多媒体与语文教学范文篇1

当前，我国职业教育进入了以提升内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。进入“十二五”时期，江苏省在全国率先提出了创新发展职业教育的战略。提高职业中学学生的思想品德修养和审判情趣以及适应终身发展所需要的语文能力的途径很多，而关键的一点是在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率，在实际教学中，教师就成为学生与学习内容之间的一座桥梁。多媒体应用于语文教学能提高课堂效率，优化课堂教学，改变语文教学中教与学的方法，而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。

近年来，笔者在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。多媒体的使用，贵在适度。通过多方探讨，结合自己的亲身实践，笔者对多媒体在语文课堂教学的使用过程中“多”与“少”的问题谈谈自己的看法。

1在激发学生学习兴趣上宜“多”

教学实践告诉我们，兴趣是最好的老师，课堂教学首要的任务就是激发学生浓厚的学习兴趣，而多媒体辅助教学在这方面具有独特的功能。让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像俱备、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生恍若身临其境，产生具体的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教学刘征的《过万重山漫想》，运用多媒体课件播放《长江之歌》，辅以变幻的三峡图片，结合深情的朗诵，音乐、文字、语言三者结合，创设一个极为生动的情境，为学生提供丰富的外部刺激，学生学习的兴趣顿时高涨。有了学习的兴趣，有了集中的注意力，课堂教学的有效开展就水到渠成了。

2在培养审美能力、启迪思想时宜“多”

由于各种不同的原因，在职高求学的学生自主学习的主动性整体不强，课堂自觉性学习兴趣较低，多媒体教学的出现能给同学们提供更多的感性认识，有效刺激大脑神经中枢，从而提供从不同角度解读文章的可能性，培养学生基本的审美能力。在中职语文教材有不少像《荷塘月色》这样描写优美景致、意境深远的作品，我们可以用多媒体课件根据文字描述重现出一幅幅令人心旷神怡的夜月图、秋色图，让学生在诗情画意中接受美的熏陶，培养基本的审美能力。也可以配合教学的需要，用视频接入、传统绘画等形式展示，形成视觉冲击，突显主题。加强教学中信息技术的运用，通过画面、音乐、视频等媒介将课文中抽象的文字语言，转变为具体可感的审美形象，在语文教学中通过信息技术欣赏美、理解美、感受美，是增强审美感知力的重要途径。

3在突破教学重难点时宜“多”

在传统教学过程中，对课堂重难点的突破是借助复杂的语言辅以肢体动作来完成的，这使得教师疲惫不堪，学生一头雾水。运用多媒体进行教学，更直观、形象、生动，有利于在学生头脑中搭建桥梁，调动学生的积极性、主动性。如：在教学《南州六月荔枝丹》时，根据对荔枝的描述，笔者设计了一段荔枝分解的动画，根据动画展现的变化，让学生准确地说出壳、膜、肉等所处位置，并说出采用了哪些说明方法进行说明，体现了文章语言的什么特点，使学生在轻松愉悦的环境中掌握理解。

4拓展教学资源时宜“多”

由于多媒体具有大信息量、大容量的特点，能节约时间、空间，提高教学效率。在教学时可寻找相关资料拓展课堂教学内容，增长学生知识容量。例如：在教学《伯格曼法则在北极》，在完成教学任务后，在网络上搜集更多北极动植物图片，这不仅能使他们增长见识，还能让学生们感受北极的美以及更深刻理解伯格曼法则及推论的适用性；在教学《荷花淀》一文，通过与《祝福》的比较阅读，进一步理解社会环境对人物的决定作用和影响力。

5品读文章、咀嚼韵味时宜“少”

语文教学，很多时候就是两个字：“读”“品”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是文学的魅力，这种魅力是通过文字以及读者的阅读体会出来的。如果通过多媒体把他们固化，人物的形象就会大打折扣。有一次研讨课教授《雨霖铃》，为了使同学们感受到分别的氛围，教者煞费苦心地设计了一段非常唯美的离别动画，看上去也颇为动容，但却扼杀了同学们想象的空间，违背了“教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能，要尊重学生的感受与情感体验”的原则。

6在涉及师生情感交流时宜“少”

多媒体与语文教学范文篇2

关键词：多媒体语文教学自主学习

时下，谁要开公开课，参加什么课的评选活动，如果拿不出一个像模像样的课件，上不好一堂生动活泼的多媒体课，就绝对难过这一道坎。这倒不只是为了赶时髦，多媒体教学与传统教学方法相比，确实具有巨大的优势，例如，多媒体教学的丰富性和便捷性，可以克服传统课堂教学的“少、慢、差、费”的现象；多媒体教学的直观性和形象性，便于激发学生的学习兴趣，便于学生理解和识记课文中的难重点。

所以，为了提高教学教育质量，实现“新课标”的教学教育目标，积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方法，使用新型的现代化的多媒体教学手段是大势所趋。

不过，不可否认，现在从上到下，从制度到管理，从实施到评价，缺乏一整套理论和措施，使得多媒体教学的优势没能得到充分的发挥，实在令人可惜。下面我就多媒体和传统教学的关系作肤浅的论述，以便引起同行的重视。

一、多媒体教学的科技性与语文传统性的关系

中学语文教学中运用多媒体手段，弥补了传统语文教学在课堂容量、情境创设、直观教学、自主学习、自由沟通等方面的不足。它是一种具有鲜明的教学特点、丰富的教学内容、生动的教学情境的新型教学模式，并显示出得天独厚的优势。但是，多媒体教学像许多新生事物一样，一开头因为其明显的优势，令人着迷而使事情做过了头。现在，多媒体课件、多媒体教学手段和方法的介绍遍地开花，课堂上，教师或多或少都在试着采用这一高科技手段，而对传统的吟诵、记识、赏析不太重视，似乎采用了传统的东西就是落后、就是倒退。我们常常看到课堂上，学生以看视频、听音乐为主，动口动手的机会几乎没有，更别说合作、探究了。结果是学生兴奋了一阵子，该记的没记，该写的没写，该提高的各种能力没得到训练，像看了场电影。

其实，语文课少不了吟咏赏析，不能由过去的满堂灌变成今天的“满堂看”。书还得读，问题还得讨论。培养学生的语感，以及归纳分析、听说读写等语文能力必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的，所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”。朱熹提出的“涵泳”读书方法，今天还是有它的价值的。我们应该利用多媒体的优势，对传统的教学方法和理念进行修改和补充。例如，课文的引入，可以利用多媒体的音频和视频，来展示课文的情境，激发学生的情趣；课文的赏析，可以利用多媒体的丰富资源、人机互动，来调节课堂节奏，拓展学生的视野；课堂的归纳，可以利用多媒体的快速和便捷来整理课文的重点难点，巩固学生的记忆。

再说，多媒体教学毕竟以“媒体”为主，“媒体”毕竟只是信息的载体，是静止的东西，而教学是灵活多变的、千变万化的。巴班斯基说：“每种教学方法就其本质来说，都是相对的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍另一些目的。”所以，到目前为止，还没有出现一种可以照搬的教学教育方法，只能各尽所能，相互补充。

所以，多媒体的课堂设计要变过去“教”为“导”，营造使学生主动参与的教学情境，有意识地强化活用教材，形成教与学的互相推进。

二、多媒体教学的宽泛性与教师的主导性的关系

多媒体教学的宽泛性，主要体现在表现手法的多样性：各种信息在多媒体计算机中，通过图片、动画、声音、文字，丰富多彩地表现出来，而且多媒体计算机的库存量大，信息资源丰富，随时与社会与世界保持着联系，教师在备课时选取材料的机会多，又省时，还能借鉴别人的成果，可以说，采用多媒体计算机备课，省时又高效。而以前，教师在备课时，冥思苦想，常常为手头资料缺乏而烦恼，尤其是年轻教师，因为可借鉴的东西有限，更加无从着手。

但现在的问题是，很多人肤浅地理解“新课标”和盲目地追求多媒体教学，认为教师为“主导”，学生为“主体”就是教师靠边，就是放任学生，认为多媒体教学就是追求丰富多彩。于是，准备了很多材料，教师上课时就在计算机上按键盘，讲解最多只是作为过渡性的穿插。

要知道，课堂教学不是娱乐，不是看电影、听音乐，它要求教师，课前制定明确的教学目标，基本确定教学的重点难点及方法手段；课堂上随时了解学生的学习动机，不断地激发学生的学习积极性。

所以，教师在课堂上的主导作用仍然应该重视，一堂课的成功更多地取决于教师事先精心的设计和课堂上教学的机智和经验。多媒体只是为教师获得教育教学的成功提供了更科学的方法和手段罢了。

三、多媒体教学的交互性与学生的自主性的关系

按认知学习理论的观点看，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激和人的内部心理过程相互作用产生的，古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”清代学者颜元在《存学篇》中说：“心中醒，口中说，纸上作，不从身边习过，皆无用也。”学生学习必须经过亲自动手这一关，必须发挥学习的主动性和积极性，才能获得真正的认知。多媒体所运载的信息能够同时和人的视觉器官、听觉器官，和作为触觉器官的手发生相互作用，从而实现人和媒体之间的双向智能交互。多媒体（尤其是“多媒体的电子白板教学技术”）的这一交互性，与传统的课堂教学相比，为学生主动性、积极性的发挥创造了更好的条件。在多媒体教学的交互式学习环境中，学生可以选择适合自己水平的设计项目进行练习讨论，从而在交互式学习环境中有主动参与的可能，而不是只能被动接受，这真正体现了学生认识的主体作用。

多媒体教学的人机交互性优势，将学习知识与增强能力有机地统一起来，更符合现代教育的新思想、新观念。但是，运用多媒体教学时，要把重点放在帮助学生理解知识、增强学习效果上，也就是说，要以学生为中心，而不是孔雀开屏般地将精力花在展示花俏上。

有个教师，用白板技术上了堂公开课，上的是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。他利用多媒体逐一提出了不少问题，等学生交流后又用多媒体一一投影出事先准备的答案，问答中间的时间多媒体一直空着。这其实与口头问答没多大差别，而这种现象比比皆是。我们很难给“交互性”划出一根线，说必须如何如何，但我们可以肯定，学生在自主学习中是可以把多媒体可互动的优势更好地发挥出来的。

还拿上面的个案来说，学生在讨论回答问题时应该上讲台来操控多媒体电脑，从中查找有关资料，帮助他们拓宽视野，开启思维。例如，杜甫是个封建士大夫，怎么会有“大庇天下”的宽阔胸襟的？如果教师点拨一下，让学生打开媒体，比较具体地了解杜甫有关的生平事例，那效果就大不一样了。

四、多媒体教学的统一性与教师的独立性的关系

如何发挥多媒体的互动性，是个仁者见仁的课题，其实，如何适度地利用多媒体的丰富性、直观性、交互性等，都是有待进一步研究的。国家除了制定政策、规划外，还应该组织人力、物力，根据教育大纲，对语文书上各课相关知识、资料进行归纳、整理，建立一个资料库或一些课件，供教学者备课时选用，如“台北市多媒体教学资源中心”、“智鸟题库”，这样多媒体的作用会更好地得到发挥。其实这类工作以前也做过，就是配备“参考资料”和图片或录音磁带。多媒体更应该做这样的工作，节省教师的备课时间和精力，均衡发展全地区或全国的教学教育事业。

尽管多媒体有巨大的教学教育优势，但在多媒体面前，教师的独立性还是应该坚持的。多媒体信息尽管丰富多彩，吸引人，但它只是教学的手段，操纵它的还是人，主要是教师，教师的教育教学经验仍然是课堂教学取得效果的关键，我们应该坚持自己的风格，发挥自己的特长，而不是盲目跟从。叶圣陶先生说得好：“教亦多术矣，运用在乎人。”教师应该做的是如何使多媒体为我所用。

参考文献：

［1］［苏］巴班斯基著.吴文侃等译.教育过程最优化［M］.教育科学出版社，2001.01.

［2］联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.教育――财富蕴藏其中［M］.教育科学出版社，1996.

［3］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，2001.

多媒体与语文教学范文篇3

关键词:多媒体技术;小学语文教学;有效整合

多媒体技术与小学语文教学是一种将多媒体技术应用到小学语文教学当中以高效率完成教学目标的新型教学方式。虽然随着网络信息技术的飞速发展，多媒体技术的应用范围愈加宽广，但是教师再将多媒体技术运用到小学语文教学当中，不能盲目，应该从多方位进行思考，针对小学生的年龄、心理特征等，卓有成效地进行整合。

一、多媒体技术与小学语文教学整合的意义

(一)激发学生的学习兴趣

通过多媒体技术制作的课件，集形象生动、内容丰富、形式多样等特点于一身，能够轻而易举调动学生的学习热情。那些枯燥乏味的原始教学资料，经过多媒体技术的加工润色，就会变得更加直观形象。将多媒体技术与小学语文教学进行有效整合，教师何以通过在课堂上给学生展示一些制作精美的图片或者影音资料，来吸引小学生的眼球，激发他们的学习兴趣。例如在学习《春天》这篇课文时，可以利用多媒体播放一个关于春天的小短片，配上舒缓柔美的背景音乐，让学生自动体会到春天万物复苏，生机勃勃的景象。

(二)陶冶思想感情

不同的学生具有不同的感官和思想，教师通过多媒体技术创设不同的情境来陶冶学生的思想感情。创造情境的依据是教学的目的和内容。教师利用多媒体技术给学生展示一些具有教育意义的资源来陶冶学生的情操。

(三)拓展维空间

利用多媒体技术进行语文教学，会打破时间和空间的限制，能将枯燥的文字形象化，将静止的图片动态化。

二、多媒体技术与小学语文教学有效整合的策略

(一)利用多媒体技术创设教学情境

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。由于小学生处于意志发展初期，所以小学生很容易受到外界环境的影响。积极向上、新颖生动的教学情境能够活跃课堂气氛，激发小学生的学习热情。多媒体技术能够将文字、图片、声音、视频等各种教学资源集成，以生动活泼的方式呈现在学生眼前。例如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，学生通过文字描述难以在脑海中勾勒出西沙群岛的面貌，当教师在课堂上播放西沙群岛的视频时，学生可以通过大屏幕，观察到瑰丽无比的海水，奇形异状的鱼类，数不胜数的鸟儿，茂盛的密林，这一切仿佛就在触手可及的眼前，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

(二)利用多媒体技术突出动态启发

人通过动态直观的表象理解静止抽象的事物的认知方式与生俱来。小学生抽象思维能力较弱，而小学语文教学内容有许多与生活脱轨，紧紧依靠教师的口头讲解，小学生难以理解，这将大大阻碍学生的认知发展。多媒体技术能够使各类资源相互结合，为小学生打造一个动静结合，虚实相生的世界，让学生亲自领悟，独立思索。如《圆明园的毁灭》这篇文章，对于有些没有见过园林的同学来说，光是依靠文字，很难去想象。利用网络多媒体技术在课堂上播放PPT课件，让学生如同身临其境一样游览这座园林之中亭台楼阁，花木水榭，感受建筑的美轮美奂，风格的别具一格，景致的诗情画意。

(三)利用多媒体技术引导自主学习

新课程大力提倡学生自主学习，突出学生的主角地位，重视学生的自主学习能力。传统的教学模式无法为学生创造自主学习的环境。网络多媒体技术给学生提供了平台，学生可以利用网络，自主去搜索浏览自己比较感兴趣的资料，还可以在网上与同学交换思想，培养学生获取信息，分析信息和进行人际交流的能力。在学习《跨越百年的美丽》一文时，教师可以引导学生在网络上搜集居里夫人的人物资料，还有本文的学习目标等学习资料，还能通过网络阅读有关居里夫人的优秀书籍，进一步了解居里夫人，认识居里夫人端庄的形象和她所体现的坚定执着，淡泊名利，刚毅顽强，为科学献身的精神。多媒体技术的应用改变了传统的教学模式，加强了学生自主学习的意识，培养了学生自主学习的能力。网络多媒体和小学语文教学的有效整合是一项艰巨的任务，需要教学工作者孜孜不倦的实践和改进。多媒体技术与小学语文教学的整合有利于发挥学生的主体和教师的辅助功能，要求教师能够对教学模式进行坚持不懈的改进，能够将枯燥的文字生动表象起来。网络多媒体技术在语文课堂上发挥恰如其分的作用，才能提高小学语文的教学作用和提升小学生的语文综合素质。

作者:王中山单位:梨树县小城子镇第二中心校围子村小学

参考文献:

［1］高蔚峰．多媒体技术与小学语文教学整合的策略［J］．学周刊，2011，05(09)．