建构主义教学思想范文篇1

关键词：建构主义；思想政治理论课；师生观

“思想政治理论”课程是国家和高校对青年学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地，在引导大学生坚定马克思主义信仰、坚定中国特色社会主义的理想信念、树立正确的世界观、人生观、价值观等方面发挥了重要的作用。但是，大学生普遍对“思想政治理论”课缺乏兴趣、学习积极性不高，其思想政治教育的目的难以实现。究其原因，主要是因为“思想政治理论”课的教学设计缺乏创新，依然是教师向学生传授知识，缺乏师生之间、学生之间的互动、交流和合作；在教学评价上注重理论知识的考量，忽视实践能力的评定；在教育效果上片面强调学生的政治倾向性，忽略促进大学生全面发展的一面。这种落后的教学模式不能保证教学过程的效率，也不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

建构主义理论在学习观、知识观和师生观等方面有着独特的认识，优化了教育工作者对教学过程和学生学习的认识，为教育理论和实践的发展提供了科学依据。建构主义认为，学习过程是以学生为中心，利用情境、对话、协作等要素，在教师的指导和促进下实现对所学内容的意义建构的过程。在师生关系中，教师由高高在上的传授者变为学生“学习情境”的设计者和“意义建构”的帮助者，学生是学习的主体，是主动的意义建构者，彻底摒弃了传统的“灌输—接受”的教学模式和不平等的师生关系，重塑了“发现—建构”的教学新模式，保证了教学的质量和效率。建构主义强调学习的情境性，认为学习应该发生于真实的学习任务之中。传统的学校教育对于书本知识、理论知识给予过多的关注，班级授课制的教室几乎成为唯一的学习环境，这种单调的学校生活严重扼杀了学生的创造和学习兴趣。[1]建构主义理论大大推动了教育教学对于环境的选择和创设，将学习活动与丰富多彩的日常生活融为一体，激活学生的学习兴趣，大大提高了学习的质量。

一、秉持“生本化”教学理念，帮助学生有效学习

教学理念是进行教学设计的指导思想和基本思路。科学发展观的核心是以人为本，教育教学中的“以人为本”具体体现在“以学生为本”。在“思想政治理论”课教学过程中，教师要秉持“生本化”理念，即“以学生的全面发展为本”，教学设计面向所有学生，接受和尊重学生的个性特质、兴趣爱好和所思所想，着眼于他们的发展需求，精心设计教学内容，科学运用教学手段，充分发挥学生的主体作用，引导他们在体验和探索中认知世界、发展自己。

尊重和发挥学生的主体作用。学生是教学活动的参与者和知识意义建构者。学生在原有的知识和经验基础上，通过教师的协助与指导，对学习情境中的信息进行加工及处理，主动把知识建构在自己的头脑中，从而真正地理解思想政治理论知识，切实提高自身的思想政治素养。教师由舞台上的主角变成幕后导演，从传统的传递知识的权威变为学生学习的合作者，成为学生建构知识的帮助者和指导者。[2]这种指导作用主要体现在：激发学生的学习兴趣和学习动机，创设符合要求的教学情境，协助学生完成对当前所学知识的意义建构。

激活学生已有的知识和经验。学生的学习和建构过程并非从零开始，先前所形成的知识经验体系影响着他们分析问题、解决问题、获取新知识的具体方式，从而影响着他们对所学内容的理解和内化。高校思想政治理论课教师必须认真研究学生的认知结构，帮助学生建立新旧知识之间的联系，特别关注学生原有的错误观念、不完整认识和对概念的“天真”解释。[3]教师将此作为教学的切入点，启发学生主动思考、正确理解、积极建构教学内容，通过“同化”和“顺化”的过程达到一个新的认知水平。

二、坚持“三贴近”原则，促进教学内容的“生活化”

“贴近实际、贴近生活、贴近学生”是提高教育教学的针对性与实效性的根本途径和方法，是指导高校“思想政治理论”课教学改革的重要原则。传统的思想政治理论课教学内容脱离学生的生活实际，盲目追求既定的理论知识，忽视人的现实生活需要。当这些逻辑严密、表述严谨、理论性强的教学内容，经由教师照本宣科地呈现在学生面前时，往往显得抽象、枯燥和无趣，导致思想政治理论课的感染力、吸引力不足，教学效果甚微。因此，如何根据学生的思想状况和心理需求，将马克思主义的理论融入社会实际、生活实际、学生实际的素材之中，优化思想政治理论课的教学内容，使之成为对学生成长最有帮助、最有吸引力的课程，是高校思政政治理论课教学亟需解决的问题。

“思想政治理论”课教学内容的优化，必须以教材为基本依据，对教学内容进行适当补充和合理超越，尤其是要加强教育教学与实际生活的联系，使之成为教育教学改革的基本价值取向。事实上，广义的教育最初是与社会生产和生活融为一体的，真正是所谓的“生活即教育”。教学内容的“生活化”，是指通过丰富和充实课程内容，使教学回归学生的世界，回归现实生活的世界，增进课程内容的现实性和亲近感，提升学生对思想政治理论课的内在需求性，从而提高教学效果。一方面，“思想政治理论”课教学要充实“贴近社会实际”的内容。教师要理论联系实际，结合建设中国特色社会主义的伟大实践，指导学生积极参与社会政治生活，正确看待社会实践中的重大问题，帮助解决学生因社会问题而产生的各种认识问题和思想困惑，促进学生政治思想素质的提高；另一方面，“思想政治理论”课教学要“贴近学生生活”。教师面对的是正在成长中的青年，教学内容要突出关注学生的现实生活和成才需求，关切学生中的热点、疑点和难点问题，为他们提供认识和掌控社会生活的钥匙，这样，能够触发学生的亲身经历和真实感受，才能促进课堂教学的生成性，从而提高思想政治理论课的教学实效。

三、克服既往的理论说教，探究“情境化”教学方法

“思想政治理论”不受学生欢迎的一个重要原因是教学模式和方法枯燥无味。传统教学模式先对所学知识进行简单地抽象，去除无关紧要的信息，然后以灌输的形式“教”给学生。这种去情景化的教法使得学生对概念和理论较为熟悉，却无法适应具体情境的变化，常常不能用所学知识指导自己的行动，解决实际生活中的真实任务。建构主义重视教学情境的创设和意义建构的体验性，让学习发生在与现实背景类似的环境中，促进学生从知识积累转变为积极的意义建构。[4]学习是合作的、社会性的活动，自主探究、小组协作学习是建构知识的基本方式。

创设学习情境，可以使原本枯燥、抽象的理论变得生动形象、饶有兴趣。具体的思路是：首先明确学习目标，即希望学生获得什么样的知识；然后根据学习目标设计需要完成的有意义的任务使命，学生在完成任务的过程中扮演一定的角色。为了促进学生的有效学习，教师必须为他们提供良好的资源，并针对活动过程提供适时的反馈与指导。在学习活动中，学生借助于情境中的各种资源去认识问题、解决问题，在实践中领悟、在交流中提高、在建构中理解，从而大大提高了学生对思想政治理论知识的掌握程度。如今，随着网络信息资源的丰富和交流的快捷，网络空间已成为大学生个性化学习的重要平台。高校“思想政治理论”课教学应充分利用网络平台，积极开发网络空间的相关学习情境，促进学生的知识意义建构。

鼓励合作学习。建构主义理论强调合作学习可以加深对课程知识的理解，小组成员通过对话、沟通的方式，分享不同观点、澄清所生的疑虑，在开放性的对话与协作过程中，完成知识的建构。教师可根据学习要求设计任务和问题，安排学生学习和讨论，并得出结论。这种教学方式崇尚学生的感悟和自觉，能够刺激学生反省与思考，大大增强了学生学习的主动性和创造性，真正体现了以人为本的现代教育理念。[5]

四、紧扣教学目标，推进学习评价的“综合化”

学习评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，对学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。高校“思想政治理论”课的教学目标和任务是：对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育和道德规范教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。但是在“应试教育”思想的驱使下，“思想政治理论”课的考评方式往往借助于终结性测试，学生被评核的绝大部分是结果性知识，纵然是答案开放的分析题，学生作答的仍是教科书或参考书上的现成的材料。这种非人性化、脱离教学情境化、低层次认知导向的评价模式，无法监控整个教学过程，不能科学地评定教学质量和教学目标的实现程度，已经受到越来越多的批判。

建构主义认为，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。学生是学习的主体，学生的学习不是灌输的，而是一个意义建构的过程，是一个个体根据自身已有的经验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程。因此，对学习的评价不应以学生记住知识的多寡来衡量，而应以学习中主动参与的程度、解释事物的水平、处理问题的能力等因素综合考量。[1]“思想政治理论”课对学生学习的评价，既要重视对学习结果的考核，又要加强对学习过程的评定；既强调统一的标准，又不能忽视学生的个体差异；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现；既需要教师对学生的考核，也要注重学生的自我评价、自我反馈。基于建构主义理论之上的真实性评价，是对传统评价方式的有效补充。真实性评价是一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式。除了关注学生解决问题的结果之外，对学生解决真实性任务的过程同样感兴趣，能够综合反映学生的知识、技能、思想、行为等多方面的成长和变化，教师从而有机会全面了解学生的状况并及时进行指导，促进学生的学习和发展，提高教学质量和效率。

综上所述，建构主义理论所蕴含的教学理念能够为高校“思想政治理论”课教学提供有益的指导。“思想政治理论”课的教学设计，应以学生的发展需求为出发点和归宿，注重营造真实的“学习情境”，通过探索互动、协作等教学方式以及构建科学的评价体系，才能激发学生的潜能和自主的学习，自觉提高思想政治素质，从而发挥“思想政治理论”课在思想政治工作中的作用，增强“思想政治理论”课的实效性。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]王春.基于建构主义的师生角色的重新定位[J].中国电力教育，

2009，（21）：29-30.

[3]约翰·D·布兰思福特，等.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，

2002.

[4]赵富春.建构主义视角下的高校人文教育[J].江苏高教，2010，

建构主义教学思想范文篇2

建构主义教育思想认为，学习者是学习过程的主体，学生在教师指导下，利用已有经验和知识。通过体验、感知、反思等认知方式积极地参与知识的建构。学习过程既是知识增长的过程，也是学生认知、联想、反思等思维和学习能力以及情感提升的过程。学习的重点在“学习如何学习”。小学英语的教育目标的描述体现了这一思想。小学英语是打基础的时期，首要教学目标不是语言知识的数量增长，而是学生的英语的正面感受和语言学习能力的提高。把学生学习兴趣、自信心和自然语感的培养作为英语学习的目标是外语教育认识上的一个进步，它使英语教学上升到教育和人的发展的新高度，符合人本主义的教育理念。

小学英语教学提倡“听、说、做、玩、唱、演”等活动，这些活动让学生在适当的话题和语境中练习、实践所学语言，一些老师虽然做得很好，却不知道这样做的意义，心中没底。也有老师认识不到教学中激活学生参与的重要性，不理解教学过程要符合学生认知过程，不了解丰富的教学活动有着多层次和多维度的教学目标和教学意义。建构主义的教育思想在理论层面上给予小学英语活动教学解释和支持。建构主义认为，学习者在积极、愉悦的状态下的学习效果更佳，丰富多样的学习经历和学习方法有利于学生积极使用和内化语言；在教师指导下，学生积极互动参与同时又是个性化的学习过程和实践有利于学生自主学习、合作学习、反思学习等能力的培养，而这些能力是学生今后学习和成长的重要支撑力。

在建构主义课堂上，教学模式不同于传统的“教师讲、学生听”的被动输入形式。课堂教学的焦点从教师转向学生，从关注知识的答案和结果转向关注学习过程，关注在过程中学生学习经验的积累和认知心理的变化。师生的关系、学生之间的关系是合作、平等、互动的。学生的角色更加主动、能动，教师也不再是知识和信息的唯一来源和权威传输者，教师的作用更是“推动者”，去指导、协调、推动、帮助学生学习；教师的重要任务是问“好”问题，帮助学生思考，使学生成为乐学、好学、会学的学习者。这种模式符合儿童学习心理，有利于学生积极参与教学过程，也有利于学生可持续学习能力的锻炼和养成。

建构主义教学思想范文篇3

对高校思想政治课教学的引领

建构主义是当代教育心理学中的一场革命，它采用以学生为中心，强调学生学习的主动性、积极性和创造性的新的教学模式，完全不同于基于传统的以教师为中心，强调知识传授，把学生作为灌输对象的传统教学模式，因此，建构主义理论对于我国高校思想政治课教学改革起到了重要的引领作用。

1.突出主体性，强调主动参与

长期以来，高等学校思想政治课教学只重视单一的接受性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学，课堂上教师把富有生机与活力的马克思主义理论变成了一些冷冰冰的逻辑与政治口号，造成了学生对教师、对书本、对权威的迷信，忽视学生的自主学习、自主探究，缺少独立思考的时间和空间，结果造成了他们的发散思维、批判思维和想象力的缺乏。因此，思想政治课教学不能仅仅停留在简单的讲和说上，而是应以学生为中心，促进学生的个性、情感、态度、价值观等方面的自由发展，发挥他们的主动性和创造性活动，应更多地与实际相结合，通过亲身体验和接触大量的、丰富的第一手材料，独立地进行课题的策划、运作和评价，做到独立分析问题和解决问题。

2.创设情境性，强调意义建构

传统的高校思想政治课教学主要以教师、教材为中心，认为学生只要掌握了课本知识，就可以用它去应付灵活多变的实际问题，所以，学习过程是简单的由外到内的输入过程。这种单向、单一的高压式德育模式，忽视了学生生命的主体精神，容易使学生产生逆反心理，形成双重道德人格现象，致使学生的道德内化严重受阻，德育成了一壶烧不开的温水，始终徘徊在低谷。因此，思想政治课教学要努力创设情境，积极引导学生在学习过程中运用探索法、发现法去建构知识的意义，主动搜集并分析有关的信息和资料，紧密联系古今中外的种种实际，特别是社会经济发展的实际和学生的思想实际，对所学的问题提出各种假设，对一些重大问题作出说明和评述，并在说明和评述问题的过程中努力加以验证，真正解决在学生思想中的存在的困惑以及热点和难点问题，提高思想政治课的针对性和实效性，从而真正实现科学理论进学生头脑的目的。

3.加强协作性，强调合作学习

从建构主义理论对学习本质的理解来看，合作学习对学习结果的影响是巨大的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，共同完成对所学知识的意义建构。现行的思想政治课教学多是按照统一的标准，用相同的载体和方式，把学生等同于企业里的产品，物化德育对象，凭借生硬方法强制灌输，漠视学生的情感、态度、价值观等综合素质的培育，试图将不同的学生培养成相同的人才，故而成为学校德育的症结之一。因此，思想政治课教学应该加强协作性，强调“学习伙伴”的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。根据教学内容，教师应在充分发挥学生个人的潜能的基础上，将有不同特点的学生相互结合，引导他们提出问题、认识问题、解决问题。通过学习伙伴辩论和对话，借助于比较、概括、分析、综合和演绎等手段进行观点的交锋和思想的碰撞，从多层次，多方位，多角度地对所选问题进行研究，不仅能促使学生对问题的认识更加深入、全面，最终达成思想上的共识，而且还使学生学会了彼此尊重、理解以及倾听与说服他人的方式方法，从而在分工与合作中学会分享、学会生活。

4.注重过程性，强调多元评价

现阶段，高校的思想政治课考核更多是侧重于纯理论和基础知识的记忆和掌握，而忽视对社会实践方面的考核和学生运用理论解决分析问题的能力，对学生的评价只重结果，忽视过程，故而思想政治课的德育功能、教育功能和政治功能也就难以实现。为此，思想政治教学必须充分认识过程性评价的重要意义，不仅要关注学生的学业成绩，又要发现、发展学生多方面的潜能，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元，以科学理论武装我们的年轻一代，让学生明白什么事能做、该做，什么事不能做、不该做，使学生能够对自己的言行负责，逐步提高自己的判断能力，确立科学的世界观、人生观和价值观。同时，在教学中还要教给学生学会做人、学会生存、学会创造、学会关心、学会合作、学会共事及学会处理各种矛盾等多种本领，以适应建设中国特色社会主义的需要。

二、建构主义视野下

高校思想政治课教学改革的诉求

建构主义理论以其独到的观点和视角为思想政治课教学改革提供了新的视野，使教师能够依据思想政治课课程特点和学生的实际情况，有针对性地进行教学改革，进而创造性地选择教学途径和方法，提高教学的质量和效果。

1.以人为本，充分发挥学生的主体性

长期以来，思想政治教育对人的培养在于实现共产主义的目标管理，旨在培养勇于献身的战士，具有远大理想的接班人，因而，过多地强调社会需要，而作为教育对象的个人需要则往往被忽视。在教育价值多元化的今天，思想政治课教学应重新回到人这个马克思主义的出发点，以人为本，遵循主体性原则，从人的两重性出发（社会属性和自然属性），针对人的思想问题产生的社会、心理、生理的根源，把“理”与“情”结合起来，有的放矢地进行思想教育，充分发挥其主体作用，促使学生内在地形成一定的思想政治素质，这是高校思想政治课教学改革的前提。

2.更新观念，提高师资队伍的自身素质

信息时代，知识更新的速度加快，新兴的学科不断出现，学科的发展形成既高度分化又高度综合而以高度综合为主的复合化趋势，并在此基础上产生了许多新的边缘学科。而目前我国的高校思想政治课师资队伍知识老化，相当一部分教师对相关学科的了解无论在深度还是在广度上都无法满足这一要求。因此，更新观念，开阔视野，拓宽思路，发挥创造力，提高师资队伍的自身素质是思想政治课教学改革成功与否的关键所在。作为一名高校思想政治课教师不仅要掌握马克思主义基本原理，懂得古今中外社会历史和其他相关知识，还要直面社会现实，了解当代社会的各种思潮，了解当代科技发展的最新成果，厚积薄发，这不仅有利于教师敏于观察，勤于思考，更有利于加强道德原则及政治理论知识的教学，进而提高思想政治课教学的针对性和有效性。

3.共同参与，创建良好和谐的社会环境

良好和谐的社会环境不仅有利于大学生完善知识、锻炼性格，更有利于他们优良的道德规范的形成，而建立良好和谐的社会环境不仅是高校思想政治工作的一项重要任务，也是一项系统工程，需要学校、社会的共同努力，协同进行，形成教育的合力。为此，思想政治教育课教学除了要加强学校思政工作与家庭、社会的沟通配合，建立学校、家庭、社会思想影响的信息收集、贮存处理的系统外，还要充分利用课堂、广播、电视、报纸及其他新闻媒体，把思想政治课教学与鲜活的现实相联系，用活生生的典型事例教育大学生，提高辨别是非的能力，帮助他们明辨真伪恶善，更好地实现自己的人生价值。

4.贴近现实，建立社会实践的绿色通道

贴近现实，建立大学生社会实践的绿色通道是思想政治课教学的一条有效途径。课堂上教师要用理论去分析社会实际和大学生的思想实际问题，对受教育者关心的“热点”“难点”不回避，不绕弯，实事求是地回答，对理论上出现的各种观点，允许受教育者有所选择，有所保留，允许其在今后的社会实践中去不断端正认识，使学生真正感到学而有用，从而提高教学效果。与此同时，还可以通过社会实践增加大学生接触社会、认识国情的机会，让他们在实践过程中去看、去问、去思考、去探索人生的真谛，用所学理论去分析和解决实际问题。在社会实践过程中，让他们知晓乡情、民情、世情、国情，理解党的路线、方针、政策是由中国国情决定的，从而自觉拥护党的政策，确立正确的奋斗目标和价值取向，进而增强大学生社会责任感和历史使命感。