高二上数学总结范文篇1

一、17个世居民族人口科学文化素质的历史演进

本文为了分析简单起见，我们以下仅分析小学、初中、高中（包括中专）、大学（包括大学专科、大学本科、研究生）4种受教育程度的比例，来分析贵州少数民族人口科学文化素质的历史演进。

（一）小学

由表一可知。17个世居民族从1990年开始，其接受小学程度教育的人数占6岁及以上人口的比例处于下降的趋势，这说明少数民族受教育程度不断提高。而在1982年接受小学程度教育的人数占6岁及以上人口的比例低的原因是，不识字或识字很少的人数占的比例很大。最高的是瑶族占到了71.82%，最低的是毛南族也占到14.55%，这说明1982年少数民族教育非常落后，很多人都没有接受教育。

（二）初中

通过对表二和表三的观察，可知，17个世居民族接受初中教育程度的人数和接受初中教育程度人数占6岁及以上人口的比例都处于不断增长的趋势，同时增长的速度较快。这说明从1982年“三普”后，贵州省少数民族接受教育的年限在不断增加，科学文化素质得到了提高。

（三）高中（中专）

通过对表四的观察可知，17个世居民族接受高中教育程度人数是不断增长的而且从1990―2010年增长的幅度比较大。同时通过对表五的观察可知，17个世居民族接受高中教育程度所占6岁及以上人口的比例也在总体上是不断上升的，但是所占的比例仍然比较小，只有壮族、羌族、满族这三个民族是超过10%的，这说明贵州少数民族科学文化素质虽然在不断提高，但是提高的幅度不大，科学文化素质依然比较低。

（四）大学（大专、研究生）

随着我国信息化和工业化进程不断加快以及产业结构的调整和升级，高等教育在民族经济发展中的作用将不断上升，少数民族地区的发展迫切需要高等教育为其提供保障。通过表六17个世居民族大学程度人数变化的趋势图，我们可以看到17个世居民族大学人数不断增长。这说明少数民族的高等教育正在不断的发展。而且苗族在2010年第六次人口普查中大学教育程度的人口达到148597人。但是少数民族高等教育仍然存在着滞后性。由表七可知，占贵州少数民族人口的82.09%的苗族、布依族、土家族、侗族和彝族的大学教育程度人数在6岁及以上人口的比例在4%―7%之间。虽然壮族、满族、羌族蒙古族的比例达到了10%以上，满族达到24.77%，但少数民族受高等教育的人口比例在总体上仍然十分落后。这将严重制约贵州少数民族经济社会发展的步伐

二、贵州民族人口科学文化素质演进所带来的影响

（一）为民族地区的经济发展提供人才支撑

贵州省少数民族地区是指3个自治州、11个自治县和252个民族乡。民族自治地方面积占全省的55.95%，人口科学文化素质越是低下，经济发展就越落后。人口科学素质的提高会带来经济的发展，为经济发展提供人才支撑，随着少数民族科学文化素质的不断提高，民族地区的经济得到不断的发展。2011年，民族自治地方生产总值达1560.51亿元，比上年增长17.2%，比全省生产总值的平均增长水平15.0%，高2.2个百分点；占全省生产总值的比例达27.4%，民族自治地方的财政一般预算收入达155.85亿元，比上年增长56.9%，比全省的平均增长速度高12个百分点，财政总量大幅提高。民族地区全社会固定资产投资1311.02亿元，占全省固定资产投资总额的25.7%，比上年增加2.4个百分点；民族地区三次产业结构比例调整为20.7∶35.0∶44.3，与上年相比，第二产业提高了1.7个百分点，工业增幅最大，第一产业下降2.7个百分点，第三产业上升了1个百分点，民族自治地方的产业结构进一步优化。

（二）人口科学文化素质影响控制人口增长

人口科学文化素质是人口素质的核心，对控制人口数量增长、缓解人口压力，具有举足轻重的作用.妇女生育水平是影响和决定人口规模的重要因素.而人口生育率又直接受到人口科学文化素质的影响。一般说来，父母文化程度愈高，则生育率愈低；反之，生育率则愈高。凡经济发达、文化层次普遍较高的国家和地区，妇女生育率较低，人口增长率则相应降低；凡经济落后、文化层次普遍较低的国家和地区，妇女生育率较高，人口增长率相应偏高。由此可见，文化程度与生育水平之间呈负相关关系。

从表八中，可以看出民族地区的总和生育率的总体趋势是不断下降的，同时贵州省2010年第六次人口普查主要数据公报显示同2000年第五次人口普查相比，汉族人各少数民族人口减少788025人，下降2.24%。这说明少数民族人口科学文化素质的提高有利于控制人口的增长。

（三）少数民族人口科学文化素质提高促进少数民族地区人口产业结构的升级

人口科学文化素质与产业结构有着密切的关系。人口的科学素质提高就会从第一产业中解放出来，流向第二、第三产业，从而带动就业结构的升级。我们从表十可以看出，第一产业从业人员比重逐年下降，从1990年的85.29%逐渐下降到2008年的63.7%；第二产业人员比重从1990年的5.37%上升到2008年的8.16%，有了小幅度的提高。值得注意的是，第三产业从业人员比重从1990年的9.35%上升到2008年的28.75%，有了明显的提高。可以看出，少数民族地区就业人口已经逐步从第一产业向第二产业，再向第三产业转移，从业结构在不断优化。

三、结语

高二上数学总结范文篇2

关键词：高等教育；产业结构；人力资本；科研活动

一、引言

产业是经济增长的基础，资本和劳动力等生产要素配置到产业结构中才能发挥作用，因此，合理的产业结构，有利于提高资源配置效率，促进经济增长。现代经济增长的一个明显特点是社会分工不断细化，产业部门不断增多，部门之间的依赖性不断增强，新科技应用层出不穷。经济增长推动产业结构升级，而现代经济的增长主要依靠平均生产率高和技术进步快的产业来支撑。国际经验表明生产率高和技术进步快的产业必须依靠丰富的人力资本。[1]因此，经济增长促进产业结构调整升级，也会带来劳动力结构和技术结构的变化，引起生产函数中各要素重新组合。培养人才主要途径是教育，高等教育又是人力资本培育的主体。经济增长促进产业结构调整，进而促进生产要素的重新组合，必将会对高等教育产生影响，促使高等教育的发展与社会经济发展相协调，实现高等教育在结构、教学模式以及人才培养方式等方面的调整，以适应经济社会发展的需要。

二、广东省产业结构现状

1.广东省产业结构的总体发展趋势分析

如图1所示，改革开放以来，广东省三次产业结构基本呈现合理的变化趋势。[2]第一产业占GDP的份额一直在下降；第二产业占GDP的份额基本保持稳定，变化趋势不大；第三产业占GDP的份额不断的上升。在1978-2010年间，广东省的产业结构呈现“二、三、一”的趋势。第二产业占GDP的份额一直高于第一产业和第三产业占GDP的份额。在1985年之前，第一产业占GDP的份额高于第三产业占GDP的份额，但在1985年之后，第一产业在GDP中的份额不断下降，第三产业在GDP中的份额不断上升，第三产业在GDP中的份额大于第一产业在GDP中的份额。随着经济的不断发展，广东省产业结构不断向合理化趋势发展。

2.广东省产业结构的偏离度分析[3]

产业结构偏离度是指某一产业的就业人数占总就业人数的比重与产业的产值增加值占全社会总产值的比重之差，数学表达式为：β=Em/E-Gm/G；β为结构偏离系数，Em（m=1,2,3）表示某一产业的就业人数，E表示总的就业人数，Gm表示某一产业的增加值，G表示全社会总产值。

产业结构偏离度大于0，说明该产业的劳动生产率低，存在隐性失业，有劳动力转移出去的趋势；产业结构偏离度小于0，说明该产业的劳动生产率高，该产业还存在就业容量，有劳动力转入的趋势。如果产业结构偏离度为正，那么产业结构偏离度越大，产业吸纳就业的能力越弱；如果产业结构偏离度为负，那么产业结构偏离度的绝对值越大，产业吸纳就业的能力越强；如果产业结构偏离度为0，那么整个经济社会的就业当年达到稳定状态，此时各产业的劳动生产率相同。

从表1中可以看出，在1978-2009年间，广东省第一产业结构偏离度一直大于0，说明第一产业劳动生产率低，第一产业中存在过剩劳动力，有劳动力转移出去的趋势；第二产业和第三产业的结构偏离系数小于0，说明第二产业和第三产业存在着吸纳劳动力就业的能力，有劳动力转入的趋势。从三次产业结构偏离度的变化趋势来看，第一产业结构偏离度系数逐渐下降，第二产业的结构偏离度系数呈现不断上升的趋势，第三产业结构偏离度系数变化稳定，而且第二产业结构偏离度系数的绝对值一直大于第三产业的结构偏离度系数。这些变化趋势表明，第一产业的劳动生产率逐渐提高，劳动力正在不断的转移出去，第二产业和第三产业正在不断吸纳新的劳动力就业；第三产业结构偏离度系数变化稳定说明第三产业吸纳就业能力稳定；第二产业结构偏离度系数大于第三产业结构偏离度系数说明第二产业吸纳就业的能力大于第三产业吸纳就业的能力。

从总体上来看，广东产业结构在朝着合理化的趋势发展，产业结构的优化和协调比较显著。广东省从第一产业中转移出去的劳动力流向第二产业和第三产业，其中第二产业吸纳的劳动力大于第三产业，说明第二产业正在加速发展期间。产业结构升级理论认为，随着产业结构向合理化和高级化方向发展，第三产业成为吸纳劳动力就业的主要产业，而广东省当前主要是靠第二产业吸纳劳动力就业，因此广东省的产业结构调整有待进一步优化升级。

三、高等教育对产业结构影响的计量分析[4]

分析广东省三次产业的产值结构与就业结构，可发现广东省产业结构向合理化发展的趋势明显，但是第三产业吸纳就业能力不足，相对于第二产业还比较落后。广东省要实现产业结构更加合理化，并向高级化的方向发展，还需加快产业结构调整和优化升级。在现代经济增长过程中，产业结构优化升级必须有相应的人才相匹配。高等教育作为人才培养的主要途径，在促进产业结构优化升级中发挥重要的作用，为产业结构优化升级提供人才支持。对产业结构与高等教育关系研究，可为广东省产业结构升级提供有益的思考。

1.数据描述与变量选择

高二上数学总结范文篇3

1.高中数学学生反思习惯的现状

高中数学学生反思习惯的现状令人担忧.高中学生数学反思习惯非常欠缺，一是大部分高中学生对高中数学反思为被动反思，缺乏主动反思和自觉反思.学生在学习数学时往往会采取题海战术，养成数学解题固定思维和模式.但是这种方式带来的结果是，学生错题往往是一个类型，而且是一错再错，学生错题本的总结只是为了应付教师的检查，而不是真正分析自己错误原因和方向；二是高中学生数学反思意识较差.很多初中数学成绩优异的学生在高中数学学习阶段成绩并不理想，这是因为他们既没有完成数学思维由初中到高中的转变也没有对出现数学成绩差距问题原因的反思.出现数学成绩问题偏差时，很多学生都认为是没有牢记知识点，基础能力不扎实造成的，因而采取假期补习的方式进行学习.这种补习方式与学生校内学习内容基本一致，也是重视题海战术，虽然有部分学生通过补习成绩有所提高，但是大部分学生的成绩并没有有效提高.究其原因是学生没有养成高中数学学习的反思能力.

2.高中数学学生反思习惯的必要性

传统教育模式下，初中教育以升入高中为目的，因而教育内容和教学方式设置主要是以应付中考题目为主，从而忽视了初中学生的反思能力培养.而这些初中生升入高中以后，由于高中数学学习的内容和范围方面有不同侧重，这就给新入高中生学习数学带来了很大的难题.因此，培养高中数学学生反思习惯对于新高中生尽快融入高中数学教育，提高高中学生数学成绩具有十分重要的意义.

二、高中数学学生反思习惯的培养

1.强调学生课前预习，培养高中学生反思能力

做好课前预习作为高中学生学习数学，培养数学反思能力的第一步具有十分重要的意义.一是高中学生通过对课堂课本内容的提前预习，可以充分发挥自己学习经验和学习能力对课堂内容知识作出梳理，找出课堂学习的重点和难点，进而保证课堂学习的有效性和针对性；二是高中学生通过对课堂课本内容的提前预习，找出课堂学习的重点和难点后，特别是自主做完课堂习题后，会对不懂、不会的难点展开思考，通过预习内容的总结、归纳和再现以后，找出难点的解决方案，即使问题依靠自身不能解决，但是学生对问题思考过程的本身就是对课堂内容理解深入的过程；三是强调课前预习，有助于活跃课堂，进而实现学生再思考.因此，学生可以摆脱“教师讲，学生听”的模式，学生通过教师讲解难点时的把握以及总结，可以进行内容的再思考，帮助学生对内容的把握.

2.教师做好课堂小结，培养高中学生反思能力

培养高中学生反思能力要特别注意教师的课堂引导作用.教师可以运用课堂小结这一简单教学设计，帮助高中学生培养反思习惯.课堂小结一般在一节课的末尾，是非常重要的课堂教育环节，但是，在实际教学实践中，很多教师并没有重视课堂小结.一是高中数学教学任务比较重，加上很多高中学校都是两年完成三年数学教学任务，高三数学用一年时间进行三轮复习工作，因此很多高中教师为了赶教学进度不会安排课堂总结，因而课堂总结这一简单教学设计无法达到其应有的教学效果；二是课堂小结作为知识的最终总结，很多教师存在设计不合理现象.课堂小结具有时间短的特点，因此课堂设计不是教师对教学内容的再总结，而是通过课堂小结实现学生教学内容的再总结工作.课堂设计不是教师再一次指出重点和难点，而是通过各种方式，比如提问和设计问题等方式，帮助学生反思课堂内容，总结课堂内容.

3.鼓励学生课后巩固，培养高中学生反思能力