室内设计基础理论知识篇1

关键词:室内设计;实践;教学

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)02-066-02

1室内设计专业简介

室内环境艺术设计专业一门涉及到建筑学、社会学、民俗学、心理学、人体工程学、结构工程学、建筑物理学以及建筑材料学等多门学科的综合性学科,也涉及到风格、造型、色彩、照明、家具、陈设、绿化、装饰材料施工结构与工艺以及材料的质地和性能,造园艺术、工程造价、招(投)标、结算审计等领域。室内环境艺术设计不仅是考虑建筑空间六个面的问题,还要运用多学科的知识,综合地进行多层次的空间环境设计,在手法上利用平面与立体节奏与比例,色彩对比与变化等原理并采用物质手段,按设计构思要求,将空间重新划分和组合,使之在视觉上有所扩展与延伸,同时通过各种物质构件的组织变化,增加层次,创造出预期的装饰效果和环境气氛,它是艺术与技术相结合的学科,需要从业人员具有较强的综合实践能力和艺术创新能力。室内设计本身是建立在建筑设计的基础之上,与建筑的关系极其紧密,同时也受到建筑设计的制约,并表现在原有建筑设计结构与室内设计空间功能要求的矛盾、建筑尺度的限制等方面。总的来说室内设计的功用是设计人类居住、生活、学习的室内空间环境,用以满足人的物质和精神生活需要。

2当前高校室内设计专业教学中所存在的问题

2.1对室内设计专业缺乏正确的认识和定位

长期以来,由于社会普遍对室内设计专业的实质缺乏正确而全面的认识,对这门学科的特殊性缺乏相应的认识和准备,对其专业性质定位模糊,导致了习惯性的在美术教学的教育思维惯性下进行室内设计教学,以美术课的基础作为室内设计的学科基础,甚至将绘画基础练习直接作用于室内设计教学的基础训练。目前许多高校室内设计专业教学还不能摆脱这种传统思维与教学模式的束缚,其教育思想教学理念不能与时俱进,且教学内容陈旧实战性不强,对现代高科技技术下的新材料、新工艺缺乏了解。这种教学偏离了室内设计学科的本质内容,将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。建立在美术教育思维下的室内设计教学,以视觉审美为教学中心,将室内设计教学孤立、片面的停留在纯视觉的表象中。而美术教学中心论,却分离了视觉创造和理性科学的研究及应用。这种分离客观上将舍内设计专业的学科理性推向了边缘,导致了室内设计专业教学停留在空洞的形式主义和虚假的装饰主义中。而且在室内设计专业教学中教师创新意识淡薄、知识结构与实践经验都较为缺乏,另外教学设施与实习场所发展也较为缓慢,这些因素都不同程度的影响了对未来优秀设计师的培养,也削弱了地方高校室内设计专业的竞争力。

2.2在教学过程中缺乏理论与实践的联系

地方高校室内设计专业教学往往只注重国家教学大纲中规定的课堂教学,评价合格教师的标准很明确,即是否按时完成大纲中规定的教学内容和学校规定的教学工作量、是否定期完成了学校规定的科研工作量,这种评价机制导致教师整天忙于完成因扩招造成的超大工作量、忙于发表文章或是应付各种名目的作品参赛,教师很少有时间进行社会实践和社会调查,导致教学脱离实际、科研论文含金量不高。以往的教学指导思想也有偏差,院系领导对专业理论与课堂作业辅导高度重视,对实践关注不够,对教师参与企业、公司的设计施工业务有看法,认为“教师参与设计实践的目的是赚钱,对教学工作有负面影响”,这导致了教学与实践脱节,学生缺乏实践能力。

2.3教学的软硬件及实习环境与教学的要求不相称

部分高校由于资金和意识的问题,通常教学设施的完善比较缓慢,跟不上时代的发展速度,一般来说现代室内装饰设计专业教学的设施都比较昂贵(如电脑、多媒体教室)、且实习工厂的投入更大,所以要达到教学的要求并非易事。由此,部分高校就弱化实践教学内容,多年来,室内设计专业的学生已经习惯于在课堂上听老师讲授和演示,课下图书馆或网上查找资料,简单的现场考察,作业制作完成这样一个课题流程。动手能力的训练大部分也集中在表现图技巧和简单的模型训练上,而对于设计本身的实践训练流于形式化。这样就使得我们的毕业生由于实践经验在学校得不到提高而造成就业的困难。

3在室内设计专业中开展实践教学的重要性

3.1促进学生对课堂理论知识的理解

对于学习室内设计专业的学生来讲,书本上纯理论的堆砌,比较抽象,难以理解。老师满堂灌式的“一言堂”,难以达到上述的教学目的。针对这一点,只有开展深入的实践教学,将各种理论融进每个具有代表性的工程实例中去,从讲述工程实例入手,才能让要讲解的理论知识自然地浮出水面。这样,既可在学习别人的设计实践中不知不觉掌握理论,又可使理论知识在工程实例中变得丰满起来;最重要的是让学生懂得了该理论在实际操作中如何应用,应用的效果又是如何。而非由老师强制性的、学生被动性的孤立学习某个设计理论。另外,现场教学课可以使学生学习到平日课堂教学中一些无法讲述,无法感受的设计概念。如:空度感(图纸上只能表明空间尺寸、空间比例),装修材料的质感及设计中的材质对比由此可见,现场教学课缩小了书本与实际工程的距离,为学生毕业后走向社会打下了一定的基础。

3.2满足社会对高素质人才的需要

在我国高等教育大众化、现代化进程中,地方本科院校起着举足轻重的作用,高校、特别是地方高校人才培养质量问题成为全社会关注的焦点。许多用人单位急需地方高校给予支持与合作,因此,对于高校设计专业人才的培养,应当在宏观思考、微观操作、教学实践、教学运行、产学研三者结合等方面做严肃认真的思考。基于这样的思考,要重视实践教学,积极的探索理论与实践相结合的教学方法,将“理论研究调研分析实习训练工程实践”模式,强化学生实践意识,培养与训练学生以实践能力为核心,全面提高综合素质,为地方建设提供懂理论、会动手高水平的应用型人才。

4在室内设计专业中开展实践教学的具体措施

4.1在教学中增加实践环节

目前,我国的高校中针对某个课程还没有形成完整的满足社会和学生需求的教学体系,同样也没有制造出合理完备的教学大纲。在教学过程中应当增加实践性教学课时,如,教学考察、装饰材料认识考察、施工工艺现场实习、教育实习、社会实践实习、应用环境设计等内容。在理论教学完备的基础上,有选择的增加一些实践教学环节,选择有利于激发学生求知欲与学生较贴近的真实案例,触动学生好奇心,调动学习积极性和主动性的实践教学内容。培根说:“好奇是知识的萌芽”。因此,教学内容应力求构思新颖更具有亲和性。教学内容、教学形式、采取丰富、生动、多样的教学方法才能充分调动和激发学生学习积极性和主动性。教师要精心选编内容,改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态;利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件,强化从理论知识上升到实际设计思维抽象的这个过程,以适应新时代对室内设计人才素质的要求。

4.2重视实践教学课程的考核

实践教学课程的考核,以实践操作考核为主,在操作考核的基础上总结理论知识,这个过程也是由实践到理论的认识过程,提高了学生的动手实践能力和理论概述能力,能客观地反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力,是检验实践教学效果的主要手段,也是教学工作的基本环节。实践教学课程的考核比理论课的闭卷或开卷考试工作量大,组织难度更大。美工专业实践教学课考核应将期末一次性“全权式”考核改为“分层式”即多次考核。实施考核多次打分制,分层考核的方法,注重学生的自我发展,使学生由过去的横向评比转为纵向评比,使不同层次学生在原有的基础上都有了不同程度的提高。这种考核方法符合“以人为本”的教育理念。考核进程中还要注意考核的选题要依据教学大纲的选题要求,加大对实践教学环节的考核力度,从而让学生切实提高实践技能。

4.3教学与社会接轨

室内设计课程教学除了采用多媒体方法之外,作业格式还可不拘一格,甚至可以不受规模、资金等条件的限制,鼓励学生展开想象,风格不限。有条件的话,最好与当地有发展项目的公司联系起来,做一些实际性的设计项目。这样可以更大程度激发、调动学生的创作积极性。加强校企联合,建立校外实习基地,是实习教学的重要环节,实习是实践教学的重要组成部分,是实践教学的主要体现之一。通常可分为预实习、基础实习和专业实习,预实习和基础实习是企业实习的第一个阶段,以了解企业工作环境,相关企业基本技能为主。第二阶段是专业实习,锻炼学生的独立工作能力和社会能力,最终由企业方、学校共同组成的工作组对学生实习结果做出具体评价并提出建议。■

参考文献

[1]奚传绩:《中外设计艺术论》[M].上海:上海人民美术出版社.2008

室内设计基础理论知识篇2

[关键词]室内设计专业；装饰工程制图；课程改革

高职室内设计专业的目标，可以概括为培养能够胜任室内设计与施工行业岗位要求的技术技能型人才。因此，其所开设的课程都应该紧紧围绕并高度对应其行业实际和典型工作任务。其中，“正确且高效地识图、制图”的能力，是从事室内设计专业相关工作必不可少的核心技能之一，也正是装饰工程制图这门课程所承担的教学任务。如何在装饰工程制图课程中更好地体现“职业性”，实现真正意义的“基于工作过程”的“技能化”教学，是值得深入探索的问题。

一、课程基本情况分析

（一）课程性质

装饰工程制图课程是室内设计专业核心课程，其目的是让学生掌握室内设计与装饰工程识图与制图的能力。它以室内设计手绘表现等课程为前导，以CAD软件教学为配套，以室内装饰构造与施工工艺和各类室内空间设计专题课程为后续，培养室内装饰类实用型人材。

（二）课程总体设计方向

该课程是依据“室内设计专业工作任务与职业能力分析表”中的“识图”“制图”等工作项目进行设置的。总的设计思路是：打破以知识传授为主要特征的传统模式，转变为以工作任务为中心来组织教学，让学生在完成具体项目的训练中感受真实的工作过程，学会完成相应的工作任务，并构建相关理论知识，培养岗位实际所需的职业能力。

二、课程教学要点与思路分析

高职学制三年，除去最后实习阶段，学生在校学习时间只有两年多一点，所以课程教学和技能培养任务非常重。因此在设置装饰工程制图课程中要注意几点。

（一）精讲多练

不能照搬教材上的教学内容，必须在总结教学经验和充分进行行业调研的基础上，剔除与岗位关联性不大的内容，优化教学内容结构。

深入彻底地梳理教学内容和知识结构，明确每一个环节的知识目标与技能目标，以理论学习为指引，以技能训练为核心，强调精讲多练。

（二）创新课程设置与教学方式

如何真正实现“职业化”教学？在装饰工程制图课程中，基于工作过程的项目导向型、任务驱动式教学不能流于表面，要真正落到实处。

如何更好地进行“技能”教学？技能学习不能靠“悟”，要一个动作一个动作地系统学习，教学内容要标准，要统一，不能你教你的，他教他的，学生学自己的。

三、课程教改内容与优化细则分析

（一）教学目标

装饰工程制图课程总体目标概括如下：

1.知识目标：理解工程制图的基础原理（投影的概念），理解几何作图的原理与技巧，理解并掌握建筑制图国标以及相关图形符号的意义、内容与具体用途，理解并掌握装饰工程制图的基本内容和相关要求，最终实现正确、高效识图。

2.技能目标：掌握基本的几何作图的方法与技巧（手绘），掌握透视图的基本画法（手绘），掌握利用AutoCAD软件进行制图工作环境设定的内容与方法，掌握利用AutoCAD软件绘制标准图框、基本的建筑平面图、立面图、剖面图以及室内装饰施工图（平面图、立面图、节电大样详图）的能力，最终实现正确、高效制图。

3.职业目标：熟悉岗位实际工作流程，培养严谨、认真、耐心、踏实的工作态度。

（二）课程设置

可以基于实际需要，提出“大课程”的概念，即将多门联系非常密切的课程进行优化调整，互相补充，为一个共同目标组建成一个大型课程。装饰工程制图课程就非常适合进行这样的探索。（具体可参见图1）

1.精炼、优化现有课程

将原有的装饰工程制图课和AutoCAD软件课进行压缩和优化，剔除专业相关性弱的内容，将精华部分简化为装饰工程制图基础课，目标是让学生理解工程制图的基本原理、训练制图所需的专业思维和严谨态度、初步认识装饰工程制图的相关内容和标准。而AutoCAD软件基础课，目标是让学生掌握该软件操作的基本方法。

2.创新课程

创新设置一门装饰工程制图CAD训练营课程，将制图理论知识与软件操作结合起来进行综合训练，能大大提高技能训练的有效性和应用性。

（三）教学手段

以真实项目为驱动，以图纸临摹为主要手段，针对每张具体图纸遵循“讲”“练”“思”“考”的教学流程。

（四）教学内容

将手工制图部分精炼，构建“投影基础+几何制图基础+工程制图基础”内容模块，剔除^于复杂的几何制图部分内容，剔除透视图的内容（在手绘课中已经学习过）。

AutoCAD软件课以精讲多练的方式教授软件基础操作，后期以简单的平面图练习承接之后的制图实训课程。

装饰工程制图CAD强化训练营课程是在前面两门先导课程的基础上，通过大量的练习来强化“利用AutoCAD软件进行装饰工程制图”的核心技能。以某教工宿舍楼的工程制图这一真实的项目为例，可将其分解为四大情境，分别是：要复习基础知识，如建筑制图国标等；建筑工程制图，包括临摹该宿舍楼的建筑工程图，含平面图、立面图和剖面图，并学习理解建筑详图；室内装饰工程制图，包括原始建筑图、拆建墙布置图、平面布置图、地面铺装图等；详图专题，将建筑详图和室内装饰节电大样详图单独作为一个专题来进行训练，其原因是详图涉及到严谨的材料和工艺，学生软件操作再好，如果缺乏实际工程经验，也很难深入。

（五）教学设计

设立“内容标准化”“过程程序化”“方法模式化”和“体系项目化”的职业化教学“四化”改革目标，将“利用CAD软件进行室内装饰工程制图”的技能内容分解为一个个“标准动作”，科学地将课程分解为若干教学模块（项目导向），又将教学模块分解为若干教学情境（能力领域），再将教学情境分解为若干任务（典型任务），并且基于真实的工作工程不断重复（项目改变，过程重复，但是内容难度递增），从而让学生在熟悉真实工作流程的情况下，不断提升。

通过以上一系列的优化与调整，装饰工程制图课程能够更好地体现“职业化”教学的要求。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.2007.6.

室内设计基础理论知识篇3

产品设计对象包括机械装备、轻工产品、电子信息、家用电器、交通工具等。从产品设计的共性角度出发，不同设计对象的构思、表达、程序、形态、结构等有着共同的基础和相似的呈现。国际工业设计协会（ICSID）对工业设计的定义为：对批量生产的工业产品，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，赋予材料、色彩、表面加工、结构、构造、形态和装饰以新的品质和规格。工业设计核心就是产品设计。拓展来看，产品设计的设计对象除了现代工业产品外，也可外延到手工艺品、工艺美术品等手工业时代的产品。产品设计专业旨在培养具有扎实工业产品设计基础理论和造型能力，具有良好的形态理解与分析能力、审美能力、创新能力和动手能力，以及具备良好的沟通合作能力和产品研发能力、产品转化能力、设计协作与设计管理能力的高级专门设计人才。产品设计专业培养模式存在以下特点：

1.创新性

产品设计专业旨在培养具有高度创新意识和创造能力的产品设计人才，则必然要求产品设计教育也具备创新性，产品设计教育必须将学生创造力和创新能力的培养作为最终目标与价值导向。

2.交叉性

产品设计与艺术、工程、技术、管理、市场、心理等学科有着密切联系。产品设计程序中，消费调研、市场分析、产品定位、产品研发、工程分析、市场营销等都与不同行业、不同学科产生一定程度的联系与交叉。产品设计教育势必体现出产品设计的交叉性和综合性。

3.应用性

产品设计是一个应用型专业，强调对学生实践能力、职业技能和业务水平的培养。产品设计教育的应用性表现在培养学生的设计表达能力、分析综合能力、团队协作能力和执行判断能力等方面。

4.多样性

产品设计教育的多样性反映在多个方面，有设计门类差异导致的多样性，有行业区块差异导致的多样性，有人才培养层次差异导致的多样性等。

二、基于产品设计专业的家具设计人才培养模式思考

通过对产品设计教育特点的分析，可知产品设计教育既有共性，又有个性，在培养目标与培养模式上应做到兼顾学科基础与特色方向。国内外很多高校的产品设计教育也都体现出专业化和系统化的趋势，如南京林业大学、中南林业科技大学、美国克兰布鲁克艺术学院、意大利米兰理工大学等高校，家具设计方向都是其优势特色专业方向。四川农业大学产品设计专业（家具与室内设计方向）面向四川家具产业集群的人才需求，从人才培养的目的性和有效性角度出发，确立了建立在产品设计专业共性培养基础上，同时极具针对性和实效性的培养体系和培养模式，并提出了如下基于产品设计专业的家具设计人才培养思路和原则。

1.面向产业，办好专业

应用型学科专业办学应该满足产业发展、适应社会需求，区域经济是产品设计专业发展的重要推手。目前，家具产业在四川发展势头迅猛，形成了以“中国板式家具生产基地”为中心的产业体系和以“中国西部家具商贸之都”为中心的商贸体系，家具产业被成都市列为十大支柱产业之一，成都成为中国五大家具产业基地和四大家具流通基地之一。四川是实现家具产业创新的重要战场，家具设计人才不但应具有扎实的理论基础知识，还要具备从事家具产品创新设计的实践能力。近年来，相关高校对家具设计方向的培养模式进行了有益的探索和实践，但在深度和广度上往往缺乏整体思考和可操作性，存在人才培养模式单一、知识结构体系不完善、产业服务意识薄弱、人才自主创新能力匮乏等问题。目前，四川省内设置家具设计方向本科专业的高校有两所，其中四川农业大学的家具设计方向在四川省内设置时间最早，发展起步于木材科学与工程专业。产品设计专业家具与室内设计方向办学以来针对专业性质、市场需求、培养目标、区域优势等，在创新型人才培养过程中获得诸多成果和经验，在总结办学经验的基础上，开拓进取、不断改革，为四川家具产业培养出更多优秀的家具设计人才。

2.夯实基础，突出模块

在人才培养上要以产品设计为根本，拓宽专业基础；以家具设计为抓手，体现方向模块。要在产品设计通才平台上进行家具设计专才的培养。根据此思路，四川农业大学2014级产品设计专业家具与室内设计方向培养方案中，设计了三个模块，分别是产品设计模块、家具设计方向模块、室内设计方向模块。产品设计模块，以产品设计基础课程和产品设计专业课程为主，包括设计概论、设计素描、设计制图、现代设计史、专业概论、设计色彩、平面构成、立体构成、计算机辅助设计Ⅰ（AutoCAD）、色彩构成、设计心理学、产品设计方法学、设计表现技法、计算机辅助设计Ⅱ（3dsmax）、产品设计与开发、模型设计与制作、人体工程学。家具设计方向模块，以家具设计方向课程为主，包括家具与室内设计史、家具与室内装饰材料、家具设计、软体家具、家具表面装饰设计。室内设计方向模块，以室内设计方向课程为主，包括房屋建筑学、室内设计原理、建筑技术与设备、公共空间设计、室内装修工程、室内装修工程概预算、室内陈设艺术设计、展示空间设计。模块设置较好地构建了产品设计（家具与室内设计方向）的课程体系，在夯实学生产品设计专业基础的同时，较好地体现出家具与室内设计方向的特色。然而，模块设置后并非一成不变、一劳永逸，目前还处在优化改革进程中，仍有一些不足，特别是家具设计方向课程偏少，体系完整度有待提高，家具设计技术性课程缺乏等。上述不足有待我们进一步革新和调整，继续依据方案实施情况和人才培养效果进行持续深入改革。

3.强化理论，重视实践

家具设计是一种具有系统性、艺术性和科学性的产品创新设计活动。家具设计既需要科学严谨的逻辑思维方法，也需要推陈出新的形象构思方法。家具创新设计需要理论支持与指导，理论知识的学习、积累对于家具设计人才培养来说不可或缺。然而，家具设计教育不仅仅要注重课堂理论教学，更要注重实践教学环节，培养出适应行业需求的高级专门设计人才，通过包括实验课程、实践环节、顶岗实习、综合实习、毕业实习等在内的多种实验实践教学环节，提高学生的专业技能与业务素质。同时，要着重建设校内实验室、校内实训基地、校外实习基地等实践平台，为应用型家具设计人才培养提供必要的实训实习条件。

三、结语

室内设计基础理论知识篇4

“工作室制”教育模式即以实践为导向，以校园实训基地为教学平台，以将理论知识应用到实践中为目的的教学模式。在理论知识学习的基础上，以提高学生的专业能力为核心，对其室内设计专业技能进行培养，体现出较强的应用性。“工作室制”教学模式是一个具有复杂性、系统性的整体，通过与外部环境进行协调实现教学内容与环境的融合，从而达到提高学生实践能力的目标。其构成要素主要包括人才培养的目标与规格、综合素质较高的师资队伍、完整科学的课程教学体系及方法以及所需的教学硬件条件与环境。“工作室制”教学模式使得学生主体性地位得到突出，通过创设真实的职场环境，使得学生的设计作品能够得到检验，根据市场反馈信息更进一步完善自己的知识体系[1]。相较于传统教学模式，“工作室制”通过将教学任务与设计生产相结合，使得学生能够在设计实践中丰富专业知识和经验，提高实际操作能力。“工作室制”在利用学校现有师资力量的基础上，对教师队伍进行优化，以专任教师的特长领域为依据对教学资源进行重组和整合，建立以项目实践为导向的专业工作室。

二、“工作室制”教育模式的重要作用

（一）优化室内设计专业课程结构

“工作室制”实践教育模式最显著的特征即强调实践教学，通过组织各种实践项目塑造学生的实践创新精神，并在实践过程中加深学生对理论专业知识的认识，并提高实际动手能力与职业技能水平。其“项目化教学”理念通过将教学目标与内容分配成以实践为导向的项目，促使学生提高参与积极性。通过将实践内容的重要性突出并将其作为重点教学内容，使得课程理论结构得到优化，教学理念得到更新，在设计实践主导的教学内容下构建完善的课程结构体系[2]。

（二）促进理论知识教育与专业实践能力培养的统一协调

“校企合作、工学结合”是“工作室制”教学模式的基本原则，同时也是当前高校室内设计专业教学发展趋势之一。该教学模式中主要包括现场教学、案例讨论以及项目教学等方法，通过将专业与企业结合，以企业需求为导向加强培养学生的实践能力，满足现代社会对优秀设计人才的需求，同时促进了专业本身的发展。

三、“工作室制”教育模式的优化对策

在“工作室制”教学模式中学生，在掌握扎实的基本理论知识的基础上，将所学知识应用到设计项目实践中，不仅能够提高自身的实践动手能力，还能够塑造自身的艺术修养，激发设计灵感。下面对“工作室制”教学模式的优化对策进行简要分析，以期最大程度发挥出其积极作用。其一，营造职场氛围、配备完善的实训工作室。“工作室制”教育模式的应用首先需要相应的工作室容量以及实训设备等硬件设施进行支持。然而当前部分高校中在实施“工作室制”时相关条件还不足，使得教学需求未被完全满足，“工作室制”的作用的发挥也受到了限制。因此，校方应加大投资力度，以实际教学需求为依据建立工作室、校园实训基地，并且加强对企业合作的力度，为学生营造良好的职场氛围，使其在实践中提高自身的综合能力。其二，加强学生管理、保证“工作室制”作用的发挥。保证“工作室制”教育模式正常运作，应加强对学生的管理，合理科学地安排学生的课时量以及实践项目的进行。在组织项目实践活动开展的过程中，应注意做好设备、硬件检查等辅助工作，保障学生的人身安全。此外，在实践过程中应将校外资源的作用充分发挥出来，在加强管理的基础上为学生尽可能提供实践机会，还应注意安排好学生专业知识学习、项目实践设计等各学习环节的衔接。其三，建立完善的评价考核体系。评价考核体系的完善不仅应体现在内容上，还应体现在评价主体上。应从多方面对教师的教学能力、教学质量以及学生学习成果进行评价和考核[3]。改变传统的单纯由专业导师对学生进行评价的方式，让企业导师对学生的实践能力进行评价，以保证考核结果的有效性、科学性以及全面性。同时还应注意从过程中对学生学习情况进行评价，动态化、全过程地跟踪学生的发展情况，促使“工作室制”切实提高教学水平。其四，调整核心课程的教学模式。由于室内设计专业的课程教学模式具有多样性，同时课程种类较多，因此大多数教师都采用阶段性教学的模式，每门专业课程都是阶段性地开课，导致学生全面地把握教学内容。因此，在“工作室制”教学模式中应对这一问题进行弥补，通过开设综合性课程，以实践项目的方式呈现出来，将多门联系紧密的课程融合起来，使学生在实践过程中不仅提高了实践能力，更完成了专业理论知识的学习。

室内设计基础理论知识篇5

一、目前高职院校室内设计专业课程设置现状

笔者在对开设有室内设计专业的高职院校和相关公司的调查中发现,我国高职院校现行的课程设置与学生实际能力的培养有距离,而且实际操作与课程设置之间也出现了偏差。这些弊端表现在以下几个方面:

第一,课程设置不科学的现象普遍存在。有的职业院校在课程设置上过于注重美术技能,而艺术设计专业课程相关的实际应用能力和创新能力训练的课程开设课时过少。主要原因在于师资的问题。有的高职院校开设室内设计专业时间不长,教师配备不到位,有的院校的教师绝大部分毕业于美术院校,学的不是室内设计专业。课程设置的依据不是学生的发展和社会的需求,而是根据教师的实际情况。

还有的基础课程设置明显过少。近年来国家对高职教育的扶持力度不断加大。在市场的推动下,高职艺术教育向实用性、技能性和产业化方向发展。在这种大的环境下,高职教育逐步走“工学结合”的路线,课程设置上,专业实践课程明显增多,这样,基础课程的教学受到挤压。有的院校室内设计专业基础课程诸如设计素描、三大构成等科目的课时明显减少。这种做法造成的直接影响便是学生的设计创新思维受到约束,动手能力明显减弱。这样培养出来的学生不懂设计创意,只能从事简单的设计制作工作,却不能成为有创造力的设计师。

随着科技的迅猛发展和岗位群对设计师要求的变化,学生要在短短的三年时间内掌握全部的室内设计知识几乎是不可能的。而专业基础知识是全部知识中最稳定、持久的部分,也是学习一切专业知识的基础。只有打好坚实的专业基础理论知识,才能有助于其他知识的学习。

第二,学生课堂学习时间过长,而社会实践课程在实际操作中明显不足,即实践教学环节落不到实处。室内设计专业中有很多课程是需要学生直接在工地、在建材市场完成的。但课程设置中,把大部分的时间花在课堂教学中,学生对知识似懂非懂,一旦在实践工作中遇到问题就无法解决了。比如装饰工程预算与材料课程,有的学校实践课时比理论课时少,有的即使有足够的实践课时,但实际操作中由于实训场地的缺乏以及教师意识的跟进问题,总不能达到预期的目的。有的知识单靠课堂上老师的讲解是很难让学生完全理解的,只有在实际的岗位中,在实践操作中,学生才能理解和掌握。

第三,实践教学中理论支撑不足。近年来,由于室内设计专业岗位群对设计师的要求越来越偏重于设计师的实践能力和设计能力,以致高职院校在室内设计专业课程设置时过于偏重主导专业课程,而专业基础课程和专业理论课程的设置明显与之不协调。例如,专业理论课中的中外建筑史课程中,有的只开设中国建筑史,有的只开设外国建筑史。有的室内设计专业课程计划中,设计概论、设计史和工艺美术设计等理论课程全部删减了。这样的课程设置是很不利于学生的长远发展的。

有的教师在专业课程的教学上也忽略理论的讲解,从第一节课开始,学生就进入机房进行设计学习,老师也只是作一些简单的辅导,使学生对专业中的一些术语及专业知识一知半解。笔者曾参加过毕业答辩,有的学生对自己学过的专业课程全称都说不出来,专业课程中的有些名词都无法解释出来,笑话百出。这样的学生到工作岗位上去是很难适应岗位的要求和社会的发展的。

二、室内设计专业课程设置的实施

课程设置是否科学合理直接影响到教学的实施,所以,课程设置是目前高职院校教学改革的重中之重。笔者就我系的实际情况提出了以下几点设想:

1、根据室内设计行业的发展,确定培养目标

室内设计专业的培养目标是培养具备设计艺术学、建筑学的理论和室内装饰工程技术的基本知识,熟悉建筑设计、外部环境设计、家具设计的基本原理和方法,了解建筑安全、建筑装饰材料、技术、法规等相关学科的知识,系统掌握室内设计的理论、设计方法和表现手段,具有较强的综合设计能力和实践能力,具备创造性思维和职业室内设计师的基本素质,以及具有多种相关职业适应能力的应用型高级艺术专业设计人才。

2、根据本校的软硬件实际情况,确定专业教学模块

我们的课程安排基本上构建了四大模块课程,即人文素质模块课程、基础能力模块课程、职业核心能力模块课程和职业扩展能力模块课程。一般是在一年级的时候基本完成基础能力模块课程的教学,二年级的时候突出职业核心能力模块课程,配合以职业扩展能力课程的学习,三年级还是注重核心模块课程的延续,以实践能力培养为主要内容。

(1)人文素质模块课程

包括思想道德修养与法律基础、形式与政策、思想邓小平理论和三个代表重要思想概论、体育、人文基础与应用、公共英语、健康教育、大学生职业发展与就业指导、最新信息讲座、入学教育、军训、社会调查、公益劳动、毕业教育等。

笔者认为,该模块在整个课程设置中的比重与其他模块比较起来不太协调,它甚至比专业基础能力模块课程占的比重还大。

(2)基础能力模块课程

基础能力模块包括设计素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、建筑制图、计算机应用基础、认识实习、色彩风景写生等课程。其实,专业基础课程不应该只是技能基础课程,还应包括理论基础课程,如中外建筑史、中国工艺美术史、设计概论、设计史等课程。因为我们的学生对艺术设计的整体概念模糊以及艺术修养和艺术底蕴薄弱,在课程改革中,增加理论基础课程是必须的。

(3)职业核心能力模块课程

包括手绘效果图、人体工程学、建筑装饰设计与实训、装饰工程预算与材料、建筑工程施工技术、装饰工程施工组织与管理、建筑AutoCAD、3DMAX、毕业设计、毕业设计作品展、顶岗实习等。在这个模块中又可以分为三个部分:专业基础部分、技能实训部分和岗位实习。从课程设置看,我们的课程在设置上基本实现了与社会需求接轨,能够让我们的学生毕业之后以极短的时间,进入工作角色,并能够适应相应的工作岗位。但是在课时安排上还可以进行适当的调整。如装饰工程预算与材料课程只有32课时,人体工程学的32课时全部是理论课时,没有安排实训课时。作为室内设计专业主要的软件AutoCAD、3DMAX的课时都只设置了64课时,应该适当增加课时量。

(4)职业扩展能力模块课程

包括美学与艺术欣赏、环境艺术设计、中国建筑史、透视、PHOTOSHOP、SKETCHUP、摄影与赏析等。但笔者认为这些课程还是属于专业基础课程,适当设置诸如专业写作、商业洽谈等课程对学生日后工作能力的培养更为有效。

3、根据实际情况,对部分课程进行大胆的整合与细化

在职业核心能力模块,我们在将建筑装饰设计与实训课程一分为二,分两个学期教学,而且采用的教学方法是项目化教学。将该课程分为三个项目,即住宅空间装饰设计、公共空间装饰设计、综合娱乐空间装饰设计。同时,每个项目下又有几个任务,教学时围绕几个任务进行。在职业基础能力模块课程中,我们也将设计素描和色彩分为两个部分,分两个学期进行教学。笔者认为,除了对部分课程的细化之外,还可以将有些科目进行整合,如专业基础课程中的三大构成课程,可以将它们合并为一门课程,即构成。在教学上更能让学生体会到课程之间的衔接性,有利于学生对所学知识的理解与吸收。

4、构建课程设置的保障体系

课程的保障体系的形成主要是由教材、教师和专家组成。首先到企业、社会进行调研,了解企业对室内设计专业人才能力的要求,邀请建筑、室内设计行业的专家或高校学者参与课程建设,认真听取学者专家的意见,使课程设置具有科学性和可操作性。其次,充分听取教学第一线的教师对课程设置的意见和建议,以及对过去的大纲和教材的评价,根据本系学生的实际情况,对不适合学生和师资的实际情况的内容进行改革。再次,教材建设也是课程保障体系中的重要一环。在教材的选择方面,不是最好的教材就是最适合的教材。要针对课程目标,充分考虑可行性,教材中要充分体现实验和实训内容。

5、增加专业选修课程的比重

在新的教学计划和课程设置中,基本没有了专业选修课。其实,开设专业选修课,学生根据自己的实际情况和兴趣爱好选择课程,不仅可以拓展学生的知识面,同时还可以方便学生完成选修课程的学习和学分的获得。专业选修课可以有:室内设计精品欣赏、优秀建筑欣赏、建筑(装饰)工程管理与法规、建筑装饰水电安装设计、园林设计、家具设计、商业洽谈等。