2025年2月24日，姜堰区第二届学前教育“领雁人才”研训班第九次研修活动在腾讯会议室如期开展。

上午讲座主题是《基于自我诊断的循环递进式质量提升路径》为我们进行讲解的是韩莹导师，韩老师是徐州市教育局基础教育处学前办副主任，江苏省政府教育督导专家，江苏师范大学学前教育兼职专硕导师，徐州市师德标兵。

韩莹老师分别从实现集体认同的核心价值取向、聚焦核心要素的进阶式评估工具、遵循“五结合”的自我评估诊断、基于问题改进的反思实践环路四个层面系统展开讲述。讲座中使我认识到评价对于我们幼儿园保育教育质量提升有很大的促进作用，我们要善于从儿童的现场进行一个有效的评价。在接近3个小时的讲座中，韩莹老师既有先进的教育理念、丰富的理论知识，也有着接地气的实际操作指导，对我今后的工作有直接的指导作用。

下午，靖江市第三实验幼儿园吉红梅园长，泰州市寺巷幼儿园张红梅园长，泰州市苏陈中心幼儿园周瑾园长分别为大家带来了《中班沙水区游戏》《大班沙水区游戏》《等车游戏（大班）》的游戏后集体分享活动。

接着，泰州市幼儿园马洁园长作了关于《教师在集体分享活动的作用》讲座，并结合以上3个案例现场进行了点评，值得我们深刻地反思和思考。马园长指出，从3位老师的活动中，不难发现老师在和幼儿进行集体分享活动前，都能够在幼儿游戏时仔细观察，发现孩子们的兴趣点和问题、帮助孩子把一些零碎的经验、零散的想法进一步得到提升，尽可能地让每一个有绘画表征作品的孩子能够得到表达的机会。

以前我一直认为集体分享活动可常可短，操作容易，但是怎样能够让活动更有趣、如何在集体活动中更好地进行实幼互动，教师需要有足够的智慧，从而才能够更好地帮孩子现场解决问题、记录孩子的经验。

一、创设自由、宽松、和谐的环境教师热爱本职工作、善待每一位幼儿的情感是促进师幼互动关系的前提与保证。幼儿教师只有怀有热爱幼儿的真挚情感，才能以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识与行为。学会倾听、帮助孩子提高解决问题的能力、记录孩子们的经验等，这些行为不知不觉地就形成了师幼互动关系，也有助于师幼之间的情感交流，这是形成有效师幼互动的必要条件。视频中吉红梅园长针对孩子们提出的问题，现场为孩子们提供解决积木搭建过重中遇到的困难的线索、方法，让孩子们获得了成就感、也培养了孩子的自信心。

二、把握好教师的角色定位

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在日常活动中，教师应积极地为幼儿创设开放式的探索活动的空间，并为他们提供相关主题活动的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使他们按照自己的意愿进行探索。当幼儿出现困难时，教师要及时点拨引导，给予幼儿解决问题的时间和空间，激发幼儿探索的兴趣，使他们通过实践发现自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。

当然，在集体分享活动中并不是所有的东西都需要共享，也不是每个孩子都要到前面来一一的说。马杰园长强调：“老师要有一定的预设能力、把握孩子的最近发展区，同时要对指南、目标要有充分的了解，了解每个孩子的经验，才能及时对现场作出调整。”因此，我们每位老师在组织集体活动前，教师的预设要认真思考,精心选择,使预设活动既符合幼儿实际,有能有效促进幼儿的发展。

三、教师要善于关注幼儿

《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究的互动关系。”在一日活动的各个环节中，教师要做有心人，善于关注每个幼儿的兴趣点，这是师幼互动得以进行的基础。同时，教师针对一些偶发事件中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反应。通过提问，孩子们畅谈着自己的发现……在此过程中由师幼互动拓展到生生互动中。

四、教师引导性语言的巧妙运用

教师的引导语言具有启发性，并能开拓幼儿发散性思维。如张红梅园长在活动中通过亲切的语言、语调、表情，拉进了孩子们之间的距离感。我们要能够把握孩子现场的信息，学会倾听儿童，根据孩子们的年龄特征，通过一些巧问、追问，积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识经验去寻求答案，形成两者的互动关系。

本次线上研修活动让学员们再次享受到一场浓烈而又纯净的精神洗礼，探索到一缕崭新而又瑰丽的实践之精髓。愿研训班的每一位学员都能在新的坐标上赓续初心、研学共进，期待下一次更加美好的相遇……