架制定

除了教学方式的改变以外，职业能力（包括专业能力和核心能力）提升需要有一套可行的，系统性强的课程体系来保证。课程体系结构取决于岗位所需的专业知识与能力结构，同时亦充分融入了职业核心能力培养的要求，这样培养的人才在拥有专业知识的同时，核心竞争力也有大幅度提高，从而让学生对未来发展有更多的把握性。因此我们在原有的专业建设的基础之上，依据本专业特色，在注重职业核心能力的基础之上，对原有人才培养模式进行了大幅度改革，制定了“职业技能课程体系框架”（如图2所示），将学生职业核心能力培养渗透到专业教学的全过程。

4.2职业核心技能课程设置

在职业核心技能课程体系框架制定的基础上，针对各岗位群如：网页设计师、UI和logo设计师、PHP程序开发员、网站后台设计师、平面设计师、网站美工、IT产品营销人员、电脑组装与维修、网络管理员、数据库管理员、网站优化师等开设专业课程，如网页设计、WEB开发技术、jQuery开发、网页前端综合设计、网页前端综合设计实训、PHP+MysQL程序设计、PHP+MysQL项目开发、Python程序设计、PhotoShop+Flash、Coreldraw+llustrator、SQLSERVER、C#程序设计、程序设计、项目开发、网站搜索优化等实用性强、针对性强的课程。

4.3教学方式和考核方式的改革

为更好地将核心能力的培养融入到专业日常教学中，我们在教学方式和考核上面都进行了不同程度的改革和创新。

1）模拟真实的企业项目过程

计算机应用技术专业（网站开发方向）的，有些课程在教学过程中以企业真实的工作过程开展教学设计。如《WEB开发技术》课程以大量商务网站建设项目为课程案例，以真实的网站开发过程为例，展开教学模块和教学方案的设计，充分运用任务驱动、项目导向、校内定岗实习等多种教学模式。《项目开发》则采用了项目组的组织形式，每4名学生组成一个项目组，其中一人担任组长。组长负责整个团队各成员的任务分工，以及对整个团队进行项目制作的进度的把握。而教师在整个过程中，主要承担的任务是进度调控和问题的解答。

2）创意工作坊

实训课程对高职院校学生掌握所学课程的内容以及灵活运用多门课程的知识解决问题的能力培养非常重要。《网站前端开发》课程采用的是“网页设计与策划创意工作坊”的形式展开实训教学，在实训中要求综合运用多门课程的知识，比如《网页设计》、《PHOTOSHOP》、《WEB开发技术》等，制作商业网站，并与市场接轨，充分调动学生参与项目策划的积极性和能动性。

3）“圆桌会议”+“专题式研讨”

目前在高职院校学生中存在对专业课程的学习缺乏兴趣的现象。特别是程序设计课程，因其难度大，综合性强，对前期铺垫知识要求较多等特点，有些学生学习难度较大，为了激发学生学习高难度课程的积极性，《PHP+Mysql程序设计》课程借鉴国际通行的教学方法，即“圆桌会议”+“专题式研讨”的形式，结合不同类型的案例，进行策划思维与脚本创意的实战演练。

4）考核式多元化

除了传统的笔试和机试以外，在一些专业核心课程上，我们探索通过职业标准来进行具体的考核，这样可以搭建起知识和岗位的桥梁。我们按企业的要求制定职业标准，由学校结合岗位的需求及对学生进行考核。这些课程的考核一般可由三部分构成：一是过程的考核。教师对项目开展的过程进行考核，对各成员的表现进行观察评价；二是文档方面考核，项目组最后需形成一份书面报告，教师对报告进行考核评价；三是验收性考核。一般可以采用答辩的形式，由教师提出问题，项目组成员进行解答。在这个过程中，教师可以更好的了解到学生对项目完成情况，从而准确的考核。

5结束语

如何提高计算机应用技术专业（网站开发方向）学生的职业核心能力，如何专业教育中逐步中融入职业核心能力。我们通过对相关行业和企业的深入调研，深入到广东省地各高职院校进行考察学习，对我校计算机应用技术专业（网站开发方向）的课程体系和教学方式以及考核方式进行了大幅度的改革，并开发出相应的人才培养体系。我们着重于围绕行业、企业用人要求及岗位任职标准，把职业核心能力融入到公共课程里面、渗入到专业课程里、或者嵌入到实践课程中，通过将第一课堂和第二课堂的有机结合，进行有效的实训实习拓展训练等，搭建起职业核心能力培养模型，旨在培养更优秀的、更适应社会、更有发展空间的人才。

参考文献：

[1]程舒通.职业竞争力模型融入高职教育的研究与实践――以计算机网络技术专业为例[J].工业和信息化教育，2015（2）：78-82.

[2]马树超.以专业改革与建设践行高职教育科学发展[J].中国高等教育，2009（8）：48-50.

[3]黄雯，李淑珍，武红.大学生职业核心能力培养方式研究[J].高等财经教育研究，2012（3）：68-70.

[4]白世梅，王明岩.基于职业核心能力培养的高职商务英语课程体系构建[J].黑河学院学报，2014（5）：52-56.

教育能力的核心范文

一、英国核心技能开发与实施的组织机构

通过前面英国核心技能的发展过程，我们已经接触到了核心技能开发的一些主要机构，主要有政府部门、立法机构等。还有培训机构、证书机构、雇主等他们在核心技能的实施过程中发挥着各自不同的作用。核心技能的政府指导与调控机构为资格与课程委员会（QualificationsAndCurriculumAuthority），归英国政府管理，其主要任务是制定核心技能国家标准和设计核心技能测试题。核心技能开发项目的政府研究机构为继续教育发展委员会（FurtherEducationDevelopmentAgency），其主要任务是对核心技能开发与实施过程所遇到的问题进行理论研究并推广先进经验。核心技能开发项目的雇主方代表为英国产业联合会（ConfederationOfBritishIndustry），其主要作用是提高企业界对核心技能重要性的认识，向政府提出意见或建议，对教师及在职人员进行培训。培训机构有产业大学、学院、社会培训中心、企业培训中心。此外，英国政府还在全国约17000个证书机构中，批准了21个作为核心技能的考核认证机构。

二、英国核心技能标准体系的构成及解读

经过多年的开发研究，英国制定了核心能力国家标准体系，这套体系由6项核心技能组成，每项技能分成5个等级，每个等级具有共同的要素。核心技能1―4级各有一套标准，第五级单独有一套标准。每一项核心技能包括2个部分，A部分为应当知道，描述考生在相应的级别必须知道该做些什么，目的是让他们相信自己能适当地应用他们的能力，也可用于评估考生以前的学习，目前的能力，明确学习需要。B部分为必须会做，告诉考生必须做些什么，该部分描述了考生为了证明他们具备相关能力而必须进行的各类活动。下面以信息技术第一级的A、B两部分为例简单说明一下。

信息交流技术：第一级A部分

必须知道：

■使用信息交流技术来帮助完成不同的任务；

■保存信息便于以后容易查找；

■把对健康的危害降到最低的程度；

■出现错误时知道如何获取帮助；

■收发电子邮件。

查找信息

■从不同的信息源中查找不同类型的信息（如文件、只读光盘存储器、互联网）以及从非信息源中查找信息（如书面记录、价目表、图解表）；

■选择与目的有关的信息。

组织信息

■录入信息（如复制、粘贴文本，插入图像），使用格式来组织信息（如制表、表格、数字格式）；

■组织信息使其含有文本、图像和数据（如构建信息、使用合适的软件执行运算、移动并调节图像的大小）。

显示信息

■使用适合不同目的的布局和技巧（如对书信、发票之类的不同类型的文档选择页面，显示信息时会移动、复制、删除或插入信息）；

■显示信息时要保持格式的一致性（如字体、项目符号、对齐方式），确保信息准确、清楚（如征求别人的意见、校对、使用拼写检查、突出信息来提高信息的清晰度）。

信息交流技术：第一级B部分

必须做到：

综合来说，通过两项以上的活动，必须做到：

■包含至少一个基于信息源的信息交流技术；

■包含至少一个基于信息源的非信息交流技术；

■使用至少一个文本实例，一个图像实例和一个数据实例；

■提交有目的使用电子邮件的证据。

证据必须表明会：

ICT1.11.1.1选择与任务有关的信息

查找、选择相关信息

ICT1.21.2.1使用有帮助的格式录入信息

录入、组织适合任务1.2.2保存信息，方便查找的信息

ICT1.31.3.1使用适当的布局显示信息，

保持格调一致

组织显示，保证最后

的结果准确、适合目的

英国的主要核心能力与广泛核心能力都有明确的要素。主要核心能力有交流能力、数字应用、信息技术。交流能力有参加讨论、收集原始资料、编制报告、报告的审阅和反馈4个要素。数字应用有收集和记录数据、处理问题、解释和提供数据3个要素。信息技术有准备信息、处理信息、提交信息、评估信息技术的使用4个要素。这三项主要核心技能的各个要素成为普通国家职业资格必修课。广泛核心能力包括与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题解决三种。与人合作包括确认合作目标和职责核心、实现合作目标2项要素。学习与业绩的自我提高有确认目标、按照计划达到目标2个要素。问题解决因为范围太广没有具体要素。

三、英国核心能力培养的具体实施

英国有了核心技能的标准体系，下一步就是要开发课程，组织实施核心技能的人才培养。BTEC职业教育课程是英国职业核心能力的培养和开发实施的主要形式。BTEC于1989年成立，它的全称为（Business&TechnologyEducationCouncil）商业与技术教育委员会，是英国著名的职业资格授予机构。BTEC对6大核心技能规定了具体的操作标准，改变传统的课程教学模式，以能力为本位。教学计划与教学大纲根据雇主协会提出的职业资格标准，组织教育专家、企业专家共同制定。教学方法以学生为主体，学生参与安全分析、讨论、社会调查、收集资料、角色扮演等。没有统一教材。

核心技能培训主要有四种形式。第一，通过认证机构单独进行核心技能培训。英国只有少数培训机构单独设置核心能力的培训课程，培训的课程主要是由各机构自己研发的，内容主要是核心技能中前三项即：交流、数字应用和信息技术。目前英国己确定了21个核心能力考核认证机构，也主要是对前三项进行考核。任何职业、年龄、学历的公民只要通过统一标准的测试就可以获得核心能力证书。第二、通过普通国家职业资格证书培养核心能力。英国国家职业资格委员会（NationalCouncilforVocationalQualifications，NCVQ）（现更名为资格与课程委员会）于1986年成立。国家职业资格证书（NationalVocationalQualificationsNVQ）由该委员会建立，具有创新性和统一性。普通国家职业资格证书（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ）于1992设立。普通国家职业资格证书与国家职业资格证书有一定的区别。普通国家职业资格证书学习场所为全日制学校，以核心能力为主，辅以专业技能。而国家职业资格证学习场所为工作岗位，考试标准为核心技能与专业技能。第三、通过职业教育各学科课程教学培养核心能力。在英国职业课程教学中，学生通过必修和选择职业单元，在活动、计划和预定的工作中学习核心能力。第四、在普通教育中培养核心能力因为交流、数字应用、信息技术、与他人合作共事及改进个人学习和行为等技能是21世纪工作、生存、发展所需要的重要技能，所以1990年国家课程委员会颁布了题为“十六至十九岁核心技能”的报告，指出核心能力将被列入所有16-19岁学生的课程学习中。

四、对我国职业教育核心能力培养的启示

教育能力的核心范文

关键词：成人高等教育职业核心能力养成

我国成人高等教育以普通高等教育发展为基础，经过30多年的发展取得了很大的成就，但是普教化的倾向依然严重，成人教育自身的职业性特色不突出。具体说，就是实践性、职业针对性不强，严重影响了成人高等教育的质量和声誉，阻碍了成人高等教育的健康发展。因此，探讨成人高等教育职业性转型，突出职业能力特别是职业核心能力的教育，是发展成人高等教育必须认真思考的问题。

一、成人高等教育职业性转型的必要性分析

1.成人高等教育的职业教育特性

诺尔斯（M·Knowls）认为：“成人教育不是以学科为中心，而是以实用为中心、问题为中心、生活为中心”，成人教育所依持的是社会目标取向。成人高等教育培养的应该是具有一定专业知识的职业性较强的专门技术人才。由此可见，成人高等教育具有明显的职业教育特性，要根据实际工作岗位的具体需要来培养各种实用型或者继续教育提升型的人才。

2.成人高等教育向职业教育转型的必要性

传统的产业结构正经受着新技术革命的冲击，原来以劳动高度密集化和固定化有特征的工作组织正逐渐被现代化的工作组织所取代。这种变化一方面导致职业迅速更新：平均50％的职业可能在一代人的时间内发生变化，每3～5年就有约50%的职业技能需要更新，现存职业每过15年将更换20%；另一方面，也导致了人才更换职业的需求增加。

这就意味着，快速的技术更新将造成新工种的不断产生以及旧工种在性质上的持续变化，从业者现已掌握的知识、技能将不再终身受用，而必须不断地学习新知识、新技能，以适应工作对其不断提出的新要求。因此，成人高等教育必须由学历教育向职业技术教育转变，真正成为一种应用型、提高型的人才培养模式。不仅向学员传授知识，同时要提高他们的职业技能和综合职业能力，以满足他们求职谋生、转业、转岗、转行、全面发展个性和参与社会活动的需要。

二、成人高等教育职业性转型的关键——开展职业核心能力养成教育

成人高等教育是一种面向职业的应用型、提高型人才培养模式，其教育功能应更多地体现在提升和发展学员的职业能力上。根据CBE理论，是否将职业能力作为教学活动的目标、课程设置的基础以及教学评价的标准，是成人高等教育职业性转型成功与否的关键。

1.职业核心能力的内涵

职业核心能力指的是从事任何职业都需要的一种综合职业素质，它泛指专业能力以外的基本能力，具体分为职业方法能力和职业社会能力两种类型。它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展能力。从能力结构关系分析，职业核心能力是职业能力结构中最深层次的一种隐性能力，承载整个能力体系。面对来自不同专业、工作背景的学员，成人高等教育应更多地关注学员职业核心能力的培养，这是职业能力养成教育的根本所在。

2.职业核心能力养成规律分析

由于职业核心能力是一种支持技术方法应用的非技术性的隐性能力，只有在个体完成任务过程中才能表现出来。由此可见，职业核心能力的培养不是知识和技能的简单传授，应是引导帮助学员的行为改变，而行为的改变必须在长期的职业活动或工作中潜移默化、循序渐进地进行。因此，职业核心能力的培养需以职业活动为载体，将职业活动多渠道、多角度、多方式地渗透进所有显性课程中，贯穿于教育教学的全过程。

三、构建成人高等教育职业核心能力养成体系

1.调整成人高等教育的人才培养方案

职业核心能力的养成教育要融入人才培养方案中。首先，必须明确培养目标，要把培养应用型、实践型、技能型人才作为培养目标，摆脱普教化模式，突出职业教育特性。其次，在深入市场调查分析的基础上，与企业、行业进行广泛合作，掌握职业工种（岗位）所需职业核心能力的侧重点，根据社会需要设计课程。同时，可以与社会培训机构合作开发技能培训工作，通过“双证制”鼓励学员参加社会培训获取职业资格证书。最后，将职业核心能力的培养目标融入教学计划、教学大纲和课程设置中，以重点突出教学计划的应用性、课程设置的职业性、教学内容的针对性以及教学方法的实践性。

2.开发显性课程培养职业核心能力的功能

由于培养隐性的职业核心能力必须以显性的职业活动为载体，因此有必要将核心能力的培养目标转化成显性课程的行为目标，再将行为目标通过职业活动的形式融入显性课程的教学内容中，充分发挥各门课程育人的整体。

由此，在教学内容安排上，理论知识以必需、够用为度，突出知识的实际应用。同时突出实际操作能力和岗位特点，设计大量符合实际情况的职业活动，扩大操作性、技巧性、能力性内容的比重，学员通过职业活动训练职业核心能力。

3.积极推行项目驱动的教学模式

由于职业核心能力具有实践性，因此在教学方法上也需要突出实践性。教师在组织教学过程中，要摒弃灌输式、一言堂式教学，而要结合显性课程的内容设计出能有效训练学员核心能力的活动项目，灵活运用职业活动来培养学员运用理论知识解决实际问题的能力和创新能力。

在职业活动的项目驱动下，学员成为学习的主角，通过参与职业活动探究所需知识、训练所需技能，在活动中改变自己的行为习惯，使学员既学会做人，又学会做事；既学会生产，还学会生活，全面提升学员的综合素质。

4.创新课程的评价体系

既然职业核心能力培养需要通过对显性课程的渗透来实现，故需将核心能力的测评纳入原有课程的评价系统中，才能促进核心能力真正融入显性课程中。通过观察学员参与职业活动的态度，完成职业活动的能力、质量等来评价学员的职业核心能力，甚至可以结合用人单位的职业性评价，通过综合评价法将其折算成分数计入课程成绩中。

通过在成人高等教育中大力开展职业核心能力的养成教育，来全面提高劳动者素质，使劳动者能适应岗位变化及岗位发展的要求，让成人高等教育中职业核心能力的教育由“理论指导实践”转化为“理论与实践相结合”，拓展成人高等教育的内涵，突出其在职业核心能力培养中的作用，真正体现成人教育的宗旨。

参考文献：

[1]陈伟.成人教育的基本理念[J].现代大学教育，2002（2）.

[2]娄宏毅.诺尔斯成人高等教育思想述评[J].中国成人高等教育，2003（06）.

[3]梁健民.论成人高等教育由学历教育向职业技术教育的转变[J].继续教育研究，2002（5）.

[4]柳遂文.高等职业教育的类别特征[J].中国高教研究，2007（4）.

[5]吕杰林.职业核心能力培养的课程实施途径研究[J].中国成人教育，2012（10）.