听年轻人的课，向年轻老师学习机会难得。年轻老师思维敏捷，表达流畅，飞流直下，排山倒海，气势夺人；年轻老师的课件制作，音视频结合，动漫结合，直观、形象、美感；年轻老师的课，思维独特，没有固有的羁绊和束缚……

今天听了一节《念奴娇•赤壁怀古》，直听得你一头雾水，不知道同伴老师有何心得，更不知道学生收获如何。

导入新课，介绍作者，几乎成了新课改下的顽症。为何不能整体驾驭，提出核心任务，设计具体情境，恰当展开活动？刚入职的大学生没有学习新课标？大学老师的教材教法课滞后？还是我们的教学思想教学理念跟不上节奏？

导入新课，介绍作者后，安排“品京味诵读，感豪放之风”环节，不知京味诵读有何用意？我实在孤陋寡闻，不知所以。品京味诵读后，学生没有诵读，古典诗词首先要诵读，可惜没有，直到下课前2分钟，因为时间有余2分钟，老师灵机一动让学生齐读课文。在教学过程中，很多精彩的语句，可以让学生当堂诵读当堂背诵。

《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的名篇。词人因为乌台诗案被贬黄州，游黄州赤壁，联想到三国赤壁，仰慕年轻有为的周瑜功业，感慨人生，壮志难酬。全词思路清晰，大江赤壁，状写江山；思慕古人，缅怀周郎；建功立业，感伤身世。

开篇把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间、时间背景。它既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的卓荦气概，并将读者带入历史的沉思之中，唤起人们对人生的思索。赤壁景象有何特点？能否抓住最关键的几个字来分析赤壁之景，如“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”？赤壁四周的景色，形声兼备，富于动感，以惊心动魄的奇伟景观，隐喻周瑜的非凡气概，并为众多英雄人物的出场渲染气氛，为下文的写人、抒情作铺垫。学生温故定能知新，也能畅所欲言，表达见解。

下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？如果把“小乔初嫁了”删去，“遥想公瑾当年，雄姿英发……”也能突出周瑜的英雄业绩，为何要插入“小乔初嫁了”？周瑜娶小乔后十年他才指挥了有名的赤壁之战。此处把十年间的事集中到一起，在写赤壁之战前，忽插入“小乔初嫁了”这一生活细节，以美人烘托英雄，更见出周瑜的丰姿潇洒、韶华似锦、年轻有为，足以令人艳羡。周瑜年轻有为，用美人衬英雄，渴望像周瑜那样建功立业。

对于“人生如梦，一尊还酹江月”，有人说，“苏轼的一生是不屈不挠、努力进取、不懈奋斗的一生”；也有人说，“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生。”结合词中“人生如梦”谈谈你的看法。看法自由，但得说出理由，自圆其说。老师的意图明确，设计合理，让学生合作、思考、交流。表达，可惜由于时间关系，要求学生讨论，却没有给学生时间，只有一个同学象征性地回答“消极的”，理由我没有听清楚。答案不唯一，只要有依据能自圆其说即可。为什么不能认为是积极的呢？

余秋雨的《东坡突围》文章学生刚读过不久，而且还写了作文“突围”，为何不从这些地方入手另辟蹊径呢？

课后我问上课老师，你这节课的重点是什么？老师不假思索地回答“炼字”。学生学习《赤壁怀古》的目的和意义是什么？老师莞尔一笑。

所谓“教学”，就是老师通过教能让学生学到一点有用的东西。

如果《赤壁怀古》《京口北固亭怀古》两首词放在一起学习，怎么构思教学思路？如果《赤壁怀古》前后《赤壁赋》组成一个学习任务群，又怎样设计教学？如果《赤壁怀古》《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读，怎样总体构架？

一节课要又一个主问题能拎起整个课堂，要有一个核心任务，如果任务不明确，目标模糊，必然形散神散，一盘散沙。