新入职的老师，上了一节令人耳目一新的公开课《虞美人》。课件的制作、飞花令活动的安排、男女生朗诵的pk、诗眼“愁”，根源“改”，李煜是否包羞忍辱等，特别是新技术古诗句与内容配对，学生动手操作可以拖动相应的古诗句，确实有新意，给我们这些从教了三十多年的老教师吹来了新课改的春风，带来教改的生气，听得我们这些老朽感叹长江后浪推前浪，后生可畏。

新毕业的老师刚刚接受大学熏陶，新课程理念，新课程标准，任务群教学、情境任务设计，都应该是远超老教师的，应该值得老教师学习。

新课标背景下的课堂是情境、任务、活动，新老师任务很明确“走进词人李煜”，活动也可谓丰富多样。可是课堂结构是目标呈现、作家简介（知人论世贴标签）、整体感知、课堂小结、拓展延申、合作探究，仍然是老模式，新瓶装旧酒。

让学生游戏pk，李煜亡国前后词风比较，两个学生上黑板演示，有趣，有效？学生怎么判断李煜词风的变化，有无参照的标准，学生有相应的知识储备吗？如果不顾及这些，不顾及学情实际，也就是“新奇”罢了。在学生有趣的游戏pk之后展示李煜前后期词风的变化内容，并让学生记下关键词，不觉得顺序安排要调整吗？先展示词人前后期不同的风格，然后让学生以游戏PK的形式指出哪些诗句是前期的，哪些是后期的，学生可能有明确的目标。符合学生认知规律，符合学生实际的活动才是有效的。

语文课要有读书声，古诗词鉴赏课更要诵读。学生齐读“百代词家，千古一帝”有关虞美人的故事，与反复诵读《虞美人》，体会词人情感，结合词的内容理解“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

虞美人故事中的虞美人有何象征意义，这样的发问学生不能明白老师的意图，不能挂靠“分离”，同样“通过什么如何表现愁的”，问题设计要指向集中，目标明确。再说“任务”或完成任务的活动不是解决一个个的琐碎的“问题”。

“整体感知”共有如下问题：通过什么如何表现愁的？“春花秋月“是美好事物，为何希望“何时了”；“往事“指什么？“又”为什么用得好？“故国不堪回首月明中”写出了作者的什么情感？“月”有什么特殊含义？“雕栏玉砌”、“朱颜”各指什么？词的最后一句用了哪些修辞手法表达了什么情感？共九个问题，是一个又一个问题推进还是问题链导学的雏形？

让学生飞花令“月”的诗句，展示了强化班学生的古诗词积累素养和对传统文化的传承，这样的安排“亏他想得出来”。如果改为“愁”的飞花令不更拓宽眼界加深对“愁”的理解？有意思更要有意义。

新老师引导学生抓住了词眼“愁”的根源是“改”，可以围绕这样的主线走进文本，理解体悟情感。

可能由于缺少“整体把握”，“春花秋月”“东风”“雕栏玉砌”这些具体的实在写与“何时了”“往事”“应犹在”虚写构成了宇宙永恒，生命无常的“不变”和“变”的对比，虚实结合没有落到实处，学生只是被动接受投影答案。自然永恒，社会沧桑，人事变迁，物是人非，人生短暂无常，如果这样引导学生可能更容易理解和接受。

一节课就是一篇文章，要有主题或中心，要有内容有技巧，有波澜，有意义，不滋不蔓，不旁逸斜出，让学生认为跟在老师后面学到了有用的东西。

当然，新老师开新公开课，既是机遇也是挑战，更是提高。“新”不能掩盖或装饰琐碎肢解。