《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

儿童天生就是科学探索者。从出生起，他们就运用感官去探索他们所接触到的一切。爱因斯坦指出：在科学领域，我们可以利用儿童探索世界的自然倾向，在他们尝试了解这个世界是如何运作的过程中，引导他们参与科学探究。

相比较其他的区域，我对科学区还是很感兴趣的，它让我感觉到幼儿真真切切地在习得知识与本领。正如书中所说：在幼儿园教室里的所有活动中，几乎没有哪种活动能像科学一样生动的说明这个观点：幼儿是通过自我发现获得知识的，对幼儿而言，科学意味着调查和探究。他不仅仅和动植物、天气水有关，更是发现的过程，这是一个奇妙的过程，这是一个有趣的过程，这是一个值得我们所有老师去思考的过程。

为了帮助幼儿在自主的探究活动中获取多方面的经验和体验，科学区的创设要考虑内容和方式，在材料上也要避免单一，要为幼儿提供丰富的材料，这样子才有利于幼儿的发展认知。幼儿在科学区需要专注地观察和操作，所以科学区一般要放在光线较充足、环境较安静的地方，操作空间要足够大，以避免幼儿之间相互干扰；在科学区投放中，我们还可根据幼儿的学习兴趣系统设计材料的投放次序。初期可投放多变的材料以引发幼儿的兴趣，然后不断改变材料的组合方法以维持幼儿的兴趣，也可以不断提升任务难度以挑战幼儿的操作能力。实践证明，玩法有变化、操作有挑战性的材料，幼儿更喜欢，幼儿的探究也更持久。

教师要做好一个安静的引导者“搭好平台，备好材料，闭上嘴巴，退后一步”。教师的退后一步，也即假装不会，让幼儿自己去学习探究或和同伴共同学习从中获取经验。这样子有利于幼儿获得自主学习的经验以及满足感。在这里，教师只是幼儿学习中的引导者、陪伴者。

幼儿园科学区的创设是幼儿科学教育活动的重要保证，也是幼儿园开展科学教育活动不可忽视的方法，因此我们应当充分利用科学区角，创设丰富的区角环境，促进孩子的发展。幼儿科学活动是一个启发、引导幼儿主动探索周围世界极其关系的过程，这一过程应重在培养幼儿的好奇心和初步的科学态度，所以我们要充分利用一切环境中的教育资源引导幼儿，让孩子们在科学探索中“发现”世界。