劳动实践课题研究范文篇1

随着我国社会主义市场经济的迅速发展及法治化进程的加快，劳动法学在现实生活中承载着沉重的社会使命。劳动法每次的革新都引起社会各界的广泛争论及深刻探讨，尤其是劳动合同法出台前后更是引起空前规模的讨论。社会各界对劳动法律工作者的需求也在迅速增长。

劳动法学课程在我国高校开设以来，其课程地位也在逐步提升，教学改革也在不断开展。然而，目前我国各高校对劳动法学课程没有足够重视。因此，审视目前劳动法学教学存在的问题，分析其问题的成因，劳动法学教学改革具有重大的意义。

一、目前劳动法学教学存在的问题及其成因

(一)课时量偏少

目前我国大多数高校给劳动法学安排的课时量只有2课时/周，有些高校将劳动法与社会保障法合并后，也只分配了约56课时/学期。这对于一门核心课程而言，显然是远远不够的。劳动法学涉及内容多，体系极其庞杂，如此少的课时量使教学过程很匆忙，连很多基本理论知识都没法涉及，更不用说将时间安排到实践教学环节如案例教学、模拟法庭、法律咨询平台等。这就很难保证正常的教学需要，从而也直接影响教学效果。

(二)教学大纲设置不科学

很多高校在设置劳动法学教学大纲时没根据学生的知识需要，即不管是针对法学专业的学生，还是针对如人力资源专业、社会学专业等其他专业因课程设置需安排劳动法学课程，还是作为全校公选课的学生，一律编制同一套教学大纲。很多高校没有在劳动法学专业课教学大纲侧重法学理论体系，没有从整个法学体系的视角循序渐进的展开，更没有理论知识的传授与实践环节教学有机结合。而作为公选课的劳动法学大纲也没有侧重于实用性。

(三)学生重视不够，教学效果不佳

因课时量安排偏少，任课教师没有相对深入的研究很难形成自己的思维视角，对劳动法学的理论知识和实践掌握程度也极为有限，导致在课堂上照本宣科的现象大量存在。还有，由于任课老师频繁更换，常常出现边教学边学的现象。由于课堂授课没有感染力根本没法激起学生兴趣，更没办法调动学生的学习积极性，难以使教学获得良好的效果。

笔者曾经多次在公选课课堂上问学生，“你们为什么选修劳动法学?”很多学生回答说是因别的课程没选上，为了学分只好选择劳动法学了。也有学生表示劳动法学学习起来很枯燥。笔者也曾问过一些法学专业的学生，“感觉你们不是很重视劳动法学的学习，为什么?”有学生回答说司法考试占分数太少，每年约5分。这也是很大一部分学生不重视劳动法学的重要原因之一。

(四)劳动法学师资队伍及研究梯队薄弱

劳动法学在目前的高校法学教育体系中所占的份额相对较小。由于受劳动法学学科地位影响，我国劳动法学的研究较少也相当滞后，全国各大高校的劳动法学专任教师相当少。据了解目前我国只有少数的几所高校设了劳动法与社会保障法并有专职教师，大多数院校都没设有劳动法教研室，也没专任教师，基本上是由其他教研室如民商法教研室的教师兼任。不管是劳动法，还是社会保障法，其课程体系均未明确，师资队伍和研究梯队薄弱也是很显然的，而师资队伍和研究梯队及课程体系三者关系又是环环相扣。

(五)教学方法不科学合理

目前我国大多数高校由于受劳动法学科学地位偏低、课时量较少、师资队伍和研究梯队薄弱、课程体系不明了等影响，教学方法明显不科学合理。具体表现是：

把过多的学时安排在对理论知识的传授上，很少甚至没有安排学时在实践环节上。有高校在理论知识传授上也不注意将具体案例与国家规定结合讲解，使课堂沉沉闷闷毫无生气，没法引起学生兴趣，更谈不上理解课堂内容。有高校在劳动法学教学中实施了案例教学法但所选的案例太陈旧、生硬也没现实感。或案例教学过程很不合理，可能是教师对案例教学理解存在偏差，课堂上也往往只是一个案例说明一个问题，整个过程完全由教师主导，学生很少甚至没参与案例讨论，所以很难引发学生对相关劳动法律知识的思考，更无法发挥学生的操作能力。有的高校在劳动法学教学上是运用了模拟劳动仲裁庭，成立法律诊所或法律援助中心，或者搭建了法律咨询平台等实践教学方法。但并没设置相应的操作程序，或并没根据实际情况系统组织并加以引导。

二、关于劳动法学教学改革的具体措施

(一)提升劳动法学的学科地位

劳动法学是法律专业的一门重要课程之一，随着不断发展其学科地位也不断得到加强，目前已被教育部定为法学专业核心课程之一。然而，从普遍的高校学时分配较少，师资队伍和研究梯队薄弱等劳动法学教学目前的现状可很显然看出，实际中劳动法学的学科地位并没有受到充分重视。因此，在实践中进一步提高劳动法学的学科地位就极为必要了。笔者认为，目前我国的法学一级学科是法学理论、法律史、宪法与行政法学、刑法学、民商法(含劳动法学和社会保障法学)、等，应将其调整为理论法学、应用法学、经济与社会法学以及国际法学等学科，然后将劳动法学作为二级学科纳入经济与社会法学学科，而摒弃劳动法学作为民商法学科下的二级学科的做法。这样一定程度上可以解决劳动法学学科地位偏低问题，也有利于改善劳动法学师资队伍及研究梯队不力的结症，从而有利于为社会各领域培养法官、检察官、律师等法律人才。

(二)加强师资队伍及研究梯队建设

教师是开展教学活动的核心因素，没有专任教师及相应研究梯队使劳动法学教学难以得到发展。因此，笔者认为：首先要设劳动法学教研室或劳动法与社会保障法教研室并且配备足够的劳动法学教师。然后安排劳动法学教师到外校访学、到劳动行政部门、公检法单位、律师事务所或企业等单位挂职进行实践锻炼，安排各种级别项目由劳动法学教师参与等。教师系统深入的掌握劳动法学理论知识并有配套实践经验，有自己的研究成果及独特的视角，就可以深入浅出的给学生授课，感染学生，从而提高学生学习劳动法学的积极性，从而获得良好的教学效果，最终促进劳动法学的发展。

(三)增加课时量

针对普遍高校劳动法学课时量偏少的情况，将课时量增加至4课时/周，或56课时/学期。如劳动法与社会保障法合二为一的话，就将该们课程安排两个学期上且保证56课时/学期。只有充足的课时量，才能合理的安排时间系统讲授理论知识，并安排实践教学，这样才能将传统的课堂讲授教学法与开放式的案例教学、模拟仲裁庭、法律诊所或法律援助中心等实践教学相结合，从而激发广大学生的兴趣与学习积极性。

(四)梳理课程内容，科学编制教学大纲

合理的课程教学内容有利于彰显课程特色及其所承载的教学功能，也有助于吸引学生的注意力提高其学习积极性。目前我国大多数高校将劳动法学设为选修课，有少数的高校设为必修课，且课时量安排甚少。而劳动法学所涉及内容较多，体系庞杂，还要将理论讲授与实践教学相结合。根据课程所承载的功能及针对不同的学生对象对教学内容梳理，科学编制教学大纲就非常必要了。笔者认为可从以下两方面着手：

1.如劳动法学是专业课，侧重法学理论体系性，注意从法学视角循序渐进展开。以劳动合同法为蓝本，从劳动法概述这些劳动法总论性质的知识出发，到劳动法的各项制度如劳动合同、劳动工资、工时制度和休息休假等分论性质的内容。且还应详现有的立法概况。

2.如劳动法学是公选课，侧重该课程所承载的促进就业功能，将各个实用的劳动法律知识按逻辑脉络串联即可。劳动法历史沿革、劳动关系等内容可不必赘述。可重点讲述大学生勤工俭学与实习、求职与就业、劳动合同、劳动工资制度、工时与休息休假制度、社会保险与福利制度、劳动争议处理及劳动监察等。

(五)改革课堂案例教学

案例教学法由美国哈佛大学法学院院长德尔教授于1870年引入法学教学中，案例教学能调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考、分析、推理和判断等能力，使学生能较好掌握法律知识，培养法律素养。根据目前我国普遍高校在案例教学中存在的问题及对其成因分析，笔者认为案例教学改革之处有：

1.精心挑选案例。所选案例要体现真实性、典型性、可辩性和启发性。选择的案例可是现存的司法实践中的案例，也可是现实生活中但尚未进入司法程序的案例，或是已进入司法程序但还没审判结果的案列。让学生对尚未进入司法程序或进入司法程序尚没结果的案例分析探讨，并运用其所学法律知识裁决案子。

2.教师应定期及时更新自己的教学案例库，做到与时俱进。且根据教学需要将体现授课内容重难点的新案例纳入课堂讨论，这样可以使学生对现实法律运行环境保持敏感度和适应性。

3.在案例教学中将教师主导和学生主导两模式折中。即首先由教师引导、鼓励学生对案例提意见，帮助他们提高问题分析能力，树立论证方法。然后教师选择一些有相互冲突、相对复杂的真实案例交给学生，让他们按照模拟法庭的形式自行展开辩论。学生通过扮演并体验各诉讼参与人角色，有助于提高他们运用法律知识分析解决实际问题的能力。

(六)注重实践教学环节

劳动法学是一门理论性和实践性都很强的学科。理论源于实践，更要回归实践。因此，劳动法学应重视实践教学的环节。笔者认为：在理论知识传授中，可通过组织模拟仲裁庭等并制定相应操作程序及配备教师进行适当指导跟踪。这样既可激发学生的学习积极性，也可快速的掌握知识，从而获得良好的教学效果。学校还可与各地劳动行政部门或劳动仲裁庭等协商，建立特殊实习基地，劳动法学学生在学科学习过程中到实习基地实习，这样有助于学生在实际运用中知晓劳动法学，并提升自身劳动法学应用能力。

三、结语

随着社会主义市场经济向多元化方向发展，劳动纠纷日渐增多，社会各界极其需要各种劳动法律工作者。根据各高校劳动法学教学普遍存在的各种问题并对其成因分析，对劳动法学教学进行提升其学科地位，加强师资队伍及研究梯队建设，增加课时量安排等，教学改革就具有极其重要的现实意义了。科学合理的劳动法学教学改革，可以为各研究和事务部门培养更多更优秀的劳动法律专门人才，从而促进社会主义社会和谐健康有序的发展。

劳动实践课题研究范文篇2

【关键词】劳动技术课程资源开发建设

【中图分类号】G633.98【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0185-01

一、劳技课程资源开发的背景

同里这块人杰地灵的沃土，滋润培育了仁美的人文精神。我们同里中学的办学特色以“仁美”办学理念为核心，以同里旅游文化为载体。传承同里中学悠久的校史和同里古镇丰富的文化，引导学生的学习，培养属于自己的文化，是我校文化建设的目标。

开发劳技课程资源的需要，是学校发展的需要，是学生个性发展的需要，基于此，根据本校的历史沉淀，结合地方特色，开发以校史和旅游文化为题材的劳技课程。在内容选择上，我们立足校情乡情，将劳技课程的开发与学生的实践紧密联系起来。以此更宽泛地拓展教育工作的空间，培养学生的良好素质。

二、劳技课程资源开发的基本途径及策略

（一）开发教师资源

教师在整个课程资源开发和利用中起主导和决定性的作用。教师不仅决定了劳技课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是课程资源的重要载体。教师的素养决定了劳技课程资源开发与利用的程度。因此，劳技教师是最重要的劳技课程资源，必须优先开放。

1.开发有专长和特长的教师资源。

2.开发学科教师的课程资源。

（二）充分利用教材，挖掘教材延伸资源

教材是开展劳技课的主要材料与依据。开发教材资源，对丰富教师开展活动的材料和学生的学习内容，适应社会的发展都是十分重要的。开发教材资源可以从以下几个方面进行。

1.从教材中延伸出来的资源。教材所设计的活动内容，有的容量小、涉及面窄，不能满足学生学习的愿望，这就需要劳技老师挖掘教材资源。

2.从有传承价值的民间工艺中开发资源。民间传统工艺是也可以作为课程资源开发的一部分。

3.与其他学科的融合中开发出来的工艺资源。课程之间的综合是新课程的特点之一。课程的融合、交叉带来了可开发利用的课程资源，但是要处理好侧重点，避免浪费教育时间。

4.从专题研究中开发资源。专题研究是研究性学习的一个方面，是综合实践活动的组成部分，我们从中选取合适的课题，交给学生，让学生进行研究，培养学生的实践能力。如《古建筑》、《三桥》、《剪纸工艺》、《漏窗工艺》等等。这些研究课题培养了学生多方面的能力。

（三）充分挖掘和利用学校和社区资源

学校、社区蕴含着丰富的课程资源，有历史文化名人，有历史文化遗产之称的退思园古建筑，有丰富的民间传说和民族风情。在我校中还有文物保护单位“红楼”，有著名的爱国者金松岑先生的纪念馆。有阅览室、微机室、图书馆、实验室，所有丰富的资源，只要我们去挖掘和利用，都能为我们劳技课程资源建设服务。

1.充分发挥学校网络平台的作用。劳技资源建设也需要展示与交流，将相关资源建设成学科资源网站，更能体现劳技教学的广泛性，体现时代性。教师可利用网站进行项目教学的学习和交流。学生自主地建立劳技学科的网站，为师生交流讨论提供一个完善的平台，使得参与信息交流的学生更加广泛、方便，信息反馈更加及时。劳技老师则可以通过网络对该设计和制作中存在的问题进行及时的指导，其他教师也可以对这些学生进行帮助。

2.充分发挥科技博物馆及教育基地的作用。参观科技馆、少年宫。这里集中了许多有趣的劳技教育资源，教师应该充分利用这些劳技教育资源，激发参观者对于劳技的兴趣。

3.充分挖掘社会力量。我们要把社会上相关专业人员吸收到劳动与技术教育的大军中来。如木工、瓦工、钳工、电工、厨师、裁缝、等具有一技之长的社会人士，学校可通过多方面的工作安排丰富多彩的活动，把学生带到其所在工作场所参观学习，让他们现场示范和指导。

4.充分利用学校、社区的图书馆、实验室、阅览室等资源。如学生去阅览室查找资料，制作劳技作品。

三、劳技课程资源建设的成效

中学劳动技术教育的最终目的是使学生在项目活动过程中，养成正确的劳动观点和习惯，掌握学习技术技能的基本方法；培养动手实践能力。通过劳技资源的利用，能有效地培养学生劳动、学习习惯，在资源实践中能使学生多方面的能力得到发展。其主要作用体现在以下几个方面：

（一）激发学习兴趣，促进课堂教学

师生共同享用各种资源，丰富和充实学科教学内容，激发了学习兴趣，教材也能够“活”起来了。教师引导资料的搜集、教学内容的开发，把教学内容形成变化多样的课件资源，转化为学习资源，提供给学生共享。将各种合适的素材，整合到劳技教学相关内容之中，让学生参与学习资料的收集和资源开发，最后在教师指导下完成学生制作的作品。丰富的劳技教育资源，有利于进行有效的课堂教学指导，促进劳技课程发展。

（二）通过劳技资源作品的展览，激发创作灵感，培养创新能力

劳技作品展览是劳动课教学的继续和延伸。把过去教学中积累的优秀作业通过资源展示出来，让学生自己去分析、概括，然后制作出更新的作品来，充实资源。通过劳技作品的展览，进行必要的评价和交流，提出自己的看法和改进意见，从而互相学习共同提高。

（三）培养研究性学习能力，提高综合实践能力

研究性学习是以培养创新精神和实践能力为基本目标的学习方式。因此，在劳技教育中开展研究性学习，更有助于体现技术课的特点，促进其发挥更大的作用，有利于实现课程的培养目标。利用劳技资源，将有限课内不能讲解的劳技学习内容通过课后学生自主学习研究，获得更多的劳动技术和技能。通过劳技资源提供劳技项目教学课件、活动方案、项目练习等，便于学生进行自主探究。

总之，通过加强劳技资源建设，可以有效地促进劳技课程的发展，我校开设劳动技术课以来，收到了良好的教育效果。学生在劳动实践过程中，不但增长了知识、培养了才干，创造了美，还增强了情感体验，真切地感受到劳动创造美好生活。学生通过共同劳动，互相学习、互相帮助，增进了协作精神，对学生身心健康成长、科学思想的形成都有巨大的影响。

参考文献：

[1]《7-9年级劳动与技术教育实施指南》教育部

劳动实践课题研究范文篇3

【关键词】劳动基地；综合实践活动；开发；利用

综合实践活动课程旨在通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。通过具体劳动实践，培养学生的劳动技能，为学生的健康成长和谐发展奠定基础。通过综合实践活动课程创建与劳动基地建设，把实践课与对小学生进行价值观教育、养成教育整合起来，体会农民的艰辛，培养学生的一技之长，激励学生形成正确的价值观。为此学校立足于劳动基地，整合资源，积极挖掘劳动基地的教育资源。

一、综合实践活动课程的开发

为了保证学生主题探索有内容，有载体，有特色，有效果，必须开发“劳动基地”资源，为学生提供广阔的实践空间。我们设置了农作物种植区、花卉栽培区、果树栽种区三类实践区域。

1.开辟农作物种植区

“亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力”是《综合实践课程指导纲要》提出的课程目标之一。为了给学生亲近自然、探究自然提供广阔舞台，学校开辟了红领巾蔬菜园。这块实践区主要让学生通过动手实践，进行主题式探究活动，了解农作物生长的一般规律，对他们进行环境教育，培养劳动精神和科学精神，发展学生对自然的热爱情怀。在红领巾蔬菜园里，依托学校有种植经验的老师和当地果农的指导下，种植了黄瓜、小西红柿、茄子、向日葵、丝瓜、青椒等，由三年级以上各班包干，班主任老师做导师，带领学生利用课余时间进行管理。学生亲历植物从播种、发芽、生长到开花、结果的全过程，从中体验到了劳动以及与自然和生活接触的充实感，体会到了探究与知识成长的快乐。与学生一起成长的还有教师，为更好指导和管理学生的实践活动过程，或请教田间老农，或请教诸多经验的同事，或参阅资料，从中也感受到了别样的学习体验。

2.开辟花卉栽培区

花卉栽培区设在红领巾劳动实践实验室里。花卉栽培区常见花卉有矮牵牛、含羞草、彩叶草、一串红、孔雀草等。这些花卉大多是学生在红领巾劳动实践实验室里用种子培植出来的。红领巾劳动实践实验室，从劳动技术方式（如花卉的水培和利用无土栽培技术育种）、劳动设备（如自动浇水系统）等方面加以改进，增加了劳动基地的科技含金量。部分班级和老师利用了无土栽培中比较具有观赏性的水培技术培养观赏植物。这样，学生始终对红领巾劳动实践实验室满腔热情，还不忘写下观察日记。

3.开辟果树栽培区

果树栽培区有红领巾柿子园、红领巾桃李园、红领巾百果园组成，里面有桃树、李树、梨树、橘子树、柿子树、枣树等多种树种，树种是学校从附近的温萧花圃中引进的。通过《我给校园植物做名片》的综合实践活动，学生对这些果树有了大概的了解。在实践中，孩子们的天性得到释放，交往能力得到加强，涌现了一批“小小园艺师”，给校园的果树挂上了名片，那一张张植物名片不正是学生能力的展现吗？

结合劳动基地资源，大队部还开展了“劳动基地解说员评比”等活动。在乐清市综合实践活动现场会暨劳动基地观摩会上，劳动基地解说员们生动的介绍，深受与会代表们的一致好评，乐清日报还以《让学生在劳动中成长》为题报道了我校劳动基地生机盎然景象的新闻，使劳动基地资源释放出更大的教育意义和能量。

二、劳动基地整合为综合实践活动课程的利用

劳动基地丰富多彩的活动资源为学生开展综合实践活动提供了“情境性”资源，指导教师围绕活动主题，灵活地利用劳动基地开展主题探索活动，使学生在这个开放的生态领地，发展实践能力。

1.利用劳动基地资源，生成实践主题

每个孩子都是一个探索者、发现者。在劳动基地“情境”里，开放的空间催生着各种问题的诞生，例如“这是什么蔬菜？”、“这种蔬菜有什么特点？”、“这是什么花？”等。学生反映，这么多的植物，要是有它们自己的“名片”就好了，只要一看名片，就知道植物的品种和特点，于是就生成了《我给校园植物做名片》的综合实践活动。活动中通过实地参观学校，联系学校附近的温萧花圃，请园艺师傅介绍，上网查找资料、观察、采访调查、制作校园植物名片、给校园植物名片挂牌等一系列活动，让学生亲近校园植物，学到更多课本上没有的知识。

2.利用劳动基地资源，开展活动研究

有空地的学校建个规模不等的学生劳动基地自是不难，难就难在教师课程意识的真正觉醒、基地资源的充分利用、依托基地资源开展实践研究的长效机制的建立和基地的综合育人效应的挖掘。综合实践活动的开放实践性都决定着不能把学生规限在教室里，而是需要把活动延伸到农田里、沟渠边和大棚内，另外，活动时间可以在课堂40分钟内，也可以在大课间、晨会课、午间和放学时进行。于是科学老师带领学校科学社团学生在红领巾劳动实践实验室里搞着一个个实验，有一阵子，花卉无土栽培成了他们研究的主题，引导学生充分利用信息技术这一手段，通过上网浏览初步掌握无土栽培技术的概念，认识其优点，了解无土栽培的各种的方法。指导学生进行无土栽培风信子，培养学生的实践能力。

3.利用劳动基地资源，展示成果活动

劳动基地资源丰富多样，一年四季果蔬飘香。学生们精心培植的小番茄、玩具南瓜、茄子、黄瓜等，都成学生的最爱。如何展示这些果实呢？美术老师别出心裁，结合劳动基地的蔬菜果实，设计了一堂《蔬果造型》成果展示活动课。学生通过观察，利用蔬果固有的色彩和造型，学习夸张装饰的方法，运用剪、切、拼接、雕刻等方法，设计制作出情趣盎然的蔬果造型。使学生从中获得创作的灵感和快乐，在动手操作中提高造型的技能及热爱生活的情感，培养学生创新精神。看着学校劳动基地绽开美丽笑脸的向日葵，老师们又想到了利用丝网制作向日葵，设计了一堂《制作丝网向日葵》成果展示活动课，通过了解与丝网有关的知识，知道丝网在生活中的应用。掌握丝网花的制作技术，巩固扎、拼接等制作技巧，提高学生学会欣赏美、感受美的能力。

总之，学校选取劳动基地为切入口，改革劳动学科教学内容，整合综合实践活动课程，着力培养学生热爱农村，热爱农业，热爱劳动的思想，在动手实践中学习劳动技术，提高实践能力，培养创新意识。

【参考文献】

[1]李臣之.《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社，2011年6月