道德与法治教研方案篇1

关键词:思想道德修养与法律基础;精品课程;建设

中图分类号:D422.62文献标识码:B文章编号:1009-9166(2009)014(c)-0108-01

希望通过精品课程建设,使学生通过“思想道德修养与法律基础”课程的学习,学到最深刻的人生哲理,最贴切的生活启迪,最透彻的人生感悟,最动人的人生体验。对学生产生广泛而深远的影响。

一、精品课建设的核心――精练教学内容的选择

《思想道德修养与法律基础》是一门思想性与科学性、知识性与综合性都很强的学科,教学内容十分丰富、广泛,而教学时数又很有限,所以,精品课建设必须贯彻“学马列要精,要管用”的原则,努力改变过去系统性与完整性的固有教学模式,重点提炼出一些学生普遍关心的重要理论与实践问题给予回答。首先,讲授内容要“精”。精讲的内容应选择那些大学生普遍存在、特别关注、需要提高和端正认识的重大问题,或是改革开放和现代化进程中的重大问题。这些重大问题既涉及到对国家“以德治国”和“以法治国”方针政策的理解,也涉及到大学生自身思想道德修养的提高和法律法治意识的增强。通过对《思想道德修养与法律基础》课程中重点、难点、热点问题的分析和讲解,引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高他们为祖国、为人民的事业服务和奉献的自觉性和责任感。其次,讲授内容要“新”。生活是鲜活的,大学生是一群思想活跃、思维敏捷、善于思考而又处于我国社会发展的转型时期和个人生活的重大转折时期,他们在对知识渴求的同时,也急需老师对他们所关心的新环境、新生活、新变化和新困惑、新问题给予正确的引导,对他们所关注的中国经济社会发展中的许多重大问题给予有说服力的解释。因此,《思想道德修养与法律基础》的讲授内容不能沿袭以往的“大而全”的体系,而一定要从学生的思想实际出发,按照变化了的社会生活和大学生面临着的新的现实挑战,进行“内容新、观点新、视角新”的课堂教学,这样既体现了时代性,又具有现实感。

二、精品课建设的关键――教学方法的优化

教学方法的改革要以教学观念的转变为先导,以“学生为本”,教学贴近学生思想实际。切实抓好课程讲授这一教学的基本环节,灵活采用启发式、参与式、研究式和案例式等教学方法,力求生动活泼,以情动人,以理服人,努力提高课程教学的感染力。积极探索适应实施新课程方案的教学方法,对于学生而言,在教学中应打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,注重理论联系实际,注重该门课程教学的针对性与时效性,引导学生学习。注重素质教育,注重在教学中培养学生的心理承受能力与自我调节的能力,培养学生良好的心理素质。修身养性,提升道德素质。培养法律思维方式,树立法治观念。采用情景教学、案例教学等方式,注重情感教育,以情动人。通过课堂活动,充分利用现代化教学手段,活跃、丰富课堂。寓教于乐。教师编写电子讲稿、网络课件,案例库、试题库、试卷库等,制作精彩一课,丰富和优化教育资源,利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网开放,实现优质教学资源共享,为有效实现师生互动搭建平台,提高教学质量和人才培养质量。在强调改革教师教学方法的同时,要改变学生传统的单一依靠教师的学习方法,提倡学习方式多样化,一是学生自主学习,充分利用教材、教学参考书、报刊杂志、网络、影视媒体等进行学习,提升自己的理论修养。二是参与性学习,积极参与老师在课堂上组织的各项活动,在活动中培养合作精神,体验情感,提升人格。三是在实践中学习,如修身养性、正确地交往、旁听法院庭审、参加案件处理、组织模拟法庭的活动,注意收集社会上的先进事迹,模范英雄人物事例,作为自己学习的榜样,并运用所学法律知识和思想道德理论,分析社会上发生的现实案例等,加深对书本理论知识的理解,积极学习,好好做人。同时要求教师积极引导学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,丰富自己的阅历,促进自身的全面健康发展。

三、精品课建设的保障――师资队伍建设

重视教师队伍建设是加强和改进高校思想政治理论教育课的基础。培养什么人,如何培养人,高校思想政治理论课教师在其中负有重要的责任。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,要不断提高马克思主义理论素养,提高科研能力和教学水平,做坚定的马克思主义者,做教书育人的表率,做大学生健康成长的指导者和引路人。”加强教师队伍的培训和培养。“道德与法律”是一门综合性强的课程。道德属于伦理学的范畴,法律属于法学的范畴。原有的教师大都擅长其中的一门学科,这就需要对教师原有的知识结构进行相应的调整和补充,必须加强教师的培训和学习。为此,教育部组织了几次相关的培训,、教育部从2007年5月起,将连续组织5年,每年6期,每期规模100人,为期一个月的高校思想政治理论课骨干教师研修班。类似的培训,将打造一支适应新世纪新阶段高校思想政治理论课教学的骨干教师队伍。同时,该门课程的教学还涉及到人文社会科学领域的相关学科,要求老师具有深厚的人文社会科学素养。学校要经过几年的努力,通过精品课程建设,培养出知名的优秀教师。加强师德建设。该门课程的教师既要做传授知识的“经师”,更要善于做育人的“人师”。在政治思想上、道德品质上、学识学风上,以身作则,率先垂范,走在整个教师队伍的前列。“道德与法律”课程老师应该把学生的思想政治教育作为事业来经营,爱岗敬业,以高尚的人格魅力去感染学生,作学生品德形成的引导者、心灵发展的疏导者、生活选择的参谋者、学生成才的指导者。

作者单位:广东食品药品职业学院

道德与法治教研方案篇2

研究性学习的概念及必要性

研究性学习不仅是指教学方法，更是一种重要的学习理念。与传统的以教师讲授为主的班级授课制教学方法不同的是，研究性学习是以问题为载体，通过学生主动探究对他们来说是未知的事物。虽然离不开教师的指导，但主要是以学生自己进行研究和学习的形式，以达到促使学生学会学习、形成创新能力的目的。正如美国教育家斯金纳对教育的诠释：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”学校和教师在向学生传授知识的过程中，引导学生在学习知识的同时如何运用知识、培养学生创新的创新能力和实践能力，以达到“授之以渔”而非“授之以鱼”的目的，才是教育的真正本质。大学教育更应该如此。

高校思想政治理论课近年来受到许多非议，在于它的课堂教学实效性达不到预期的目标。

就高校思想政治理论课教师而言，与其他专业课教师相比，由于教材和教学内容已有明确的规定，几乎没有自由选择和发挥的空间；而且高校思想政治理论课，大都是大班教学，教学的重心在于教，师生间互动交流的重要环节往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理论课师资力量根本达不到教育部规定的师生比例，缺少的那一部分师资便只好由行政人员兼任或者通过外聘、返聘来解决，这一部分的师资队伍并不稳定，且不易进行有效的统一管理，也难以对他们进行专业知识方面的培训。就专职教师而言，也存在着部分教师知识面狭窄，对所教学科发展的前沿知识和发展动态缺乏了解，不能在教学内容上进行认真筛选和整理，更不可能对学生进行针对性教育的现象。由于教师在教学过程中掌握了主动权，故可能出现在授课的过程中，教师对自己熟悉的内容或者容易讲清楚的问题就不厌其烦地反复讲述，而对于自己不熟悉的内容或者较为复杂的问题、牵涉到较为敏感的话题就少讲或避而不谈，或者仅凭自己的感受和见闻作肤浅的解答或片面的分析，缺乏理论层面上的研究，不能使学生信服，而这些恰恰又是学生关心的热点、难点问题。

于学生一方而言，普遍对思想政治理论课学习缺乏正确的认识。认为思想政治理论课远没有专科课程重要，与就业、前途没有多大关系，学习这门课程甚至是浪费时间。有些大学生认为，思想政治理论课教学说教的多，内容抽象、空洞，与社会实际和自己所关心的切身利益存在较大差异，因而学习态度消极，提不起兴趣。于是，上课时出现了教师在台上口若悬河地讲，学生在台下玩手机、看书、睡觉、听音乐等现象。

长期以来，对高校思想政治理论课的批评声音是：传统的思政课教学活动教学目标单一，过分突出了教师传授知识的中心地位，忽视了学生的学习主动性和积极性，教学内容理论性过强，说教的内容多，无法调动学生的学习兴趣，考试时不注重知识和能力的迁移应用，仅仅要求学生将某些知识点进行复述。学生的考试分数是评价学生学习成绩的唯一维度等，这样的教学很难促进大学生思维能力和创新力的提升，导致思想政治理论课出现了投入大而收效小的局面。由于研究性学习所具有的特点是主体性、开放性、实践性，从而将研究性学习引入到高校思想政治理论课中，能够很好地解决这些问题。在这种学习中，变化最大的是教师角色，由知识的占有者和传授者转变成学生学习过程的指导者、参与者、合作者的角色，教师不仅要重视知识的传授，还要重视培养大学生的各种能力。面对学生研究学习的许多内容，教师几乎毫无专业知识方面的优势可言。就师生关系来说，师道尊严的传统关系趋于淡化，更强调的是一种平等的关系。教学过程方面，则更注重于发挥学生的主体地位，用集体合作方式进行有意义的建构学习。由于是以学生关心的问题为载体，能引起学生的学习兴趣、乐于探究、主动求知，从而能增强他们的问题意识和创新意识，提高他们主动获取信息、处理信息的能力。

研究性学习的教学方法

高校思想政治理论课研究性学习重在学生的学习和研究，但也离不开教师的指导。其教学方法可以是多种多样。参照其他学科的教学方法，结合高校思想政治理论课的特点，笔者认为，社会调查法是高校思想政治理论课中较为常用的方法。

高校思想政治理论课中的社会调查研究方法，是学生在教师布置的任务或提出问题的前提下，围绕研究对象，系统地搜集有关资料，并对资料进行分析、综合、比较、归纳，以发现社会现实状况、历史状况或存在的社会问题。一般来说，这包括三个步骤：首先是提出问题，即提出是什么社会问题；然后是为什么的问题，即寻找造成这个问题的原因；最后是解决问题，也就是提出解决问题的办法和方案。其成果形式为调查报告，比如《思想和中国特色社会主义理论概论》这门课程中“建设社会主义生态文明”章节，学生可以根据教材内容，结合自己身边的生态文明的状况，首先提出目前我国生态文明中存在的问题，即发现问题，提出为什么会这样的问题，以确定调查研究的专题；然后，围绕造成生态环境恶化的原因，进行调查研究方案的设计，确定调查的对象和范围，收集资料，并对资料进行整理、分析和统计，对造成目前生态环境恶化的原因得出结论；最后是解决问题，即为生态文明建设提供理论依据和建议。社会调查法运用于高校思想政治理论课研究性学习中，其优点是显而易见的：

一是有利于培养大学生学习思想政治理论课的兴趣，关注社会时事，用马克思主义、思想、中国特色社会主义等理论去指导分析、观察社会。

二是能促进学生自我调查能力素养的学习与提高。思想政治理论课程，理论联系实际最为密切也最为生动。学生积极主动参与社会调查，在提高了自身思想政治理论素养的同时，也认识到了社会调查的意义，掌握了社会调查的基本程序，开拓了视野，课本以外的知识得到了极大的丰富，从而培养了他们的实践能力及创新精神，使他们初步具备了“提出问题――分析问题――解决问题”的能力。可以说，社会调查法是教育与社会实践相结合的最佳途径，不仅符合教育发展规律，也有利于学生良好品质的形成。

三是适用广泛，调查形式上可以不拘一格。高校思想政治理论所开设的《思想和中国特色社会主义理论概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》等课程中的很多章节主题，都可以使用这种方法。就调查形式来说，既可以通过测验、收集书面材料等途径来进行，又可以通过座谈访问、问卷等方式来进行。调查研究基本上可以不受时间、空间的等条件限制。其中有些内容，比如涉及到社会生活方面的，学生可以利用假期进行。

研究性学习的一般步骤

根据高校思想政治理论课的教学内容、特点和要求，研究性学习一般遵循以下几个步骤：

第一步：选择课题选择一个合适的课题，是研究性学习成功开展的重要前提和基础。教师可以根据教学内容，结合当前国际国内形势发展和学生的知识背景准备等实际情况，指导性地和学生共同讨论确定研究课题，并对课题的研究价值和可行性进行判断论证。对于学生而言，对研究性学习往往还缺乏感性认识，故选题时要注意选择与学生生活紧密联系、切入口较小的问题作为研究课题。以学习《思想道德修养与法律基础》课程中“注重道德传承，加强道德实践”这个主题为例，教师可以引导学生从几个方面思考：道德起源的社会基础是什么？道德的本质是什么？道德的功能和作用有哪些？道德与法律的区别和关联？封建社会、资本主义社会和社会主义社会道德观的异同？教师只是起引导作用，创设一种类似学术研究的情景。至于选择哪个研究课题，学生根据自己的兴趣和所学的相关背景知识，去自主发现和确定研究课题。课题需具有探究性、开放性、实践性和现实性的特点，其结论不是预设的，而是研究后得出的。课题小组是研究活动得以顺利开展的组织保证。学生可依照自己的兴趣、优势互补的原则自由组成课题组，人数取决于课题工作量的大小，一般为5人至7人左右。

第二步：制定方案研究方案就是为研究小组将要开展的工作做计划，是实施研究的前提。研究方案虽然在实际工作中可以不断调整，但是主体的结构需要事先制定。通过制定研究方案，学生们培养了研究工作的计划意识、明确了工作目标，这对下一步做好研究工作十分重要。选定课题之后，学生在教师指导之下，开始着手对课题研究进行整体的构思和具体的安排，包括：规划研究的目的意义和主要问题，研究所采用的主要方法、步骤和程序，课题组成员之间的分工，内容与方法、目的与步骤之间的关系，结题时间和结题方式，研究成果等。方案要具有科学性、可行性、易操作性。

第三步：组织实施这是研究性学习中最重要的主体性环节，是方案具体实施的过程。课题小组成员在获取大量原始资料、数据信息的前提下，进行汇总、整理、归纳与分析，从感性认识上升到理性认识，形成自己的独特见解和鲜明观点，提出解决问题的方法和建议。学生在此阶段培养了科学的态度和科研能力，以及观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。由于思想政治理论课的特殊性，教师还需把握学生正确的思想政治方向，避免得出违背党的路线方针政策的错误结论，或者钻入“死胡同”。

第四步：总结反思进入课题研究最后阶段，课题组成员对整个研究过程进行认真总结和反思，包括研究方案、方法、成果以及课题组成员的体验等各方面。在必要的时候，将研究成果制成多媒体课件，以便将研究成果借助多媒体课件形式展现出来。课件内容应包括课题名称、研究的目的、方案设计、成果内容、研究体会、研究中涉及的科学术语及资料的来源与出处等。最后是各课题组利用多媒体展示各自的研究成果，进行交流讨论，取长补短，从而获得收获和进步。

参考文献

[1]杜东平，唐新明.研究性学习和研究型课程的实践与探索[M].重庆：重庆出版社，2002.

[2]张建林.大学本科研究性学习的内涵与特征[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.

[3]崔军.高校研究型教学模式及其教学活动探析[J].高等理科教育，2008（1）.

[4]刘湘辉，常丹.基于研究性学习的高校思想政治理论课“四环”教学模式研究[J].思想政治教育研究，2015（4）.

道德与法治教研方案篇3

【关键词】实践性教学教学策略思想政治大学生思想道德素质

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）08－0076－01

思想道德修养与法律基础是高校思想政治理论课程的重要组成部分，历来受到教师的高度重视。在推进课程系列教学的过程中，光有课堂的授课、讲述还是远远不够的，必须引入更多的实践教学内容。随着新课程标准的下放以及教学改革的持续推进，将实践性教学的模式更多地移植到思想道德修养与法律基础教学中，无疑是新时期教学工作的重要抓手，也是提升学生实践应用能力的重要依托。尤其在新时期，对实践性教学的策略和方法进行探讨，还是很有意义的。

一精心设计实践性教学方案及内容，开展有效的组织准备工作

思想道德修养与法律基础是思想政治理论课程的一个延伸，也是近年来高校政治教学的重点课程，其难度在于课程要求与社会实践、重点时政相结合，切忌浮于表面、脱离实际。因此，广大教师在考量教学方案的时候必须充分掺入实践课程的因素，即以实践性教学策略为抓手，深化学生对该课程内容的理解和认知，最终提升学生的实践思维能力、应用能力与综合素质。教学的主要目标是让学生们在掌握基本理论知识与内容的前提下，尽可能地参与社会实践，做到理论与实践的有效结合，最终帮助学生提升思想政治修养与道德文化素养，为其更好地成长、就业和参加工作打下坚实的基础。对教师来说，开展实践性教学，首先要做的就是精心组织和设计实践课的方案、策略，完善实施步骤，开展前期有效的组织与准备工作，确保万无一失。

如教师要在结合教材内容与教学大纲的基础上，将理论课与实践课有机统筹起来，为更好地突出教学的有效性做好准备。要制订完善的理论课授课计划表，完善实践课的组织时间、周期、计划与评估方案，对实践课的效果、作用进行预先评测。实践教学要与教学活动紧密联系，形成统一的整体，引导学生们不断地参与广泛的社会实践，提高思想政治素养、法律意识与道德修养，最终提升学生们的实践应用水平。

二实践性课程要贴近实际与学生需求，注重细节的落实与控制

思想道德修养与法律基础课程的实践性教学不是纸上谈兵，更不是长篇大论，而是需要落实到具体的实践操作中。实践性课程内容的选择必须贴近社会生活实际，符合学生们的基本需求，能够启发学生们的智慧与精神，帮助他们切实地提高。如教师可给出几个社会调查的题目或方向，然后让学生们自主选择参加有效的社会调查，形成系统的调查方案和报告，最后让学生们写出感受与对策。再将调查报告选题发放给学生们以后，教师可组织调查的步骤与流程，引导学生们按照步骤精心调查，得出第一手的资料和数据，然后开展进一步的分析、研究。通过实践性教学，可以很好地帮助学生形成社会实践的意识，同时参与到社会事务的解决中来。以实践性教学为依托的思想政治教学工作力求贴近生活实际，锻炼大学生的实践操作能力，也是新时期高校教学的基本诉求所在。

三广泛引导大学生开展社会实践活动，提升学生的实践意识与能力

各种各样的社会实践活动是培养大学生参与社会活动意识和能力的有效路径，应成为广大教师的可行性选择。与社会实践活动相结合的理论调查、研究等，也可以全面深化大学生的实际能力，促进教学的全面发展。如教师可利用新生参加军训的机会，使学生了解到一些国防知识和条令条例，懂得军队里纪律严明、令行禁止的原则，培养雷厉风行的作风、吃苦耐劳的精神以及集体荣誉感。使学生了解我们的军队，增强国防意识，时刻准备捍卫祖国。

大凡此类的社会实践活动都是实践性教学课程可以采取的有效措施，也是教师增加与学生们良好关系的机会。在此活动中，学生的实践意识和能力得到了提高，教学水平也会“扶摇直上”。

综上所述，思想道德修养与法律基础课程的重要性不言自明，而教学工作的难点也在于实践性教学的推进。坚持“理论结合实际”，全面深化实践性教学的有效性，一定可以取得教学工作的不断进步。

参考文献

［1］闵滢男.《思想道德修养与法律基础》课教学方法初探［J］.天津市财贸管理干部学院学报，2009（2）

［2］贾培荣.“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的研究［J］.中国电力教育，2009（9）

道德与法治教研方案篇4

一、商法知识与技能教学方法的改革

1.模拟商事实践教学法。与法理学、民法等注重理论素养的课程教学不同,商法是一门实践性、操作性非常强的法律课程。许多商法规则属于技术性的抽象规定,比如关于票据无因性、背书连续性的规定等并没有深奥难懂的法学原理,但法律如此规定完全是为了票据实务操作的便利。“这就要求商法学教学应让学生在把握商法原理的基础上,获得技术性商法规则的实际操作能力,将条文的商法和课本的商法转化成为自己可以运用的商法”[1]。因此,商法的教学更要注重学生对技术性规则的掌握、理解和运用。在商法教学中,除了采用案例教学法、模拟法庭教学方法让学生理解、熟悉商法案件外,还要创新教学方法,其中一个重要的方法就是模拟商事实践的教学法。要安排、指导学生进行商事实践,模拟公司创办,了解公司的设立、管理、运行等程序;进行票据实务操作,练习使用汇票、支票款项往来业务;进行证券投资尝试等等。这不仅有利于培养学生的创业能力、实践能力,也有利于学生深刻认识商法规律。通过亲身体验,学生对商事主体的组织制度、治理规则以及商事交易的效率与安全设计会有更透彻的理解与把握。

2.判例教学法。判例教学法是以判例为教学素材,组织学生分析判例中的案件事实、判决理由,总结学习判例中的法律规则与原则,锻炼法律职业思维方式的法律教学方法。判例与案例教学法不同,案例教学法中的案例既可以是法院实际裁判的案件也可以是为了教学而人为虚构的案件,判例教学法中的判例必须是司法实践中经过法院判决已经发生效力的案件。判例教学法源于英美法系,“美国的法学教育教科书被称为‘判例汇编’,其内容有各种各样的判例和对判例所做的注释、所提的问题、所附的文章、所列的参考文献等,教学与考试主要是针对判例所进行的讨论、辩论、分析、评价。课程设置和课堂教学都强烈地表现为通过研究判例来掌握法理与文史教育法条,通过研究判例培养学生像法官、检察官、律师那样去思考问题、分析问题、处理问题,其考试的目的、方式、内容也是在判定考生是否分阶段地具备法律职业所必需的学识和综合应用能力”。判例在我国不是正式的法律渊源,但判例教学法在商法教学中具有重要意义。

这是因为:其一,判例教学法通过对判例事实与判决的分析,能够培养法律职业者对事实和规则的分析、区分能力。判例教学法将判例作为基本素材,要求学生参与到教学过程中学习把握法律的规律性,从而运用法律要求的思维对具体事实作出判断。判例教学法突破了传统的教师讲授、学生识记的教学方法,注重互动教学,以对法律规则、案件事实的分析和讨论为内容,不仅促进学生自己思考,还有利于师生在争辩讨论中共同进步。判例教学法是一种独特的教学方法,它让学生在课堂上学到了法律应用方面的技能,能够独立地运用法律原则、规则解决法律纷争。

其二,一些特殊的商法制度必须通过判例予以学习。比如我国《公司法》修订后在第20条、第64条规定了公司人格否认制度,但在公司人格否认制度发源地的大陆法系国家以及英美法系国家,其公司人格否认制度都是通过判例确立的。公司人格否认是对公司人格个案的否定,是为了实现公司制度的利益平衡和公平正义,必须在个案中衡量否认公司人格的条件是否具备。我国《公司法》虽然规定了公司人格否认的客观要件、主观要件、后果要件,“公司股东滥用公司法人独立地位和股东有限责任,逃避债务,严重损害公司债权人利益的,应当对公司债务承担连带责任”,但何谓滥用公司法人独立地位和股东有限责任、何谓公司债权人利益受到严重损害,应该在个案中明确。只有通过判例教学,才能更好地了解公司人格否认制度的适用。3.专题教学法。商法中的许多知识是专题性的,如果按照教材的章节进行讲授,很可能会使学生的学习不深入、知识零散,无法形成一个系统,专题教学则会成为教学方法的一个必要补充。

比如,在公司法课程中讲授公司独立人格时必须讲授股东有限责任制度,因为正是股东有限责任制度使得公司的人格真正独立,也使得公司人格有了独立的前提;但如果股东滥用有限责任制度,公司独立人格就失去了独立的条件,就有可能名不符实,这就需要在个案中否认。这些知识如果不在一个专题中贯通地讲解,学生很可能一知半解。所以,专题教学法能够深入地针对一个问题进行分析、思考、论证,让学生对该领域的知识作一个全面整理,从而有助于提升研究能力,培养发现问题、分析问题、研究问题的能力。此外,我国传统的考核学生学习效果的形式主要是卷面考试,这种方法已经不适应现代社会对创新性人才和应用性人才的需求。“传统的法学教育中,应试主导了考核和评价方式,学生并没有认真地去理解法律法规的深刻内涵,体会法律的基本精神,而是为了应考纯粹的死记硬背。应试教育在强调专业知识、强调知识唯一性的同时,也就扼杀了学生创造的可能性”。因而要探索注重考查学生应用能力的考试方式,撰写专题分析报告等可以作为教学方法和考试的新形式之一。教师在每个学习阶段列出与教学内容相关的必读书目,要求学生选定内容进行研读并写出专题报告,然后对学生的专题报告进行具体的指导。按照由浅入深、由简单到复杂的规律,不断强化学生的综合能力。

二、商法法律职业道德课程设置的改革

1.把法律职业道德课程融入商法教学当中。近年来,我国法学教育得到了蓬勃的发展,但在表面繁荣的背后却隐藏着重大的教育缺陷。一方面,各个高校在扩招政策下大量招收法科生;另一方面,法学教育过于强调知识教育和司法考试的通过率,导致学生的综合素质不高,法律职业道德缺位。许多法科生毕业后,由于缺乏基本的职业道德素养,不能领会法律职业对于法治国家建设的重大意义,即使走上相关工作岗位也难以有大的作为,甚至还会发生违法乱纪的行为。而目前教育部确定的法学专业14门核心学科中没有单独地设置法律职业道德课程,因此必须把法律职业道德课程融入各个法律专业课中。商法教学中注重商法法律职业道德教学原因在于:其一,商法法律规范并不是单纯的技术规则,商法的制定内涵了一定的价值判断、利益衡量和对公平正义的追求,如果不深刻学习领会法律职业道德的内涵,就很难领会商法法律规则和原则,而正确的法律职业道德的形成则会帮助学生以符合法律职业思维的方式去理解、应用商法。比如,我国《票据法》第13条规定,票据债务人不得以自己与出票人或者与持票人的前手之间的抗辩事由对抗持票人。但是,持票人明知存在抗辩事由而取得票据的除外,票据债务人可以对不履行约定义务的与自己有直接债权债务关系的持票人进行抗辩。票据债务人不得以自己与出票人或者与持票人的前手之间的抗辩事由文史教育对抗持票人,这是为了保护持票人的善意和票据的流通性,但持票人明知存在抗辩事由或与票据债务人有直接债权债务关系时就失去了善意的可能性而不再予以保护。

这都是法律惩恶扬善的表现,与人们普遍的道德观是一致的。其二,正义的法律需要有正义感的职业者去实施,现在的法科生是未来的法律职业者,他们必须具备一定的行为操守,才能保证执法的公正和公平。比如我国《法官法》第7条就规定,法官应当履行下列义务:清正廉明,忠于职守,遵守纪律,恪守职业道德。我国最高人民法院印发的《中华人民共和国法官职业道德基本准则》也要求法官应当具备忠于职守、秉公办案、刚正不阿、不徇私情的理念,惩恶扬善、弘扬正义的良知,正直善良、谦虚谨慎的品格,享有良好的个人声誉。商法中的许多规则赋予了执法者一定的裁量权,比如《公司法》第183条规定公司经营管理发生严重困难,继续存续会使股东利益受到重大损失,通过其他途径不能解决的,持有公司全部股东表决权百分之十以上的股东,可以请求人民法院解散公司。这是司法强制解散公司的规定,但经营管理发生“严重”困难、股东利益受到“重大”损失的把握往往依靠法官的自由裁量。为了保证法官不滥用自由裁量权,一定的法律职业道德就成为其必须具备的防线。

道德与法治教研方案篇5

关键词：思想道德修养法律基础正面案例反面引导

中图分类号：G642文献标识码:A文章编号：1672-1578（2009)5-0094-01

“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)课程，是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的新课程。“基础”课的开设，为高校全面而有效的开展思想政治教育工作尤其时对学生进行道德和法律教育提供了契机。要使基础课真正成为学让学生真心喜欢、让学生积极参与、让学生终身受益的课程，教师应当超越传统的教学模式，切实改革基础课的教学方式、方法，进行具有前沿性、探索性和开创性的教学创新活动。有关课题组在某地几所高校进行文娟调查时发现，大学生认为影响思想政治教学效果的主要原因中，教学方法问题占27.6，名列第一。教学实践证明，“思想道德修养与法律基础课中案例分析教学，是使学生从真实感受中得到启发教育的重要方法。”案例教学法，是指在教学过程中，紧密结合需要解决的理论问题，联系社会生活中发生的典型实例，以说明或者证明教学内容，引发学生学习和思考的兴趣，培养学生认识和解决问题能力的一种教学方法。在基础课教学过程中，选用一些贴近学生、贴近教材内容、贴近课堂的经典或者典型案例，可以提高学生的学习兴趣，避免纯粹枯燥的理论讲解带给学生审美疲劳，分析案例，可以培养学生理论联系实践的能力，做到学以致用，并增加对社会实际的了解和理解。案例教学还能创造更多的机会让学生参与教学过程，形成师生互动的教学模式。

按照案例反映的社会意义来划分，可以分为正面案例和反面案例。正面案例是指能够反映国家和社会生活中真善美和国家发展的重大成就的具体事例，能够使人心情愉悦兴奋、积极努力向上。反面案例是指反映国家和社会生活中的假恶丑和民主法制缺陷的案例，它使人心情消极郁闷，沉重愤怒，并且产生改变现状的强烈愿望。基础课教师在运用案例教学法使，正反面案例都需要运用。榜样的力量是无穷的，正面案例的运用当然可以催人奋进，产生高山止的效果，但反面案例却具有强烈的警世意义，“知耻而后勇”，只有铲除愚昧落后才能建设一个道德和法治昌明的社会。

基础课教师一定要注意运用反面案例所要到达的目的，不能是为了迎合学生的口味，也不能是老师为了逞一时口舌之快发泄对社会的不满。运用反面案例是，老师心理必须明白，正面引导才是最终的目的，一定要牢记思想政治课教学的宗旨，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。“一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、思想观念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡薄、团结写作观念较差、心理素质欠佳等问题。”存在这种现象在社会上存在一定的现在基础，基础课教师如果一味地讲社会的正面、都是唱赞歌会引起学生的反感。因此，恰当的运用反面案例，并加以正确的引导，拨开迷雾，解答学生思想上的困惑，可以事半功倍地效果。

运用反面案例，要注意以下原则和做法，从而达到预定的教学目标。

1反面案例和正面案例要相结合的运用

总体来说，一门课还是以正面案例为主，要达60％以上。先进人物的模范事迹老师要在课堂上需要大力弘扬，我国社会主义改革和市场经济建设中涌现的好人好事要宣传。在爱国主义这一主题时，正面案例可以讲金晶舍身护奥运火炬的事例。也可以讲我们学校所在地发生的事情，如三元里人民如何浴血抗英等故事；还可以讲学生身边发生的好人好事，旨在告诉学生爱国也可以从身边做起，从小事做起。在反面案例方面，笔者可以讲中国青年歌手大奖赛中某些选手对中国文化的盲目和无知。正反案例地运用恰当地说明了爱国主义的意义。

2用反面案例说明正确的道理

一般来讲，学生都比较关注国家政治生活中发生的问题和社会的阴暗面。反面案例不仅仅是为了渲染课堂气氛，否则就会产生负面的导向，诱发学生的心理倾向。教师一定要心理有数，目的明确，运用发面案例的目的是为了说明和论证正确的道理和理论。如，在讲解大学生要具备一定的法律意识时，教师会引用刘海洋硫酸泼熊案，目的在说明大学生树立法律意识的重要性和必要性。在“网络道德”时，会讲到2007年度高考新闻人物――四川南充考生张非，曾先后考上北大、清华却又屡次因沉迷网络而被退学的事例。另一则是，湖北高考奇才周剑因沉迷电脑游戏“四人名校三次退学”的事例。通过选取这样现实生活中新近发生的、具有现实意义的真实案例来说明教材中的理论要点，能有效地激活课堂教学，帮助学生充分认识到“网络自律”的重要性，并进而在现实生活中践行网络自律精神。

3应该引导学生探讨如何解决社会问题

社会是不断曲折前进的，在前进的过程中总有一些新的问题产生。改革开放三十年，我国的市场经济在不断地完善，但是道德上的缺陷也不断的暴露出来并渗透到学校里来了。在讲到社会主义诚信道德时，笔者讲到有些大学生存在着考试作弊的现象，并且探讨如何诚信考试的问题，做到每个学生都能忠于自己的内心：如考试前大力宣传诚信考试的重要性，让学生从思想上重视考试；加大对作弊学生的惩罚力度，以制度来约束。由于政治课堂的专业所限和时间所限，太专业的问题不可能太多探讨，但可以在有限的专题教育探讨中帮助学生增强分析解决社会和自身存在问题的能力。

4要适时进行实践教学，安排学生进行访问、参观、社会调查和关注反面案例的跟踪报道，从而用事实强化正面引导

实践教学时基础课教学的组成部分，要实现思想政治教育的内容从书本真正进入学生的头脑，有一个重要的途径时不能忽视的，就是安排学生进行社会实践。在实践中，学生身体力行、耳濡目染社会发展的脚步和丰富多彩的气息，从而矫正一些对社会偏激的看法。实践教学的方法有很多，如社会调查、参观、访问、参加青年志愿者活动等等。如社会公德这一节时，要求同学们来调查大学生社会公德状况，通过调查，同学们发现自己所在的这一群体存在着许多公德缺失的状况。在调查报告中，许多同学提出解决措施，受到良好的教学效果。

参考文献：

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[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

道德与法治教研方案篇6

关键词：高职；会计；职业道德；法治；对策

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）01-0155-03

会计职业道德是在会计职业活动中应当遵守的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系和各种经济关系的职业行为准则和规范。会计职业道德规范主要包括爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务等。2000年7月1日施行的《中华人民共和国会计法》第三十九条明确规定：“会计人员应当遵守职业道德，提高业务素质。对会计人员的教育和培训工作应当加强。”专门为会计行业立法，本身就说明会计行业法治是刚性的，而且具有不可逾越的底线。但是，目前从事财务工作的会计人员遵守职业道德的现状不容乐观。部分会计人员法律意识不强，职业道德观念淡薄，违规操作、造假账，导致财务信息失真，恶性经济犯罪案件时有发生。这些与财会内部监控机制不健全，监督职能弱化有十分重要的关系，除了给经济工作带来一定的风险外，也会给企业组织、银行和国家造成重大的经济损失。有关统计资料显示，每年约有10万左右毕业生进入会计职业队伍。因此，对在校会计专业的学生进行有效的会计职业道德与法治教育是一种必须的源头教育，具有十分重要的意义。

高职会计专业职业道德和法治教育存在的问题

高职院校会计专业的会计职业道德和法制教育比较薄弱，具体体现在以下几个方面。

在课程设置上，会计职业道德课程处于较为边缘的地位高职院校在会计人才培养过程中，由于对会计职业道德在会计专业教育中的重要性认识不足，导致会计职业道德教育课程的设置与设计有很大缺陷。首先，部分高职院校的会计职业道德课被思想道德与法律基础课代替，而且由政治理论课教研室负责组织教学。从形式上看，主要承担对学校全体学生的思想教育和职业道德教育，但授课教师往往对会计专业的职业道德规范与《会计法》知之甚少，所选用的教材与所涉及的道德教育基本上与会计专业无关。其次，由专业课教研室负责学生专业知识和技能的培养与训练，很少有学校把会计职业道德作为单独一门课程纳入会计专业课程体系。有一部分学校会计专业课程虽然涉及会计职业道德，但是，由于课时及课程内容所限，专业教师很难讲透。再次，一般院校由学生管理部门负责学生的养成教育，很少把学生的日常表现与会计职业道德教育结合起来。从形式上看，思想道德与法律基础课、各种专业课及学生管理似乎都与职业道德教育有关，但从实质内容上看都难以让学生接受会计工作中真正需要学习的职业道德内容，会计的法制教育就更谈不到了。可见，在高职教育教学中，会计职业道德与法制教育没有受到应有的重视。

对会计专业的学生必须进行职业道德和法治教育的意识淡薄长期以来，由于会计职业道德和法治教育课程在高职院校会计专业课程体系中的边缘化，使得教师与学生都轻视职业道德和法治教育。一部分人认为职业道德和法制教育隶属于思想品德教育范畴，既然课程设置中有思想品德和法律基础课，也就不需要再进行会计职业道德和法制教育了。也有一部分人认为会计职业道德和法制教育与会计专业教育是风牛马不相及的事情，只要有高超的专业技能和专业知识就能做好会计工作。高职院校在会计专业建设与专业教学过程中，十分重视实验实训条件建设及学生实践动手能力的培养和考核，但是，由于过分强调学生对专业知识的掌握和专业技能的提高，就忽视了对学生会计职业道德和法制意识的培养，使得学生在学习过程中缺乏对会计职业道德和法制的感性认识，也忽视了职业道德和法制意识对于一个职业会计的重要性。这样的教育与教学，导致相当一部分学生在校期间没有树立起会计的职业道德观念、会计的法律意识、职业的风险意识、保密意识及责任意识。因此，当学生毕业之后，面临实际工作中的道德冲突时，就会感到无所适从。

对会计职业道德与法治的关系认识不清道德与法律关系密切，当二者发生冲突时就涉及它们的复杂性。这种复杂性往往会影响我们对会计职业道德与法治关系的正确认识。在一般意义上，不难认识道德观念与法律意识具有同一属性而且相互联系，也不难认识道德规范与法律规范之间有所重叠而相互包容。也就是说，凡法律禁止和制裁的行为，也是道德禁止和谴责的行为；凡法律要求和鼓励的行为，也是道德培养和倡导的行为。而在会计专业的范畴里，两者在发生关系的过程中，不仅是相互包容、相互补充，更重要的是相互作用，体现了高度的一致性。这种一致性体现在违反会计法律制度时，一定会违反会计职业道德，会计法律制度是会计职业道德的最低要求，即坚守会计法律是会计职业道德的底线，失去这个底线，会计的职业道德是很难形成和坚持的。这种一致性要求高职院校会计专业在进行职业道德教育的同时，一定要以法治教育为基础，法律基础教育一定要切合会计专业的特殊性。

加强高职会计专业职业道德与法治教育的对策

建设一支高素质、高水平的会计专业师资队伍要保证能充分体现会计职业道德和法治教育的人才培养模式的有效运行，关键取决于高职院校的教师队伍素质水平。高职院校必须建设一支数量上适应办学规模要求，学历结构、年龄结构与职称结构合理，具有较高思想素质和业务水平的专兼结合的师资队伍。教师队伍要适应人才培养模式改革，根据职业道德和法治教育的需要，要按照开放性和职业性的要求，增加会计专业教师中具有企业工作经历教师的比例，安排会计专业教师到企业财会部门进行实践锻炼，积累企业会计实际工作的经验，搜集会计职业道德和法规执行方面的典型案例。同时，要聘请企事业单位财会部门的会计专业人员到学校担任兼职教师，逐步提高兼职教师的比例，聘请专家、学者定期为学生举办有关会计职业道德、法律及人生观等方面的专题讲座，使会计职业道德和法治教育融入每位教师的教学活动之中，逐步成为学校教学活动的重要环节，渗透到会计职业道德和法治教育中。

在专业课程体系中，设置会计职业道德与法治教育课程，在专业教学中强化职业道德与法治教育根据高职会计专业人才培养方案与要求，在会计专业课程体系中，应专门开设“会计职业道德和会计法规”课程。通过该课程的教学，向学生传授会计职业道德与会计法的主要内容，使学生在专业课学习的过程中，熟悉会计职业道德内容，培养会计的职业理想，树立职业道德观念，增强法治观念，为毕业后从事会计职业打好道德和法律基础。“会计职业道德和会计法规”课的教学可以采取案例教学、课堂讨论等方法。在教学中，要特别重视学生鉴别是非能力和解决道德与法律冲突能力的培养。对学生进行职业道德和法治教育是每一位会计专业教师的职责。在专业课中，教师可以通过案例教学进行职业道德教育和法治教育。例如，在讲授“财务会计”课时，首先，应让学生充分认识到会计管理在经济建设中的重要性；其次，教师要结合社会实际案例设计课程。例如，讲存货计价，在物价上涨时采用后进先出法符合谨慎性原则，若某一企业采用先进先出法，则会虚增利润和资产，导致财务信息失实。又如，在“税务实务”教学中，要向学生传授基本的税收法律常识。讲到税收业务处理时，教师应教育学生按照税法规定的要求处理业务。在讲授“税收征收管理法”时，可运用案例教学向学生表明不按期纳税、偷税、漏税等违反税法的行为是要受到法律制裁的，使学生树立正确的纳税意识。

通过实习强化学生的会计职业道德和法治观念会计专业实践教学包括企业见习、会计模拟实训及顶岗实习等。通过实践教学，让学生了解会计整个工作流程与工作职责，是一个非常好的途径。在企业实习时，由于学生刚刚接触到会计的实际工作，可以让学生体验其未来将要从事工作的重要性和艰巨性。在实习岗位上，可以使学生了解坚持职业道德和法律意识的必要性，促进其职业情感、道德意志及法治观念的形成。顶岗实习是会计专业实践教学的重要组成部分。在顶岗实习中，实习指导教师要抓住学生与生产实际、岗位实际一线劳动者及单位负责人密切接触的机会，进行以爱岗敬业、诚实守信为重点内容的会计职业道德与法律教育，增强学生讲安全、守法律、重质量、求效率的意识。要教育学生向实习单位的师傅学习技艺，锤炼吃苦耐劳的意志，养成严谨认真、遵守规则的良好习惯，培养职业道德情操和法律意识。顶岗实习时，教师要特别注意以下问题：（1）要选择好的企业，对某些在行政管理上法治意识淡薄，会计监督制度缺位，有虚账、假账现象的企业要尽量规避。（2）要增强防范意识，一旦发现单位负责人和会计人员有违背职业道德和法律规范的行为，要及时进行消解，避免使学生产生意识上的困惑。（3）要让学生正确地认识社会现实，理性面对现实，强化职业道德和法治观念，养成良好的素质，坚定融入现实并逐渐与现实融合的信念。

开展“第二课堂”活动，加强会计职业道德建设和法治意识培养要加强校园人文环境和自然环境建设，完善图书馆、学生活动中心、创业园、第二课堂、体育场等校园文化设施，建设平安、健康、文明、和谐的校园，努力培养学生的职业道德情操和法律意识。首先，教师可以为学生订阅一些财会方面的报刊、杂志，引导学生访问一些职业道德与法制专家的博客网站，并结合社会实际让学生经常关注，目的是让学生学会如何在现实生活中识别和判断虚假会计信息，教会学生如何拒绝各种经济利益的诱惑。学生的职业判断能力提高了，职业道德水平和法律意识也就会逐步提高。会计专业班级要开展丰富多彩、积极向上的会计职业技能竞赛、文明风采竞赛、大学生创业及工作体验等活动，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，寓职业道德和法治教育于校园文化活动之中，为实现实践教学目标提供平台。

单纯靠讲解和说教是很难使学生形成职业道德和法律观念的，学校必须在学生学习的各个环节提出要求。专业教师要切实转变观念，潜移默化地使会计职业道德和法制意识深入学生心灵深处，通过“润物细无声”的榜样力量培养出德才兼备的会计人才。

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