中班艺术活动教学反思范文

中图分类号：G416文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2007）06-0056-01

空白，是一切艺术的表现手法。运用空白手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“飞白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。

在学校里，对学生进行思想教育，教师也可以采用“空白教育艺术”，留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生，激发他们认识并决心克服缺点的“内驱力”，提高他们求进步、完善自我的欲望，这样，往往能收到事半功倍的教育效果。运用“空白艺术”可以采用以下几种方法。

一、点拨诱导法

当那些平时表现一贯较好，思想觉悟较高的学生偶尔犯了错误时，教师应该采用点拨诱导法对他们进行教育。点拨诱导，就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完，不需要把所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，只要有意识地创设“空白”，惜语如金，点到为止，给这些学生留下反思的空间，可既不伤害学生的自尊心，也可避免师生对立，有利于启发学生自我教育，激励学生自觉改正错误。例如：有位表现一直很好的学生，一次在图书室看报纸，未及时完成作业，班主任知道了这件事，放学后留下了那位学生，师生二人一边整理图书，一边谈心。他们的话题很多，很杂，什么理想呀、兴趣呀、忧愁呀、无所不谈，但只字不提作业的事。那位同学见老师没有训斥、批评她的意思，而是像朋友一样关心她、帮助她，立刻产生了对老师的亲切感，把心里话毫无保留地告诉了老师。老师由衷地感谢同学对她的信任，诚恳地自我批评对那同学关心、帮助得太少，真希望她今后多提意见，使那同学深受感动。从那以后，迟交作业的现象再也没有在这位学生身上发生。这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。

二、迂回躲避法

有些平时表现较差、思想觉悟不高、固执任性的学生犯了错误时，教师可以采用迂回躲避法创造空白教育艺术效果。迂回躲避，就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈，也不去追究其责任，也不向家长告状，而是通过开展他们所喜爱的富有思想教育意义的活动，对这些学生进行正面教育。如参观访问、举办比赛、召开主题班会等，让他们在接受正面教育的过程中，反省思考，认识自己所犯错误的危害性，分析自己犯错误的根源，下决心改正错误。这样，教育效果比简单的批评教育要好得多，可以消除这些学生容易产生的逆反心理而乐意接受思想教育。例如：有位学生是班里出名的差生，一次为一件小事与同学打架，班主任把这位学生叫到了办公室。这位学生估计班主任会狠狠批评他，惩罚他。但是，班主任却不仅没有批评他，更没有惩罚他，只是很平和地跟他商量一件事，托他安排组织班级同学的拔河比赛。这位学生感到了班主任对他的信任，高兴地接受了这个任务。结果，拔河比赛活动组织得很好，这位学生也从这一次活动中明确了团结的力量，认识到自己与同学打架、闹不团结的危害性，从此以后，在各方面都有了进步。

三、断流停顿法

中班艺术活动教学反思范文篇2

关键词：艺术类90后大学生；价值观；心理健康教育

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）17-0183-03

相对于其它高校学生来说，艺术类专业的学生专业能力强，文化基础相对薄弱；有显著的独立意识，但集体观念较弱；感性有加而理性缺乏。相比较来说，艺术专业的学生更多了一些对“个性”的渴望，它显著的体现在艺术类大学生生活、学习的方方面面，影响着他们的创作、恋爱、择业，等等。相应的，在艺术类专业学生的成长中，也产生出许多值得注意的心理问题。

自党的十七大把文化艺术发展写进报告中开始，文化建设备受重视。党的十报告里大篇幅地提到关于解决文化艺术发展的问题。强调，建设社会主义文化强国，一要加强社会主义核心价值体系建设。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育；二要全面提高公民道德素质，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。当代大学生，尤其是艺术院校艺术类专业的大学生，是文化的传承者和弘扬者。而艺术类大学生目前的文化信仰、世界观、价值观状况不容乐观。关注目前在校的艺术类“90后”大学生价值观特征，有针对性地加以引导和教育，使这一代大学生成长为先进文化的新生力量，是高校艺术类专业学生思想政治教育工作者义不容辞的责任。

一、艺术类“90后”大学生的价值观特征

目前在校的大学生群体基本以“90后”为主体，他们是在中国经济发展成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们思想最为解放、价值观最为多元的时代中成长起来的一代。艺术类“90后”大学生的价值观心理特征则更有着典型的时代烙印。

其一，艺术类“90后”大学生价值取向多元化，但爱国主义、社会主义和集体主义的主导价值观趋弱。他们更多地关心时尚潮流、娱乐新闻等，而爱国主义、集体主义这些主导价值观在他们心目中明显趋弱。

其二，艺术类“90后”大学生价值目标趋于功利性，注重享受、索取，缺失了崇高的理想信仰。以南京艺术学院（以下简称“我院”）为例，有一部分以演唱、演奏为主的学生，因没有树立正确的学习目标，忽视课堂学习，而把主要精力放在校外演出、跑场子上，旷课现象较严重，不及格科目较多。这类学生社交能力较强，自我约束力较差。往往表现出责任感缺失、义务感冷漠、公德心薄弱等价值观心理特征。

其三，艺术类“90后”大学生更注重自我个性，集体观念松懈。普遍存在着生活懒散、缺乏纪律性，学习纪律松弛等现象。他们向往的是理想中的天马行空，艺术家的自由驰骋。这些现象在纯艺术类高校更为明显。所以，很多艺术类学生的学习动力不足，缺乏班集体的观念，大多属于集体无意识的状态。

其四，艺术类“90后”大学生的民主意识较强，追求享乐者增多。“90后”大学生绝大多数思想活跃，维权意识比其它年代的大学生更强。他们渴望自己在生活和学习中得到更多的民利和公平待遇，越来越多的学生没有树立正确的世界观、价值观，部分学生追求奢侈品消费，从众心理和攀比心理严重，片面地认为生活质量的提高就是“享乐”。

其五，艺术类“90后”大学生易于接受新鲜事物，但抗挫折能力较弱。他们思路开阔、思想新颖、学习能力强，具有较强的创新意识和创新精神。但“90后”大学生是在物质生活水平极大提高的条件下出生的，基本都是家里的“独苗”，成长环境安逸，导致他们的精神脆弱，抗挫折能力较低。一旦遇到困难、挫折，很容易造成心理问题。

高校艺术类专业的思想政治教育工作者，应该对学生以上的价值观心理状态引起足够的关注，深入了解他们的心理状况和思想动态，加强对他们心理方面的教育与引导。

二、心理健康教育路径

1.以人为本，尊重个性，合理引导

“以人为本”就是以学生的全面发展为核心，尊重学生个体的发展，充分调动学生各方面的积极性，正确引导学生自我价值得得以充分体现。艺术类学生最大的特征就是自我意识强，如果简单粗暴地抹杀其个性，一味地打压他们个性发展，会造成对他们心理更大的打击和伤害。所以，应当提倡人性化管理与服务。尊重他们个性的基础上合理引导，调动他们的积极性。可以通过个别谈心、班会、文体活动等形式，让他们找到自我的归属感，让学生感到个体的自我个性是被认可和尊重的。但是，认可和尊重必须要在一个合理的范围之内。如果超过了这个范围，也就“越位”了，就会偏离正确的轨道，就会离自己的理想渐行渐远。

针对“90”后大学生价值观取向等心理特点问题，我院党政领导高度重视，辅导员按专业深入了解旷课现象严重、不及格门数较多的学生的心理状况。由党政领导班子和各年级辅导员分门别类地找这些学生逐个谈话，了解他们内心的真实想法，并且和家长取得联系，深入了解家庭成长环境，分析该类学生的学习动机、学习生活中存在的问题，对症教育。引导这部分学生端正学习态度，明确学习目标，制订适合自己的学习计划。

2.自我教育、交互教育，建立心理信息站管理模式

以我院为例，这部分90后的艺术类大学生在社会实践、演出实践等方面非常地投入，有时候为了到达某种演出效果和目标能够熬上几个通宵，这种精神值得提倡和鼓励。他们往往注重个人的价值的体现和被社会的认同感，在平时的生活上则是较为独立和自主的。总体上看，他们还是比较积极和乐观的。教师应该抓住他们这一个性心理，对他们提出“自我管理、自我教育、自我服务”的要求。通过组织开展学术讲座、艺术沙龙、文体活动、星期音乐会、社会实践等丰富多彩的校内外活动，来观察他们的表现，让他们成为活动的主角，让他们通过活动的组织策划、运行管理，来管理自我，协调组织，逐渐培养责任心、组织协调能力、管理能力，等等。一方面可以陶冶情操、塑造人格，提升自我认同感；另一方面加强自我管理、自我教育、自我服务的能力。要鼓励学生组合成各种形式的团队，例如：影音社团、吉他社团、街舞社团，等等，依靠团队的力量去协调、去合作，培养学生的集体意识和团队协作观念。

建立心理信息站管理模式，在各年级和各专业设立心理信息员，形成多级预防体制。鉴于教师和学生角色不同，同学之间的沟通更为密切和有效，笔者选择各年级、各专业“人缘”较好的学生担任班心理信息员，掌握同学内部信息，做好学生与辅导员教师、学院分管领导之间的纽带和桥梁，及时反馈学生间的心理动态，形成一个多级预防体制。

3.开展“心理氧吧”式的团体心理辅导

教育引导学生的最终目的，是让他们都有一个健康的心理。除了在日常管理上建立人性化的自我管理模式之外，还应该让学生有一个得到心理放松的平台，起到心理“充氧”的作用。目前在校的艺术类大学生在专业学习中的压力往往很大，竞争也非常激烈，焦虑情绪、心理失衡状况时有发生。以我院为例，学生工作办公室、心理信息站通过有针对性地开展“特色主题班会”、团体心理辅导等活动，给学生心理“充氧”。笔者设计了一些思考价值观、帮助他人、关爱同学、共同成长等内容的心理主题活动项目。举办了“感恩父母”、“价值大拍卖”、“同舟共济、”“寻人启事”“生日线”“心有千千结”“同心协力”等一系列心理游戏活动。譬如：“价值大拍卖”活动，拍卖的“商品”主要有：爱情、亲情、友情、良心、爱心、孝心、诚信、金钱、权利、聪明、智慧、欢乐、名车豪宅、自由、长命百岁、名牌大学录取通知书、美貌，等等。参加拍卖的学生每人拥有5000元虚拟货币，这些货币代表的不单纯是金钱，同时也代表了拥有者一生的精力与时间，每件“商品”都以1000元或500元的底价起拍，举牌一次至少加价500。整个拍卖过程气氛活跃，学生们你争我夺，不断喊价，拍卖结束后，他们各抒己见，逐个讲述了自己对所拍物品的看法和对拍卖过程的心理感受，耐人寻味。有的学生认为，我们今天所拥有的一切都是父母给的，拥有一颗孝心去报答父母、感恩父母最为重要，所以他毫不犹豫地拍下了孝心；还有学生认为，生命诚可贵，爱情价更高，一生中能拥有一个相知相伴的爱人是最宝贵的财富，所以他选择了爱情；也有学生毫不犹豫用毕生的时间精力果断拍下金钱、权利；还有更多学生认为，亲情、爱情、友情都是人生中最宝贵、最无价的感情，不能用金钱衡量，只能以发自肺腑的行动来实践。有的学生想要的很多，在犹豫不决中错过了一次次机会，最终一件“商品”都没有拍到。这样的小小拍卖会，体现着艺术类“90后”大学生的价值观，每个人想要得到的很多，但是因为数量有限和竞争残酷等原因，必定要面对很多选择，只有充分认识到自己的价值观，选择正确价值观，并且通过努力去争取，才能如愿。通过这样的团体心理辅导活动，让学生将自己的感受通过不同的形式予以展示，既是一种心理的抒发，也是一种心理教育。帮助促进了学生思考、审视自己的价值观，也增强了同学之间、班集体之间的凝聚力。

另外，党支部、团支部生活以及班会活动都可以引入团体心理辅导的形式，围绕特定主题让学生在游戏、互动和讨论中受到教育。譬如“我们是一家人”主题班会，摒弃了以往刻板的说教形式，以轻松有趣的集体游戏贯穿始末，便于学生剖析自我、发现自身的一些问题；让他们在娱乐的同时慢慢融入到团队合作中，在寓教于乐的团体活动中释放不良情绪，反思学习中遇到的困惑，积极主动地寻找解决问题的方法；帮助他们在今后的学习生活中更好地发挥自己的学业水平。通过活动，学生认识到，仅有端正的学习态度，对于建立良好的班风只是杯水车薪，增强班级凝聚力、树立对班集体的主人翁精神，才是解决问题的关键。身处班集体，学生认识到“应该以待己之心对待他人”。就像在团体活动中感受到的，你在为别人敲背时以一种或轻或重的力度，反过来，你也要承受别人给予你的同等轻重的力度，生活和学习亦是如此。所以，应该常怀爱人之心、谦虚之心、感恩之心，只有这样，班集体才能长久保持一个和谐融洽的氛围，良好的班风、学风才会持久深远。

综上所述，基于艺术类”90后”大学生价值观特点，心理健康教育要从艺术类大学生的个性心理特征出发，真正做到为学生着想，尊重他们的个性发展和人的全面发展。在运行平稳的“心理氧吧”平台的基础上，建立和培养学生健全的意志、情感和人格，激发课程学习动机；引导他们学习管理情绪，规范情感生活；引导他们磨练意志品质，学会坚持和坚强；引导他们正确地自我认知，学会自我调控平衡；引导他们树立正确的社会主义核心价值观，倡导伙伴关怀，实施心理互动，增强责任意识，达到助人自助、自我成长，最终实现“以为人本”的教育目标。

参考文献：

[1]王雷宇.“90后”大学生价值观心理特征与教育路向[J].江苏技术师范学院学报，2011，（9）.

[2]沐牧.高校艺术类学生思想行为的特殊性分析及教育管理思路[J].时代人物，2008，（04）.

[3]宋树奇等.高校艺术类学生心理问题浅析[J].心理疏导，2010，（187）.

中班艺术活动教学反思范文

关键词：小学教育；班主任工作；管理语言艺术

1小学班主任管理的语言特点

1．1言之有理的特点：在小学班主任管理语言艺术中要注重言之有理的特点，也就是说班主任的每句话都要讲道理。在对小学生进行教育或者讲道理的时候，要良好的掌握语言在表述中的逻辑关系，更好地将事情经过或者道理有条不紊、条理清晰的讲述出来；除了注重描述事件和讲述道理的条理外，还有注意观察小学生的情绪，保证班主任和小学生双方都在理性和平静的状态下进行交流并思考问题。班主任和小学生之间保持良好的师生关系，是更好地发挥管理语言艺术言之有理特点的前提。1．2言之有别的特点：在小学班主任管理语言艺术中，言之有别是指在班主任的管理过程中要注重个体的差异，针对不同性格学生要运用不同的语言。小学阶段的学生三观尚未完全形成，性格各有区别，班主任应该更深入的对每个学生的性格进行了解，从而针对不同学生的性格进行更有效的交流沟通。这种言之有别的管理语言艺术可以使学生受到良好的教育，同时完成班级管理工作。1．3言之有物的特点：在小学班主任管理语言艺术中要做到言之有物，就要求班主任结合事实说话，给学生们阐述各种道理。这种以事实为基础的说理更为清晰且直观，容易被学生所接受，帮助他们更好地掌握道理，提高个人修养和综合素质。

2小学班主任锤炼管理语言艺术的要点

2．1管理时要思路清晰：管理语言的艺术主要源于思路清晰，从而能够在对话当中让孩子意识到自己的行为与自己思想之间的矛盾，从而激发孩子的主观能动性，对自己的行为进行反思。这种机智的语言对话比说服教育效果好很多。说服教育中，孩子是在被动接受大量信息，巧妙的语言管理是激活孩子的大脑，让孩子自己梳理自己的思绪。这种管理方式，切实将教师主体学生主导”的教学理念落实到了实处。例如，在小学班级管理工作中，教师在管理行为之前，先要给学生提示语。例如，听懂话，做对事”就是一句很好的提示语。在组织学生排队出操时，就可以这样说听懂话，做对事。放下笔，站两排。”语言表达生活化，多使用词语，便于记忆。对于没有听懂话，或者故意调皮捣蛋的学生，教师可以这样说：离群的小鸡，会被大花猫抓走，快快站到这里来。”这样的表达幽默有趣，并且学生会顺着教师手指的方向乖乖站好。管理不是摆架子，管理是让被管理者服从管理，按照管理者的计划行事。所以，管理的效果说明了管理质量的优劣。2．2管理时要兼顾学生心理：在小学班主任管理工作中，要兼顾学生的心理。小学生的心理比较脆弱，需要教师时刻呵护。在对班级纪律进行管理时，对于违反班级纪律的学生，既要让其认识到自己行为的错误的严重性，又要避免苛责和严厉的批评给孩子心理留下阴影。例如，很多小朋友上课接话，打断了教师讲课的秩序。对此，教师可以这样说：你的想法非常好，我们下课讨论。”这样让接话的学生感受到教师是认可他的想法的，即便是纯心调皮捣蛋的学生也会被教师的赏识所感化，从而在课堂上乖乖听话。这种管理语言饱含赏识教育，会变成管理的剂，减少课堂管理过程中教师和学生之间的语言摩擦。2．3管理时要就事论事：小学班主任工作一般是由女教师担任的，女性的思维是扇形的，即有一个点可以联系到诸多方面，最后把一件事扩散开来。小学生的思维是简单的，是单线条的，并且小学生一下子处理不了大量的信息。在班级管理中，对一些让人头疼的问题孩子，班主任在管理时常常会联想起学生之前的错误，从而非常不高兴，容易找学生算总账”。为此，班主任在管理工作中要首先管好自己的语言表达，不要随意扩散事情，要就事论事地处理问题。否则会让学生感受到教师处理问题缺乏调理，影响教师对学生的信服度。2．4管理时要迁移学生注意力：管理的目的是让学生听话，让学生按照自己的计划去做事。小学生的注意力非常容易分散，在管理过程中既要对学生注意力不集中的行为进行矫正，同时也要引导学生将注意力转移到该做的事情上去。所以，教师在管理过程中，语言表达要注意技巧，先对学生的行为进行批评矫正，从而让学生意识到自己的问题，然后将学生的注意力迁移到正事上。如果先告诉学生该做什么，然后在喋喋不休地批评学生的错误行为，则会让学生产生厌烦心理。2．5管理时要换位思考：小学生的认知能力和表达能力有限，但是小学生的自我意识还是非常强的。很多时候小学生会用撒娇的方式来让对方妥协，这种情况多发生在小学低龄年级。对此，教师一方面要疏导学生，让小学生意识到自己已经长大了，不能用赖皮的方式来解决问题。另一方面，教师可以用学生撒娇的方式来回答其问题，这样的结果会让学生感觉很滑稽，同时也意识到自己的行为是不可取的。例如，在一次家长会结束后，学生不想自己背书包，学生的爸爸让孩子自己解决问题，自己的书包自己背。这时候，学生这样撒娇说：不，爸爸这次你帮我背。”学生爸爸显得无可奈何，这是教师模仿孩子的口气说：不，这次必须得宝宝自己背”。这个时候，学生、家长和教师都笑了。教师还顺势将书包给孩子背上，用手指轻轻点了学生的小鼻子。这种语言表达方式，很快解决了问题，同时也避免了给学生上尊老爱幼”的一课，也免去了家长对孩子教育无可奈何的尴尬，可谓一举多得。

3结语

综上所述，小学生班主任锤炼管理语言艺术，其主要决定因素是教师的思维逻辑和语言表达能力，仅仅学会辞藻的堆砌是不够的。因此，小学班主任在管理工作中要对孩子们的行为习惯和心理活动进行分析，同时还要了解小朋友说话的语言特点。班主任和小孩子的交流中要有语言和思想的交锋，这有这样才能够有效沟通，解决问题。所以，班主任尝试用孩子的语言去与孩子沟通，也是锤炼语言艺术的良好方法。总之，小学班主任的管理语言艺术要具有创造性，不能照搬管理类书籍的既定方法。

参考文献

［1］探析小学班主任管理中如何运用语言艺术［J］．柳晓燕．考试周刊．2016（57）