人文教育的本质篇1

关键词:高职院校；职业教育；人文素质；现状；就业

近年来，人文素质教育在本科院校取得了较为可喜的成绩。但是在高职院校，却未受到应有的重视，成效亦不明显。高职院校要切实扭转被动局面，必须走出认识的误区，加大力度切实有效地开展人文素质教育工作，为培养德才兼备的高技能人才而努力。

一、认识上的误区

高职院校在人文素质教育上的误区有如下两点：

第一，把“素质教育”简单等同为“通识教育”，在具体操作中，没有突出“人文精神”。我们今天提倡对大学生进行“素质教育”，主要是强调对学生进行如何做人的“人文素质教育”。“素质”外延较大，内涵较浅；而“人文素质”则外延较小，内涵较深。这也就是说，“人文素质教育”不等同于“通识教育”。“通识教育”虽然也重视人文教育，但旨在扩大学生的知识面，而“人文素质教育”则旨在加强学生的道德品质教育，是做人的教育。通识教育是有益的，应大力提倡，但不能替代人文素质教育。

按照这种认识来看当前高职院校的人文素质教育，虽然有些高职院校也不同程度地行动起来了，但由于认识或条件等原因，常常只从“通识教育”上做文章，注重了内容的广泛性，但“人文”内涵尚不够突出，所以，远没有收到人文素质教育应有的成效。

第二，重职业教育，轻人文素质教育。由于高职院校学生高考成绩与本科生相比有一定差距，而培养目标不能降低，学制又比本科教育短1-2年，这就增加了在校期间专业教育的难度。因此，一些高职院校常常偏重学生职业能力的学习和提高，挤压了人文素质教育的空间和时间。殊不知，高职学生业务的学习和提高也必须是以良好的人文素质为基础的。

爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”人文素质教育是一切教育的本有之义，是一切教育的共同本质和基础，丢掉了这个根本，就失去了教育的骨血，就是失败的教育。人文素质教育就是要通过对学生进行人本精神的教育和熏陶，通过理性与信念的追溯，使之获得立于身、立于家、立于国、立于天地之间的根本道理，在把握人生的真谛和享受人的尊严中，感悟人生的胜境。

第三，认为学生人文素质的高低对就业影响不大。就业率是衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。在一些高职院校看来，要实现这些，只要靠学生优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧就可以了。其实不然。高职毕业生就业困难，其实并不是单纯的学历问题，人文素质也起着重要作用。从现状来看，人文素质较高的人，在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。本科生学制较长，相应较多地接受了人文教育和熏陶，综合素质较好，因而有着较大的适应性和发展潜能。高职学生在缺少学历优势的情况下，要想扭转被动局面，首先要有良好的人文素质作为支撑。一个人所学的科学技术，能否或在多大程度上被正确运用，受其人文素质的高低所制约。高职毕业生如果人文素质低，就可能片面逐物，唯利是图，难以成为和谐社会的积极因素，而且即使由于其对某项技术操作表现出了较娴熟的技艺而得到录用，由于其人文底蕴不足，缺少发展后劲，在激烈的竞争中也同样可能面临被淘汰的威胁。

二、具体实施方案探索

走出上述认识上的误区，是高职院校在教育实践中推进人文素质教育的前提和基础。而要推进高职院校的人文素质教育，则有很多工作要做。

第一、加强高职院校人文教育的师资建设。人文素质教育主要是通过文、史、哲和艺术等学科的教育来实现的，而这些方面的师资，高职院校十分薄弱。在这种情况下开展的人文素质教育，不仅会比较肤浅，缺乏感染力，而且会使人文教育活动徒具形式，还可能出现不应有的错误。所以，吸引和培养人文素质教育人才，是高职院校的一项基础性工作。

第二、在加强人文专业教师队伍建设的同时，也要注重非人文学科专业教师的人文素养的培养，使其善于在理论技术专业课的教学中挖掘其中的人文因素，在潜移默化中对学生进行人文素质教育。

人文教育的本质篇2

[关键词]大学语文语文教育高等教育素质教育

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1005—5843(2012)03—0132—02

[作者简介]白燕，沈阳化工大学社科系(辽宁沈阳110142)

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这次以国家规划的形式强调开设中国语文课，其着眼点在于“民族文化保护”。但在随后几年的大学语文“复兴”热中，人们各自的出发点和归宿却大不相同。这种对大学语文各取所需的态度，最终导致了这门课程在定位上的含混不清。以下从语文教育、高等教育和素质教育三个维度对大学语文课程进行定位，并对当下大学语文教育改革中的模糊认识予以厘清。

一、语文教育

从教育的学科体系上划分，大学语文属于语文教育，这是大学语文的本质属性，同时也决定了大学语文课程的基本功能和特征。大学语文的“语文”属性，主要有以下两个基本内涵：

1.大学语文具备语文学科的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。从工具性层面而言，在突出强调大学语文人文性的同时，还必须兼顾语文必要的工具性。在目前的教育改革中，人们更多的是标榜大学语文的人文性，而鲜及它的工具性，这实际是存在一定偏颇的。“大学语文”终究还是“语文”，它仍然要发挥语文学科固有的工具价值。大学阶段的学习需要高层次的语文能力，如快速高效的文献阅读能力、准确规范的学术写作能力等，这些高层次的语言应用能力，正体现了大学语文的工具意义。从人文性层面而言，人文性是大学语文的首要特征，但不能架空语文去谈人文性。因此，大学语文教学的具体目标应该落实在进一步提升学生的语文素养上，而不是宽泛地将文、史、哲的基本知识笼统地传授给学生。后者的做法不仅打破了各学科体系之间的内在平衡，而且使大学语文不堪重负。

2.大学语文必须遵循语文教育的基本规律，即采用以经典文本阅读为基础的审美性教育方式。大学语文的教学重点应该放在经典篇章的解读与涵养上，通过由语言文字和文学建构的审美世界去涵养学生的人文精神。大学语文课切忌完全讲成文学史或文化史课，相关知识的传授也应配合文选进行，尽可能将学生带进语言文字和文学的审美感悟中，进而引发出对民族语言文化的亲近感。大学语文这种特有的感染性审美教育形式，是与其他文化素质教育通识课的重要区别。总之，大学语文的课程定位首先应该立足于“语文”，扣紧“语文”。大学语文教学必须回归到语文本位上来，体现出语文教育的“当行本色”。温儒敏教授提出“走出语文，又回到语文”的观点是切中肯綮的。所谓“走出语文”，是指突破旧有的僵化的教学体系，拓展“大学语文”的视野；“回到语文”，是指虽然教学内容广了，但也还是要把“大学语文”作为语文课来教。由此反观当下的大学语文教育改革，有学者提出以“大学写作”(甚至“应用写作”)、“大学文学”、“大学人文”或者“传统文化”课来取代大学语文课，这些都不同程度地偏离或模糊了大学语文的本质特征，都是对大学语文教育功能的片面性理解。

二、高等教育

从教育的发展层次来看，大学语文属于高等教育范畴。这意味着大学语文教育必须纳入到高等教育的轨道中来，大学语文的课程定位必须符合高等教育的发展要求，与高等教育的培养目标相一致。大学语文课程的“高等”定位主要有以下两层含义：

1.从语文学科自身的发展阶段来看，大学语文是语文教育的高等形态，是对中学基础语文的提升。这里的提升具体表现为两个转变：由偏重语文的工具性，转变为偏重语文的人文性；由偏重语文知识和能力的培养，转变为偏重语文素养的培养。语文素养的培养应该成为大学语文教学的重点。大学语文教学应该更注重兴趣的激发以及品位的养成，引导学生“学会欣赏文化精品，学会如何去不断丰富自己的感悟力、想象力与思考力，让高品位的阅读和写作，逐渐成为一种良好的习惯，一种终生受用的生活方式”。这种着重于素养培育的取向，正与中国高等教育经历的由着重关注知识、关注能力深入到关注素质的总趋势相一致。总之，大学语文课程要努力建立起符合高等教育特点的教育模式和教学规范，而不是对中学基础语文的简单延伸，更不能功利地定位为为中学语文“补课”。

2.从高等教育的终极目标来看，大学语文教育同样担负着大学生“精神成人”的重要使命。大学被誉为养成人才的精神家园，高等教育的终极关怀理应落在健全人格的培育上，高等教育的一切目的都应与促成人的优质发展这一终极命题相符合。大学人文教育的目的，就是将大学生培养成具有健康心理、高尚情操、独立精神与自由思想的人。这一目标的达成并非大学语文一门课程所能胜任，但是大学语文却能以其丰富浓郁的人文内涵成为大学生“精神成人”的重要渊薮。语文教育归根结底是“成人”教育，语文教育素有升华人格、提高境界、振奋精神的优良传统，大学语文更应秉承这份优秀资源，在高等教育的舞台上发挥其独特的功能和作用。

三、素质教育

从素质教育的维度看，大学语文是大学人文素质教育的重要课程。素质教育最初是作为教育观念的改革而提出的。在基础教育领域，它针对的是应试教育，而在高等教育领域，则通常特指为人文素质教育或文化素质教育。1998年教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出：加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育；主要通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质；加强人文素质教育的重要途径，是对理、工、农、医科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程。大学素质教育的提出，主要是基于大学知识结构的片面性以及由此带来的对人自身发展的不利影响，它着眼于大学生的全面协调发展，强调知识、能力与素质的共同提高。

素质教育直接关注的是人的内在素质，大学语文课程设立的初衷即迎合了高校人文素质教育的需求。教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”人文素质教育并非大学语文课的专利，但是在人文素质教育中大学语文课却具有得天独厚的优势。大学语文以其关注人生、贴近心灵的独特方式，关怀着人类的精神和情感世界。人文素质教育中可以充分发挥语文教育精神感染的特长，使学生在潜移默化的滋养和熏陶中提升自己的内在气质和修养。此外，大学语文又以注重培养学生的想象力、感悟力、发散性思维和创造性思维为优长，这正与素质教育的精神实质相契合。

注释：

人文教育的本质篇3

关键词：“985”高校本科教育教学改革特色

一、“985”高校本科教育教学理念的特色

1.通识教育理念贯穿本科教育教学改革的整个过程。当今社会的发展对大学毕业生的要求越来越高，不仅需要具有一技之长的专业人才，而且需要具备良好的人文素养、解决问题的能力、适应社会发展的能力等。北京大学和复旦大学近年来一直在推进通识教育，培养跨学科人才，促进本科生全面发展。其中能力建设、知识传授和人格的养成必不可少。

2.注重创新。同志曾说：创新是一个民族永葆生机的不竭动力。在本科教育教学中坚持创新，可以给教学改革带来活力，提供发展的动力。武汉大学在本科教育教学改革中将“创业教育”、“创造教育”和“创新教育”相结合，通过创新，提高教育教学质量，培养拔尖创新型人才，提高我国自主创新、自主研发的科研能力。

3.本科教学改革中坚持“以人为本”的理念。以人为本，就是要把人作为有思想、有独立人格的个体，尊重其首创精神，调动其主观能动性。重庆大学、清华大学等高校在本科教育教学改革中以人文本，以学生为本，教学相长。在教学活动中，学生是教学活动的主体，教师发挥主导的作用，重在“循循善诱”。在教学活动中，以学生的发展为根本，充分发挥其主观能动作用，提高教学质量。

二、人才培养方式的改革

1.坚持多样化人才培养方式。在本科教育教学改革中，人才培养方式的多样化符合“因材施教”的教育原则，可以促进本科生的全面发展，培养适应社会需求的高素质人才。另外，采用多样化的人才培养方式，有助于培养拔尖创新型人才。培养拔尖创新型人才是建设世界一流大学的重要前提，也是建设创新型国家的重要保障。高校要集中整合各种优质资源，如高水平师资、实验室、基础设施等，形成多种办学优势，培养学生的知识、能力和素养。

2.为本科人才培养构筑多元开放的平台。如东南大学为本科生创建自主研学平台，学生自主选题参与科研、参加学科竞赛等，激发学生学习兴趣，促进学生开展研究型学习。西北农林科技大学坚持“产、学、研”相结合的办学特色，依托国家农业高新示范区的优势，推动本科生教学、科研、实践与农业示范区紧密合作，理论联系实际，从实践中既学到新的理论知识，又增强动手操作能力。

3.本科生教育国际化趋势明显。一些高校加强与世界一流大学的合作，鼓励本科生跨国参与科研、互访、参加国际会议、留学生教育、联合培养、交换生、暑期学校等多种办学模式。鼓励学生接触最前沿的信息，加强学生对不同地域文化的理解和包容，培养具有国际视野、世界眼光的高素质人才。

4.注重培养学生的实践动手能力。华中科技大学从20世纪80年代开始，努力倡导学生参与课外实践活动；90年代初开始在课堂教学中探索推广开放性实验室，课外鼓励学生参与各类学科竞赛及其他科技活动。目前，有创业大讲堂、网络创业教育平台、创业精英训练营等创业教育模式。

三、本科课程建设

1.注重本科课程建设，提高本科教学质量。如“北京大学长期坚持‘加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养’的十六字方针，建设形成了以主干基础课、大类平台课和素质教育通选课为核心的多层次本科课程体系。并在这一过程中注意监控教学质量发展，坚持教授担任本科生课程，保障教学水平”。[1]浙江大学重视本科生公共课、精品课、双语示范课等课程建设，为推动本科教学改革及提高本科教学质量奠定了良好的基础。

2.加强对本科课程教学环节的管理。通过加强对本科课程的管理，增强教师责任意识，为教师教学创造良好的平台，鼓励教师尝试新的教学方法和手段，借助于现代信息技术手段，加强师生课堂互动，打造高水平师资队伍，提高本科教学水平。

3.重视研究型课程开发与建设。高校重视本科生研究型课程建设与开发，加大对研究型课程的投入力度，鼓励本科生参与科研创新项目，为本科生提供创新项目及经费保障。

四、本科教学改革

1.加强教学体制改革，突出重点。从教学管理角度来看，我国“985”大学本科教学管理工作要转变观念，由“管理型”向“服务型”转变，去行政化，尽可能减少行政手段对正常教学工作的干预；提高本科教学管理水平，注重能力建设；实施教师教学岗位责任制，强化教师教学责任意识；教学管理要注重细节，适时督促教师调整教学计划，加强对本科生的学籍管理，优化高校公共课选课排课系统和考试成绩管理系统。

2.加强制度保障。一些高校实施本科生助教、助管制度，加强对本科生的日常管理；在本科生学习方面，推行本科生导师制，优化学习辅导模式。“985”高校逐步建立起了本科教学质量管理与监控制度。从2011年开始，教育部要求“985”高校率先公布年度《本科教学质量报告》，到2012年，要求“211”工程高校逐年公布上一年度的本科教学质量报告。通过这一要求，督促高校自我评估、自我监督，逐步建立和完善高等学校质量年度报告制度。另外，一些高校近年来加大对本科教学投入力度，尤其是经费投入力度。

3.加强教学质量文化建设，创建良好的教学和学术氛围。如中国海洋大学从2007年开始成立了教学支持中心，主要目的是整合丰富的教学资源，分享教学经验，倡导教学学术和质量文化。吉林大学努力营造自由民主、锐意进取的教学氛围。另外，一些高校在本科教学中努力改变“重科研，轻教学”的局面，认真协调好教学与科研的关系，明确强调教学与科研并重。教学与科研融合，是培养拔尖创新型人才的有效举措。

五、大学生文化素质教育

1.一些“985”高校重视对本科生的人文素质教育，“将文化素质教育贯穿到整个本科人才培养的全过程”[2]。加强大学生的文化素质教育，要注重培养学生处理人际关系的能力、适应社会的能力、与人协调合作的能力；要注重培养学生形成健全的人格，知识、能力、素养兼备。本科生的人文素质教育，在整个人才培养过程中具有基础性地位，大学要努力培养具有自由思想、独立人格的高素质人才。对于学生而言，文化素质教育是学生培养健全人格不可或缺的；对于学校而言，人文素质教育是探索培养卓越工程师、拔尖创新型人才的突破口。

2.一些高校致力于营造良好的育人环境。如武汉大学把“优良的爱国传统”、“优秀的学术传承”和“优美的校园风光”相融合，营造“三优”的育人环境，让学生在开阔视野、增长见识的同时，也陶冶情操，净化心灵。以此作为借鉴，高校要充分挖掘整理本校的历史文化，建立校史博物馆，以本校优质的文化资源激励和鼓舞学生。

参考文献：

[1]北京大学.北京大学2011年度本科教学质量报告[EB/OL].http：///notice/inform_show.php？id=1354846970.

[2]湖南大学.湖南大学2011年度本科教学质量报告[EB/OL].http：///Files/download/2011年度湖南大学本科质量报告定稿.

[3]李卫江.加强大学生文化素质教育[J].江苏高教，2006（2）.

人文教育的本质篇4

摘要：应用型本科高校在培养学生的人文素质方面有诸多不足，教育观念上重理工轻文史、重技能轻理论、重学分轻能力；在课程设置上，人文素质课程内容、数量匮乏，且模式单一，而且校园相关文化缺失，都不利于理工科学生的人文素质的培养。

关键词：应用型本科高校；理工科大学生；人文素质教育

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）49-0041-02

一、应用型本科高校的理工科大学生人文素质滑坡成因

理工科大学生人文素质下降的原因，可以从多个角度来探讨，而学校作为重要的教育基地，目前仍存在问题：

1.教育观念问题。长期以来，我国对大学的功能和职责定位为知识传授和技能培养，这使得大学教育倾向于专才教育。由于过度强调专业知识传授和技术技能培训，理工科大学的专业教育模式呈现单一化和狭隘化，人文素质教育没有得到重视和发展，理工科大学生缺乏人文素养。表现为：首先是重理工轻文史。理工科的专业知识可以通过实践操作培养，在短时间内掌握技能并实现经济效益。但人文学科是需要较长时间才能内化和转变为个人能力和素质，无法达到立竿见影的效果，所以不被重视。其次是重技能轻理论。理工科的专业技能训练可以巩固理论知识，但却是重复的机械复制式的培训，学生在学习中更侧重实验实训，掌握技术和能力，而对书本知识缺乏系统深刻的专研，可以说是“知其然而不知其所以然”，知道事物的表面现象，却不知道事物的本质及其产生的原因，长期以往必然不利于学生长远发展。再者是重学分轻能力。分数作为衡量学生学习能力和学习效果的重要标准，促使理工科大学生要应付各种标准化的考试考核，人文素质教育自然沦为摆设。

2.教育内容问题。首先，应用型本科大学生理工科大学生原有的人文社会科学知识基础薄弱，基本停留在初中、高中学习的语文课程基础上。高中学校片面追求升学率促使高中的文理分科学习；大学的专业学习压力大促使理工科大学生没有足够的时间和精力深入系统地学习人文学科；此外还有大学生自小没有人文素养学习的习惯等原因，导致理工科大学生的人文素养基础薄弱。

其次，人文素质课程内容不够丰富。应用型本科高校的课程设置比重倾向于专科课程和实验实训课程，除了马克思主义理论课和思想政治教育课这“两课”列入必修课程外，人文素质教育的课程诸如：历史、哲学、审美教育、艺术鉴赏、大学语文、先秦诸子经典、中国传统文化等课程仍游离在必修课程之外，成为辅修课程或公共选修课程。因为课程设置受限，大学生的必修学分比例也相应降低，导致无论是学校还是学生都不会重视人文课程学习，即使学生选修人文课程，大多数处于修满学分的功利心理，并没有发自内心的有兴趣学习，学习效果也不甚理想。

再者，人文素质课程数量不多和模式单一。面对应用型本科高校扩招，学生人数增加，对人文课程的开课需求和师资数量需求也随之增加，但现实情况是：人文素质课程授课教师的师资紧缺、开课数量少、学生的实际需求大，三者比例失衡，导致人文课程开课困难。而担任人文素质课程的授课教师的教学水平参差不齐，也会影响人文素质课程的教学效果，这些因素都加大人文素质课程的教育改革的障碍。

3.校园文化缺失。校园文化是高校重要人文素质教育的重要组成部分，是隐形的人文课程，体现学校的文化底蕴和办学特色。校园文化在日常的学习、生活、工作过程中潜移默化影响学生的思想和行为，并促使学生逐渐养成良好的行为习惯和个人修养。但应用型本科高校在自身发展规划中，因为新建校区、合并校区等原因扩建，新建的校园景观虽然新颖、富有时代感，但与有几十年以上的老校区的校园环境相比，还是缺乏文化底蕴和人文氛围。而分校区办学模式阻隔了不同专业、不同年级的同学的交流和学习，使得文理分割校区更为明显。

二、对的策略

1.转变观念。国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交了名为《教育――财富蕴藏其中》的报告，该报告要求学校通过道德教育来增强学生的社会责任感，认为教育应该坚持一个基本原则：“教育应到促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”应用型本科高校的人文素质教育的关键是转变教育思想观念，树立以人文素质教育为指导，结合人文素质教育与专业技术教育，建立起传授知识、培养技能、提高素质三位一体的育人观。应用型本科高校培养的理工科大学生应该是既有专业知识又有人文素质，既有人文素养又有科学创新精神的全面发展创新型人才。

2.课程设置引入人文教育。优化应用型本科高校的课程设置，需要在课程体系上进行结构性调整，加大人文素质教育类课程比重，开设一定数量的文学、哲学、史学、艺术等人文必修课和选修课，并纳入教学计划和人才培养方案；要求理工科大学生必须在人文、艺术、社会科学等课程中修满若干学分，坚持专业课渗透，融合人文必修课和人文选修课；促进文理知识互通，打好专业基础，培养人文素养，提高人文和科学的整体素质，使知识性和思想性相互结合，使学生的知识结构趋向合理与完整，实现育人目标。应用型本科高校在实际教学中，既可以文学鉴赏为切入点，引导学生对艺术作品诸如中国书法、绘画、京剧、舞蹈、武术、陶瓷、古典家具等进行鉴赏，以此提高学生的人文素养，如学习《诗经》的时候，可用现代诗、小说、散文等不同文本形式演绎《诗经》中的篇章；又可以文献学为依托，引导学生从目录学来阅读与科研，鼓励理工科大学生收集地方文化名人材料，在出游中有意识收集相关名人遗墨资料，形成文本；还可以抄写古书，古人重视抄书，鲁迅等学者都言在抄书中可增长见识和涵养慧德。甚至可以创作写意画和临摹书法，把一诗一文用绘画表述，学习竹林七贤的时候，用国画演绎竹林七贤中的人物；学习陶渊明的时候，用国画演绎陶渊明的诗歌。引导学生坚持临摹书法名帖，如学习《论语》的时候，用小篆抄写《论语》，指导学生参加书法比赛。其三，注重基础文明和心理咨询类课程，包括公共礼仪、心理健康等课程。大学生处在人生成长的重要阶段，健康的心理素质是成长和发展的重要前提。面对学习、生活、工作、交友、就业等方面都存在心理压力，人文素质教育课在一定程度上帮助大学生改善抑郁、焦虑、强迫症、人际关系敏感等心理状况，使大学生的心理状态朝向健康稳定方向发展。

3.营造文化校园。应用型本科高校在校园环境建设中，要体现以人为本的人文关怀精神，规划设计要紧密围绕师生的工作学习需要、文化活动开展，结合办学特色，因地制宜，体现自然景观和人文建筑的和谐空间美感。如更新图书馆现代化硬件技术设备，增加人文书籍藏书量，改善阅读环境和服务。智力知识文化、审美情感文化等形成独特的校园文化氛围，引导大学生的价值观念和行为习惯，陶冶大学生思想道德情操，培养积极乐观个性，有利于大学生的身心健康发展，是大学生自我教育、自我修养、自我提高到过程。依托校园物质环境建设，营造健康浓厚的校园文化氛围，形成良好学风校风，提高文化品味、陶冶审美情趣，必将长远影响理工科大学生的人文素质。

学校是培养学生人文素质的主阵地，学校教育观念的转变、课程的优化设置和丰富的校园文化建设，都是引导理工科学生人文素质形成的有效途径。此外，学校要加强和家长的沟通联系，家校联合共同教育学生，家庭的人文传统和学校的教育管理，共同关爱和帮助学生成长过程中遇到的问题。

参考文献：

人文教育的本质篇5

AbstractTostrengthenthehumanisticqualityeducationofappliedundergraduatecollegesistheobjectiveneedofsocialandeconomicdevelopment.Itistheneedoftheapplicationorientedundergraduateeducation，anditisalsotheneedofthedevelopmentofthestudentsthemselves.Weshouldestablishhumanisticqualityeducationandprofessionaleducationofmutualpenetrationofmutualintegrationoftheideaofrunningschools，buildingahumanisticqualityteachersandconstructionconformstotheapplicationtypeundergraduatecollegesanduniversitiestalenttrainingrequirementsofcampusculture，andsoavarietyofwaystostrengthentheapplicationtypeundergraduatecollegesofhumanisticqualityeducation.

Keywordscollege；humanisticqualityeducation；appliedundergraduate

人文素质是人的其他各种素质的基石，它对人的其他素质有很强的渗透力和影响力，对个体的世界观、人生观和价值观的形成、发展具有重要影响。加强应用型本科院校人文素质教育，对于加快我国高等教育改革和应用型本科院校发展，对于高校人才培养模式转型，对于培养适应新形势下社会需要的高校毕业生等方面有着重要意义。因此，加强对应用型本科院校人文素质教育的理论研究的意义尤为突出。

1应用型本科院校的基本特点

我国高等教育研究专家、厦门大学史秋衡教授认为：“应用型本科教育是科学技术发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的高等教育类型，它是相对于理论型本科教育以及实用技术型专科教育而言的。应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。”是我国我国工业化向更深更广层面推进这一新局面在高等教育领域的投射，是适应工业化进程的一种新型的高等教育。发展应用型本科教育是我国工业化历史进程进入新的历史阶段之后对高等教育提出的新要求，是我国推进新型工业化的重要助力。可以说，应用型本科院校也是我国高等教育的重要组成部分，也是高等教育三大职能――人才培养、学术研究和社会服务的具体体现。

目前，应用型本科院校的基本特点可以概括为以下几个方面：

1.1人才培养目的上的应用性

应用型本科教育是随着科技发展而形成的一种新型高等教育类型，是我国工业化进程新阶段对高等教育提出的新要求。具体体现为随着科学技术日新月异，整个社会的经济结构、经济发展模式正经历着革命性的剧变。因此，各个行业对于人才的需求也与既往有着显著的差异。那些同时拥有过硬的理论功底和熟练的动手实践能力的高级应用型人才愈来愈受到社会的青睐。在此基础上，以培养这一类型人才为目标的应用型本科教育也就应运而生了。

史秋衡教授认为：“应用型本科教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才，其人才培养规格既不完全是研发人才，也不完全是熟练操作工与技师。”而是介于两者之间，既能引进、吸收、转化新技术，又能熟练地将新技术快速应用于生产、建设、管理、服务一线的新型人才。

在人才培养上目标上所体现出来的实用性和应用性，是应用型本科教育的基本特色和根本优势，也是区别于其他层次高等教育的最显著的特征。可以说，人才培养上目的上的“应用性”是应用型本科教育的生命线，没了这个“应用性”，或者“应用性”不彰显，那应用型本科教育也就“泯然众人矣”。这一基本特征也就决定了应用型本科教育必须以社会经济发展的现实情况和实际需要为转移，使专业设置结构常革常新。同时，也要据此调整各专业内课程设置，围绕“应用”二字做文章，把“应用性”作为学校建设、学科建设和课程建设的行动指南。

1.2人才培养过程中的实践性

应用型本科教育以人才的应用性为培养目标，落实到具体的人才培养过程中就体现为突出实践性。只有在人才培养过程中突出实践，才能彰显出应用型本科教育与一般理论型本科教育的区别。也就是说，实践性在应用型本科教育的人才培养过程中有着举足轻重的地位，是应用型本科教育与其他类型本科教育本质的区别。人才培养目的上的应用性最终都要靠人才培养过程中的实践性来落实。

众所周知，人才培养过程的核心环节是教育环节。那么，人才培养过程中的实践性落实到具体的教学环节中那就是实践性教学，即培养学生的动手实践能力为核心地位的教学环节。具体方式是，将整个教学环节划分为课堂内与课堂外两大部分，即课堂教学与校外教学实习；而课堂教学又可以分为理论课堂教学和实训课堂教学两个部分。或者，把整个教学环节划分为理论课堂教学和实践课堂教学两大块，其中的实践课堂教学则包含校内实训和校外实习。不难看出，实践在这个那个教学环节中可以说是“三分天下有其二”。

1.3学生身份归属上的双重性

社会对应用型本科教育培养出来的毕业生有着不同于既往的要求，即同时拥有过硬的理论功底和熟练的动手实践能力。这实际上是应用型本科教育下学生身份归属上的双重性。首先，应用型本科教育也是本科教育的一种，其培养出来的学生也应该具备本科毕业生的一般特点，即专业基础知识、继续学习的能力以及终身学习提高的能力。另一方面，应用型本科教育毕竟不同于其他类型的本科教育，“学生还应该具备用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力。”这双重属性同等重要，不宜偏废。

2人文素质教育的内涵及其意义

2.1人文的内涵

“人文”一词在我国最早出现在《易?贲卦?彖传》：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变。观乎人文，以化成天下。”此处，我国古代“人文”一词，主要说的是“以文教化”、即通过教育感化后的“文明”，是教化、文而化之的意思。它一方面强调内心修养，另一方面强调文化对人的教育，从而奠定了我国古代“人文”观念的根基。现代意义上的“人文”一词，源于拉丁文“humanitas”，指的是人性、教育。后来在“humanitas”的基础上发展出了“人文学科”这个概念，大致相当于是我们现在的“大文科”概念。

可见，古今中外，“人文”的内涵都是非常丰富的。“人文”作为人类精神生活领域的基本知识、人类精神文明的本质内核，对于人类文明的传承、积淀和发展起着不可估量的推动作用。

2.2人文素质的内涵

人文素质是指人们在人文方面所具有的素质。基本包括了现在“大文科”邻域的诸多知识，如文史哲政法等，以及人类精神生活领域优秀的积极向上的三观即人生观、世界观、价值观和思想、感情、个性、意志和仪态等等，这些都是构成人的气质、风度和人格的内在因素。

2.3人文素质教育的内涵

人文素质方面的教育，就是将前面所说的文史哲政法等知识，以及三观和思想、感情、个性、意志和仪态等等言传身教、环境熏陶，使之实现客体主体化，成为教育对象内在的人格、精神、思想、修养等。从这个意义上讲，人文素质教育本质上是心灵深处的教育，是对人灵魂的塑造。它以追求教育对象个体心灵臻于完善为目标。

2.4加强应用型本科院校人文素质教育的意义

（1）加强人文素质教育是社会经济发展的客观需要。在新常态下，“我国经济发展表现出了速度变化、结构优化、动力转换等重要特点。推动“十三五”时期经济社会发展，必须充分考虑这些特点、趋势和要求，按照适应新常态、把握新常态、引领新常态的总要求进行战略谋划，不断开拓发展的新境界。”基于此，我们必须认识到应用型本科教育如果不关注人才培养质量，就无法适应经济建设和科技发展的需要。高等教育有着人才培养、学术研究和社会服务等三大职能。其中，人才培养是根本，任何时候都应该把它摆在中心位置。如果应用型本科教育培养的学生只是具备了从事某个职业所需的实际技能和知识，那么我们的高校将会沦为类似于职业学校技术学校。所以，“应用型本科教育不仅要注重对学生从事某一职业所必不可少的知识和能力的灌输和培养，而且更应注重使知识和能力更好地发挥作用的基本素质――做人的培养，这恰恰是人文素质教育所具备的功能。”

（2）加强人文素质教育是应用型本科教育逐步成熟的需要。当前应用型本科教育，在专业技能教育和人文素质教育相互关系的失衡，致使学生人文素质的缺失与精神世界的空虚。具体体现在：一是课程设置紧跟市场需求的同时实用主义思想主导，使得学生素质培养不全面；二是重视专业技能教育的同时又将专业技能教育的口径设置得过窄，致使学生知识视野狭隘、专业基础单薄；三是教育过程与教学评价过于粗放，常常一刀切，使得学生的个性难以发展，差异性难以体现。

应用型本科教育发展过程中需要针对上述三种情况对症下药，加强人文素质教育，否则必将影响甚至最终阻碍应用型本科教育的逐步成熟。

（3）加强人文素质教育是应用型本科院校学生自身发展的需要。应用型本科院校的学生，应该认识到自身的全面发展，除了需要各种显性的专业技能之外，也需要各种隐性的素质能力。即“主要包括思想道德素质、科学素质、人文素质以及终身学习的能力和创新能力等。”如果说专业技能主要通过各种专业课程教育获得，那么各种隐性的素质能力则依赖于各种人文素质教育才能汲取。

前文引用过史秋衡教授的观点，“应用型本科教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才，其人才培养规格既不完全是研发人才，也不完全是熟练操作工与技师。”是介于两者之间，既能引进、吸收、转化新技术，又能熟练地将新技术快速应用于生产、建设、管理、服务一线的新型人才。而只有那些具备良好人文素质的大学生才知道“如何做事”，人文背景越宽，视野也就越开阔，融会贯通、创造能力才越强，获得成功的几率才越大，赢得各种资源和发展空间的可能性也越大。因此，从促进应用型本科院校学生自身永续发展的角度考虑，我们必须加强人文素质教育。

3加强人文素质教育的对策

3.1牢固树立人文素质教育与专业教育相互渗透相互融合的教育理念

加强人文素质教育，不仅仅在于加开几门人文素质的课程，编写几本人文素质的读本，举办几场人文素质的讲座。而应该把人文素质教育有机融入专业教育中去。因为专业课程教育是学校最为重视、学生最为关注的课程，而且课时多、比重大。如果把人文素质教育与专业课程教育相互渗透相互融合，那就会使变得无时不有无处不在，学生们就会浸淫在人文素质教育的环境中，时时感受得到。

另外，人文素质教育与专业课程教育相融合，也使得原本看上去脱离专业实际的人文素质教育“接地气”，成为有本之木、有源之水。不再是空洞乏味的高头讲章与说教式的灌输。学生们通过这样的途径所获取到的人文素质的相关知识也不再是与专业课程相脱节的两张皮，而使学生切切实实感受到这些知识是与专业技能有着密切联系的，是用得着的。

3.2建设一支人文素质高的师资队伍

应用型本科院校加强职业人文教育，关键在提升教师的人文素质。可以说，教师队伍的人文素质发展程度与水平直接影响学校的人文教育质量与水平。教师人文素质的高下直接决定了高校人文素质教育的成败。教师是推进应用型本科院校人文素质教育这一任务的直接承担者，提升教师队伍自身的人文素质成了关键因素。因此，我们必须把教师队伍人文素质的培养纳入到师资队伍的整体建设中去。同时，也要对现行的教师评价体系进行改革，除了强调业务水平、科研能力，也要把人文素质纳入考评体系中去，推动教师努力提升人文素质。

3.3建设符合应用型本科院校人才培养要求的校园文化

人文教育的本质篇6

1.1强化人文素质教育有利于学生综合素质的提高

高等教育中的素质教育，不仅包括专业能力和素质、还包括思想政治素质、文化素质和身心素质。人文素质教育的本质就是要提高学生综合素质，促进大学生全面、协调和可持续发展。人文素质教育与学生的成长息息相关。加强高校人文素质教育，可以使学生充分接受人文知识教育，让学生具有更合理的知识结构与能力素养，也具有较强的社会责任感和创新意识，综合素质也就大大的提高。

1.2强化人文素质教育有利于学生适应社会的发展

在改革开放的今天，市场经济的逐渐深入，人们开始关注更多的物质享受，一些优秀的传统也在慢慢流失。为了更好的加强人文素质教育，减少经济社会对人文素质的影响。就要在电大远程教育中强化人文素质教育，实现其本质地教育意义，使人文教育与科学教育相结合。开阔学生视野，提升大学生的综合素质和能力，倡导以学生为主体地位，注重教育教学中学生的参与度，促使学生的全面发展，促进学生的求知兴趣和人文素质，使其更能适应社会的发展。

2.远程科学教育与人文素质教育的关系及存在的问题

人文素质教育与远程科学教育相结合是广播电视大学发展的必然，所谓人文素质教育是基础性教育，归根结底是“做人”的教育。台湾学者郭为藩将人文素质具备的能力概括为六万个面：敏于观察、勤于思考、具有问题意识；能透过口头或文字条理清晰地表达思想和感受；对精致文化由衷地喜爱并懂得鉴赏；关切当前人类生活的重大问题并具有通识；对本国文化和历史传统具有起码的了解和对外国文化价值能适度的尊重。人文素质教育塑造了民族的灵魂，科学教育和人文教育并不是相互独立的，二者存在一定关联性，是相互促进、共同发展的。人的全面发展的需要与社会和谐发展的需要是科学教育与人文教育融合的内在动因，功能上的互补性是科学教育与人文教育融合的基本前提，而和谐的协调则是科学教育与人文教育融合的实现路径但是现实中远程科学教育与人文素质教育没能很好的有效结合，出现了以下一些问题：

2.1“科学教育中心化，人文素质教育边缘化”

随着高等教育的大众化以及就业压力的不断增加，促使科学地为越来越重要。学校在注重学生专业认知技能发展的同时，忽略了学生的人格素养、道德品质、审美情趣的全面发展，导致学校教育“过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底蕴不够，过窄的专业教育，使学生的学科视野和学术氛围局限；过重的功利导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响；过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制”。

2.2人文素质教育固式化，科学教育精神简单化

科学教育的思维方式固定不变，导致人文素质教育模式也走向固式化，致使大学生人文素养的淡化和缺失。同时，忽视了蕴含在科学教育中的科学精神的培养，造成学生科学精神的淡化，抑制理性思维的发展，科学精神的淡化，必将导致学生思维的狭隘，能力的固式化,对学生的全面发展将产生不利的影响。

3.现代远程教育下人文素质教育的实施

面对远程教育环境下学生人文素质偏低的问题，学校应利用自身的软硬件和教育优势，在教育教学实践中促进科学教育与人文素质教育的融合。全面建设学校人文环境，以图解决大学生的人文素质教育问题。

3.1强化人文学科建设，培养高素质人才

学校要建立与现代化教育特点相符合的，以提高学生综合素质为宗旨的人文素质教育为目标。纠正只重视科学教育的观念，要以人为本，把重点转到培养学生有人文精神的层面。因此，要加强人文学科的建设和发展，为培养高素质人才奠定坚实基础。

3.2建设高素质师资队伍，在授课中渗透人文精神

强化“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”的教育理念，提高教师的人文素质，使其始终以高压的文化素养教育学生，以高尚的人格魅力感染学生。依据远程教育的特点，加强学校管理部门和服务机构的管理，净化和优化学校的育人环境。教师在授课过程中，也应从两方面着手，做到在授课中渗透人文教育：一个是在导学的过程中，在视频讲解基本理论知识和重要知识点的同时进行灌输。可采取情景式教育，把学生置于实景中，使其从中受到教育，得到感悟。二是通过网上答疑、小组之间进行学习讨论等形式，由教师出题或问题，师生共同进行探讨，达成共识。

4.结语