最近再次翻开《幼儿与环境——致力于可持续发展的早期教育》这本书，我觉得幼儿深度学习一定建立在幼儿的可持续发展上。“可持续”让我想到了两个字：“痕”与“恒”。

“痕”词典上解释是创伤痊愈后留下的疤，亦泛指斑迹，病字头，表示与疾病有关。很长一段时间，有这样一个风气：教育活动要留有痕迹。一时间手抄报，照片，视频，手工作品等留下来很多，这些对孩子又能有多少意义呢？幼儿在活动中是主人还是道具？这些“痕迹”是成人的杰作还是幼儿的创新？在幼儿园多年，我知道大凡幼儿的作品都是笨拙的、看上去一点都不漂亮，但一定有幼儿的想法自己的想法，也就是每一件作品都是独一无二的。再看看我们好多幼儿园里的作品，在各种视频中都能找到，几乎难见原创，幼儿的创造思维就在这有“痕”中被抹杀。这种教育现象用时髦的话来说就是“内卷”。幼儿园的小朋友绘画比小学生的还画的漂亮，小学生的手抄报比中学生的还精致，幼儿的手工制作堪比艺术品……这样的有“痕”，让幼儿从小就学会了弄虚作假，爱慕虚荣，家长为此也苦不堪言，没点点才艺都不敢当妈妈了，这种“痕”难道不是一种病态吗？

《幼儿与环境》这本书的序中，提出为我们的儿童建设一个可持续的未来。可持续才是教育应该追求的有“恒”，教育的五大支柱，学会认知，学会做事，学会合作，学会生存，学会转变自己和社会来支持可持续发展，正体现这种“恒”。这里包含了“恒”的两层意思，无论是谁，我们都需要保持终身持久的学习态度，同时学习需要有恒心。而恰恰是这些对孩子未来发展最有用的东西，需要我们老师言传身教，不仅无法留痕，而且更需要很长的时间才能看到效果。这也就是黄特给我们讲的指向幼儿的深度学习，我们应该更关注幼儿学习能力的发展，也就是理解与批判能力，联结与建构能力，还有迁移与运用能力。这些能力才能让幼儿的学习有“恒”。

教育的有“痕”是急功近利，教育的有“恒”才是高瞻远瞩。