应用写作课程总结范文篇1

关键词应用文写作项目化教学实践策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044

OnVocationalCollegePracticalWritingProject

TeachingPracticeStrategies

SUNXuezhu

（HeilongjiangForestryVocation-technicalCollege，Mudanjiang，Heilongjiang157000）

AbstractThispaperdiscussesthepracticalstrategiesofteachingactivitiesinHigherVocationalCollegesfromtheaspectsofteachingpracticeofprojectorientedteaching，organizationandimplementationofprojectorientedteaching，andevaluationofprojectorientedteaching.

Keywordspracticalwriting；projectorientedteaching；practicalstrategies

应用文写作在高职院校的课程体系中是一门十分重要的专业基础课，对形成学生的职业能力具有十分重要的意义。采用“以项目为载体，任务为驱动”的教学方法，可以实现教学过程与工作过程的有机结合，营造一个基于工作过程的应用文写作的学习环境，从而切实提高应用文写作教学效果，在有限的时间内，培养学生的职业技能和岗位适应能力。现以营销专业的应用文写作课程的项目化教学实践设计为例，探讨应用文写作项目化教学的实践策略。

1应用文写作项目化教学课程目标

总目标是通过各项目的实施，使学生能够根据具体工作情景写作常用的规范的应用文，进而引导帮助学生总结归纳应用文常用文种的写作规律，掌握应用写作的方法和技巧，同时培养学生表达能力，树立创新意识，培养严谨规范的工作态度，培养对经济活动的思维能力，提高解决商务活动实际问题的能力，最终使学生形成综合职业能力。

在总目标统领下，又分设能力目标、知识目标、素质目标。目标设计的原则是知识素质能力并举，突出能力，体现职业需求，使学生系统地掌握常用的商务应用文类文章的实际用途及其写作要领，从而在今后工作中能解决商务活动中的实际问题。

2应用文写作项目化教学课程内容设计

为了体现工作过程化的教学理念，本课程将原有的学科章节化教学内容进行整合序化，形成了以项目为载体的项目化教学内容。根据学时及学生的专业需求，本着实用、可操作、为专业服务的原则选取了市场调查报告、活动策划书等常用应用文书，设计了四个课内项目，一个课外项目。

2.1课程内容整合（见表1）

2.2能力训练项目设计

本课程以一家虚拟的公司的活动为主线，课程的开发设计以工作过程系统化为导向以商务职业能力为载体，通过“从业与基础”、“就业与应用”、“创业与提升”三级能力的逐级递增，本着由熟悉到陌生，由易到难，由简单到复杂的原则分设四个能力训练项目，每个项目都有具体的训练任务。各个任务组织起来体现的是一个完整的工作过程。如开展节日促销活动文案制作项目就是按照市场调查、市场预测、资金申请、活动策划这样的工作进程来进行设计的，学生在模拟、仿真的职业环境中训练写作，形成教、学、做一体化教学模式。课外项目是课内项目训练的巩固与提高。通过课内外项目的能力训练，学生的主体地位会不断提高，学生的自主学习能力会大大增强。教师的主导作用也会得到很好的彰显。

3应用文写作项目化教学的组织实施

3.1教学进程设计

本课程每个教学单元设计为2学时，共计15个教学单元涉及15种常用商务文书。

3.2第一次课梗概

3.2.1兴趣引导

讨论教与学的方式，建立学习小组，激发学习的积极性。

3.2.2课程介绍

课程的开发设计以工作过程系统化为导向，通过“从业与基础”、“就业与应用”、“创业与提升”三级能力的逐级递增，分设四个能力训练项目，促进学生职业能力的培养，提升从业就业创业的综合职业能力。

（1）课程教学目标：总体目标和具体目标。

（2）课程教学内容与进度安排。

（3）学习考核方法。

3.2.3建立项目教学情境

如表2所示，首先创建一个虚拟公司――恒立电器有限公司，学生通过应聘成为该公司营销部的员工，进而参与完成公司各项策划和销售活动，最终参与筹建子公司，共设置四个能力训练项目：

（1）恒立电器有限公司举办人才招聘会，学生以应聘者的身份准备自荐书、个人简历等应聘材料，继而进行岗位竞聘。

（2）恒立电器有限公司举办新产品会，学生以销售部员工的身份准备产品推介会的活动方案、广告文案、商品说明书以及邀请社会各界参加的邀请函等。

（3）恒立电器有限公司拟推出节日促销优惠活动，销售部门完成市场调查、市场预测、促销活动方案、申请活动资金的请示等。

（4）恒立电器有限公司准备筹建子公司，参与筹建的相关人员撰写公司筹备阶段的可行性研究报告、创业企划书、公司简介、公司年度工作计划等。

3.2.4进入教学主题

（1）告知：案例展示，分析评论，引出任务。

（2）提出任务要求：明确本次课的任务是完成上述四个项目的前提和基础，不可轻视。

（3）布置任务：辨析文体及语体，熟悉常用应用文的文种名称及用途。

（4）师生活动一：学生以小组为单位查阅资料，尽可能地收集应用文文种名称，了解其用途；分析案例，辨析文学写作和应用写作的语体差异。教师巡回指导。

师生活动二：修改缺少要素、语言表达不得体的自荐书、会议通知。

3.2.5总结

应用写作的基本特点。

3.2.6布置任务

完成聘求职任务需用到哪些文种？根据招聘岗位要求写作一份自荐书。

4应用文项目化教学的考核方案设计

4.1考核原则

（1）知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核；

（2）学生自评互评、教师考核相结合。

（3）过程考核与结果考核相结合，突出过程考核。

4.2考核成绩构成及比重

包括项目构成分值、各项目考核成绩比重、综合项目考核等内容。

4.3考核方法

主要采取过程性考核，教师评学和学生自评相结合。其中学生自评又包括个人自评、小组自评、组间互评、组长考核评价等。

过程性考核：分为A线项目考核和B线项目考核。A线项目主要考核每个项目的完成情况，成绩由教师评价（占60%）、学生互评（占30%）和学生自评（占10%）组成；B线项目主要从三个方面考核项目的完成情况，成绩由教师（占100%）给出。

学生学习成绩综合计算公式：

X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）

注1：计算公式中X表示综合成绩；A1、A2、A3、A4分别表示4个A线项目成绩；B1、B2表示2个B线项目成绩。

注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%

式中M表示教师评价；N表示学生互评；L表示学生自评。

应用文写作项目化教学是对传统单一的课堂教学的颠覆，对教师和学生都提出了新的要求。应用写作能力的培养和行成是一个循序渐进的过程，贯穿在整个教学实践活动中，通过不同的学习任务提升学生的职业工作能力，在教学过程中教师必须与时俱进地勇于探索和创新，精心设计能力训练项目，优化学习任务，完善教学方法，构建适合高职学生的应用写作课程教学体系。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.

应用写作课程总结范文篇2

【关键词】项目化课程设计任务训练写作能力

基金项目：本文系陕西交通职业技术学院院级科研项目《高职应用文写作的项目化教学研究》（编号：YJ13Z37）。

近年来，发展完善高职教育成为教育的热点话题。高职教育的新目标旨在培养高素质的技能型人才，集中在实践能力上不仅特指专业工作能力，还包括工作中常用的基础操作能力和交际能力。企业也对高职人才提出了更全面、更高的要求：希望学生具备包括工作能力、专业素养和基础能力的综合职业能力。其中，应用文写作课程是强化基础能力的核心课程，对高职生职业综合素质的培养具有积极重要意义。由此，笔者尝试对课程进行项目化改革，希望能有效提高课程教学效果，强化学生的综合职业能力。

研究内容

1.研究目标

通过项目化教学法在课程教学过程中的设计和应用，分层次、分类别、全方位地强化高职应用文写作的教学效果、推进基础课程改革，使课程能更好地为学生、为专业学习、为岗位发展服务。具体目标分三层：

（1）基础目标：解决课程教学现实中学生写作基础差、运用能力弱等实际困难。

（2）主要目标：强化高职应用文写作的教学效果、推进高职院校基础课程改革。

（3）最终目标：凸显应用文写作课程在能力培养和素质提高方面的双重性质，使其工具性和人文性在育人时能发挥同等重要作用。

2.主要研究内容

笔者研究高职应用文写作项目化教学模式，促使课程更好地满足专业需求。理顺脱节、重知识轻能力等教学困难是研究重点。从职业需要出发选择教学内容，以“必须”、“够用”为度，打破传统教材的固有结构。教学内容要少而精且实用，保证基础知识且突出职业性、适用性、针对性。理论联系实际、循序渐进，符合岗位能力要求。力争通过改革让应用写作理论知识的传授、写作技能的训练与写作素质的培养三者有机结合，寻求课程内在结构与工作具体情境的联系，提高学生的到岗适应性。

3.课程设计思路

以“工学结合”的理念为主导，开发项目任务型课程，紧密围绕专业面向岗位和真实工作流程选择编排教学单元。按照工作项目为主线创设情境，培养学生的写作实践能力。具体设计思路如下：

（1）就业为导向，精选教学内容。以常用和富有专业特色的文种作为教学内容，面向就业需要，兼顾学生的未来发展，能力训练与素质提高相结合。

（2）学生为主体，倡导主动学习。课程设计始终以学生发展为中心，教学过程以“学”为主，积极启发学生思维，充分发挥其学习潜能。因材施教，教学重、难点切合学生实际，真正为学生的进步创造有利条件。

（3）能力为本位，更新教学理念。课程重在培养学生的写作能力，应牢固树立“能力核心论”的教学理念，以此统领课程设计、实施和评价的各环节。

（4）发展为目标，注重素质教育。作为公共基础课，教学既要满足学生作为社会人的生存需要，还要考虑学生成为职业人的发展需要。所以，注重素质教育，提高学生的文化和职业素养，既是课程本身的要求，也符合高职人才的培养目标。

4.项目的选择与设计

项目课程设计根据不同职业岗位群的能力要求，选择多元化设计方式，可以以职业成长为主线、以技能掌握为主线、以工作流程为主线等。内容要从技能、知识、情感与态度三个方面来选择。

首先，依据专业人才培养方案确定该课程要求学生掌握的能力和知识，以此组构教学单元。在确定技能内容时，教师先要明确岗位工作要求学生会做什么，技能训练的落实应明确为工作成果。针对技能确定知识内容，对应逐条列出后再根据技能要求和课时量选择。在确定情感与态度内容时，也应从工作任务入手，确定学生完成工作时需具备的职业精神和态度品质，将其融入任务过程中，让学生通过任务执行培养良好的职业态度。

其次，课程内容的组织打破传统章节编排，以任务形式组织，以项目为单位总汇知识、技能、情感与态度三方面，实现工作过程与课程内容的一致。课程设计针对学生职业需求展开，讲授的是通识性理论，塑造的是参与社会交往必需的写作和职业素养。突出培养学生在工作中写作应用文恰当解决问题的能力，力争打破学生缺乏写作和交流表达能力等弱项。为学生走向工作岗位进行了基础能力铺垫，起了及时的先导作用。

课程开发遵循实际岗位工作流程，坚持以能力训练为核心，开发步骤如下：

（1）定位专业，明确岗位。根据就业市场和行业调研情况及专业培养目标进行教学需求分析。调研对象主要是企业主管和一线从业人员，以此明确专业的岗位群，最终确定项目化课程研究的岗位定位。

（2）分析岗位工作任务和流程。借鉴专业人才培养方案、参考企业情况，分解岗位任务，掌握具体工作内容。之后，确定课程总体教学目标以及具体的能力、知识和素质拓展三维目标。表述应尽量细致、规范、明确，便于落实。

（3）按照工作过程整合课程内容，设计写作项目及单元写作训练。对课程内容合理排序，既考虑基础知识铺垫，又足够支撑学生的职业发展。

5.考核方案设计

（1）指导思想：本课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。重点强调过程性评价和学生的自主学习，不仅教师对学生的评价，更注重学生的互评。

（2）考核内容与方式：

①能力考核：参照学生个人或分组参与完成项目活动的程度以及项目写作成果，项目活动完成后的汇报展示、答辩情况;

②知识考核：期中、期末理论笔试;

③结果考核：能力考核×50%+知识考核×50%;

④课程总评成绩：总评成绩采取形成性评价（相互要考核能力）占50%、终结性考核（知识理论测评）占50%的方法计算，总评成绩采取五级制来评定，即优、良、中、及格、不及格。

其中，能力考核=学生/小组自评占25%+学生/小组互评占25%+教师考评占50%。

主要研究结论

高职项目化课程开发大多运用于专业课，在应用文写作教学中，一般将其简单变形为课堂讨论或小组写作活动。笔者在研究过程中参考了一些应用文写作的项目化教材，很多课程设计是为了完成写作项目训练而设置角色、创造情境。虚拟出的情境和真实的工作任务流程不一致，未真正贴合工作岗位，未能体现课程项目化的价值。应用文写作课应按照工学结合的高职人才培养模式，深入企业、结合典型工作过程，来提炼课程内容、开发教学方法、设计训练任务。由此，笔者在课程的项目化开发方面初步获得了研究经验和结论：

1.课程内容项目化，尽量贴合实际工作情境。通过企业调研，了解各专业对应岗位的典型工作流程以及工作需具备的应用写作能力。教师教学中应使课程内容与工作需要对接，为学生就业发展服务是高职应用文写作课程改革的根本。

2.教学方式任务化，突出强化能力训练。每个单元的教学服从工作情境和子项目，但又是相对独立的任务。各文种在不同的子项目中为了满足教学衔接均有可能交叉重复出现，但每次学习的重点不同。比如调查报告，在汽贸专业的教学中出现于两个不同的写作项目训练中。第一次学习是处于客户和市场分析的阶段，需要详细学习如何调查研究及撰写报告;第二次学习是销售开始的市场调查，所以这次学习主要是第一次学习的复习巩固，仅需强化对调查材料的选择和组织能力。这样环环相扣式的链条式教学，更容易使学生掌握文中要点、突破重难点、提升写作能力。并且写作训练常以小组形式开展，增加组间互评，使生生、师生之间有更充分的沟通，学生毕业后具备较强的工作环境适应性和与人交际、合作的能力。有效将应用写作知识结合工作实际情况加以运用，全面提升综合素养。

3.考核方式开放化，全面、客观、动态评价学生的表现。考核的首要原则是建立以学生综合职业能力为主的开放式考核体系，全面掌握学生对课程的学习情况。考核原则体现教、学、做结合，提高学生学习的主观能动性。考核过程中坚持以写作能力衡量学生成绩，采用过程性考核和终结性考核结合的成绩评定方式，突出能力考核。具体的考核内容包括恰当评价学生的知识和技能;注重学生学习过程和学习方法的评价;要评应用写作各文中基础理论知识的学习，更要评写作技能和实践运用的掌握;重视评价学生的创新意识、创造性思维、交流与合作。考核形式上，改革传统的评价方法，采用阶段评价与目标评价结合，理论与实践一体化的评价模式。课程以考核知识的应用、技能与能力水平为核心，结合课堂提问、学生课外作业、平时写作项目成果、考试情况，综合评价学生成绩。

本研究意在提升应用文写作课程的教学效果，从学生实际写作能力、与专业教学结合的角度进行改革。最终计划形成适应工学结合人才培养模式、具有普遍适用性的项目化课程教学方案，使应用文写作课程可以为学生的职业发展服务。

参考文献：

[1]黄丽清：《应用文写作七环节项目教学法探讨》，《职业教育研究》2013年第2期。

[2]黄丽清：《应用文写作项目化教学改革与实践》，《职业教育研究》2013年第5期。

[3]张科杰：《对应用文写作课程项目化改革的思考》，《教育教学研究》2013年，第10期。

[4]李正光、刘亚玲：《高职应用文教学整体优化研究》，《重庆电子工程职业学院学报》2010年第7期。

[5]戴士弘：《高职课改课程教学设计案例集》，清华大学出版社，2007。

[6]徐国庆：《项目课程开发主体及角色》，《职教论坛》2007年第8期。

[7]戴士弘：职业教育课程教学改革》，清华大学出版社，2007。

应用写作课程总结范文篇3

关键词：应用文写作激发兴趣讲练结合考核模式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）07-0142-01

当前社会就业形势严峻，竞争激烈，中职生为了更好地适应社会职业发展的要求，应提高应用文写作能力。应用文是人们生活、工作、学习中处理事务时需要具备的一项基本技能，也是一种重要的交流手段，所以，对于即将走上职业岗位的中职生来说，应用文的写作能力都将为学生的就业择业和工作学习起到较大的作用。应用文写作能力的培养是中职语文教学中一个十分必要的教学任务。本文就提高学生的应用文写作能力作如下探讨。

一、趣味教学，活跃课堂气氛

进入中职学校的学生大部分基础知识薄弱，文字表达和口语能力低下。许多学生对应用文的学习缺少成功经验，所以对应用文写作有较强的畏惧感。同时，很多教材中的案例比较刻板，缺乏生动性，所以学生的学习兴趣也不浓。实用性是应用文最基本的特性，这也是区别于其他文体的本质属性，所以教师可以从各种途径收集一些时代感较强、学生较熟悉的案例进入课堂教学环节，以此激发学生的学习热情，又可将教学溶于日常工作和生活中，使学生真正体会到应用文写作在生活和工作中的应用。例如教师可从校园宣传栏、报刊等处收集请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验、诊断病例，分析解决问题所在。这样的方式具有现实意义，也会激发学生的学习兴致，也能够从教师的现场演示中直观地掌握相关应用文体的写作技巧。

教师讲解后，可以给学生设计模拟情境：假如校园开展一次管理实训工作，每个学生都分配到一个相应的岗位，如礼仪岗、物业岗等，现请每个学生根据即将参与的岗位任务写一份工作计划，实训结束后写一份工作总结。课堂上教师带领学生一起讨论、归纳计划和总结的写作要求和注意事项等，通过辅导帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划。实训结束后，同样的方法要求学生完成工作总结。这种通过课堂上的任务参与和演练，学生在参与实训工作时，就能够较好地把握岗位工作计划和总结的写作。总之，整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，使学生认识到应用文的重要性。这种情境模拟的教学方式，针对性强、形式灵活、可操作性强，学生表现出极大的兴趣与急于完成的愿望，在活动中自觉运用和锻炼得到提升，从而也提高了学生的应用文写作能力。

二、讲、练结合，使学生真正把握应用文的写作技能

1.整个教学中要突出学生的主体地位

教师在教学过程中选择具有时代气息、新颖、典型的例文进行精讲，然后以例文为基础进行仿写。仿写是学习应用文写作比较直接的方法，因为应用文的结构安排比较固定，即包括开头、主体和结尾三部分。知道这个要素后，学生的写作一般就不会乱套。仿照例文进行模拟训练，直观易学，不仅能提高学生学习的主动性和积极性，整个教学过程也能收到事半功倍的效果。

2.修改病文

学生对病文进行改写可以从错误中总结经验，并且引以为戒。平时可以让学生互相批改作业，就地取材，这样的病文修改过程更直观也更有说服力。通过纠错练习，帮助学生避免以后犯类似的错误，对各类应用文的写作能力得到进一步的巩固与提高。

3.学生课后多看多练

要求学生的看和练不能局限在范文，多研究类似文种的格式，而且要增加课外阅读量，尤其是对文学作品的阅读。通过阅读来提升语言表达能力和写作能力。平时还要多看公共媒体或政府机关的各种公文，电视或广告里出现的广告词、各种电器或药品说明书等，总之，多留意生活中经常出现的应用文。多读书看报都能有效提高应用文的作能力。

三、打破传统的应用文写作考核模式

应用文的考核应打破传统的模式，应加大过程考核监督力度，注重提高学生的实际操作能力，真正体现“理论够用、实践为重”的课程设置理念。过程考核和综合能力测试能够促进学生对知识的积累，实现学习过程和结果的统一。这样也能一定程度上改变读死书、死读书的教条，充分激发学生学习应用文写作的兴趣。

总之，应用文写作具有较强的实用性，要提高应用文写作能力也是一个循序渐进的过程。作为教师，应在教学中不断探索行之有效的教学方法，使学生得法于课内、受益于课外，大胆创新、不断优化课堂教学，切实提高学生的应用文写作能力。

参考文献

[1]张金英.应用文写作基础[M].北京高等教育出版社，2006

[2]中国实用问题大全[M].上海；上海文化出版社，1986