高中语文评课意见范文篇1

关键词：语文；课堂评价语；有效性

一、转变评价观念，合理评价学生

观念影响人的行为，要解决课堂评价语的对象单一、内容片面的问题，首先要转变陈旧的评价观念，深化新课改的评价理念，要有意识地提醒自己将理念落实到教学实践中。

（1）评价对象全面化。在实际课堂中存在教师过分关注对优等生的评价的现象，对此，教师要转变以成绩衡量学生的观念。新课改提倡教育要面向全体学生，所以教师的评价也要面向每位学生，课堂教学不仅仅是针对优等生的，集中于对优等生的评价是不公平的，也是不科学的。即使学生经常犯错误、调皮捣蛋，教师也不能给其贴标签，否定这类学生的一切。素质教育提倡学生要全面发展，每一位学生都是具有独立意义的个体，都具有无限的发展潜能。教师要用发展的眼光看待每一位学生，发现他们的闪光点，促进其全面发展。教师要转变观念，不能以偏概全，否定学生的优点。

（2）评价过程重视化。目前，以学生的考试成绩定终身的现象司空见惯，所以教师对学生的知识与技能和情感方面的评价语多一些，对学生的学习过程与方法的关注过少。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出课程评价要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有机结合，语文教师要结合使用形成性评价和终结性评价。如窦桂梅老师在主题教育中提出要重视过程性评价，即教师的评价语应该具有动态性，要关注学生的过程性发展。李吉林老师在讲《游园不值》这首诗时，有这样的片段：

生1：我知道“苍苔”指的是青苔，可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？

生2：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。

师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是“喜爱、舍不得”的意思。

李老师没有立即表扬学生的回答结果正确，而是先肯定他的学习方法，这样在无形之中就促成了学生习惯的培养。不仅对学生本人，对其他学生也具有积极的影响。

二、丰富评价语言，提高评价技巧

教师要使用有效的课堂评价语，树立新课改理念还不够，提高教师课堂评价语的艺术水平非常重要。为了改变教师课堂评价语的表达流于形式的现状，可具体从以下几方面改进：

（1）提高评价语的语文性。语文性是语文学科永恒的话题，语文课堂不仅要求教材具有语文性，教师的语言也要有语文性，当然也包括教师的课堂评价语。课堂中对学生使用评价语时，一方面用词要准确鲜明、讲究修辞、节奏分明，使评价生动流畅、娓娓动听，让学生欣然接受教师的指导和教诲。另一方面，语文教师课堂评价语应该与课堂意境相符。讲授不同体裁的文本应该选择相应的评价语，要使自己的评价语犹如诗歌语言一样精练、散文语言一般优美、戏曲语言一样传神、小说语言一样生动、论文语言一样鲜明、说明文语言一样科学。教师使用这般优美评价语就是对学生最直接、最有效的运用语言的榜样。

一位教师讲授《草原》一课时，面对学生对“那里的天比别处的更蓝，空气是那么的新鲜，天空是那么明朗。”这句话的朗读给予这样的评价语：“读得可真好，在你的朗读中，我们似乎看到了万里无云的蓝天，一望无际的大草原，成群漫步的牛羊。也让我们感受到置身于这美丽的草原之中的欣喜、兴奋和激动。那么现在就请大家一起带着这样的心情再次感受一下草原乐趣吧。”

教师虽然是在回应学生的发言，但好像在写一段抒情散文，运用浪漫而有诗意的语言肯定了学生的朗读情况，又将学生带入无限遐想的境地，融入教学情境中，这样富有文采的语言何尝不是对学生语言修养的陶冶。

（2）增强评价语的新颖性。在语文课堂中，教师评价语的使用率是非常高的，但雷同现象非常频繁，无论什么回答情况，教师都采用类似的简单评价语。学生听多了难免会麻木，评价语就会失去效果。每节语文课堂的内容不同，问题和答案也不断变化，教师一方面应该在备课过程中事先预想一些教学情境，精心设计一些课堂评价语，课后反思总结评价语言。另一方面需要在课堂中思索练习，拟定评价策略，要用心感知课堂情境中的细节，抓住情境特征给予新颖的评价语。这样才能让学生产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。窦桂梅老师在讲《晏子使楚》时，要求学生学楚王苦笑。

师：哈哈。谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？

生：（笑）。

师：（面带笑容）亲爱的同学们啊，这故意的笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫“笑傲江湖”。

窦老师没有像很多教师一样，简单评价学生笑得好与不好，或者是好到什么程度。而是用“这苦笑装得不容易”来肯定学生的苦笑之妙，在评价中不仅引用诗句，还贴近生活用语，新颖而又有个性，怎能不受学生欢迎？

（3）提升评价语的委婉性。教师评价学生的最终目的是促进学生的学习与发展，即使是批评犯错的学生也要尊重学生。要想使教师的评价语既达到预期的评价效果又能保护学生的自尊心，还能使他们乐于接受，那么委婉的评价语是至关重要的。当教师向学生表达否定意见时，灵活地使用一些否定词，或者使用能提醒学生纠错的委婉语言评价，能使学生愉快地接受教师的评价语。比如，李吉林老师讲授《桂林山水》这一课时有这样一个片段：

师：学完了吗？谁能说说各小节的内容？

生：第一小节课文写桂林的水。

：是写桂林的水吗？

生：是写乘着船观赏桂林的山水。

此时，教师认为学生的回答不够全面，但是并没有直接否定，而是用一个反问句引起学生的注意和反思，学生很快思考并得出了新的答案。这样的评价语简单又委婉，也避免了课堂中的尴尬，一举多得。

当然，为防止高度评价某位学生而遭到其他同学嫉妒和排挤，教师在表扬学生时也要委婉一些。如当学生给出精彩答案时，教师不要直接表扬，而是先侧面点评。于永正老师在讲《落花生》时，鼓励学生多提出问题，但是学生们受到第一个学生提问字词意思的影响，产生了思维定式，他便启发学生，有没有不理解的句子，一会儿，又有学生发言了。

生：“那晚上天色不大好，可是父H也来了，实在很难得”这句话我不懂。

师：你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。

于老师首先肯定了该生的优秀表现，然后及时指出她所提问题的重要性，再强调，根据这个问题，教师还可以提出三个问题。这样的肯定让每个学生都从心底里认可教师对该生的高度评价。

（4）增加评价语的幽默性。幽默的课堂评价语不仅可以使学生在欢乐中激发学习热情和动力，还可以融洽师生关系，缓和课堂氛围。在课堂中学生如果犯了错误，不要大发脾气、严厉批评。让幽默的评价语来缓和尴尬的气氛，缓解师生对立关系，当学生对抗的心理得到转变时就会收到意想不到的教育结果。尤其是面对学生回答错误的情况，教师幽默的点评，不但可以减少学生的羞愧感，还能帮他树立信心。

比如，于永正老师在讲《小稻秧脱险记》这篇课文时，要求学生朗读杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说的一句话：“完了，我们都……喘不过气来了。”一位学生读得既有“力”又有“气”。于老师这样回应学生：“要么是你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝这个学生做了个喷洒的动作。全班学生哈哈大笑。后来这位学生耷拉着脑袋，读得真的有气无力了，得到了于老师的表扬。

于老师幽默的评价语不仅指出了学生朗读的缺点，并指明了改进方向，而且该生也得到了及时的进步。评价语的有效性显而易见，同时还为其他同学创设了轻松愉悦的课堂氛围，让其在启发中感受学习的乐趣。

三、加强评价语反思，积累评价经验

美国学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。语文教师在新课改理念的指导下，不断丰富评价语言，提升评价技巧，为积累经验奠定了基础。但是，没有反思的经验是狭隘的，只有对经验的反思才有助于教师的发展。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”可见，要想提高语文课堂评价语的有效性，对课堂评价语的反思很有必要。在教学实践中，教师在课前与课后都要对自己的课堂评价语进行回顾、诊断、反思，给予肯定与加强，或者否定与改正，进而不断提高自己使用课堂评价语的能力。

考虑到课堂时间有限，在不影响教学进度的前提下，教师首先要善于总结课堂评价语使用中存在的问题，在课后及时反思自身原因，引起下次课堂的注意。教师要反思自己是否利用教师的权威而独享评价权，不给学生评价的权利；反思自己是否在课堂中根据主观臆断集中评价某些学生而忽略了其他学生；反思自己的评价语言是否单调重复、是否具有幽默性；反思自己在瞬间做出的评价语是否有伤害到学生，是否需要及时找学生沟通，了解原因并耐心解决，及时弥补自己不当的评价语给学生造成的伤害。“以人为镜可以明得失”，无论是平常的听课活动，还是观看名师视频，要有意识地及时了解他们使用课堂评价语的方式方法，观察他们应对课堂突发事件时机智使用评价语的精彩教学片断，取其精华，为我所用。

四、结语

无论是身边的优秀教师，还是耳熟能详的全国各地的名师们，他们都有良好的记录教学反思的习惯。如窦桂梅老师不仅会记录听课中的心得与随笔，还会记录对学生的评价语，她在当班主任时，期末就把对学生的评价用书信的方式呈现，将道理糅在了故事中。记录是回忆，也是激励，更是鞭策。这种习惯能让教师记录得失、明确方向、得到成长。

参考文献：

[1]于永正.于永正与五重教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

高中语文评课意见范文篇2

张志公语文课程学科特征当代价值

由于语文课程“涉及的问题太多，太复杂。其中有教育观念问题，有课程结构问题，有教材内容问题，有教学方法问题，当然也有语文成绩的考评问题”[1]，这就造成了我们常感喟的“语文实在是好学难教”。语文为何“难教”？认识和把握这一学科特征又有何重要意义？笔者结合张志公先生对此问题的论述谈点浅见，就教于大家。

一、多样化的课程任务，造成语文课程有效实施的难度

语文之所以“好学难教”，是由于其具有多样化任务。一方面，语文课程在内容上具有无所不包、无所不有之特征。这是由于语言也只有语言才能担负起反映人类认识、描述一定现象、表达一定思想、抒发一定情感、阐述一定理论等众多任务。正因如此，学习者在学习语言（文）时就必然会受到语言知识、思想情感、价值观等教育。事实上，世界上没有无思想的语言，也没有无语言的思想。所以，从语言（文）所承载的内容看，语文课程具有多样性。对此，张志公先生指出：“语文课本的课文有的是讲自然现象的，有的是讲地理、历史知识的，有的是诗歌、散文、小说等文学作品，有的是论述政治思想的议论文章”，且“所有这一切，都是作为语文学习的材料，要学生从这些材料中学到读书、作文的能力的”。[2]显然，学生正是通过学习承载着特定思想观点、知识情感等的语言运用的具体事例（文本）来学习语言（文）是如何运用的。在此过程中，学生必然会受到思想、情感、观念等方面的教育。另一方面，是由于语言与思维方式、表达习惯、篇章结构具有密不可分性，学生必然也必须要通过具体的课文来学习词汇选择、成句规则、衔接方法、过渡技巧、呼应方式等。就是说，语文课程除必要的知识、思想、观点等教育任务外，同时还必须承担语言文字、结构形式、表达方式等方面的教育任务，这就使得语文在课程目标上具有多样性。对此，张志公先生也指出：“所谓语文能力，也有多方面的内容，很重要的甚至可以说是最基本的一个方面是思维能力，包括形象思维和抽象思维的能力。思维能力是理解（听和读）和表达（说和写）的重要基础。”[3]这里，他认为语文课程就要加强对学生组词成句、组句成章、组章成篇及表达修饰等多方面的训练，这也是语文课程目标之一，且这一目标具有综合性与多样性。

正是在看到语言（文）具有边际广泛、知识众多、表达（思维）多样、语言灵活等特征的基础上，张志公先生强调语文要重视自身的综合性特征并依据这一特征来教学。譬如从语言（文）教育与思维训练、知识学习相联系的角度，他指出：“语言教育是综合性的教育。一个幼儿刚刚学说话，大人就不停地教。这在实际上既是教他语言，教给他知识，同时也在教他观察，教他思维。”

学生正是在学语言时也学到了知识、在掌握知识时也学到了语言，在学语言时提高了思维、在锻炼思维时也发展了语言，这就是语文课程的综合性、多样化特征。正是由于这一课程特征，常常就造成语文课程的分散性、多样性：其既要有语文能力训练的基本教育，也要有思想情感的必要教育；其既要有文字词汇语法等方面的基础教育，也要有衔接过渡、篇章结构、表达方式等方面的逻辑教育。也正因语文课程在内容、任务上的多样化特征并使其客观上具有多方面的价值与功能，就使得一些语文教师在施教之时或“眉毛胡子一把抓”，致使语文课程“泛化”；或“攻其一点不及其余”，致使语文课程“窄化”。就是说，语文课程任务的多样化，常是造成语文课程不能很好处理语文训练与其它训练之间关系的重要原因。譬如在突出语言教育时，一些语文教师常忽视了其它任务，只把活生生的文章当成机械训练的材料，对学生进行枯燥乏味的字词句篇的“单一训练”或“庖丁解牛”式分析，致使脍炙人口的作品失去了应有光泽。反之，在强调语文课程的思想情感时，一些语文教师为体现“人文性”，便处处寻找“人文话题”，把语文课上成了“人文课”。对现阶段语文课程中广泛存在的“泛语文”、“非语文”现象如做根源分析，显然与语文课程任务的多样化、综合性特质有密切关系。因此，重温张志公先生关于语文课程多样化、综合性特征之论述，我们在一定程度上就可认为语文课程是一语言运用、思想情感与思维方式的“统一体”，就其中心内容看应包括五大课程要素与四个领域――语文“双基”及读写听说与知识、能力、智力、育人。这些要素与领域，都是语文课程必须要承担的任务与必然要涉及的范围。但在这些众多要素与诸多领域中，须有一个课程主线与重点――提高学生语文能力。对此，张志公先生指出：“语言是交际工具。这种工具不同于生产工具……我们可以说，忽视了语言教育，不仅仅是忽视了语言本身，而实际上是忽略了许多东西，诸如知识的传递、思想的陶冶、思维的训练等等。”[2]因此，他虽认为语文课程虽有多样化特征，但在实施中却须突出“语言训练”核心。

二、常见性的课程存在，造成语文课程有效实施的难度

由于语文课程是以母语学习、掌握与提高为基本对象，这一学习对象对学生来说具有习以为常并有随时可学、随处可见特征：学生自小就在自觉不自觉中逐步学会与掌握了一定的语言技能与规律，并在日常中随时随地用语言沟通信息、传递思想、说明问题等，还在数学、历史等课程的学习中时时处处学到语文……对此特征，张志公先生指出：“小学以上的语言教育有这样一些特点：培养语言能力是一个加工提高的过程，不像其他课程，基本上是从不知到知，从不会到会的过程。进了小学的学生已经会说很多的话，对他进行语言教育是在他原有的语言基础上继续加工提高。到了小学高年级、中学，更是如此……”[2]学生原有语文基础与新学习对象间的交互性、能力缓慢提高的客观性、学生靠自身努力就能基本解决学习中较多问题的平易性等，都较为典型地反映出语文课程常见性特征。于是在教师数量不足时，就出现了张志公先生所说的下面现象：

人们往往认为语文是最好教的一门课。中国话，人人会说；中国字，人人认得；教教语文，这有什么难处？分配给某地几位新老师，领导逐一了解：会物理的去教物理，会外语的去教外语，……什么都不会的，你去教语文吧！社会上呢，不懂点ABC就很难给外语提意见，不懂点X+Y=Z就很难给数学提意见。只有对语文，人人都有发言权，于是意见从多方面来。因而，受到“关心”最大，受到责难最多，或者说婆婆最多的是语文课[3]。

笔者认为，正是由于语文课程具有常见性或普遍性特质，也导致了语文课程有效实施的难度。这是因为：第一，由于学习内容（对象）的常见性，就使得学生时时感到学习这门课程缺乏新鲜感。除小学低幼年级外，学生学语文不是零起点而是已有一定基础，因而语言规则、词汇运用、句子形式、篇章结构与所表达的思想情感、观点理论对学生不具“陌生化”与“难度感”，这就使其在调动学生学习积极性时相比其它课程的难度就更大。第二，由于学习内容（对象）的常见性，也常使得一些语文教师在执教某一文章时或出于兴趣偏好或由于认识所限或由于专业素养不足，常会出现“任意而教”、“随意而教”现象。如教者对作者有详细了解，就可能会长篇幅地介绍评价作者及其作品；如教者对文章有一些独特体会，就可能会不遗余力地去阐述文章技巧；如教者对写作内容感兴趣，就可能会“得意忘言”而直接集中于对某一观点的评述……教者“任意而教”、“随意而教”，随之就造成了课程实施效果不佳并被学生不满意，从而造成语文课程有效实施的难度。第三，由于语文课程学习渠道的常见性――学生在日常生活、读书看报及其它课程学习中无时无刻都在学习、运用着语言，也常使得这些学习与有计划、有组织的语文学习难以明确划分开来，进而对教师的执教方法、学生的学习方式提出了更高更严的要求。显然，语文课程的常见性，就带来了语文课程实施的高难度，“英语难学好教，语文好学难教”之俗语就是这一认识的形象诠释。

三、随意性的课程评价，造成语文课程有效实施的难度

正是由于语文课程的常见性，随之就自然会出现人人对语文课程都有发言权的社会评价现象。笔者认为，对语文课程的众多社会评价有时虽有可取之处，但不少观点常是较为偏颇的，但这些偏颇观点却极大地影响着语文课程的有效实施。对此能提供佐证的是：在20世纪50年代的“汉语・文学”分科试验中，《文学》教材中的古代作品在初中选文中的比例是三分之一、在高中选文中的比例是二分之一。对这一基本科学的文白比例，却在“”中被社会各界群起炮轰并被戴上“厚古薄今”帽子，以致教材编写者不得不在《人民日报》上发表具有“检讨”性质的文章[4]。在此影响下，文言文被大量削减，以致发展到“”用领袖语录来作语文教材的极致。第二例是在20世纪末轰动一时的语文教学大讨论：《北京文学》1997年第11期以“忧思中国语文教育”为题，刊登一小学生家长、一中学语文教师、一大学教师的《女儿的作业》《中学语文教学手记》《文学教育的悲哀》，并于12月4日召开了“忧思中国语文教育”研讨会。《文艺报》则在1997年12月13日发表会议综述，认为语文教学存在几乎所有的语文教学方法都大同小异、教师学生与命题者都围绕着考试打仗、教材在很大程度上由于利润而被垄断等问题。随后，《中国青年报》在“专题报道”栏目里选登了《北京文学》两篇文章，并对其标题作了改动――《对女儿那些毫无意义的作业，我们真是深恶痛绝》《中学语文教育实在到了非改革不可的地步了》。随后，《中国青年报》专设“教育导刊”，进行了“语文，该怎样教”大讨论。再后，《中国青年报》在《误尽苍生》中提出高中语文课本及“教参”给人总的感觉是烦琐而荒唐，这不是误人子弟的问题，而是一件误尽天下苍生的大事。在讨论中，社会舆论对语文课程给予了极大关注，对学科高耗低效、呆板枯燥、简单繁琐、缺乏个性等现象进行了猛烈的批评[5]。今天看来，这场讨论虽涉及到语文的一些弊端，但由于批评者多为“非语文”人士，其中一些观点就难免偏颇乃至过激。如一些论者把“语文教学”等同于“文学教学”，认为语文教学必须把审美教育、精神熏陶等任务放在第一位。这是不正确的，因为张志公先生早就指出，文学教育虽是语文教育的重要组成部分，但却不是语文教育的全部。对这场语文大讨论，有学者看出了其评价随意而导致的不良后果：1997年底发起这场大讨论的是《北京文学》等“圈外”报刊，同时最初发表批评意见最多的是作家、大学教师、记者、非语文报刊的编辑人员、学生家长等。直到“圈外”的人们热热闹闹地讨论了很长时间，才有较多的“圈内”人出来说话。大约讨论了一年多或更长的时间了，有些语文报刊才开始发表讨论文章[6]。显然，这场大讨论实际上反映出语文课程的常见性，且这一特征又导致了人们对语文课程可随意而评。

张志公先生关于语文课程特征的论述，对弊端逐渐显现的语文新课程的现实指导意义表现在：第一，语文课程承担的多样化任务，要求课程标准编制者与语文教师既不能无视文化传承、情感熏陶、价值观形成与语言能力提高等多方面所应承担的任务，但同时又要突出对学生语言能力的培养，才能有效解决目前广泛存在的“泛语文”现象。第二，语文课程客观存在的常见性特征，一方面对学生语言能力形成创造了有利条件，另一方面也对语文课程的有效实施提出了更高要求。语文教师只有充分利用有利的条件并努力提高课程实施的能力水平，才能有效提高课程对学生的吸引力。第三，语文课程不时受到外部的不甚科学的评价乃至责难，影响到语文研究者与语文教师对其特征、规律的认识、把握及实践。对这些已有和将有的各种观点乃至批评，语文工作者应有的态度为“择其善者而从之”。

参考文献

[1]顾黄初.请别全怪教师[N].江苏教育报，1998-3-10.

[2]张志公.张志公语文教育论集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]张志公.张志公语文教育论集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]张毕来.中学语文教学中的厚古薄今倾向[N].人民日报，1958-7-17.

[5]张宇.20世纪以来语文教育大讨论研究[D].南京师范大学，2011.

高中语文评课意见范文篇3

灵宝市小学一年级学生语文学习评价意见（征求意见稿）评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学的每个环节，根据《语文课程标准》中“评价建议”的精神，结合新教材的特点以及我市的开展实验的具体情况，现制定我市小学一年级学生语文学习评价意见，供广大教师参考。一、评价的目的及指导思想《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”具体包括以下几个方面：反映学生语文学习的成就和进步，激励学生的语文学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。我市对小学语文学习评价的指导思想是：“着眼整体，注重实践；围绕目标，突出重点；分散分项，形式多样；尊重差异，促进发展”。二、评价时应坚持的原则1、主体性原则，学生是学习的主体，也是评价的主体，教师要创造宽松的环境，支持和鼓励学生自评、互评、共评，尊重学生的自我评价意见，同时，要引导学生通过对评价结果的对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异，从而发挥评价的导向、激励、改进作用，找到继续发展的方向。2、多样性原则，语文素养的诸多方面要求语文评价的方式应该多样化，既有终结性评价，又有平时成长记录；既检测知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况；记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。3、互动性原则，要扭转教师一人评价、教师和学生二元对立的传统评价局面，形成教师、家长、学生交互式的评价网络。4、个性化原则，要承认学生的个性差异，关注其不同的学习需求，尊重其兴趣、爱好，帮助每个学生在已有基础上确定不同的“最近发展区目标”，在评价中提高他们的人格尊严，促进他们的自主发展。5、趣味性原则，要寓评价于快乐的活动之中，除了检测的内容更新外，还应在活动的形式上多进行创新。（具体见“学生特长考查”）三、具体的评价方法对学生语文学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习语文的情况等几个方面。对学生语文学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。针对第一学段学生的特点和教材的情况，希望教师在如下三个方法上进行大胆地实践与研究：㈠课堂观察在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的姿势、习惯和情感、态度价值观等其他方面，并把结果纳入分项测试的成绩中。我们建议从下面的课堂观察检核表所提供的几个方面进行观察。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、两个方面。课堂观察的项目主要应包括：1、学生是否认真（听讲、作业、讨论）；2、学生是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）；3、学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法）；4、学生是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）5、学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划）6、学生思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）7、学生的读书、写字姿势是否正确，是否有爱惜学习用品的习惯。说明：根据学生课堂学习时表现的行为特质程度选择适当的数字。㈡语文学习记录袋在评价学生的学习过程时，可以采取建立语文学习记录袋的方式，以反映学生学习语文的进步历程，以增加他们学好语文的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，语文学习记录袋的内容一般包括：每月评价表、单元测试卷、成功的作品和获得的奖励。材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的语文学习进行监控的能力和负责的态度。根据外地及我市部分学校的经验，在做记录袋时要注意几点：1、记录袋中每月评价的内容应尽量和需要分项检测的内容一致，把期末的非书面测评分解到平时进行，主要包括学习习惯、识字写字、口语交际、朗读背诵、课外阅读等五项，教师要根据学生、家长的评价意见，以等级的形式显示出来。到了期末，把相关内容整理后就是综合评价。2、就我市而言，大部分教师常常用采取小红花或小星星作为对学生的奖励，但在奖品的管理上还不规范，一是发的过滥，失去了激励的作用；二是没有通盘考虑，缺乏长久效应。为此，我们建议在奖品设置的数量、发放时机、奖品置换、等级平定等方面要做认真的研究，如根据需要给学生发小红星，待积累到一定数量给其换为小银星，再用小银星换小金星。红星自我收藏，银星、金星红榜表彰，并封为“银星学生”“金星学生”的称号。㈢综合测试、分项测试和学生自定特长考查。在改革考试制度方面，近年来我们尝试进行了期末的综合书面测试和分项非书面测试，并取得了较好的效果。新课程注重学生语文素养的整体提高，我们的评价也要注意整体性，从多方面考查学生学习情况。学习语文的兴趣、学习的态度、学习的习惯、学习的方法、学习的过程、学习过程中反映出来的智力因素和非智力因素、获取知识掌握知识的情况、语文学习的能力、沟通交流合作的能力、获取信息的能力、运用语文知识分析问题和解决问题的能力，都应该进入语文评价的视野。因此，我们要在已有经验的基础上对这种做法进行改进和完善，现提出以下建议：1、综

合测试：简化头绪，突出重点，采取等级评价方式。《语文课程标准》指出“识字和写字是阅读和写作的基础，是1---2年级的教学重点。”本期计划着重检查学生的识字、写字和词句积累情况，精减题型，明确要求，力求给学生提供一个最能展示自己知识和能力的平台。试题内容以第二册为主，适当兼顾第一册的内容。笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等汉字知识，只在平时的教学中用以帮助学生识字、写字，不作为评价内容，也不列入考试范围。在结果显示上，实行等级制，取消分数制。如条件许可，可以搞一试多卷、一科多项、学生自主命题等评价实验。2、分项测试：分解目标，多方参与，寓评价于游戏活动之中。就小学一年级教材内容和学生的特点而言，可以从学习习惯、朗读背诵、口语交际、课外阅读等方面进行考查，以等级制显示出来。全学年的具体要求和操作建议如下：⑴学习习惯：评价目标：掌握正确的读书、写字姿势，养成良好的读、写及认真思考、积极探究的习惯。注意事项：可采用观察法进行，并注意听取学生和家长的意见。可以用等级评价，也可以用评语表述。⑵口语交际：评价目标：a.能听懂别人说的一句话和一件简单的事。能听懂老师的提问和同学的回答。b.能根据一定的情境或看图说一句完整的话或几句连贯的话。c.能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。注意事项：评价学生的口语交际，最重要的是尽可能地为学生创造参与口语交际活动的生动情境，或者让学生承担有实际意义的交际任务，或者是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的机会，以发展其口语交际能力。以上三个要求由易到难，第一题是听后复述，第二题是在语言环境中说话，第三题是讲几一件事，等级可以不同。测试时，用抽签的方法，从不同类型中选取试题，或者让学生自己确定类型，完成相关练习，师生共同定出等级。⑶朗读背诵：评价目标：a.朗读、背诵指定的课文，会分角色朗读对话。B.正确的复述课文，语句连贯。注意事项：朗读是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感。要注重对学生阅读时的情感、态度与方法、习惯的评价，促进学生喜欢阅读。可把课文中要求背诵的篇目做成小纸卷，在集中时间里让学生抽取完成。⑷课外阅读：评价目标：能根据已有知识和经验独立阅读适宜的短文，初步理解文章大意，有一定的读书速度。参与“加强读写，内外并进”实验的学生，可检查《我读我写》，看能课外读书和积累情况。注意事项：从有关读物中选取一些适宜的短文，让学生抽读，师生共同进行评价。以上几项采用先分后合地方法评定等级，一般分为优秀、良好、达标、待达标四项。3、学生自定特长考查：为了使每一个学生都能自由选择展示自己认为最能代表本期语文学习进步的成果，我们不妨为他们搭建一些平台，如“特长展示会”“作品展览会”“经验交流会”“成果汇报会”“课本剧表演”等，由教师、学生、家长一起当评委，评出等级，以此鼓励和带动所有学生热爱语文、学好语文。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”的做法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。四、评价结果的呈现形式在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合。第一学段应采取定性描述的方式呈现，也可采用定性与定量相结合的方式，定量评价采用等级制。定性描述应采用评语的形式。评语可以补充等级的不足。评语无固定的模式，但针对性要强，语言简明扼要要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于学生树立学习语文的自信心，提高学习语文的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生的进一步发展。灵宝市教体局教研室2003年5月15日附：一、期末给学生家长的语文学习成绩报告单样式期末综合测评分项测评学生特长考查整体评价学习习惯朗读背诵口语交际课外阅读学生自我评价教师评意见价二、整体等级评定办法说明：1、综合测评为优，后五项中有三项及以上为优，可定为优；三项及以上为良可定为良，其余类推。2、综合测评为良，后五项中有三项及以上为良，可定为良；三项及以上为达标，可定为达标，其余类推。3、综合测试为达标，后五项中有三项及以上为优，可定为良；三项及以上为良可定为良或达标，其余类推。4、综合测试为待达标，则应帮助学生进行二次测试后再评定。