社会实践教学活动方案范文篇1

一、教师是社会实践类选修课程的原创者

《浙江省普通高中社会实践类选修课程实施方案》指出：社会实践类选修课程以校本自主开发为主。社会实践类选修课程既没有现成的教材，也没有成熟固定的套路，教师必须运用自己的智慧去发现课程资源和探索合适的方法。他们变成了课程开发、建设、实施的主体，由以往的配角变成了主角。那么，我们在自主开发社会实践类选修课程资源时，应遵循哪些原则呢？总的来说，教师应以学生为核心，围绕“学生与自然的关系”“学生与他人和社会的关系”“学生与自我的关系”这三条线索开发课程资源。具体可以从以下几个方面进行：

（一）课程资源的开发应关注时政，抓住社会热点、焦点事件

学生生活的绝大部分时间都是在校园中度过的，了解社会事件的途径很狭小，而时政恰恰又是学生非常感兴趣的话题。教师应本着“贴近生活、贴近学生、贴近学生的实际”来搜集时政资源，让新鲜的课程资源激发学生了解社会、参与社会的浓厚兴趣。如在我市积极创建生态文明城市之际，我们及时开展了“垃圾不落地”的社会实践活动；又如2012年事件时逢纪念“九一八”事件81周年，我校推出了“我们如何理国”的问卷调查实践活动；再如2012年随着新上虞精神“崇孝守信、务实创新”出台，我们开设了“上虞人看上虞精神”的调查宣讲实践课题；还如随着十的召开，我校开展了针对青少年主题的“民生热点问题”调查、针对虞北地区很多家长外出打工现状的“别样的童年――农村留守儿童情况”调查实践活动。

（二）课程资源的开发应关注地方的经济发展与特色产业

深化课程改革鼓励学校与社会机构联合开发社会实践类选修课程。地方经济发展，特别是特色产业的形成往往在当地人民群众中会有很广大的基础，社会实践类课程的开展很容易找到实践基地，并得到技术支持。比如，崧厦的伞业经济已是全国有名，几乎家家户户都会缝伞。我校社会实践类选修课程就与这一特色产业结合起来，联系了离校较近的几家大型伞厂作为我校的“伞件制作”实践基地，并开设了“伞面设计”等学生有兴趣、家长很支持、企业很欢迎的实践课程。又如上虞以“九县通衢”的交通优势为凭借，以鲜果采摘、农家体验、山水鉴赏、文化陶冶为内涵，打造“上虞四季仙果游”这个宜品宜养宜游宜娱的天然旅游品牌。我校很多学生家长自身就是种植水果的专家，通过成立调查兴趣小组、聘请家长作为校外指导教师，我们开设了“葡萄种植”“西瓜种植”等实践课程，并进行了“上虞四季仙果游”的经济学思考等调查探究课题的研究。

（三）课程资源的开发应结合地域，关注现实自然生活环境

经济的发展在给人们带来好处的同时，也使环保成为现实生活中一个比较严重的社会问题。水资源污染、白色垃圾、企业大量有害气体的排放……只要留意观察，每个学生都可以感觉到这个问题的存在，这就是一种很好的课程资源。我市地处曹娥江流域，又集中建有大型的化工园区，如何处理好环境保护和经济发展两大矛盾是当务之急。曹娥江流域水质污染的调查、虞北地区空气污染情况的调查、垃圾分类情况的调查、食盐中含碘量的测定实验探索、低碳生活你我见等都是我们学生社会实践类选修课程中很好的调查研究类课题。

（四）课程资源的开发应关注地方的历史文化传统

每一块土地都有属于她的悠久历史。上虞属河姆渡文化圈，历史悠久，文化灿烂。先人留下了极为丰富的文化遗产，舜会百官、哲人王充、梁祝传说、东山再起、竹林七贤、唐诗之路、越窑青瓷、春晖聚贤等故事都源于上虞。这些丰富的文化遗产可以开发成很好的社会实践类选修课程。我校开发的《崧厦霉千张制作技艺乌金纸制作技艺》实践基地被命名为上虞市非物质文化遗产传承基地，并得到了当地政府的经济支持。我们在假期中通过参观非遗基地、资料查找、寻访专家等手段，了解家乡非物质文化遗产名录，收集名人典故、传说典故、地名典故、成语典故等，这些对学生来说都是很好的爱乡社会实践活动。

（五）课程资源的开发应充分挖掘校园已有的资源

校园是学生的生活圈子，是值得社会实践类选修课程大大开发的一块宝地。每所学校有自己的优良传统、办学理念与特色。充分挖掘自身校园文化特色，开展丰富多彩的校园文化活动，有利于提高学生的科学人文素养。我们定期举办体育文化艺术节、科普节、辩论赛、班级体育活动对抗赛、校园吉尼斯纪录挑战赛、主题团日活动、书香校园系列阅读、征文活动、校园走廊文化、草坪文化的布置设计、社团成果展等学生喜闻乐见的实践活动。

（六）课程资源的开发应融入青年学生的时代气息

据调查，在学生最愿意参加的社会实践活动中，志愿者服务、支教支农和公益服务等占了不小比例。这说明学生在实践活动中更乐于通过自身实践为社会作贡献。我们组建了班级志愿者队、校志愿者队，定期参加校内的“我为校园环境做贡献”“赛会志愿服务”活动；校外的“低收入农户青少年结对”“医院导医志愿服务”“保护母亲河，节水环保宣传”“假期社区学校课业辅导志愿服务”“交通劝导”等活动，学生也踊跃参加。

二、教师是社会实践类选修课程开设过程中学生的参谋、顾问

社会实践活动的基本理念是坚持学生的自主选择和主动探究，学生的兴趣和需要是核心，这就使教师在指导具体实践中面临不能不管又不能管得太多的问题。

我们要切忌以下两种情况。一种是放任自流型。教师只简单提供实践活动的主题，要求学生最后上交实践结果，对学生实践过程没有任何指导。他们认为这样是真正培养学生的实践能力，却没有考虑到学生实际的能力，导致学生茫然不知自己该从哪里入手。二是包办型。从实践课程主题的选择、实践方案的制订，到每个学生的实践操作、形成成果及交流成果，一系列活动都由教师替学生策划好，学生只要到实践单位露个脸，最多动动手就行。这样既没有给学生任何自己选择的机会，又扼杀了学生小组合作、团队协助、接触社会、了解社会的机会，结果导致学生对社会实践越来越不感兴趣。这种情况完全背离了设置社会实践类选修课程的初衷。

在社会实践类选修课程开设的过程中，教师主要应担任以下角色：

（一）学生选课的导师

关于学生选课，我校采用举办学生社会实践选课现场交流会的形式，教师统一制作展板展出，将开设的各门实践类课程详实地介绍给每个学生，包括该课程的三维目标、活动课时及活动形式等；学生从教师开设的课程中选择自己感兴趣、适合自己的实践课程。我们力求每一位选修实践类课程的学生都能得到教师的个别建议与指导，以保证他们的选课符合自身的发展和需要。

（二）实践活动的参与者

在调查探究活动中，教师要帮助学生提出课题，确定研究的范围、内容、方法与方案等，指导学生的实践过程和研究报告的形成。在社会实践活动、学生社团小组活动中，教师要帮助学生设计活动方案，提供专业技术指导，帮助学生联系、协调学校及社会相关部门。在实践进行过程中，教师要检查、督促学生活动的开展，对学生的活动情况作比较全面的了解，并给予适当的调整意见。

（三）实践活动的促进者

教师要善于发现每个学生的特长和闪光点，看到学生在活动过程中表现出来的兴趣、爱好与专长，将参与实践者的智慧集中起来。同时，还要引导学生发现自己的潜能，对学生的活动作出积极性评价，不断给学生以鼓励，使他们获得体验活动的快乐。

三、教师是社会实践类选修课程评价的组织者

社会实践类选修课程的评价应充分体现深化课程改革倡导的评价理念：重过程、评价主体多元化、淡化量化评定，不过分强调评价的甄别与选拔功能。

我校在本课程的开设中，教师采用成长档案的方式收集能够反映学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息和实践单位的评价等资料，建立每一个学生的社会实践类课程学习成长档案袋。

学习成长档案袋的内容包括实践活动安全问题说明书、实践活动方案、实践日记、实践活动总结（包括证明材料）、实践活动鉴定表（包括实践单位鉴定意见、自我鉴定、指导教师鉴定等）、实践成绩考评表（包括自评、家长评定、学生互评、校社会实践考核小组评定）等。

这种档案袋反映了学生在社会实践类活动中成长发展的轨迹，从中可以了解学生做了什么、做得怎么样，学会了什么以及在这段时期内的努力、进步、成就，有助于对学生的学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。通过成长档案，教师可对学生一学期的成长记录材料进行一次整体评价。此时，教师不再是传统意义上的唯一评价者，而是评价过程的组织者和审核组的成员。

（一）考评成员的多元化

社会实践类选修课程十分重视让学生主动对自己和其他同学的活动经历作出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。我校在学生社会实践活动学分认定的过程中，首先制订了详细的评价细则，并在实践活动开始前向学生公示，在活动成长档案上交后，再通过学生自评、学生互评、指导教师互评，最后由社会实践审核小组评定学分。

（二）评价侧重过程

完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的评价。社会实践类选修课程把活动最后的成果作为评价的参考依据，但更强调把评价贯穿在整个活动中，充分关注活动中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟等情况。

（三）考评形式的多样化

我校教师采用社会实践成果展、优秀社会实践交流会、社会实践队QQ群等多种方式方法分享、交流他人的实践经验与成果，为开展学分认定奠定基础。

（四）重视评价的激励功能

社会实践教学活动方案范文篇2

【关键词】加强经济学基础实践教学效果

1.加强实践教学是高职院校《经济学基础》课程的教改关键

高职教育的目的在于提高受教育者的综合职业素质。《经济学基础》是高等职业学校经济管理类专业的专业基础课，它的任务是：使学生具备成为高素质的劳动者和专门经济管理人才所必须的基本经济理论知识和基本技能，为学习其它专业知识和职业技能，提高全面综合素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的经济理论知识和技能基础。1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，以适应21世纪人才发展和社会竞争的需要。人的综合素质包括诸多方面，实践能力的养成是一种基础性素质，对其它素质的形成具有很大的影响力和渗透力，在《经济学基础》课程教学中加强实践环节教育，有利于理论知识的掌握和灵活运用，增加感性认识，拓宽人的视野，有助于发展学生的思维、深化学生对社会的认识，有助于提高学生的思想觉悟和学习的主动性自觉性。

2.冲破旧观念，实施“课堂理论学习+课外实践”教学模式

为深化经济学基础课程教学改革，不断提高教学质量，增强教育实效，应冲破旧观念，将原有“课堂理论学习”为主，改为实施“课堂理论学习+课外实践”教学模式，并在此基础上，针对各院学生的特点和实际，积极开展教学实践环节的研究和建设，加大实践教学的力度，建立适合高职学生特点和需要的实践教学内容框架，形成比较规范和科学的实践教学体系，并在有关部门的支持下，逐渐创造条件，实施规范的实践教学。使学生既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识；并在相对独立的实践教学体系中，启发思维，提高知识运用能力和创造力，从中收到最为切实有效、生动活泼的教育效果，提高学生的整体综合素质。

3.《经济学基础》课程实践教学的可行性方案

《经济学基础》是一门理论性非常强的课程，开展实践课有很多困难。但理论总是来源于实践，与实践有着紧密联系，这使我们设计实践方案有了可能。经济学总结了市场经济运行的基本规律，指出了在市场经济中消费者、厂商和政府的基本行为准则。经济学实践方案的设计要充分体现其内容和特点。一方面锻炼学生观察社会经济现象、寻找经济规律的能力。另一方面培养学生利用经济理论解决现实经济社会问题的能力。这些能力包括观察能力、思考能力、资料收集整理能力、总结归纳能力、分析推理能力等。具体可以采用以下实践方案：

3.1案例分析

案例是一个完整的事件、故事。案例分析就是以案例作为分析材料，让学生处于当事人的位置，引导学生运用已掌握的理论知识，思考分析和讨论案例中的情节，逐步形成各具特色的处理方案。在经济学中有许多值得研究的案例，既有十分经典的，也有非常现实的。经典案例如“灯塔的故事”、“囚徒博弈”等。现实的案例非常多，如：最低工资标准政策的讨论、中国电信行业的垄断与竞争、中国彩电行业的价格大战、中国农产品市场的价格波动等。这些问题影响很大，或多或少与学生生活有关，学生有些体验。老师将其整理成案例，深受学生欢迎。同时这些案例反映了中国特色市场经济的一些特征，值得研究。在案例分析中一方面锻炼学生分析问题能力，另一方面使学生对中国市场经济有了更深的认识。

3.2角色模拟

角色模拟就是给出一定的案例或要解决的经济问题，由学生扮演其中的角色（可轮流扮演），设身处地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。如：给出一个发达城市和落后地区城市，让学生选择一个就业地点，并用经济理论解释选择的合理性，给出一个博弈条件，要求学生充当其中一个角色作出选择，在电子商务专业，可以要求学生用供需理论论证电子商务的发展，并对其他专业学生宣讲，让学生分别模拟商贩和消费者的计价还价过程，体会对“消费者剩余”的争夺。

3.3社会调查

社会调查就是给出一定的目标，由学生到社区、市场中搜集相关资料交进行整理的过程。它是锻炼学生实践能力的重要手段，比案例分析和角色模拟的实践性更强，是实训教学中的高级形式。通过社会调查学生既能获得经济问题的的感性认识，又锻炼了组织协调能力和人际沟通能力。在经济学可安排有调查项目包括：①对某商品的供给状况、影响供给的因素进行调查；②对某商品的需求状况、影响需求的因素进行调查；③对学校周边的某市场进行调查，分析其竞争状况；④对国家某项经济政策的影响进行调查；⑤某企业的产量与成本关系；⑥某企业的经营策略及其经济意义等等。

高职教育中我们始终把实践放在重要地位，不断开发新的实践项目，才能不断提高教学效果。

4.进一步提高《经济学基础》课实践教学效果的对策

4.1健全统筹协调机制，增强实践育人的综合效力

社会实践是学校教育教学活动中的重要内容，实践育人，不仅是《经济学基础》课教学部门的任务，也是其他各部门的共同职责，因而应纳入到学校的整体工作中予以统筹安排，成立学生社会实践领导小组，统筹全校各方面社会实践，增强社会实践活动的计划性、协调性、统一性、层次性和专业性以及针对性，并制定相关规章制度，明确不同实践活动所要达到的目标，规范社会实践的内容、形式和要求，规范社会实践活动的申报、审批、监督与考核，规范学生在社会实践过程中的行为。实行各部门分工负责，各有关部门统筹协调、共同参与、各负其责，使实践活动能持续、有序、有效地开展，形成社会实践的合力，从而增强实践育人综合效力。

4.2主动与各部门合作，使实践活动多元化

在开展社会实践活动方面，教研室的资源是十分有限的，往往是势单力薄，在人力、财力、物力及社会资源方面远不如其他管理部门，因而单凭自己的力量组织开展社会实践活动总是力不从心，受到诸多局限。因而必须借助有关管理部门的力量，主动与他们合作，将《经济学基础》课教学中需要进行的有关实践活动与其他部门惯常开展的活动有机结合起来，将有关任务、要求渗透其中。教研室可以根据课堂理论教学的具体需要，主动介入，借助这些活动，让学生了解社会实际，开展有关专题调查，写出调查报告，或在课堂上让参与的同学向全班进行情况介绍和心得交流。各部门在开展实践活动时，也尽量要与教研室沟通，让教师为这些活动提供必要的指导，提出相关要求，参与有关过程，进行总结评价，使一次实践活动达到多重目的，增强实效性。

4.3校内校外结合，课内课外互补

《经济学基础》课实践教学的途径和方法是多种多样的，目前比较普遍的做法主要有：读（原著）、听（专题报告）、讲（系统讲授）、谈（讨论交流）、看（录像）、走（社会实践）、写（调查报告、读书心得、学术论文）等。这些做法一些以校内为主，一些以校外为主，一些既可以在校内，也可以在校外进行。但根据目前教学资源的总体情况而言，较为实际的还是以校内为主，校外为辅。《经济学基础》课实践教学要充分重视校内资源的开发和应用，大力开展各种活动，积极发挥学生学习的主动性。校外主要是建立各种实践教育基地并积极发挥其作用，组织各种参观考察、调查活动等。通过这些方式方法，提高学生的素养，培养学生观察、思考、分析、解决理论问题与实际问题的能力。

总之，随着我国市场经济体制的完善，大众作为市场经济主体的意识增强，人人参与经济运行，人人关心经济问题。因此，开展好实践教学，使课程既包含了反应经济运行的基本理论，又融入了改革开放的应用性理论和案例，才能使《经济学基础》教学以我国改革开放和现代化建设的实际问题为中心，和我国改革开放的经济成果相融合，真实展现市场经济运行基本规律，更能体现时代特征，有利于提高我院高职学生的整体素质。

社会实践教学活动方案范文篇3

关键词：法学；实践教学；实践能力

中图分类号：G64文献标识码：A

在我国的传统法学教育中，通常是以传授系统的法律知识为目的。由于缺乏实际应用，法学知识变得生硬而抽象。这种重理论、轻实践的法学教育模式已经不能适应社会对于法律人才的需要。近年来，我国对于法学专业实践教学的重要性和必要性达成了共识，将一些实践活动明确地纳入了法学教育计划之中，加以实施。

一、实践教学的内涵和特点

实践教学从其内容的角度，相对于理论教学而言，是指直接以培养学生的实践能力为目的的教学；从其形式的角度，相对于课堂教师讲授而言，是特指通过一定的真实的和模拟的实践形式，培养学生实践能力的教学方式。实践教学具有以下主要特点：

第一，实践教学具有实践性。实践教学主要通过课堂外有计划、有组织的一系列实践活动来培养法学学科学生具体应用法律基本知识，解决实际问题的能力。

第二，实践教学具有教学性。实践教学作为一种教学方式必然具有教学性。它虽然在课堂之外进行，却也必须纳入教学计划之中，并且是在教师的精心安排和指导下进行，是整个法学教育的一部分。

第三，实践教学还具有参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与下进行的，必须以学生亲身参与实践为主，以教师指导为辅，在实际的工作或模拟的实践活动中让学生学会主动应用所学知识，并结合自身能力解决问题。

二、我国高校法学实践教学现状

在我国多年的法学教育中，通常也有一定比例的实践教学。这种实践教学可以称为传统的实践教学。

（一）我国高校采用的传统实践教学形式

1、案例教学。案例教学也可称案例讨论，就是在课堂教学中大量的使用典型案例，使学生能够在案例中应用所学的理论知识以及相关法条。该方式适合于法学专业大部分课程，而且简单、易行，是法学教学中最常见、应用最广泛的实践教学方式。案例教学方式从教师的单向灌输变为师生间的双向交流，调动了学生的学习积极性，使得静态、被动地接受知识变成了师生共同探讨问题的过程，同时活跃了课堂气氛，能够提高教学效果。

2、刑事侦查与物证技术试验。刑事侦查与物证技术试验，包括刑事侦查试验和物证技术试验。前者是指学生在老师的指导下模拟刑事犯罪侦查活动，熟悉侦查程序，掌握侦查技巧的一种实践活动。后者则是通过进行科学试验掌握“发现、固定、解读物证”的科学技术手段的一种实践教学方式。

3、审判观摩。审判观摩，是由老师选取典型案件，组织学生到审判法院实际观摩真实案件审判过程的实践活动。审判观摩，让学生旁听法庭真实案件的审理，学生可亲身体会法庭的威严，感受庭审各个阶段，加深对实体法和对程序法的把握。由于投入少，组织方便，这种实践教学方式应用广泛。

4、模拟法庭。模拟法庭主要是通过选用真实、典型、有代表性的案例，让学生分别饰演法官、检察官、律师、当事人等身份，依照相关实体法和程序法的规定，模拟整个案件庭审过程的一种实践性教学方法。作为一种传统的实践教学方式，模拟法庭的优点，首先是在训练过程中，学生必须像实际的法律工作者那样接手模拟案件，因而必须考虑所处的角色的利益、设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果。通过角色的投入，引发学生的学习兴趣，加深学生对法律的理解，使学生熟悉审判环节及审判、检察、辩护、等各项法律事务要求；其次是作为学生活动，模拟法庭能让学生锻炼组织活动能力和团结协作的能力。

5、专业实习（毕业实习）。专业实习是指学生在学校的组织、安排以及实习单位指导老师的指导下，从事一定的司法实际工作，以验证所学的理论知识、训练综合运用专业理论知识的能力、了解司法实际、借以掌握一定的实际工作技能和有关社会知识，积累实践经验的实践性教学活动。由于大多数学校将专业实习主要安排在毕业前的一学年进行，因此专业实习又被称为毕业实习。

（二）传统实践教学形式存在的问题。传统的实践教学形式，在巩固和促进学生的法学理论知识，培养学生实践能力方面起到一定的作用，但在实际运用中仍然存在诸多问题。

1、案例教学的不足。第一，从案例教学的组织者而言，法学教师的素质有待提高。由于我国现实的法学课程安排上，案例教学是课堂教学的一部分，教师为保证教学进度，使案例教学属于理论讲授的附属品。所以，大多数教师所采用的只是一种“举例教学”，即在讲课中穿插一些生动典型案例，做到以案析法，通俗易懂。这使案例教学的功能仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，起不到应有教学效果。所以，需要不断提高教师的综合素质，包括理论水平和执教能力；第二，从案例的角度而言，案例教学一般是教师先讲解相关理论知识，再举几个案例对理论加以巩固认识，这种方法由于只注重对课本理论的解释和说明，其用意过于简单明显，根据刚刚讲过的知识，学生往往不假思索便能判断出案件所涉及的法律，因而导致一种思维上的惰性。所以，案例教学中具体案例的选取应鲜活生动，并最大限度地贴近生活实际，这样才能更好地调动学生的学习兴趣。而且所选的案例应该能在学生中引发争论，来引发学生的思索以强化其思辨能力。

2、“模拟法庭”的不足。第一，模拟法庭要求的技能是综合运用知识的能力。因此，在使用模拟法庭教学方法之前，应该有一系列的学习：分析好案例、熟悉实体法、程序法的法律规定，而且承担不同角色的学生应有不同的学习重点。学生模拟整个的法庭程序，必须拥有一定的实体法和程序法基础，而程序法多在大学二年级才开始学习，所以大学低年级的学生要进行模拟法庭审判非常困难。即将毕业的学生由于写毕业论文，再加上求职、就业的压力，往往无暇参与，模拟法庭实际适用的阶段非常有限；第二，即使学生在参与模拟法庭之前已掌握基本的知识及技能，要勉强在短时间内论证一个复杂的问题，只能采取快捷方式恶补，这样的方法学习到的法律内容不会久留，因此对学生没有长远好处；第三，一次模拟庭审耗时多，角色有限，既不能保证学生都有机会参与，也不能给予学生有多次练习的机会。

3、刑事侦查与物证技术试验、专业实习和法庭观摩的不足。刑事侦查与物证技术试验、专业实习和法庭观摩也同样存在一些问题。随着高校的扩招，法学专业的学生骤增，给实践教学的组织安排带来了很大的困难。一方面指导老师和试验室资源的有限性，难以保障每个学生拥有足够的实践机会；另一方面学生数量过多也使得实习、法庭观摩难以集中安排。由于实习生众多，实习单位对实习生也不够重视，没有具体落实指导老师形成的一套具体的指导方案等，实习效果参差不齐。而且自高校扩招以来，大多数学校程度不同地忽视了这些教学形式的建设，对此缺乏规范的管理，使本来就极为有限的实践教学活动在实际上流于形式，相当一部分学校甚至这些基本的教学环节在形式上都没有健全。

三、我国高校法学实践教学的新形式

随着我国各地高校对法学实践教学的重视和探索，近几年法学实践教学又出现了以下新形式：

（一）社会调查。社会调查是通过组织学生了解社会生活中的具体事实而获得对社会的认识。社会调查能使学生将所学的理论运用于对社会现实问题的调查与分析，用第一手的材料验证所学的理论，加深学生对法学理论的理解，并激发学生勇于探讨重大社会现实问题的积极性与创造性。

（二）诊所法律教育。诊所法律教育是20世纪六十年代美国法学院兴起的一种新的法学教育方法，它让学生在实际的法律工作实践中学习法律。诊所法律教育是法学教育对医学院这种诊所教育模式的借鉴，它把学生安排在直接面向社会从事法律服务的“法律诊所”中，在教师的指导下，为处于困境中的委托人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题，为他们提供解决问题的途径。使学生在法律应用的具体实践中学习法律执业技能，加深对法律的理解，提高法律职业意识。

2000年9月，在美国福特基金会的大力支持下，我国借鉴美国法学院的经验，首次在北京大学法学院、清华大学法学院等7所院校尝试运用诊所法律教育方式，开设“法律诊所”选修课，建立了自己的“法律诊所”。随后，中山大学法学院、西北政法大学和四川大学法学院也陆续开设此课程。

四、完善我国法学实践教学的措施

（一）转变观念，实现法学实践教学的独立性。针对传统实践教学课程从属于理论教学的现象，要改善实践教学的地位，应以理论教学体系为参照，建立独立而平行的实践教学体系。具体来说，在课程设置上，整合现有课程，适当增加实践课程，除保留原有直接服务于法学实践的专门课程如法律文书、证据学以外，还应增设法律职业伦理修养、法律职业技能、司法过程等方面的实用性课程，并提升实践教学学分，从制度上保障实践教学的地位。

（二）借鉴特色实践教学方式

1、推广学生社团开展实践教学。湘潭大学早在1990年就指导学生组建了学生社团“法律援助中心”，后更名为“湘潭大学社会权益法律救助中心”，除进行普法宣传外，还为社会无偿提供法律服务。成为湖南省第一家为百姓无偿提供法律服务的高校学生社团，为社会弱势群体提供法律援助1，600余起。

2、电大法学专业“案例设计与分析作品比赛”。我国电视大学每年会在全国范围举行电大法学专业案例分析抗辩赛，全国各地分校参与。竞赛内容以法学类的基础学科为基本范围，所有参赛作品的内容均为对实际案例的分析、论证。学生在设计案例、分析案例的过程中提升对专业知识的应用能力和创新能力，学以致用。

（三）完善模拟法庭实践教学。模拟法庭作为比较成功的实践教学方式也需要完善。模拟法庭活动的开展，最好有专业人士，如法官、律师的点评，从现实的角度让学生知道欠缺之处，从而加以改进。而且，模拟法庭活动需要和专业实习结合起来，让学生在实际听审过程中发现自己模拟时存在的问题并加以避免。

另外，当前的模拟法庭带有表演性质，应当由表演型模拟法庭向实战型模拟法庭转变。具体来讲，在模拟法庭开庭之前，仅确定该庭将要争议的案件目标以及各方诉讼参加人员的名单，而其他陈述意见、辩护意见以及法官对诉讼的主持、最终判决结果等都处于未知状态。学生要设身处地地考虑自己的角色，全力以赴地争取最佳结果。