生物学的作用篇1

关键词：合作学习；课堂教学；模式应用

合作学习是相对于传统教学方式来说的一种新型模式，顾名思义，“合作、合作”就是让学生进行分组合作，通过结成小组进行问题的探究、任务的完成，这种教学方法主要是可以给予学生更多的课堂参与机会，让学生更积极、更主动的参与课堂任务和环节，通过这种方式，一方面可以促进学生间的友好合作关系，另一方面，可以提前培养学生的合作竞争意识、自主的思维能力，以便日后更好的融入社会。

1合作学习的基本介绍

合作学习虽然更加尊重学生的主体地位，但也不意味着忽略教师的位置，课堂上仍然需要教师的帮助和辅导。高中阶段学校更加的重视学生的素质教育，如何在教学实践中提高学生的各方面素质成了各方努力探索的问题。明尼苏达大学出身的约翰逊兄弟曾经提出一个观点，即合作学习主要采取小组模式，旨在促进学生的合作能力，以求达到更好的学习效果。陈琦教授也曾这样解释：合作学习是一种策略，它相比于传统模式更加的系统化，具有极强的结构感，学生根据自身优缺点互补的原则进行结组，彼此帮助，共同完成学习任务，达到学习目标。

将此种教学模式引入高中生物课堂显然具有重要价值，高中生物不应该只是像学生灌输死知识，还需要向学生进行系统的介绍、动手实践能力的训练，最终让学生对生物学有一个基本正确的认识，而不是仅仅对其有表面的、粗浅的认识。

2高中生物教学合作学习应用方式

2.1择取内容要合适

合作学习在课堂中应用只是一种模式，而真正重要的是在模式中贯彻具体教学内容，而内容的选择基本就要靠教师的选择和安排，相当于教师处于一个指引者的位置，引导学生一个基本的方向，具体的路则尽量让学生自主探讨。合作学习一般是小组合作进行课本内容的探讨交流，因此这个问题首先要有必要进行合作学习，还不能过于复杂、难于处理，也就是内容的难易程度需要照顾到学生的素质和水平，适合他们的问题可能才是最好最具有价值的问题，这样，才能尽可能达到最好的效果。

2.2课堂节奏要适中

合作学习的课堂也是需要很多环节的，一般是环环相扣，逐步推进的，所以为了营造一个高效的课堂氛围，教师有必要提前告知学生，在课前进行相关资料的查询、相应工具的准备，做好事前调控这一项，以便于在四十分钟的课堂上充分利用好时间，有效率的推进教学内容，使合作学习有秩序的运行。另外，由于合作学习的开放性，学生在发散思维的过程中，有可能极大的偏离课程内容，过度发散，这种情况，需要教师及时调整，合理把控，保障学习的有效性，但也不应过度把控，限制学生的自主性。

3高中生物合作学习的应用价值

3.1训练学生的合作能力

在高中生物教学课堂中引入合作学习的模式，一改往常传统的教师灌输式学习，有利于学生更积极的参与课堂，提高学习效率。通过小组的合作和对问题的探讨，学生之间可以交流思想和观点，从而拓宽他们的思维，还能提高学生的交流能力，互相协作，增进感情。

3.2培养学生的创新意识

在“大众创业、万众创新”的背景下，创新意识的培养显然被纳入教育课程的重要内容。小组合作学习给予学生更多的机会，去更积极的研究问题，学生的主体地位提高，有利于学生思维的发展，培养创新意识。

3.3增强学生的学习效果

采用小组学习的方式，学生都要积极的参与课堂的学习环节，有利于学生的学习积极性和主动性，高效率的吸取课堂的重要知识和学习内容，显然可以更好的增强学习效果，也可以提供学习的成绩。

3.4丰富教学的具体形式

合作学习的分组和传统的分组还是有一定差别的，需要保证分组的公开以及公平。而高中生物因其具有极强的实验性，需要学生亲自去探究一些东西，所以小组如果能够进行一定的竞争，就能够更好的进行合作学习，所以分组需考虑成员的能力和优缺点，使小组之间的水平不相上下。

3.5突出教学的情感特性

高中生物的探究性能够促进学生的创新意识和探索未知领域的热情，如果是一味的知识灌输，强迫学生去记忆和背诵一些枯燥的知识，很有可能造成学生对高中生物学习的厌倦，产生不良的影响，所以在教学中突出情感特性，有利于学生在理解的基础上，更积极的配合课堂环节，达到教学目标。

4结语

总而言之，合作学习不但是一种新型的学习模式，还是一种学习的策略，它不仅能够让学习更好的吸收知识，还可以提高他们的交流能力、合作能力、探讨精神，因此在高中生物教学课堂中，合作学习是很有必要引入的一种模式。如果运用的好，其作用将显而易见。

参考文献：

[1]施茂庆.高中生物合作学习情况调查及教学建议[J].福建基础教育研究，2011，（8）：66-67.

[2]王云霞.高中生物合作学习浅谈[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（6）：256-256，257.

[3]周志全.浅析高中生物教学中的合作学习实践问题[J].中学生物学，2011，27（10）：29-30.

生物学的作用篇2

【关键词】生物直观教学意义培养素质

根据生物学科的特点，形象直观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容，提高教学质量，培养学生科学素质的必不可少的重要手段之一。在中学生物学教学中，形象直观的教学方式不仅应当贯穿在整个教学过程中，而且应当贯穿在教学工作和学生的全部认识过程中。在新课程标准推行的同时，我们中学生物教师要认真学习新课程理念，搞清探究式教学的模式，结合形象直观教学手段，培养学生的素质和能力。

一、形象直观教学的重要意义

在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学。捷克教育家夸美纽斯说：“在可能范围内，一切事物都应尽量地放到感官的跟前。”他认为“按直观原则进行教学应当尽可能观察事物，如果不能直接观察实物，可以利用模型或图片代替。”可见形象直观教学对于完成中学生物学教学具有极其重要的意义，主要表现在以下5个方面：

1.直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获及感性认识，并在此基础上启发学生积极思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象，如细胞的分裂和分化等。

2.直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。据有关研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%，在生物学教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见”的作用。

3.直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。教学中根据教学内容的实际，针对学生年龄特征和知识基础，正确地组织直观教学，能很好地“抓住”学生上课的注意力，“挤掉”分心的因素，学生在教师的指导下通过自己的各种学习活动去获得知识和技能，这样就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的实验教学。

4.直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物教学过程中，培养学生的观察力是十分重要的。通过观察，学生可以获及大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而掌握规律性知识。生物教学中，通过正确的直观手段，可以有效地培养学生的观察能力，思维和分析能力。

5.直观教学是教学过程中对学生进行思想教育的手段之一。教师有意识以生物进化和生态学的观点为指导，组织有关的直观教学，能使学生在耳濡目染和潜移默化中受到辩证唯物主义观点的教育，从而使学生在认识生物体和生物界的同时，为形成正确的世界观和方法论打下基础。结合教学把学生带到大自然考察或调查，到植物园、动物园和有关的展览会参观学习，组织学生亲自参加植树造林等活动，让他们亲自看到生物的千姿百态，了解我国丰富的生物资源和在生物科学上的成就，具体明确我国在环境保护和保护生物资源方面跟世界上先进国家的差距等，都可以培养学生的民族自尊心、自豪感和责任感，激发他们的爱国热情。

二、在直观教学中培养学生的科技素质

科技是第一生产力，科教兴国，已成为共识，同时也要认清科技素质的培养是个长期、艰苦的过程。在中学生物教学中，加强直观教学，不仅是生物学教学的需要，而且是对学生进行科技教育的需要，也是培养学生科技素质的有效手段。

1.加强直观教学，培养学生的观察能力。观察是人们认识事物，探索世界的起点，观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识，是理性思维发明、创造的基础。生物学教学中，直观教学是最常用、最突出的教学方法，贯穿于整个教学之中。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官：眼观、耳闻、鼻嗅、手摸，是培养学生观察力的重要手段。在培养学生观察能力时，教师一定要告诉学生观察什么、解决什么，引导学生进行有目的的观察，训练学生进行有意知觉，在观察中思考，变被动观察为主动观察，提高学生的独立观察能力。

生物学的作用篇3

一、合作学习在高中生物教学中应用的必要性和重要性

1.必要性

生物本身就是一门以实验为基础的学科，需要学生通过自主参与，通过亲身实践获取知识。高中新课程改革注重培养学生的实践操作能力，合作学习教学方法的应用符合高中生物教学改革的要求。通过合作学习，学生有更多的机会主动参与、探究、发现、交流、合作，经过这一系列过程，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生独立自主地发现问题、分析问题，并找到解决问题的办法。通过合作学习，能够为学生提供良好的学习环境和氛围，让学生在实践的过程中自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而巩固和强化生物知识，形成生物概念，这对提高生物教学质量是十分必要的。

2.重要性

合作学习教学模式的优势不仅体现在教学实效性上，而且对于提升学生的学习适应能力也具有积极作用。在合作学习模式下，小组成员之间需要合理分工、密切配合，才能保证高效完成学习任务，在这一过程中学生需要不断改善自己的学习态度，提升自身的能力，调整自己的思维，才能更好地扮演自身在小组中的角色。在这样的小组合作教学模式下，学生的合作意识得到了培养，沟通交流能力也得到了锻炼，同时自主学习和探究问题本质的能力也得到了提升，有助于高中生的全面发展。

二、合作学习在高中生物教学中的应用

1.合理分组

合作学习教学方法的首要环节是科学合理地分组，常用的分组方法有以下几个，需要教师根据合作学习的内容以及实际情况合理选择。第一，异质组。这种分组方法下组内学生的学习能力、智力水平、性别等各方面都有较大差异，但是各小组总体水平相差不大，保持“组间同质，组内异质”，有利于各小组间公平竞争，小组内相互促进。第二，两人组。即邻座或同桌的两个学生组成一个小组，这一分组方法适用于学习比较简单的知识内容。第三，自由组。即由学生自主地选择合作伙伴而形成的小组合作方式，比较受学生的青睐，但是不利于学生多向交流，一般适合于户外教学时使用。

2.明确的组内分工

小组合作学习的效果如何，在很大程度上取决于小组分工是否合理。合作学习是一种互助性学习，需要小组内的成员能够密切配合，担负起自身在组内的职责。合理的分工能够充分发挥学生的优势和潜能，提升学习效果。一般情况下，在一个合作小组内，组长负责组织讨论活动，强调学习目标，引导和把握小组讨论的方向；由记录者负责整理、记录组内组员的观点，控时者负责控制发言时间等，小组成员的分工可以由教师安排，也可以交由组长负责。

3.组织学生进行交流合作学习

在明确了小组合作学习目标，合理安排分组之后，生物教师要组织学生进行交流学习，在这一过程中，教师要观察每个小组合作学习的具体情况，对于出现问题的部分要及时指出并帮助其改正，充分激发学生的主观能动性。比如在进行“基因突变”一节内容的学习时，教师要求学生通过讨论自主去探寻基因突变的概念、特点，引起突变的原因等，强化书本知识，学生的知识结构也能够通过自主合作探究得以优化。

4.做好合作教学评价工作

为了保证合作学习在高中生物教学中的有效性，在完成小组合作学习之后，教师要组织学生做好教学评价工作。设置必要的小组个人任务的评价指标，通过组内成员互评、组间互评、教师评价等方式，对学生在小组合作学习的具体表现进行科学、全面的评价，以保证评价结果的客观性，并以此作为依据改善教学工作。通过教学评价，能够帮助学生认识到自身在小组合作中的职责所在，端正学习态度，将个人力量贡献到小组合作学习之中，从而提高整体学习效率。

生物学的作用篇4

1正确发挥教师的主导作用。创设情境。激发学习兴趣

教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。

要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。因此在上每一节新课的时候笔者都很注重导人，如在讲光合作用一节时用动画给学生播放了神话传说“后羿射日”，然后提出问题：“同学们可曾想过：如果最后一个太阳也被射落，地球将会是什么样子呢？”由此引出万物生长都靠太阳。从而激发学生对光合作用知识进行探究的兴趣。

2注重课堂提问。引导学生主动的去探究问题

提出的问题要有连贯性，生物知识之间有着密切地联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。

例如高中生物人教版“细胞的渗透吸水和失水”部分。

2.1通过常见生活现象人手进行提问

当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过成的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放人清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？

2.2结合这些例子，引入关于植物细胞的吸水和失水探究

你注意过生活中有关植物细胞吸水或失水的事例吗？说说看。结合这些例子，你能提出什么问题？可以通过阅读教材帮助学生分组讨论所提出的问题。

教师预期学生可能提出的问题如下：

2.2.1

细胞在什么情况下吸水？什么情况下失水？

2.2.2水分是如何进出细胞的？

2.2.3植物细胞膜和液泡膜是生物膜吗？

2.2.4它们的基本化学组成和结构与红细胞的细胞膜相似吗？

2.2.5菜馅渗出水与红细胞失水有什么相似之处？

2.2.6原生质相当于一层半透膜吗？

2.3组织学生讨论哺乳动物红细胞的吸水和失水

展示以哺乳动物红细胞为材料制备的细胞膜的实验过程录像，组织学生讨论：

2.3.1什么情况下，哺乳动物红细胞会膨胀、皱缩或形态不变？

2.3.2细胞膜是否相当于一层半透膜？

这样，通过一个个追根刨底的设问，把学生对问题的理解引向深入。使学生主动的积极的去探究问题。

3

多媒体教学与发挥学生主体作用有机地结合起来

科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增加课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。在教学实践中，把电化教学手段与学生主动学习有机地结合起来。会达到意想不到的效果。如教材“生长素的发现”、“光合作用的发现”这些知识中都有四组经典实验（发现史），笔者利用软件设计成四个幻灯片，每个幻灯片中有实验组和对照组图片、实验现象、实验结论、进一步假设等，将这些内容设计成点击鼠标出现各项内容，呈现“人机”对话模式，这与传统教学相比整个过程更有利于学生思考，更有利于发挥学生的主体作用。

4让学生体验到成功的喜悦。主动积极的学习

生物学的作用篇5

一、发挥学生主体作用的意义

使学生变成课程的中心。在以前传统的教学中，老师是课堂的中心，上课的时候老师讲什么学生就听什么，也不会去思考一些问题。如果老师上课不提问，学生就盲目地听，也不思考也不提问。这样的教学方式，不能真正做到学生才是课堂的主人。因此，老师要多以学生为主体，使学生变成课堂的中心，提高他们对生物的兴趣。提高学生动脑动手的能力。发挥学生的主体作用，使学生自己去设计并且实施实验，强化了学生自己动脑动手的能力。在进行实验设计之前，学生就会按照以往学过的生物内容进行设计，这样在很大程度上学生一遍又一遍地复习了以前的内容，就会对学过的知识有更深刻的认识，提升了对生物的兴趣。

二、发挥学生主体作用的途径

生物学的作用篇6

摘要采用文献综述法对运动生物力学在体育教学中的作用进行综述，结果发现：运动生物力学能够减少学生活动过程中微损伤，促进学生健康锻炼；运动生物力学能够有效将体育动作细化，促进学生科学锻炼；运动生物力学理论教学与实践相结合，促进学生体能、身体形态、身体素质协调发展。因此运动生物力学在体育教学中起到决定性作用，同时促进合理科学终身体育锻炼。

关键词运动生物力学体育教学作用

一、运动生物力学在体育教学过程的作用

（一）运动生物力学在径赛运动项目应用

以时间计算的运动项目称为径赛运动[1]。体育教学过程中运动生物力学能够帮助学生学习技术动作原理，促进学生科学理解体育技术动作重要性，减少学生锻炼过程中微损伤。走、跑是体育动作中最基本技术，JimL认为跑、走除了与两脚与地面接触后交叉时间有关系外，还与脚与地面接触的反作用力有关，作用力如果不按合力F方向传导，就会出现外“八”、内“八”、拖地、螺旋等错误的跑、走动作。体育教学中蹲踞式起跑运动生物力学原理可以发现，膝关节角度前腿在90-111°之间、后腿在118-136°之间有助于启动时合速度达到最大值，提高运动成绩和减少膝盖前交叉和后交叉韧带的微损伤[3]。体育教学中弯道跑应用的公式：F向心力=M（质）×g（重加速）×Tagα等于F圆周向心力=M（质）×V2/R，弯道上F向心力与所跑的半径（R）成反比，与V2、角度、M成正比[2，4]。因此合理控制F向心力能够有效调控身体锻炼时协调能力，保证身体平衡，减少体育课堂中学生快速弯道跑造成的摔伤。

（二）运动生物力学在田赛运动项目应用

以高度或远度计算的项目称田赛运动[1]。田赛运动是体育教学过程应用运动生物力学较多的运动项目，如跳高、铅球等。有研究发现跳跃类的运动项目包含了F水平和F垂直、F合三方面的作用力。跳高是跳跃类里典型的运动，它由F水平力、F垂直力、F合构成，助跑是由F水平力，起跳是由F垂直力，腾空过杆是由F合构成，三者构成跳高完整力学系统，但他们都与速度、角度、质量有关，合理分析运动生物力学有助于学生学习，减少错误动作带来的机体的损伤。铅球是发展力量素质练习的一项重要的考核指标，根据运动生物力S=V0/g[sin2α/2+cos]公式学分析铅球远度，结果发现铅球V0、角度、H有关系[5]。因此可以发现，合理利用生物力学，能够促进学生学习兴趣，也能帮助学生科学合理的锻炼力量素质。

二、运动生物力学理论教学与实践相结合作用

运动生物力学可以直接利用到体育教学课程中，促进体育教学动作的细分，为科学合理体育运动奠定基础，使竞技体育成绩提高和方法的内源理论基础提供保障，同时作为交叉学科在实践中必不可少缺少。著名的铅球教练帕克根据运动生物力学原理制定训练计划，促使21岁的巴恩斯创造23.12米世界纪录。迈克・鲍威尔於采用力学分析原理，对跳远动作细分，找到提高动作途径，最终在1991年东京奥运会上创造了8.95米世界纪录。随着科学发展，生物力学越来越被人重视，有人提出DLT，Kistler，AMTL三维测力平台系统、等速测力仪测试系统，力学测量有测角仪、惯性传感器、加速度仪、位移传感器、力传感器等，以满足不同运动项目的多种需要，此外图像自动识别仪器、高精度红外光点遥测分析系统、磁感应仪器、数学力学模型。因此，可以发现运动生物力学器材出现有助于体育教学过程多远化的发展，同时推动了运动生物力学与教学实践相结合，改善了不合理运动规律，有助于评价学生的身体机能和素质。

三、运动生物力学在体育教学中决定性作用

运动生物力学是研究运动与身体锻炼受力关系，它能够贯穿每个动作即运动模型。每个动作都是符合解剖学、运动生物力学、运动规律，运动模型将力与身体运动轨迹看作了质点运动，分析人体各结构运动与运动规律之间关系，成为体育教学中重要的理论依据[6]。运动生物力能够细化动作技术原理，促进体育教学工作，优化教学课程内容。把运动生物力学与田赛或径赛的运动项目相结合，增强了学生体能、身体形态、身体素质协调发展，使教学过程更为丰富，达到通俗易懂。因此，运动生物力学在体育教学中起到决定性的作用。

四、小结与展望

运动生物力学在体育教学过程中作用不容忽视，它驱动体育教学力学原理，加强了学生科学合理的锻炼身体，促进了体育教学过程多元化，丰富课程教学内容。运动生物力学细化的体育教学过程中动作，使体育教学内容简单性，通俗易懂，增强学生身体形态、素质、体能的协调发展。运动生物力学能够把解剖学、运动规律、动作运行轨迹紧密结合起来，这在体育教学过程中起到决定性作用。

随着时代进步，运动生物力学作为一门交叉学科已在国内多个体育院校开展，但该学科数学和物理知识较多，体育专业学生学起来比较吃力，因此如何使该门学科得到充分的发展还需要进一步探讨。国内运动生物力学的人才比英、美、意大利等国家参与社会实践活动要少，建议教育部门让更多运动生物力学人才到社会实践中指导各阶层的人科学合理锻炼，促进终身体育观念。在体育教学过程中尽量淡化考核成绩，注重体育运动生物力学在教学过程，提高学习的兴趣。

参考文献：

[1]孙庆祝.体育测量与评价[M].高等教育出版社.2006.7.

[2]陆爱云.运动生物力学[M].人民教育出版社.2010.6.

[3]唐斥非.蹲踞式起跑运动生物力学分析[J].宜春学院学报.2008.30（4）：125-126.

[4]尹明月，徐燕来.弯道跑的力学原理与技术特点[J].科教导刊.2012.12.