生物学重要性篇1

（一）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识

在实验中通过对实物的观察研究，能增强学生的感性认识，帮助学生巩固概念，深化对原理、规律的理解，并且有助于学生掌握探究生物学知识的方法。

（二）有利于培养学生生物实验操作技能

重视对学生进行生物学基本技能的训练，是中学生物学课程标准规定的教学要求之一。大纲要求学生学会使用显微镜、放大镜等仪器；学会制作临时装片、徒手切片、解剖小动物、采集和制作生物标本的方法；学会做简单的生理实验；学会绘制生物图等技能。这些技能只有在实验中反复练习，才能学会和熟练掌握。

（三）有利于培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力

实验是手脑并用的实践活动，是培养学生观察能力最直接、最有效的途径，可透过现象抓住事物的本质，分析问题的因果关系，找出解决问题的一些方法和措施。实验在一定程度上是模仿科学研究的过程，是一种基本的科学研究方法。探究性的实验教学以及开展实验设计的活动对培养学生提出问题、做出假设、设计实验、、观察记录、分析推理等多方面的科研能力是十分有利的。

(四)有利于培养学生严谨的科学态度和认真细微的学习习惯

生物实验本身具有严密的科学性,只有正确的实验方法和实验步骤,才能达到预期的目的.因此在实验中,教师要严格要求学生按操作规程认真做实验,仔细观察实验现象和完成实验作业,不怕困难和失败.只有这样,才能使学生逐步树立严谨的科学态度,养成认真仔细的学习习惯.

（五)有利于培养学生学习的兴趣及调动学生学习的积极性

生物实验是形象和直观的,学生通过实验看到了自己平时看不到的生物微观世界,看到了平时见不到的生理过程和生理现象,并且这些都是在自己的努力下,亲自观察和体验到的,因此,会十分兴奋和感兴趣,大大地调动了学生学习生物的积极性.

(六)有利于培养学生团结协作的精神

生物学重要性篇2

新《课程标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。其中的“倡导探究性学习”是旧课程当中最缺少的。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中具有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，我们的教学目标才能落到实处。所以，在生物教学中贯彻探究性学习的重要性是显而易见的。

首先，现代生物教学旨在提高学生的生物科学素养。显然，生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，这就要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。而科学探究活动有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间及机遇，在教学过程中培养了学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。课程标准中把科学探究列为我们生物教学理念中重要的一个方面来倡导，就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻。面对全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。它既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念。我们可以用它来规范自己的教学行为，用它来启迪自己的教学设计思路。

其次，探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。这是根据青少年身心特点提出的学习方法，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。作为教师，在引导学生进行科学探究的时候要注意把握几个方面：第一，要结合课标，探究后要求学生阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制、实验的误差，要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明。高中学生的探究活动最终应该构造出一种解释方案或一个模型，同时要求他们的解释更加精致。根据学校、学生和教师的实际情况，制定适当的探究目标和计划，制定计划时要注意一定的梯度和难度。第二，确定适当的教学方法。适合探究的内容才采用探究式方法教学。如：陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。具有足够的探究资料才采用探究式教学，否则将造成无病的尴尬状态。第三，收集整理相关信息资料。一个课堂无法探究较大的题目，我们需要把探究题目变小。为了能够有效利用课堂时间，准备足够资料和整理有用资料是很必要的。第四，寻找合适的探究点，设计探究问题。教师计划让学生做的探究活动、所探究的问题应当是学生渴望知道答案的问题，探究所用到的知识和技能应当是学生基本具备或经过学习可以具备的。在具体实施探究活动中，更要注意“度”的把握，既不能让学生感到无从探究，又不能让活动过分活跃。

最后，作为教师，带领好学生完成科学的探究活动，是需要我们认真研究和思考的。科学探究也是需要科学方法的，包括哲学层次的方法、科学探究的一般方法和学科内的特殊方法。按照新课程标准的要求，学生要在生物课中重点学习科学探究的一般方法，包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法和推理、判断、分析、综合等思维方法。现代生物实验教材重视科学方法教育，但不是孤立地讲授科学方法，而是把科学方法教育与具体的学生活动结合起来，让学生通过活动领悟科学方法。同时，要组织好探究性学习并提高其质量，就要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标的侧重点：有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的；有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上。因此，一项探究活动的教学过程，仍然有非常切合实际的、明确的教学目标和重点。而且，组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。想成功组织好探究性学习，教师要学会控制好课堂，要会组织、会制造气氛、会导课、会提问、会总结和会评价。

总之，探究性学习的教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人；就是通过教师的启发，学生自己主动地提出问题、与同学合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。探究性学习是培养现代公民和创新人才的需要，是生物教学改革和研究的重要课题，是探索性学习和研究性学习的整合。我们每一名高中生物教师，要意识到探究教学的重要性，意识到教师已不仅仅是传道、授业、解惑的人，更应该是学生学习的助手、引路人、促进者、学生学习的研究者。

生物学重要性篇3

【关键词】教学环境互动性探究性能力

在当今教育格局下，随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视，国家教育部最近公布的科学课程标准，将探究教学置于核心地位，结合自己多年的学习和教学，浅谈对自然科学探究教学的理解：我觉得"学成于思，思源于疑"，。教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。主要是一种学习方法而不是研究的方式，它重过程非重结果的目标定值，它决定

了在教学过程中，每个学生在一定的情景即社会文化背景下借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。而不是教师传授得到的，教师要重视帮助学生进行研究学习。并创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而在实践中掌握科学知识。

一、创造情景

学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现实生活中遇到实际问题为目标，不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。夸美纽斯曾说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一".同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变"要我学"为"我要学".调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。我对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。

二、注重课堂引导

新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的"引子"、影剧的"序幕"一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，恰当的引入如同路标，引导着学生的思维方向；如同桥梁，联系着旧知和新知，因此，设计好每节课的引入是十分重要的。而引入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵活应用，切不可千人一面例如我根据课文的内容来选择引入的方法例如讲解CO2这一节，我给同学们用讲故事的办法引入：大侦探牵着他的爱犬去追坏蛋，来到了一座深山里发现这座深山，很久没有人来过没有，这里陡峭的峰峦奇峰绝碧松柏密茂，在微风中婆纱起舞。在不经意的过程中他发现了一个山洞口处似乎有被人踩过的迹象。他带着他的爱犬进入这个山洞他的爱犬进入后不久就突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复了镇静，忙掏出打火机准备点火但是怎么也点不着为什么？这样引入后。同学们觉得很好奇，那我就紧接着让同学们看书回答这个问题。这样不久可以培养学生自主学习的能力还可以培养学生独立思考的能力。

三、精心设计问题

创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，"问题"即"思维"，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，提问应具有思考性提问应具有艺术性提问应具有层次性提问应具有艺术性提问应具有整体性。所以教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而"围歼"难点。明确问题探究教学要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。探究教学要求教师尽量减小对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。又如在复习生态系统有关内容时，提出本节复习课的目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？

四、在教学过程中注意实验的重要性

学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家"搞科研"一样"发现"科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。

五、增强课堂教学气氛的互动

通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂教学气氛则会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。增加学生分组实验，创造更多的师生互动机会。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究。

总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。准确地把握探究教学的实质，开放地实施探究教学的过程，合理地处理探究教学和其它教学方法的并用，将创造性地改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效益。

【参考文献】

生物学重要性篇4

【关键词】初中物理学习兴趣培养

物理这门学科以注重实验性和实用性著称，在初中阶段的教学中，物理这门学科已经称得上比较难教也是比较难懂的科目，老师的“教”和学生的“学”均遇到了很多的阻碍。初中阶段的学生初步学习物理知识，对于其中的很多理论和实验器材等相关的知识点比较陌生，有的学生在以往的数学学习中没有打下较好的基础，将自己拘束于“数学是学好理科课程的基础”中，以至于对即将接触到的物理学习感觉苦恼。但是，物理学习也并不像很多学生认为的那么枯燥和难以理解，只有深入其中，才能发现物理的乐趣所在。

物理学科与我们的日常生活休戚相关，掌握更多的物理知识，可以帮助我们更加便捷的生活。比如说，生活中筷子插入水中变弯折，是物理学中的折射原因；电灯开关之间可以联系到串联、并联等方面的知识；水的浮力使得木棍落入水中保持漂浮状态而不下沉等等。再比如说物理学中的滑轮组、杠杆原理等在我们的日常生活中也被广泛运用。掌握更多的物理知识，不仅仅可以使得我们的生活变得便捷，而且也可以使得我们减少困惑，对自然界的众生万象有更深入的理解和认知。当然，对于尚处于初中学习阶段的学生而言，学习物理知识的最重要原因，除了上边所提及的这几点，还有一个更重要的目的，那就是为了升学所需。

众所周知，整体和部分之间的关系，在很多时候部分能够直接影响到整体。就像物理这门学科一样，学生要想顺利地进入自己理想的高中继续深造，物理这门功课是必须要学好的课程，不然，想要圆梦也是有一定难度的。那么，为了使得初中阶段的学生们能够对物理这门学科产生兴趣，减少在物理学习中枯燥感的产生，在教学中，我们应当付出哪一些努力呢？这将是笔者接下来重点探究的话题。

第一，将信息技术与物理学科教学紧密结合起来，是在当前教育环境下能够吸引学生学习兴趣的重要举措。在传统的教学模式下，学生们在初中物理课堂的整个学习过程中总是处于被动位置，需要完全按照教师的指令进行物理课程的学习，因而学生们的学习积极性和学习兴趣难以很好地被激发。当前，随着新课改的逐步推行和实施，我们的初中物理教育教学面临着改革的抉择，在这样的背景下，及时地调整自身的教育教学策略，更好地做到与时俱进就是最正确的抉择。而且，随着多媒体技术与高校文化教育教学的结合，在初中物理教学中，将信息技术应用到我们的具体教学过程中来就是一种比较好的措施。

比如说，当我们在讲述与“浮力”相关的这部分知识时，在计算机技术的帮衬下，我们可以以视频的形式播放一些浮力原理在生活中应用的实例，从而可以帮助学生更切实的理解物理学科的理论知识。当然，我们也可以通过PPT的形式，向学生们展示本节课基本的讲课思路，使得学生们能够对这种新形式教学手法产生较大兴趣，继而更好地引导学生对初中物理的学习产生兴趣，更好地培养学生良好的物理学习习惯，使其养成良好的物理学科素养。

第二，将物理实验更广泛地应用到课堂教学中去，是教师能够吸引学生学习关注度，提高学生物理课堂学习参与度的有效方法。正所谓“大千世界无奇不有。”物理知识与我们的日常生活息息相关，不可分割。如何使得学生们能够饶有兴趣地开展对物理课程的学习，养成良好的物理学习习惯，是我们在当前教育背景下应当着重考虑的问题。将物理实验很好地融入到物理课堂教学中就是一种比较有效的做法，教师可以通过一边进行理论讲述，一边进行实验操作进行辅助的方式，使得学生们能够比较直观地观察到相关的实验过程，继而带着对实验过程的好奇心和实验结果的好奇心，增强对物理课程的学习。

比如说，当教师向学生讲述电池的串联和并联方面的知识时，可以在课堂上直接进行实验操作，通过实验过程的操作，来验证课本理论知识的正确性，使得学生们比较直观地掌握相关的物理理论知识，轻松而扎实地记忆实验结果。当然，为了使得学生能够对物理学习产生兴趣，继而养成自主学习物理课程的习惯，在教学中，教师还需要积极地为学生提供更多的直接参与物理实验的机会，使得学生们能够在直接进行物理实验操作的过程中对物理学习产生更大的兴趣，从而更加自主的学习并学好物理文化知识。

第三，开展合作式教学，经常举办物理实验竞赛和学科知识竞赛活动，对于学生物理学习兴趣的养成也是非常有利的。兴趣是最好的教师，在当前教育教学背景下，教师要想很好地开展物理课程教学工作，使得学生能够自主地加强物理学习，就需要积极地培养学生对物理学习的兴趣。为此，我们必须要创新教学模式，以学生的学习诉求为中心开展教学工作，变单一的教学模式为互动教学形式就是一种比较好的尝试。但是，这种努力还是远远不够的，为此，笔者认为，我们需要进一步开展合作式教学，使得学生们能够通过团队合作、探究等自主地寻找问题的解决办法，减少教师的直接经验的传授。

生物学重要性篇5

引言

生物是一门综合性与实验性非常强的学科，它包含自然科学、生命科学、基因学、人体学与遗传学等内容，重点与难点都比较多。如果在教学过程中仍然采用传统的教学方式，即老师在课上讲，让学生们在课下死记硬背，那么教学质量与效率肯定是非常低的。即使让学生记住理论知识，也未必能使学生们理解内涵，这与我们所提倡的素质教育是背道而驰的。在生物课程上开展实验课是一种创新的教育方法，开展实验教学，有助于解开生命的奥秘，帮助学生进一步了解生物课程，对提高学生的学习效率和教学质量等都有极其重要的作用，因此初中生物开展教学实验课是非常重要的[1]。

1.初中生物教学开展实验课程的重要意义

1.1活跃课堂氛围，提高学生对于生物课程的学习兴趣。

生物课程对于初中学生来说是相对枯燥的，因为生物课本都是些静态的缺少生机的图片，也没有优美的文字吸引学生，所以单纯讲述课本的理论知识，不能激发学生们的学习兴趣。采用实验教学的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培养学生们的学习兴趣。例如，讲解动物细胞结构的时候，老师首先讲授理论知识，紧接着教会学生们使用显微镜、制作细胞标本、涂片与装片等，学生们对亲手操作实验兴趣度比较高，达到寓教于乐的效果，在快乐中潜移默化地掌握理论知识，从而达到提高教学效率的目的[2]。

1.2有利于提高学生对生物的理解能力

生物理论知识是比较笼统的，有的知识点超出了学生们的理解能力，如果强硬地让学生们记住，那么其效果是不好的。通过实验可以让学生们直观地剖析重点与难点，从而降低学生们的理解难度，降低学生们的心理负担[3]，这样不但可以提高他们的学习效率，而且可以提高他们学习生物课程的积极性。例如，在讲“植物花的结构”时，可以借助采摘的桃花动手尝试。在放大镜下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形状和组成，同时将花的各个结构与概念相对应，从而将书本上静态的枯燥的知识活化，更好地提高学生们的学习兴趣并理解记忆。

1.3可以培养学生的动手能力与实践能力

现在的初中生动手能力普遍偏弱，“高分低能”的现象比较严重，掌握理论知识却不能灵活应用到实际生活中。通过生物实验，可以逐步培养学生的动手能力与实践能力，在亲自操作实验的过程中，逐步培养学生对动手操作的兴趣，从而培养学生亲自动手探索未知事物的习惯。

1.4有利于培养学生善于思考的习惯与观察能力

实施生物实验课程，可以引发与启迪学生们思考。例如，草履虫为什么能够趋利避害呢？它能趋向培养液而不是盐水，是因为它有应激性，所以它才能把好的与坏的区分开来。因此，生物实验有利于学生们形成发散思维。再者草履虫非常微小，只有借助显微镜细致地观察才行，有助于培养学生的观察和动手能力[4]。

2.在生物实验教学过程中需要注意的几个问题

2.1实验教学必须紧密联系课程

实验教学要与课程紧密联系起来，如果生物课程与教学内容无关，对教学质量与培养学生们学习生物课程的兴趣就只能适得其反。所以，老师在设计生物实验课程教学时，要严格备课，强化生物实验教学的实际效果[5]。

2.2实验教学目的要明确

实验教学的目标要明确，方法要适当。例如，在人体细胞实验的过程中，其教学目标有，让学生掌握物镜、目镜、载玻片等调整方法，使学生学会涂片、装片，使学生知道细胞核、细胞膜、细胞液等知识内涵与各自的功能与作用等。通过明确的目标，才能让学生们知道要学些什么，要做些什么，并能进行积极的自我评价。

2.3实验演示可视度高，易于学生们观察。

在生物老师演示实验的过程中，实验器材要求可视度高，以便学生们观察。如果学生们没有观察到实验的详细过程，那么该生物实验课程无疑是失败的。实验时，一定要考虑到学生的理解能力，实验过程要放慢，如果学生看不清或者没有弄明白，实验就要重做，直到学生明白为止。例如，演示“观察叶片结构”实验中的徒手切片，可以通过投影仪放大，老师边操作边讲解，学生们就能更好地观察实验方法和其中要注意的细节处，提高实验的成功率。

2.4实验教学力求简便，易于学生们理解。

初中生物实验教学不要太复杂，力求简便易懂，强化实验的实际效果。因为初中生知识水平与理解能力还比较有限，所以要根据学生的理解能力设计实验，以便学生们吸收与消化所学的知识。例如，在“观察动物细胞”实验中，只要轻轻地用牙签刮下口腔内侧壁，然后把牙签在载玻片上的生理盐水中涂抹几下，盖上盖玻片，就制成临时装片了。

2.5实验教学过程中要启发学生们思考。

在生物实验教学过程中，不能只是演示实验，这样的效果是不佳的。要多多与学生们交流，可以采取问答方式，也可以采用互动方式，交流有助于提高学生们参与实验的积极性与主动性，加深学生对实验的印象与了解。例如，在介绍草履虫的实验时，我会问草履虫细胞内的细胞质是流动的还是静止的？为什么会不停流动呢？通过问题的形式，让学生们思考，并得出细胞质流动有利于其进行物质交换的知识点。

2.6根据学生的心理特点开展生物教学。

在开展生物实验教学课程中一定要考虑学生们的心理特点与承受的能力选择教学内容，一些老师为了提高学生的理解能力，开展青蛙或者鱼类的解剖实验，所产生的教学效果只能适得其反，因为初中生的心理承受能力是有限的，开展动物的解剖实验，已经超出了学生们所能够承受的心理能力。如果选择动物活体实验，就只能选择低等的生物作为标本，而不能选择脊椎动物。

3.初中生物实验教学的目标

3.1提高学生思维能力、观察能力。

在生物实验课堂上，老师的任务不仅仅是机械地演示实验，如果只是演示则教学效果是非常低的，只有在演示过程中不断地与学生们进行互动交流，才能引发学生们思考生命的奥秘与自然的奥秘，提高学生们的观察能力与思维能力。例如，在细胞实验的过程中，老师应该对细胞进行形象的比喻，方便学生们理解，同时让学生清楚地知道世界上一切生物都是由细胞构成的，而不只是让学生们死记硬背理论知识。

3.2提高学生的动手能力。

在生物实验教学过程中，老师在讲台上演示、学生在下面听讲的模式作用是非常有限的，还要培养学生们的动手能力。现在初中生的动手能力都比较弱，要按部就班地引导学生们动手，在开展学生动手实验以前，要对学生们进行必要的培训，以免损毁器材。例如，做细胞实验时，要使学生们掌握安装显微镜，调整目镜、物镜与涂抹玻片等。

3.3逐步培养学生将课堂知识联系实践的能力。

生物实验教学在室内实验非常重要，在室外实验也同样重要，因此，有必要将生物实验课堂转移到室外。例如，学习生物的根系，老师吩咐学生们每人拔出一根杂草，分别要学生们指出根尖、根冠等，可以将教学的理论知识运用于实际生活之中，帮助学生们吸收与消化笼统的理论的知识。

4.结语

初中生物实验课程无疑是非常重要的，但是目前我国的教育体制依然以教授理论知识为主，而忽视了实验教学的重要性，使教学实际效果受到很大的限制。积极开展初中生物实验课程可以提高学生对生物学科的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高生物学科的教学质量，达到事半功倍的效果，因此，生物教师在教学过程中要尽可能多地树立实验教学的意识，并且注意教学方法，这对提高我国生物教学的质量具有重大的意义。

参考文献：

[1]林仁雄.初中生物教学培养学生创新能力的探讨[J].宁德师专学报（自然科学版），2011（01）.

[2]刘胜刚.初中生物探究式教学与实验教学之我见[J].教育教学论坛，2011（01）.

[3]徐世英.初中生物比较法教学探索[J].教育教学论坛，2011（08）.

生物学重要性篇6

一、情境与物理教学

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。

根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。

二、问题情境的创设

问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

1利用实验创设问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律。

2联系社会生活，创设问题情境

利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

教学实例：针对教学中碰到的实际情况，例如（a）为什么你在行驶的火车上发现近处树木后退，而远处树木前进？（b）为什么海水看上去是蓝色的，而舀起来都是无色的；（c）为什么火车的玻璃窗安装两层玻璃？（d）乒乓球的正反两面胶片各有什么作用？试从力和运动的关系加以分析；（e）为什么不弯腿就跳不高；（f）“神舟”五号与我们所学的哪些物理知识有关。这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。

3利用新旧知识的联系，创设问题情境。教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。

教学实例：学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？取胜的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。

5利用信息技术和多媒体，创设问题情境。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

三、创设问题情境时应注意的事项

1情境的素材要有针对性。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。

2问题要有方向性。教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。