初中教师管理制度篇1

一、教学管理内容

教学管理是一项复杂的工作，主要包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学评价管理、教学研究管理，以及学科、课程、实验室、校风、教师队伍、管理制度等教学基本建设管理。因此，要想做好学校教学管理工作，需要管理者既具备教育理论知识，又具备一定的管理知识和管理经验，以优化教学资源之间的关系，实现学校工作有序运行。

二、新课改理念下初中教学管理的有效策略

1.坚持以人为本，实现人性化教学管理。

本轮初中新课程改革的核心理念就是“以人为本”，因此，学校管理者在管理实践中应该将“理性管理”和“人性管理”结合起来，刚柔并济，以实现教师和学生的可持续发展。所谓“刚性管理”，指学校管理中的规章制度要“刚”，要一视同仁，绝不能因人而异、因事而异，而对于违反管理制度的师生，要坚决按照规章制度处理，以树立制度的权威性；所谓“柔性管理”，指学校管理者在执行制度的过程中，对人要柔和，要从细节上体谅师生、关心师生，如教师管理中，学校管理者要设身处地为教师考虑，用集体力量为教师排忧解难，让教师真切感受到自己被尊重、被认可，而在这样的人性化管理环境下，教师必然会用积极工作回报学校善意。

2.转变管理模式，健全管理机制。

传统教学管理理念中，“分数管理”、权力至上、形式主义等不良倾向充斥在管理模式之中，而在新课改理念下，学校管理者应努力转变管理模式，以科学民主教学管理机制规范学校的教学工作。在健全管理机制的过程中，初中学校管理者应该主动探索分层式管理模式，即第一层是由校长组织成立的教学管理决策层，具体制定学年、学期、专项性的教学规划，组织部署教学常规活动开展与落实，指导、协调、检查、考核教学和教研工作；第二层是由教研组长组织成立的基层管理系统，该管理层主要负责安排落实学校的教学计划，利用集体备课解决学科教学中存在的问题。而这样层层把关、分层落实的管理模式对落实目标，提高教学管理的有效性起到了重要作用。

3.加强规章制度建设，规范教学管理。

科学的教学管理规章制度是落实教学工作的保障，学校的规章制度主要涉及教学常规、考试管理、学籍管理、教研组管理、教师管理、技能考核、监督制度及教材、图书、实验室管理等方面，而在新课改条件下，初中学校管理层在制定相关规章制度的过程中，要把握好稳定性和灵活性的关系，所谓稳定性，指对我国教育发展的基本原则，学校的管理层要始终坚持以保证我国教育发展的统一性；所谓灵活性，指学校管理层要根据教学形式和社会形式的变化，及时删减一些不符合现行教学发展趋势的制度，并及时补充一些有利于推动教学改革的规章制度，以保证教学管理与时俱进。

4.抓好教学常规，保证教学活动规范化运行。

一个学校是否有正常、稳定的教学秩序，教师是否具有备课、上课、考试、教研、科研的能力，学生是否具有预习、听课、作业、复习、进行课外活动的自觉性，在很大程度上取决于该校是否具备有效的常规教学管理，因此，在新课改理念指导下，初中教学管理者一方面要从“教”和“学”两个方面狠抓、严抓教学常规，鞭策师生在教法和学法上下工夫，以改善教学质量。另一方面切忌形式主义，不断提高教学常规管理的可操作性，让校领导在管理中感受到教学常规方便抓、方便管，让教师在执行中体会到具体实在的管理效果。

5.完善教学监督，提高教学管理的有效性。

教学质量监督是一个多要素、多层面、多形式、范围广泛的综合体系，而这一体系主要由教学信息监控、教学督导监控和教学管理监控三个子系统组成，其中教学信息监控通过对师生教学反馈的收集和监督，控制教学质量；教学督导监控是通过建立各种教学评估指标体系，对教师的教学效果进行验收；而教学管理监控则是管理层利用管理机制提高管理决策的执行力。三个子系统相互独立又相互联系，共同构成一个有序的管理整体。

初中教师管理制度篇2

关键词：完善；农村初中；校园管理工作；成才

目前，加强和完善校园管理工作已经成为教育事业的重要方面，是学校管理者必须认真思考的问题。现就当前农村初中校园管理工作中存在的问题以及应当如何完善进行讨论。

一、当前农村初中校园管理工作中存在的问题

（1）相对滞后的管理机制。当前，农村初中学校在教学评估方面存在一些不良现象，例如，评估注重学生的成绩，如此便严重制约了素质教育的发展；评估注重材料而不注重实际工作，如此便助长了弄虚作假之风；评估注重结果而轻视过程，如此便违反教育规律等。另外，由于文化建设和科学决策的问题，部分学校过分追求学生的学习成绩，而忽视了学生和教师的思想教育，导致学校受到一些不健康思潮的影响。还有部分学校不重视发展，只是关注自己的利益或者是团体的利益，导致了学校的一些决策受到影响。这些不良现象，都说明了当前农村初中学校的工作管理机制相对滞后。

（2）相对滞后的规章制度。当前，农村初中学校的各项规章制度普遍相对滞后，有效的监督程序极少，通常是想到什么做什么，效率低下且质量不高。或是做着做着就不了了之，缺乏相应的监督程序，就没有反馈与总结，在遇到上级督导检查时，便很被动，东拼西凑。另外，还存在一种现象，即规章制度是较为健全的，但却没有得到落实，与现代学校建设背道而驰。

（3）相对滞后的师资队伍建设。当前，农村初中学校的师资队伍建设相对滞后，通常优秀的教师由于薪资、自身未来的发展等种种原因，不会选择在农村学校就业，这就造成了农村初中学校师资力量较弱。另外，由于学校管理认识上的两种偏见：一种是学校的法人代表是校长，学校管理得好坏、荣誉与责任都是校长一个人的事情；另一种是学校的法人代是是校长，校长一个人说了算。由于这两种偏见的影响，教职工参与学校管理工作的意识不强，被动应付工作，没有与时俱进的思想，不能主动地加以学习。社会的不断发展，极度丰富的物质享受与现实收入的差距等，使得部分教师不像以前一样安贫乐道，只关注教师这一职业的工作。这些问题的出现，使得学校师资队伍建设相对滞后，而其管理水平的提高也受到了不同程度的制约。

二、完善农村初中校园管理工作的措施

针对农村初中校园管理工作中存在的问题，可以采取以下几个方面的措施来完善农村初中校园的管理工作。

（1）强化师资队伍建设。为解决农村初中学校师资队伍建设相对滞后的问题，必须对这方面进行强化。可以通过教职工的理论学习培训来进行强化。通过培训，使教职工树立终身学习的思想，主动参与学校管理工作。另外，也要加强学校领导班子的建设。一个分工明确、团结互助、积极进取的领导班子，能够使学校取得优良的成绩。加强领导班子的建设，可以通过理论学习等来实现。在培训中，要注重培养领导班子树立正确的服务意识和政绩观，使他们能够成为一个讲政治、讲学习、讲民主、讲团结、讲正气，开拓创新的领导班子。并且在新课改的形势下，全体教职工应该树立“以人为本”的理念，无论在教育教学方面，还是其他管理工作方面，都能体现“一切为了每个学生的发展”的理念。

（2）强化规章制度建设。强化规章制度建设，就要对监督机制、教育教学质量评比机制等农村初中学校制度与规定进行完善和落实。如果缺少监督机制等制度，就应该及时制定出切实可行的制度，并在学校管理工作中具体实施。教育教学质量评比机制的完善，则可以注重领导班子的示范带头作用以及建立教师激励机制。这样可以调动教师的积极性，使学校的管理工作、教学工作更上一层楼。合理的教学质量评价机制，将教学效果与福利、评优评先挂钩，可取得较好的效果。另外，还要注重班级常规管理评价机制（出勤、纪律、安全、卫生等）、社会实践活动管理评价机制、德育养成评价机制等制度的建立与落实，规章制度的建设，真正完善与丰富素质教育的内涵，促进农村初中教育的发展。

（3）加强校园文化建设。加强校园文化建设是育人的需求，也是直接调节、影响和改善社会文化的大环境。因此，创建和谐的校园文化，是农村初中学校管理工作中重要的一个方面。加强校园文化建设，是完善农村初中校园管理工作的一个方面，能够营造校园的和谐气氛，有利于学生成长成才。加强校园文化建设，可以通过优化人际关系、净化心灵环境等来实现。优化人际关系，主要是管理者、教师与学生三者之间的平等交往、和谐相处。而净化心灵，则可以通过开展各类活动来实现。

总之，初中教育对于一个人的成长来说至关重要。而农村初中教育相对与城市来说较为薄弱，因此，必须完善农村初中校园管理工作，营造良好的育才环境，从而促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]谢进周.做好初中学校管理工作精心培育英才[J].成才之

路，2013（9）.

[2]潘建东.强化初中学校管理工作，促进学校发展[J].学园，

2013（15）.

[3]李如志.强化初中学校管理工作，促进学校的发展[J].新课

初中教师管理制度篇3

一、农村初中教师队伍目前的现状和问题

1.学校用人机制和分配制度不利于人才成长

校长负责制明确规定校长是学校的法人，有权以法律规定处理学校内部的人和事。但现实中却不可能做到，特别是对教师的聘用和工作调动，以及对违纪教师的处理，学校往往只有建议权，这使学校在管理教师时缺乏权威性。有人说：班主任工作辛苦，责任大，许多教师都不愿意当班主任，这是事实。但调查发现，学校中高层管理干部更有许多不能说出来的心酸。例如国家允许设置班主任岗位津贴，学校也相应提供了适当的补贴，却明文禁止学校管理干部不准设岗位津贴和其他补贴，所以造成从优秀班主任和优秀教师中选的管理干部职务升了、工作重了、责任大了、花消多了，待遇反而少了，评优推先的机会少了。很明显，这样的用人制度和分配制度不利于人才的成长。据调查，学校中高层管理干部认为当管理干部是人生价值的体现，这是合理的，占10%；认为这不合理，但可以接受的，占20%；认为这不合理，不能接受的，占30%；认为这不合理，明确表示不想当管理干部的，占40%。

学校管理干部工作繁重，责任大，但却有“官”无权，有名无“利”，工作成就感不强，阻碍了人才的成长，同时也降低了学校管理的质量，不利于教师整体素质的提高。

2.年龄结构极不合理，教师老龄化

农村初中教师老龄化现象已经异常严重了。以我们上坝乡为例：全乡初中教师中，30岁以下教师仅占7.7%，30～45岁的占40%，45岁以上教师的占52.3%，50岁以上的占23.1%。全乡初中教师平均年龄已经达到42岁。

农村初中教师老龄化的根源何在呢？笔者通过调查分析，发现其主要原因有两个方面。

一是新教师难以分配到农村学校任教。农村义务教育实行以县为主的管理体制，由于种种原因，县财政紧张，能保住现有教师的工资就不错了，无力再承担新分配教师的工资。因此，县政府就拒绝（或尽可能少的）接收新的师范类大中专毕业生，致使农村初中教师虽然十分紧缺，却无法补充新鲜血液。如近五年上坝乡基本没有分配新毕业的大专毕业生。

二是城市学校和其他行业招考，优秀青年教师外流。由于农村教育长期投入不足，办学条件难以改善，农村教师工资待遇普遍偏低，城市学校和其他行业招考，使很多优秀青年教师纷纷外流。

教师只出不进，造成农村学校教师结构不能得到良性改善，并形成了恶性循环，农村初中教师老龄化便不可避免。而且这一现象有愈演愈烈之势。

教师老龄化严重制约着农村教育的可持续发展，表现在以下三个方面。

一是教师由于年龄偏大，体力、精力不济。

二是知识窄化让老教师选择安于现状。我乡初中教师相比城区学校教师观念陈旧、教学能力差、学历水平低，大多数转正的民办教师或老师范生没有进过正规大学学习，往往是通过函授、自考等形式取得合格学历；他们又不肯接受或难于接受新生事物。“年龄大了”，总是他们抵御各种新知识的托词；“记忆力减退”总是他们拒绝读书的理由；“几十年的教学经验”成了他们沾沾自喜的资本，所以一般不肯弯下腰来和青年教师切磋教学的成与败，更不肯直面个人的教学自我揭短。外界的信息无法储存到这些老龄教师的“语言的仓库”里，他们只知道年复一年、日复一日地干吃老本，抱着课本教课本，和现在信息量日益丰富的学生很难相融。

三是高级职称让他们无后顾之忧。由于人事制度改革不够深入，职称只上不下，让老龄教师无后顾之忧。在调查中，很多中老年教师坦诚反映：现在已经是中高级职称，也算达到了教学的顶峰，只要熬到一定的工作年限就可以在退休后领到全额工资。现实的确是这样，中老年教师90%都已评为中高级职称，在教学生涯中不可能再有所攀升。出人头地、争强好胜似乎已经脱离了他们的生活轨道；无论什么事“让青年人上”已经成了他们的口头禅。再有什么论文评比了、课题研究了都统统不再参与“凑热闹”。“年龄大了”“脑子笨了”“学不会了”成为他们为自己开脱的最好理由。所以他们的目标就是平平安安地送走每一届学生，平平安安地退休，别无所求！

教师老龄化，不只是会影响农村教育质量，加剧城乡教育不均衡、不公平的问题，更令人担忧的是，若干年后，农村初中教师队伍将出现老教师退休、大批青年教师被迫顶岗的青黄不接和中青年教师的断层现象。教师队伍的年龄、知识结构将严重失调，这样势必会制约农村教育的可持续发展。

3.教师的职业观不适应教育的发展

农村教师中常常存在这样的职业观：教书一为学生，如果学生有出息、学习刻苦，教师愿意为他付出一切，这种教师身上能够体现教师灵魂深处的职业责任感，但这样的学生太少，使教育不能面向全体学生；教书二为家长，如果家长对子女教育重视，时常与教师联系，即便学生较差，教师也会看在家长的面上，重视对学生的教育，但这样的教育往往不能尊重教育规律，不能深入实质；教书三为“人民币”，如果学生、家长都不行，教师则把教书当做一种求生职业，对待学生不求有功，但求无过，不尊重客观事实，只求当时管理不出问题，不为学生发展担心，最终危害了学生的一生。

4.教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重

目前上坝乡初中教师52人中，中文专业的28人，占53.8%，语文教师严重超编，而物理、化学、音乐、美术专业的教师根本没有，专业结构极不配套，中文专业教师教外语、数学、物理现象非常普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但教师不能保证到位，课表形同虚设。这样的师资结构不可能适应素质教育和新课程改革的需要。

5.教师继续教育不务实，教师专业成长慢

由于学校经费困难，时间不能保障，农村小学教师外出参观学习的机会不多，“充电”较少，吸收新鲜东西不够。目前农村教师的继续教育也是务虚多于务实。这些问题都在一定程度上制约着教师自身素质的提高。

6.农村初中教师付出与回报反差太大，职业幸福感丧失

对全乡初中教师调查“是否喜欢教初中？”其结果让人心忧，有60%的教师不愿从事初中教学。其原因可以归结为四个方面。

第一，“工作太忙，无暇顾及幸不幸福”。

据调查显示，75%的教师每天工作时间在10―12个小时；20%的教师每天工作8―10个小时。以每周法定工作时间40小时为标准，90％的教师是超工作量的。如此超工作量，要老师具有所谓幸福感是不现实的。

第二，“繁重的非教学工作”更让教师疲惫。

这个“非教学工作”，一是各级各类行政机关的检查与验收。比如全乡学校马上要迎接“两基”国检和素质教育评估。为了迎接这些检查，我们中层以上干部连暑假也都没有多少时间休息。二是老师的各种培训、进修，这个更令老师们应接不暇。

第三，待遇低，让教师苦中难以求乐。

由于人事制度和工资分配制度改革深入不够，行业差别、城乡差别和义务教育阶段与非义务教育阶段教师差别太大，农村初中教师工作付出与回报反差太大(如初中学生管理难度大和教师工作时间长，但教师待遇极低。如我县规定的教师中级职称比例是县直初中为40%，县直小学为60%，农村小学为30%，农村初中为25%，这样就使农村初中学校许多教师取得中级职称资格而不能聘用），造成农村初中教师流动大(只出不进，新鲜血液补充难)、工作消极。另一个事实是由于学校的女老师很少愿意和男老师结婚，造成了农村初中男教师很难找一个大学毕业、有正式公职的配偶，其家庭生活无论物质还是精神都难以达到他们读大学时所向往的水平，使他们对教师职业幸福感丧失。

第四，老师的工作没有成就感。

老师没有幸福感在我看来并不只是物资上的，更多的是精神层面上的。人除了生理需要、安全需要外，更重要的是受人尊重的需要、归属与爱的需要与自我实现的需要。但后三种需要基本上是与中小学老师无缘的。同时农村初中老师很难成为真正的教学专家，他们的工作基本上是重复劳动。这种没有创造性的单调重复劳动只能使老师疲惫不堪，疾病丛生，何来“幸福感”？

让人心忧的是，如果我们的教育不能给教育者以“幸福感”，那么，作为教育者的老师是不可能给学生以多少“幸福感”的。没有“幸福感”的教育，是不能培养出具有“幸福感”的学生的。

大多数人不愿从事初中教学，造成农村初中教师紧缺，教师年龄结构极不合理，教师素质整体较低。许多学科连开展教研活动讲公开课的教师都找不到，毫不夸张地说，农村初中教师队伍已经是青黄不接了！

二、解决当前农村初中教师队伍状况的建议

尽管农村初中教师队伍存在着这样那样的问题，但是，只要我们认真思考，深入调研，探索出一条符合农村教育实际的路子，就能够解决制约农村初中师资队伍发展的问题，实现农村教育持续健康协调发展。

1．深化人事制度改革，让教师队伍“活”起来

深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推进教育系统的人事制度改革，实现人才的合理有序流动。可以考虑采取四点措施：一是招聘一批师范类大中专毕业生，为农村初中教师队伍补充新鲜血液；二是中高级职称比例向农村倾斜，吸引一批素质高、年纪轻的中高级教师到农村任教，缓解一下当前农村师资紧缺的矛盾；三是从城镇学校富余人员中，选派教师下到边远穷乡支教；四是改革教师内退制度，将农村教师的内退年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休。

2．加大农村学校投入，让优秀教师扎根农村教育

应该认真贯彻国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》等文件精神，完善经费保障机制。加大对农村教育的投入，逐步改善农村学校的办学条件，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距。大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。使农村青年教师安心从教，遏制农村青年教师外流的势头。

3.加强农村教师培训，提高教师教学水平

初中教师管理制度篇4

[关键词]初中教学；管理策略；完善

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2017）09-0076-01

经济的高速发展推动着教育事业不断向前发展，陈旧的教学管理策略难以发挥教师的积极主动性，提高教W效果，实现教学目标，已然不适应当前教育形势的种种需求。所以初中的教学管理理念、管理模式必须要做出适当的革新，通过有效的教学计划、科学的组织完善初中教学管理工作。

一、革新教学管理理念

首先，需要纠正旧的教学管理中存在的一些偏差。受传统应试教育理念的影响，初中教学现如今主要采用存在明显缺陷的自上而下的管理模式。教学管理方面的上层是校长、年级组长，作为下位的教师只能被动执行教学任务；而教学知识方面则是教师灌输给下位的学生，学生群体只能被动接受。这样的管理模式，使初中教学管理存在极大的偏差，因此，纠正旧的教学管理偏差是很有必要的。

其次，需要建立起“学生本位”的管理观念。教育工作者应该明确只有学生才是一切教学活动的主体，因此，在教学管理工作中应该把学生的需求放在第一位。这要求教师在日常教学过程当中，适当地营造轻松的学习氛围，全身心地参与教学活动，对学生进行科学、有效的管理，从而促使每一个学生都能充分融入教学管理活动中。

二、营造良好的基础教学环境

要根据学校的实际情况，教师的教学特色，打造最适合教职工团体教学的一个整体环境。要积极营造初中校园教书育人的氛围，美化学校环境，建立完善的卫生管理制度和安全管理制度。通过改善教职工的工作环境，可以让教职工全身心投入教学中去，一心一意地参与教学，避免外界的干扰，让学校真正成为教师教书育人、学生认真学习的乐园。此外需要注意的是，要完善基础教学器材，就要根据各个学科的特点，不断改善教学工具。比如，初中体育教学中需要运用很多的体育器材和教学工具，学校增添的体育器材一定要根据学生的爱好特长来量身定做，这样才能真正意义上改善初中生的学习条件，提高教学管理的效果以及教学活动的效率和质量。

三、初中教师课堂教授策略需要注意的几点

首先，在开展教学活动之前，教师必须进行有计划的安排。相关教师应当根据学校的教学环境以及学科的实际需求，合理制定适合学生学习的教学方案，灵活地使用教学工具；教学方案一定要根据学生的兴趣爱好，考虑到学生个体的差异性和整体学习水平，同时在制定教学规则时，应尽量与学生进行适当的沟通，确定方案是适合学生并受到学生喜爱的；一旦开展教学活动，就必须严格执行教学方案中的要求，让整个教学活动的质量和管理水平有所提高。此外还要对课堂活动进行强有力的监督和控制。

其次，教师要对所讲授的知识有一个深入、清晰、全面的理解，实现科学而有效率的授课。教师只有自己对教学内容分析透彻，才能用最简练的话语总结课堂教学目标。教师的授课方法，有的比较科学，但仍有些缺乏科学性。教师在授课时，一定要注意教学的逻辑性和授课的整体结构，对教学进行一个有调理的组织，使课堂的教学层次分明。学生可以按照教师的教课思路，由浅入深，一步步地思考，阶梯式地消化、吸收课堂知识，这样不仅提高了学习效率，还从真正意义上把知识印在脑子里。总的来说，教师的授课方法就是一定要符合教学制度和教学规律，授课的过程必须是正确的、有目的的、有创意的讲授，在突出教学重点的同时，也要突破难点。让学生很快地形成全面的知识系统框架，并且培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率，拓宽知识面。

初中教师管理制度篇5

关键词：初中教育班主任管理新课程

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）01-0203-01

受到新课程改革的影响，初中班主任管理工作面临着新的形势，遇到了新的问题。基于新课程改革指导思想，初中班主任教师在开展班级管理工作的过程中不仅仅要注意向学生传授相关知识，还应该加强对学生人格培养工作的重视，逐步引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生未来发展提供相应的保障。所以，新时期应该对初中班主任班级管理工作进行优化创新，为班级和谐环境的构建以及学生的全面发展提供良好的支持。

一、当前初中班主任教师班级管理中存在的问题

在新课程改革理念的影响下，我国初中班主任教师已经开始尝试探索班级管理优化措施，并且取得了一定的成果，班级管理整体质量得到了进一步的提升。但是从整体上进行分析，在班级管理实践中仍然存在一定的问题，对整体管理效果产生了相应的不良影响，具体可以从教师和学生两个角度进行分析。

1.教师角度

从教师角度进行分析，初中班主任教师班级管理工作存在的问题主要为：心理健康问题，即班主任教师工作压力和社会压力大，长时间处于紧张工作状态中，身心调节能力不足，长时间以后必然会产生一定的心理健康问题，严重影响学生的健康成长。教学方面的问题，在新课程改革理念的影响下，班主任教师角色发生了一定的变化，从传统的教学管理者转变为学生学习的辅助者，教师的权威性逐渐被弱化，在一定程度上会造成教师出现心理落差，对班主任教师班级管理工作产生不良影响；教师管理能力问题，部分学校的班主任教师教学能力较强，但是班级管理能力不足，班级管理工作缺乏科学性和规范性，对班级管理效果产生不良影响。教师方面存在的问题严重限制了班主任班级管理质量的提升，对班级管理在强化教学质量方面作用的发挥产生不良影响[1]。

2.从学生角度看

从学生角度进行分析，学生对班级管理工作的错误认识也会影响班级管理效果。一方面，部分初中学生对班级管理工作存在错误的认识，认为教师的管理只能限制其行为活动，而不会产生积极效应，因此在学习过程中不愿意配合班主任教师的班级管理工作，影响班级管理效果；另一方面，学生集体主义感缺失，没有认识到配合班主任教师的班级管理工作是自身作为班集体一份子的责任和义务，因而在班级学习过程中不注意团结其他同学，我行我素，严重限制了班级管理工作的优化开展。可见，学生思想认识方面存在的问题也对班级管理工作产生了一定的不良影响，所以要对班级管理工作进行优化，还应该注意学生方面的问题。

二、解决当前初中班主任教师管理问题的措施

基于当前我国初中班主任教师班级管理工作中存在的问题，对班级管理工作进行改革创新应该从以下几个方面入手，为班级管理工作提供良好的支持。

1.应用多样化的方式缓解班主任心理压力

班主任工作状态对其班级管理效果产生重要的影响，因此针对当前班主任教师班级管理工作压力大，无法全身心投入到管理工作中的问题，在加强班主任管理工作的过程中应该结合各学校实际情况制定科学的管理措施，应用多元化方法缓解教师教学压力，如设置副班主任岗位，让其他教师辅助管理；对班主任教师实施人文关怀，让班主任教师能够明确自身社会位置和在社会上发挥的重要作用，进而对班级管理工作进行优化调整，促使班主任能够以平常心对待各项管理工作，对学生实施科学的管理，有效提升班主任管理质量。

2.对班主任教师管理方法进行改进

随着新课程改革理念的提出，传统的管理方式已经无法对学生实施科学有效的教育指导，班主任教师在探索班管理工作的过程中应该结合实际需求对班级管理方法进行逐步改进，增强管理工作的科学性和系统性。在此过程中，相关引导人员应该让教师明确自身工作责任，即在不同的情况下所应该应用的措施，进而有针对性的对学生实施科学的管理，提升管理效果[2]。在实际组织管理工作的过程中，班主任教师还应该注意对学生的情况进行综合分析，进而制定更为科学先进的管理措施，组织开展校外管理活动，增强学生对班级管理工作的认同感，进而促使其积极配合班主任教师的管理工作，为初中阶段学生的健康成长提供相应的保障。

3.加强对学生干部的培育

在班级管理工作中，学生干部对班级管理工作具有重要的辅助作用，要想逐步提升班级管理质量，就必须对学生干部的自我提升和自我管理能力加以强化，进而在学生干部的帮助下完成班级管理各项工作，为班级管理工作的优化创造良好的条件。具体而言，在培养学生干部班级管理能力的过程中初中班主任教师应该对学生提出适当的引导，让学生在教师的引导和帮助下逐步构建自我管理机制，在加强自我管理、为其他学生树立榜样的情况下，积极配合班主任教师的班级管理工作，充分调动每一个学生配合管理的积极性，有效改善管理现状，促使班级管理效果得到进一步提升。

4.对初中班主任评价考核机制加以完善

在新课程改革背景下班主任教师考核评价更为复杂，考核工作的科学性和民主性逐渐得到了一定的凸显，并且借助合理的考核评价，班主任教师的工作积极性能够得到有效的调动[3]。同时借助科学的考核评价机制，班主任教师能够及时发现自身管理工作中存在的不足，强化自身责任感和使命感，充分认识到班主任管理工作的社会价值。这样班主任教师就能够以更好的状态投入到班级管理工作中，有效提升班级管理效果。

结语

综上所述，班级管理工作是初中班主任教师的重要工作内容之一，对学生的学习以及学校整体教学质量的提升产生着重要的影响。在新课程改革理念下，班主任教师应该重新认识班级管理工作，对学生实施科学的教育和引导，促使学生能够积极配合教师的管理，提升班级管理效果，为初中教育教学工作的开展提供相应的支持。

参考文献

[1]刘国华.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].成功（教育版），2012（1）：203.