对生命教育的理解篇1

关键词：中职生；生命教育；德育

一、中职学校生命教育的现状

中职学校对生命教育的定义不明确，主要以珍惜生命为主题开展安全教育活动，强化学生日常对安全知识的掌握，面对突发事件的自保自救等为主；而对生命教育方面只注重“生”的教育，注重在现实中如何实现生命的价值，使生命教育陷入大而空的泥潭中，忽视学生对于“死”的认识和正视，其实对中职生群体来说，他们对“死”的理解较为片面，不够深刻，对于生命和死亡到底意味着什么，缺乏深入了解和思考。第一，生命教育与学科教育没有结合。学校仍把传授专业知识与技能作为首要任务，忽视了课堂中对生命教育渗透和开展生命教育活动。只注重知识的传授，忽视了学生的精神需求，缺乏人文的光辉。中职的文化课、德育课、专业课等都蕴涵着丰富的生命教育资源，教师未深入挖掘教材中的生命教育内容，课堂教学更多关注教学设计，完成教学任务；专业课方面只注重通过实践操作培养学生的动手能力。第二，中职学校生命教育不系统。没有可使用的生命教育教材，用安全教育代替生命教育；当前的社会环境对学生的整体发展也是极为不利的。学校不重视生命教育，也没有在教学中践行生命教育，导致中职学校生命教育不系统。各类的社会实践活动之中，没有意识将生命教育理念融入其中，使校园文化与生命教育相背离。另外，教师对学生的课间和课后时间的重视程度不够，学生在非课堂时间内的行为，教师也应该投入一定的关注，与学生家长进行沟通，保证实现更加全面的生命教育系统。师资队伍缺乏，有30%教师不清楚什么是生命教育，有超过半数的班主任从来没开展过生命专题教育。当前的教学大环境都在提倡“以生为本”的理念，但教师资源匮乏，学校在任用教师时就不会综合考虑教师的能力，教师水平参差不齐，进而在很大程度上制约了这种生命教育的开展。教师水平不高，那么在接触生命教育这一全新教学理念的时候，理解起来就会存在一定困难，自然就不能在教学中很好地开展生命教育。实际上，许多教师根本就没有将生命教育作为教学的必要环节，仍将学生的知识、技能作为教学中心，没有真正地对学生实行生命教育，导致学生在生活中出现各种令人痛心的事件。未能建立起社会、家庭、学校“三位一体”式的生命教育网络，未达到教育目的。生命教育在中国起步较晚，未有统一的教材和教学大纲，因此，开展生命教育举步维艰。目前，社会对学校生命教育的支持相当有限，回避了生命教育中的死亡教育。学校的这种行为，在短期内会提升教学质量，但对学生长远发展是极为不利的。学校也很难承担不对学生进行生命教育的后果，因此，学校要综合社会各界以及学生家长的意见，构建社会、家庭、学校“三位一体”的生命教育网络。

二、中职学校开展生命教育的方式

（一）开发生命教育校本教材

学校针对中职学生群体的特殊性，架构校本生命教育教材：中心思想是以人为本，关注生命；从教育实践和教学实践两方面，开展学科渗透、专项课程教育、德育渗透、主题活动，目的是为学生的终身发展服务、为学生的幸福人生奠基。校本教材的开发要结合本地资源特点和学校办学实际，让校本教材为促进当前开展生命教育提供先决性条件。教材是进行各项教学活动的基础，因此，学校应在开发生命教育校本教材方面投入一定的人力和物力，让学生在对教材学习的过程中，能够更好地了解生命的含义，在各个教学环节都能够让学生体会到生命的宝贵。我国著名生命教育教师黄欣雯在讲述《南瓜汤》一课的时候，对学生的生命教育效果很好，在课文讲述过程中，黄欣雯教师让学生运用自身思维进行联想和反省，让学生享受理解生命的美好过程。

（二）在学科教学中渗透生命教育

1.利用情感展开生命教育。人都是情感性非常强的动物，如果学生没有情感，那么在追求幸福和生命方面就不会存在动力。中职学校的学生，在社会上有时会受到人们的轻视和白眼，导致中职学生在情感上往往十分冷漠，因此，需要对学生展开情感的生命教育。学生要处在公平、公正的课堂中才能够体会到更加友好的情感体验，教师也应该注重学生在这方面的感受。在学习过程中，每个学生都有可能会出现错误，但中职教育要清楚，每一个生命都值得尊重，学生作为独立的个体，即使在出现错误的时候，也应该受到足够的尊重，这也符合开展生命教育的相关原则。教师应该给学生更多的关心，通过引导的方式让学生发现自身存在的问题，从而做出最正确的选择，这也是利用情感展开生命教育必须做的。总之，教师在教学中提升自己对生命的珍惜与尊重，不仅要教学生知识，还要加强与学生的生命互动，使学生对生命足够的敏感。2.优化课堂教学设计，保证课堂生命活力。教师在进行课堂教学设计时，要突出生命教育，将学生情感、态度、价值观的培养作为教学目标制定的中心，把以学生为本的教学作为课堂教育的主要方式，并针对中职学科的特点，努力探索实施生命教育的教学方式方法，优化课堂教学，保证课堂的生命活力。教师在优化课堂设计的时候，需要综合考虑多种教学方法，如情境教学法、分组教学法及互动教学法等，采取这些方法，可以让学生更快地融入生命教育的学习之中，从而有效加强生命教育的质量。以情境教学法来讲，教师在课前准备好相关的情境，利用多媒体的形式展现到学生面前，这样学生就会很快融入教师设定的环境之中，当然，教师需要在教学情境中融入生命教育的因素，在潜移默化中对学生进行生命教育，学生在经过一个周期的学习之后，自然就会将生命教育的相关内容印在脑海之中[1]。3.增强教师的生命教育理念。要想让学生拥有充实健康的生命意识，就必须有身心健康的教师，正视学生的某些“标新立异”或“异想天开”的行为，帮助学生发现自己身上独一无二的东西，用自己的思想来开展生命教育，形成一个有生命活力的个体。增强生命教育理念，并不是理论足够就可以，还需要学校对教师在生命教育方面的能力进行培训。生命教育领域中，有许多层次比较高的专家，例如，李子勋、杨凤池、朱建军等，这类的专家可能比较难请，但学校也要为教师提供比较优秀的培训资源，提升教师的生命教育理念。

（三）在德育教学中渗透生命教育

1.以德育课程为载体，充分把握生命教育的元素。中职学校的德育教材种类丰富，从生命教育的目标和内容来看，德育课蕴涵着丰富的生命教育资源。在德育课程教学中要积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的生命情感、生命尊严、生命活力，帮助学生挖掘生命潜能，实现人生的价值。“哲学与人生”课程通过哲学的观点，让学生掌握关于生命的起源、事物发展前进性与曲折性的统一，在教学中让学生体会生命的伟大，使学生学会珍惜生命、热爱生命；面对困难和挫折时要有积极的心态，才能战胜困难。“礼仪规范教程”课程让学生明白“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁”的道理，使学生懂得对已对他人生命的尊重，引导学生在礼仪规范中发现世界的美好及生命的意义，体验生命，实现生命的价值。2.关注学生成长，建立学生生命成长档案。以建立学生生命成长档案的方式，对生命教育和心理健康教育整合的效果进行评估。运用心理测试和问卷，了解学生的心理健康状况和潜能发展情况；通过记录分析学生的在校表现，了解学生的生命价值观和生命意义观的发展状况，通过这种方式对学生进行生命教育效果的量化评估。3.开展形式多样的德育实践活动，培养学生的生命情感。让学生观看有关生命教育的影视、文学作品，组织学生一起探讨影像中生命与死亡的价值，让学生学会从中感悟生命的可贵，从而学会欣赏生命。组织学生走向社会，参与一些关爱生命、珍惜生命的社会活动。组织学生到法庭旁听、到监狱、戒毒所等法制教育基地参观，让学生感受到自由的可贵，生命的珍贵；组织学生经常到敬老院、福利院做义工，送温暖、送爱心；帮扶贫困、残疾的学生，增进学生对苦难的理解，珍惜现在的生活状态，学会献爱心和感恩等[2]。4.建立学校、家庭、社会相结合的生命教育网络。要紧紧抓住建立和巩固以学校为主导，家庭、社会三结合的教育网络，形成生命教育综合系统。家庭教育是基础，中职学生更需要家长的关爱，家长应多鼓励与表扬孩子，让孩子感受到爱与温暖；同时，家长要意识到家庭教育的重要性，父母的言谈举止、道德观念和行为，对生命的理解、价值观等，对子女有引导和示范作用。学校是生命教育的主阵地。学校生命教育要坚持以人为本，把生命教育贯穿于学校教育教学的各个环节之中，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成高尚的思想品质和良好的道德情操。社会是生命教育的大环境，从中央到地方各部门要积极采取有效措施，针对不同人群、机构、企业和单位开展生命教育，增强人们对生命价值、意义和责任的认识，坚持媒体舆论的正确导向，让社会充满正能量，避免负面的事物对中职生思想行为产生不良的影响[3]。

三、结语

生命教育不仅只是教会学生珍爱生命，还应积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命，更要帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命，帮助学生更好地理解生命的意义，树立生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个更出彩的人生[4]。

参考文献：

[1]杰•唐纳德•华特士.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战[M].成都:四川大学出版社,2006.

[2]王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论,2001(6):52-54.

[3]涂潋滟.在中职学科教学中整合与渗透生命教育的研究[J].科学咨询,2012(9):32-33.

对生命教育的理解篇2

【关键词】生命教育心理健康大学生

现代社会是一个科技迅速发展,物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平、改善人们生活质量的同时,却又使人们走入了另一个怪圈。许多人不堪重负,精神失衡,生命意义缺失,杀人、自杀等恶性事件频频发生。大学生群体的心理状况又如何?“郁闷!”“无聊!”“崩溃!”走在大学校园里,类似的口头禅不绝于耳。近年来,大学生浪费、轻视与伤害生命的现象屡见不鲜。从云南的马加爵残杀同学案到中国政法大学学生弑师案,都是大学中发生的典型暴力事件。据南京危机干预中心曾对南京部分大学的调查发现,大学生自杀率为20/10万,即10万人中就有20人自杀。自杀已成为15—35岁人群死亡的第一位原因。是什么样的理由能够让一个风华正茂的青春选择自我消失?在构建和谐社会的今天,一幕幕轻视生命、摧残生命的事件不得不引起我们的深思。印度诗人泰戈尔说:“教育的目的是应当向人传诵生命的气息。”笔者认为,引导大学生走出生命的误区,关键在于推行生命教育。通过生命教育使他们学会珍爱生命,提升生命,理解生命的意义和价值,建立积极向上的人生观念,以达到身心的和谐与健康发展。

一、生命教育的提出与内涵

生命教育思想源于美国。1968年,美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出了生命教育的理念,并在加州创建“阿南达村”学校,开始倡导和实践生命教育思想。之后,生命教育理念就受到人们的高度重视,生命教育的实践也得到逐步发展。1996年前后,我国台湾地区因校园一再发生暴力与自戕案件,引起台湾当局教育部门的高度重视并开始在学校开设生命教育课程。香港对生命教育也予以极大关注[2]。近年来,一些大陆学者在传统人生观教育的基础上,提出了生命教育的新见解,但具体到教育基层一线,无论是宣传还是实践我们还不到位。

关于生命教育的内涵,虽然国内外的学者有多种表述,但精髓基本一致。归纳起来具体包涵三个层面:

一是引导学生认识生命,进而重视、珍惜生命。首先,让他们了解生命的诞生历程,领悟生命体所承载的希望,感受哺育生命的艰辛,从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。其次,让他们了解生命历程的酸甜苦辣,体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强,使他们学会感恩,懂得珍惜生命。再次,走进死亡教育,让大学生对死亡有一个理性的认识,使他们懂得生命的宝贵与有限,从而更加热爱生命,提升生命的意义与价值。

二是教育学生正确对待挫折和困难,培育健康的生命态度。生命是一个过程,在个体生命中不仅有鲜花和笑声,还有荆棘和泪水。生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸,但其中却承载着许多有意义有价值的东西,它不仅仅属于个体本身,还与父母、朋友、社会密切相连,所以在逆境中,谁都没有权利草率结束自己的生命。生命教育就是要让大学生明白:我是独一无二、与众不同的,世界上没有一个人能替代我!无论我身上有多少缺点和不是,无论他人和我有多么不同,我都必须要尊重他人,悦纳自己。

三是探讨生命的意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格。教育的根本职责在于“对生命意义的追寻。”人之所以为人,就是会去追寻存在的意义与价值。人不但要活着,还要活得有意义,有价值。帕斯卡尔说过:“活着却不知道人是什么,这真是糊涂得不可思议。”如同苏格拉底的名言:“未经思考过的生活不值得活。”人要不断地对生活进行反思和批判,在超越现实生活的基础上追求一种生命的永恒价值,它是对生命的突破,对本我的不断超越,以此实现“终极关怀”和人的理想与信念。

二、大学生生命教育的现实针对性

大学生自杀、校园暴力、残害生命等事件以及校园中还普遍存在的虚度年华、浪费生命等现象,折射出大学生生命意识缺失现象日趋明显的现实。这些现象的发生方式尽管不同,但极其相似的一点是:对生命的漠然和轻视。生命意识缺失现象使大学生及其家庭、学校和社会都付出了程度不同的代价。我们必须反思其原因何在。大学生的生命意识缺失既有社会环境的原因,也有教育环节的原因,还有大学生自身的原因。而当下迫切推进生命教育最直观的主要有两个视角。

1.高校教育:缺乏生命教育内容

大学生生命教育的针对性,首先就是要明确它所针对的对象,即大学生的生命教育现状和当前高校教育中存在的问题。

从生命的视角来看,教育是一项直观生命的神圣事业。教育首先应是关怀人的生命、关注人的价值和人性完善。意大利教育家蒙台梭利指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为。”[4]生命教育的价值日益凸现,但遗憾的是,高校教育知识本位、技术至上,加上政治、经济等外在因素的强行介入,使高校演化为工具的制造厂,谋求的是“何以为生”的本领,放弃了“为何而生”的思考,忽略了情意的培养,没有教育学生对生命的尊重,没有引导学生对人生的负责。大学校园虽然没有升学的压力,但仍旧过分地强调智育和技能。长期以来,生命教育的缺失,不仅使学生体验不到生命的乐趣,感受不到生命的意义,还导致学生既不尊重他人的生命,也不珍惜自己的生命,漠视他人和自己生命存在的意义和价值。学生的情感、心灵和个性受到忽视,甚至被压抑,他们知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价,最终导致了他们对生命价值与意义的怀疑与幻灭。高校至今仍缺乏生命教育的氛围,缺乏系统的生命教育内容,忽视大学生生命意识的培养。为此,“我们必须反思我们的教育,使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命,这就是时代急需的生命教育。”

2.大学生个体:精神迷惘和心理危机

大学生生命意识缺失与社会、家庭、学校等众多外因的影响有关,但最直接、最根本的影响还是来自大学生自身的内因。

大学生生命认知的偏差和生命信仰的匮乏导致他们无法正确理解生命存在的意义及生命价值,心灵空虚迷茫,以至寻找无聊刺激,虚度光阴,自暴自弃……他们既不尊重他人的生命,也不爱惜自己的生命。首先,缺乏积极的生命价值观是导致生命意识缺失现象发生的重要思想基础。研究发现,自杀的人缺乏对生存的重要信仰和价值的认识,一旦遇到生活中的应激事件或感到痛苦和压力时,往往会放弃解决问题的努力和尝试,而选择轻生。因此,缺乏对生命足够的反省,缺乏对生命意义的认识,缺乏积极的生命态度就有可能被生存的空虚感所笼罩,产生内在的挫折感。其次,心理断乳期的精神迷惘和自我认同的危机也与生命意识的缺失现象有关。大学生正处于心理学家埃里克森所说的“自我认同的危机阶段”或者说“心理断乳期”,容易陷入对自我价值的迷惘和认识不足中,也容易陷入对生命的无知和对生命方向的茫然中。

三、强化当代大学生生命教育的对策

1.将生命教育纳入大学生的心理健康教育之中

生命意识缺失是一种特殊的心理危机,也是一种不可忽视的异常心理现象。但在大学心理健康教育体系及课堂之中,没有专列相关内容。推进大学生的生命教育,首先应该在心理健康教育中增加有关生命教育的章节和活动。拯救自杀者,主要不在于改变外部的物质生活环境。生活在富裕环境中的人,依然有自杀的;生活在艰难环境中的人,依然有坚强乐观的。问题的关键在于一个人以什么样的态度对待生命、对待人生。通过对大学生实施生命意识的教育,促使他们树立科学的生命信仰,进而形成积极的人生观,懂得生命的价值和意义,才能走出生命意识的误区。

2.博采众长,丰富生命教育的内容

生命教育是一种从多角度认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。丰富生命教育的内容,一是要吸收和发扬中国传统文化中有关生命意识理论的积极方面,做到古为今用。比如,在儒家看来道德义务比人的生命更为贵重。人的生命因道义而有价值,因之而可贵。生命和道义相比,后者重要得多,道义是至上的。为了坚持道义,即使牺牲生命也不犹豫,这是我们应该吸收的。但儒家所提倡的重生命的社会形式、轻个体的存在价值;重生命的自然形式、轻生命的创造意义等生命意识取向是需要批判和扬弃的[7]。二是对于西方文化中有关生命意识的理论应吸收其精华,抛弃其糟粕,做到洋为中用。一般来说,西方文化所注重的是个体人生幸福,注重的是合理地高效率地充分地享受人生。关注个体幸福的深度和广度,强调肉体欲望合理满足等人本主义生命意识应为我们所借鉴和学习。而对其人的本性是自私的,个人利益高于一切等生命意识的消极方面,应加以批判。

3.实施分享与体验方式的教学,使生命教育触及灵魂

真正的生命教育是触及心灵的教育,是感染灵魂的教育,而主要不是传授知识、技能的教育。因此,生命教育还必须要通过体验教学来实施。体验教学是通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动,让学生直接参与表演、分别感受“真实情境”中人物的各种情绪,体会其中的喜、怒、哀、乐,然后进行彼此分享。在有实际体验的背景下,个人才能更理解别人的需求和处境,进而学会体谅别人,学会与人共处。例如,开展心理素质拓展活动,模拟盲人的生活,体验盲人活动的艰辛,可以增加对盲人的敬佩与关爱。生命教育还要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值,如孤独是一种生命负面状态,但又是生命的一种独特体验,在孤独中可以从容地体验生命的静美情趣;再譬如,国外一些大学开展的“模拟葬礼”,旨在引导大学生体验死亡的感觉,把人生置于强烈的痛苦背景中,以刺激其重新发现和体认生命的美好,从而珍惜生命,寻求和实践自身独特的生命意义与价值。

4.积极构建多层次、全方位的心理咨询网络

除了要对广大学生开展普适的生命教育内容之外,还要针对每个学生不同的实际问题,做到共性的课堂心理教育和个性的案例问题解决相结合。要建立和健全高校的心理健康咨询机构,配备合格的专职心理咨询教师,及时有效地解决大学生在学业、人际关系、经济、情感和就业等各个方面出现的心理问题和矛盾,疏解他们的心理压力,将自杀等念头消解于萌芽状态。此外大学生往往不愿意让别人知道自己的痛苦和烦恼,我们可以充分利用信息技术,开设心理咨询热线电话和开展网络心理咨询,避免面对面的尴尬,消除他们的各种顾虑,让他们能够敞开自己的心扉,诉说种种的不快,宣泄不良情绪,以便最大限度地发挥心理咨询的作用,帮助大学生获得身心健康和谐的发展。

参考文献:

[1]范莉莉.浅谈大学生生命教育体系的构建[j].内蒙古示师范大学学报(教育科学版),2005,(1):29-31.

对生命教育的理解篇3

在这个背景下，广大教育者开始思考对学生进行生命教育的途径，在初中化学中，牵扯到众多的生命话题，自然而然地成为了一个有效的途径。在此基础上，本文结合实践工作浅析在初中化学中如何普及生命教育。

一、生命教育的含义及与初中化学的密切关系

1.什么是生命教育。在分析如何普及生命教育之前，不得不提出生命教育的含义。生命教育的袭向是由美国学者唐纳在1906年来首次提出的，距今已经有超过百年的历史，在这百年当中，生命教育也被逐步完善。

当前，我国学者对生命教育的定义已经取得了共识，是指直面生命和人的生死问题的教育，其教育目标是使学生理解生命的价值和意义，尊重生命、尊重生活、尊重彼此，从而实现自我生命的最大价值。

2.初中化学与生命教育的密切关系。在初中化学的第一堂课上，教师通常会告知学生一个事实，人体是由各种各样的化学元素组成的，这也从一定程度上体现出生命与化学从本质上来说有着不可分离的关系。

在初中化学课程中，存在许多与生命价值有关的素材，同时化学又是一门能够产生巨大威胁的学科，又牵扯到了生命的问题。

初中化学因为其有趣的内容和丰富多样的化学方式，能够带给学生新奇的感受，使得学生对于化学的兴趣浓厚，这也有利于在化学中普及生命教育。

二、如何在初中化学中渗透生命教育

1.讲述有关背景，提高学生对生命价值的理解。化学有着深厚的背景，在化学的发展史中，许多著名的化学家为了实现人生价值而付出了巨大的代价，通过对学生讲述这些故事背景，能够有效的提高学生对生命价值的理解。

诺贝尔，是一个被大家熟知的化学家，他为了完成化学研究，最后在化学实验中付出生命。这是一个非常典型的例子，教师通过讲述诺贝尔的贡献，他的奋斗精神和对生命价值的理解，来让学生正确理解生命价值。

通过让学生理解生命价值来让他们重视生命、珍爱生命，能够有效排除学生因为轻生导致自杀的现象发生。

2.关注社会事件，让学生珍爱生命。化学在带给人类生活极大便利的同时，也有着巨大的威胁性，近年来，不时会出现因为化学危害而造成的重大事故，让学生关注这些社会事件，了解这些事件所造成的恐怖后果，从而让学生学会珍爱生命。

瓦斯爆炸，在社会的报道中并不少见，其所造成的危害是极大的，每一次重大的瓦斯爆炸事故，都会夺去数十条生命，对受害者及其家属所造成的创伤不可弥补，让学生充分的了解这一点，能够使他们学会珍爱生命，理解生命的价值。

3.通过化学实验，培养学生的生命意识。化学是一门实验性非常强的学科，在教学过程中必定会涉及到化学实验，在化学实验之前，教学必定会反复的强调化学实验的安全性问题，让学生充分了解化学事故将会造成的可怕后果和对生命的威胁，使学生认识生命的脆弱性。

在这个基础上，加入生命教育的相关知识，让学生重视化学实验的安全性，在学生避免发生实验安全事故的同时，也变相的提高了学生的生命意识，使他们能够有意识的保护生命。

4.在课外作业中，渗透生命教育。除了课堂教学是实验，课外作业是渗透生命教育的一个重要方向，教师能够布置贴近生活的课外作业来渗透生命教育。

对生命教育的理解篇4

[关键词]生命教育高等教育和谐

生命的存在,是教育活动得以开展的根本性承载。离开了生命这个前提,一切教育将化为虚有。当前,我国高等教育突出地强调用知识工具去实现教育对象的应用价值与实践价值,忽视了教育对象最为根本的生命价值,教育与生命逐渐剥离,高校命案屡见不鲜。生命是教育之本,是教育存在的根本性依据,离开了生命,再发达、再繁荣、再重要的教育,都因为失去了根本,而丧失了教育的本真。[1]因此,和谐的高等教育首先应该体现于对生命个体的和谐,用高等教育的手段与内容去引导生命,关怀生命,尊重生命,实现教育回归生命的本真。

一、生命教育的起源与内涵

1.生命教育的起源。生命教育的雏形来自于二战以后人们对残酷战争的反思。环境污染、能源危机等一系列威胁到人类生存问题的显现,促使人们对死亡开始有了新的认识。20世纪50年代中期至60年代,死亡教育在西方许多国家开始推行并盛行,它的意义在于帮助学生正确地认识生命的价值及死亡的概念。1968年,美国著名学者杰・唐纳・华特士在美国自杀、他杀、吸毒等一系列社会问题凸显的背景之下,正式提出了生命教育的概念,旨在唤醒人们对生命的尊重与热爱。1966年,台湾许多学校开始陆续开设生命教育课程。

2.生命教育的内涵。关于生命教育的理解,有着不同的说法。生命教育是指“通过认识生命的起源、发展和终结,从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命,进而珍惜有限生命,建立起乐观、积极的人生观,促进学生价值观、生理心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。”[2]生命教育就是“引导学生正确认识人的价值、人的生命,理解生活的真正意义,培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的追求,养成学生的关爱情怀,使他们学会过现代文明生活。”[3]生命教育的内涵包括探索与认识生命的意义,尊重和珍惜生命的价值,热爱与发展每个人独特的生命,并将自己的生命融入社会大业之中;生命教育是一种有关‘人之为人’的意义,理论和实践的教育,每个人必须了解自己生命的存在价值,才能肯定自己,承受困难,超越自我,并真正享受生命。[4]

尽管各家表述不一,但其本质是一致的,即通过生命教育来帮助理解生命的真实意义,感受生命存在的价值,塑造良好的精神风貌。笔者以为,大学生的生命教育就是以大学生为教育对象,通过对大学生进行生命意识培养、生存能力训练、生命价值感悟,促进大学生从中感受生活,感悟生命,培养良好的生活态度,建立正确的人生观、价值观。在这里,生命教育包含了这样两个层面的内涵:一是对生命价值的认知。生命作为有价值的意义存在,大学生既需要通过生命教育来体会生命的可贵与不易,从而珍惜与热爱生命,又需要在生命教育活动中感悟生命真、善、美的价值追求,升华生命的境界,追求人生的真谛。二是对生命责任的承载。生命既是独立的个体,又依附于整个社会。通过生命教育,让大学生理解生命不仅是一种自我权利,更是一种自我责任与社会责任。生命不可以随便消亡,也不可以轻易堕落,拥有生命就必须承载起生命的责任,担负起生命的意义,承载一切厚重的责任。

二、生命教育在构建和谐高等教育中的现实意义

社会在蓬勃发展的同时也使得人与人之间的竞争变得异常激烈,生存压力快速膨胀,作为未来社会公民的大学生群体,在高等教育大众化时代来临之后更是被推向了竞争的浪尖,学习压力、经济压力、就业压力、心理压力接踵而来。一起起高校自杀、他杀命案频频发生:云南大学大学生马加爵杀人案;中国人民大学女博士自杀案;清华大学研究生坠楼自杀案。压力过大、情场失意、朋友口角等这些相当普通的事情竟都可以成为大学生们自杀或者他杀的理由,这不得不让人感到匪夷所思。一条条年轻生命的背后,昭示了对生命教育的急切呼唤,触发了和谐高等教育的盲区。

大学生是高等教育的实施对象,是高等教育发展壮大的根本元素。大学生自身的和谐、人际关系的和谐直接反映着高等教育内在的和谐程度。顺应激烈的市场经济竞争,高校常常是急于为社会批量生产“知识型”人才来满足社会的需求,大学生沦为高校在市场经济背景之下运作的“物质性”产品,而他们多元化的思想与情感在单一的知识教育过程中却被掩盖,他们丰富的内心活动得不到很好的抒发。久而久之,一旦压力来袭,那些平时得不到化解的情感被无限放大,怀揣着对生命的无知的大学生个体,往往将结束生命作为解决问题的唯一出路,这对高等教育的“和谐”构建提出了巨大的挑战,毋庸置疑,这是高等教育对生命教育漠视的结果。教育不能只是为了塑造人,而是应该回到原始的人的形态“生命”,通过对这种完整的人的理解,真正做到对人的生命的涵养、孕育和提升。[5]因此,和谐的高等教育必须首先关注的是大学生作为一种有生命的个体而存在,呵护、关注大学生的情感需求与精神动向,关爱生命、热爱生活、提升生命活力的生命教育,这是教育的本真体现,也是构建和谐高等教育的真谛。

三、加强大学生生命教育的途径

生命教育是一项系统性的教育工程,加强大学生生命教育,必须从大学生生命教育的内涵出发,按照自内而外、循序渐进的思路来进行。

(一)加强大学生生命意识教育

1.将生命教育纳入教学课程内容。课程教学是高等教育最基本的手段,生命教育作为系统性教育自然离不开课程教育。当前,尽管我国高等教育开始意识到生命教育的重要意义,但真正开设生命教育课程的高校少之又少,绝大多数高校往往将生命教育作为一个很小的分支纳入到大学生“两课”的教学内容中,而大学生本来就认为理论性与思辨性极强的“两课”枯燥无味,加上生命教育的课程内容占据的比例小,认为不重要,也就会失去兴趣。事实上,有关生命教育的内容是极其丰富的,高校可以一方面开设独立的生命教育课程,并设置相应的学分。大学生必须认真学习这门课程,并通过严格的考核才能够拿到相应的学分。另一方面高校也要为生命教育课程组建专业的师资队伍。与其他专业课程不同,我国尚没有相应的生命教育专业,所以从专业度的角度来考虑,高校对于生命教育课程师资的选拔要慎之又慎。生命教育讲究耐心与技巧,在很大程度上与大学生的内心活动相互关联,高校可以选择一些心理学专业的教师进行教学,同时要定期组织教师进行相关培训,确保教学积极性与课程的成效性。

2.开展多元化的生命实践教育。生命意识教育是一种内化式的教育活动,在很大程度上取决于学生的内心。传统的知识灌输型的教学方式显然无法满足生命教育的教学需要,通过恰当的“引导”来实现发自内心的“感悟”才是生命教育最好的成效。笔者认为可以有这样几种途径:

(1)生命渴望教育。所谓生命渴望教育,即通过在大学生中开展一些体验活动,让他们感受到生命对于每个人来说是唯一的,是必须要珍惜的,培养他们渴求生命的态度。比如以在汶川地震、西南旱灾等频发的自然灾害中涌现出的那些坚强的求生的人们为典型,开展典型性教育,让大学生在了解这些故事后明白生命的重要性。也可以组织一些挑战生存类教育,为大学生设定艰难的极限环境来激发他们求生的欲望与能力。

(2)生命关爱教育。80、90后的当代大学生成长环境十分宽松,绝大多数大学生又都是独子,养成了备受宠爱的习惯,却没有学会关爱别人。可以通过策划性教育来激发大学生的关爱之心,帮助他们明白人与人之间是需要相互关爱的,对于别人甚至亲人的付出是需要感恩的,而不是一味地只是享受别人的付出。比如可以利用母亲节、父亲节等有意义的节日为契机,面向大学生开展“一封家书”之类的活动,让学生深刻体会到“天下父母心”的意义;也可以在班级过集体生日,让大学生感受到同学之间的友情与温暖,增进彼此之间的情谊,激发他们的关爱之心。

(3)生活环境感化教育。许多案例表明,长期在不良的生活环境中成长的大学生,他们的内心是十分压抑的,这种压抑的情绪很有可能会因为一个小的导火索而大爆发。所以不仅要为大学生提供良好的学习环境,也要为他们营造健康的生活环境。可以经常组织一些积极的、意义深远的校园文化活动,培养他们乐观向上的心态,让他们充分感受到“生活是美好的”“人生是美妙的”,为他们打造出一个轻松健康的环境。

(二)加强大学生生命责任教育

1.法律教育是开展生命责任教育的重要前提。许多高校案例显示,大学生在冲动地选择自杀未遂或者他杀后常常是后悔不已,等待他们的是因为自身行为而带来的严重的法律后果,这在很大程度上反证了当代大学生们淡薄的法律意识。大学生的生命责任教育,首先应该是法律的教育。通过法律教育来实现对大学生的预警示作用。这种法律教育不应仅仅囿于枯燥的理论知识的学习,而主要应该结合贴近大学生的案例对大学生进行法律责任教育,让他们了解一旦做出了冲动的行为后将受到何种严重的法律制裁。同时也可以学校电视台作为宣传阵地,通过一些典型案例作为切入点,组织大学师生进行现场对话和现场讨论等,培养大学生的法律责任意识。

2.将道德教育融入到生命责任教育中。从道德学的意义上来说,道德教育就是通过人格教育、人际交往教育、心理健康教育、审美教育、情感教育等多元化手段使大学生成为具有中华民族优良传统道德,并且承担相应社会责任的公民。因此,从这个意义上来说,只有建立在一定的道德基础水平之上的大学生个体,才有可能真正承载起自我与社会的生命责任。笔者认为,可以采纳类似于“感动中国”的形式开展感动学校的十佳人物评选等活动,利用身边典型人物的人格魅力在校园内营造出良好的道德氛围,从校园责任做起,让大学生深刻地体会到他们肩负着对自我以及社会的一种责任。

参考文献:

[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.

[2]张应杭.人生哲学论[M].杭州:浙江大学出版社,2000.

[3]刘济良.李晗.论香港的生命教育[J].江西教育科研,2000(12):25.

对生命教育的理解篇5

生命教育是当今教育关注的重要价值取向，生命是学校教育得以实现的前提。生命教育是指一种全人类的教育，不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育的内容包括三个方面的层次，首先是生存教育，就是在于帮助学生认识生命，教会学生的基本生存技能，满足生命生存的基本需要。其次是发展生命教育，就是让学生充分地认识到生命的价值及其对自身的重要意义。之后就是死亡教育，在于介绍死亡的知识，让学生了解各种伤害，让学生面对这种突如其来的打击有一个心理准备，从而更加的珍爱生命，爱惜生命。

二、大中专学校对生命教育的教学存在的问题

第一，在生源方面，大部分的大中专学校在扩招，进入大中专学校的学生大部分是基础比较差的学生，与本科或者是重点学校是没法比的，因此，其生命教育的意识也就很淡薄。这些学生在进入大中专学校之后，没有一个明确的而奋斗目标，对自己的要求低，并且缺乏学习的动力，使得许多学生对生命价值没有充分的认识。第二，在中专学校老师更加重视学生的就业率，大多数的老师比较偏向对专业知识技能的传授，对语文教学中的生命教育没有一个明确的认识，也没有给予足够的重视。第三，在社会大环境之下，重视生命教育的氛围也是不浓的。社会上的一些利益事件影响到了生命教育的真正含义，不断地腐蚀着学生的思想，使得生命教育最终缺失。这种现象所造成的不良局面，对学生以及整个社会都是极为不利的。

三、大中专语文教学中的生命教育

(一)培养学生的生命意识

要在大中专语文教学中更好地进行生命教育，首先就应该培养学生的生命意识。老师应该在语文教育的过程中，融入生命教育，对有关生命的知识或者是内容进行充分的扩展与升华，逐渐潜移默化，把生命教育渗透到语文教学中来。老师应该培养学生的生命意识，因为生命是教育的基础，要进行生命教育首先就应该教给学生，怎么样去热爱生命，珍惜生命，充分的了解到生命的意义。因为生命是教育的基础，只有对生命有一个更好的理解或者是认识，才能够深刻的融入到生命教育中来。例如，在语文教材中，会有很多的材料显示生命的可贵或者是生命的重要意义。老师应该引导学生感受古今名人的情怀，从古人的智慧中看到古人对生命的热爱，从而来影响学生，让学生了解生命的意义，让学生了解生命的来之不易。只有这样的循序渐进，才能够进一步的培养学生的生命意识。

(二)让学生感受生命的美好

要在大中专语文教学中更好地进行生命教育，还应该让学生感受到生命的美好。因为美好的事物人们都会珍惜，生命更是，只有让学生感受到生命的美好，感受到生命的来之不易，才能够让学生更加的珍惜与热爱生命，才会让学生真正地体会到生命的意义。在语文教学过程中，老师应该尽量的多为学生分享美好的事物，遇到文章中一些好的片段，老师要多多的分享给学生，分享美好与分享快乐。老师还应该经常下载一些美好的视频，播放给学生，让学生笃定的认为生命是美好的，虽然人世间有各种烦恼，各种不顺心。也都要坚持，等待美好。当学生从老师那里获得力量，就会更加有爱的去对待或者是看待事物，拥有积极向上的人生态度，从而更有信心地去追求更加美好的生活。因此说，生命教育在语文教学过程中，就应该得到重视，这对学生的成长或者是学生价值观的形成有更多积极的意义。

(三)让学生探索生命的意义

让学生探索生命的意义也是生命教育的一个重要的部分。老师应该在语文教学过程中，带领学生去探索生命的意义。生命的意义在于什么，需要每一位学生根据自己的情况或者是自己的认知去确定。不同的人对生命的意义的理解不同，因为每一个人的经历不同，自然对生命的理解就不同。老师在进行语文课堂教学的时候，应该多举一些人的例子，让学生了解别人的生命的意义在于什么，从而引导学生自己去探索生命的意义。例如，科学家的生命意义在于为国家做出更多的贡献，而普通的白领的生命意义或许就是实现自己的人生价值。不同的人对生命的意义的理解是不同的。

四、结语

对生命教育的理解篇6

[关键词]校园暴力生命教育生命意识缺失

近年来，中小学的校园暴力愈来愈严重。笔者认为，在校园暴力的背后，是生命教育的缺失!对青少年进行生命教育，使其在人格上获得健全发展，养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识，让生命悲剧不再重演，已迫在眉睫。

一、校园暴力与生命教育的关系

(一)生命教育(lifeeducation)的含义

在对生命教育的内涵理解上，刘济良教授认为，生命教育就是“指导学生正确认识人的价值、人的生命、理解生活的真正意义；培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”。也有学者从人本位和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程”，“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次”。台湾教育界人士对生命教育进行了深入的研究和细致的实施，他们认为，生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的反省思考，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。上海也在颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要(试行)》认为，生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

综合上述观点，我们认为，生命教育就是通过各种途径帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而能珍惜人类所共同生存的环境，能主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，进一步将自己所学回馈社会，造福更多的生命，即：立足生命，发展生命，完善生命，提升生命质量与意义，实现生命全面、和谐、自由发展的教育。

(二)生命教育的缺失是校园暴力频发的重要原因

近些年来，以学生为施暴主体的校园暴力案件一直居高不下，低龄化趋势也日益明显。导致校园暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峡都市报》等部门曾就“校园暴力状况”进行问卷调查，认为，“促使校园暴力事件产生的因素”有：家庭背景(23％)、传媒渲染(22％)、社会暴力文化的影响(22％)、学生自身(17％)、校风(13％)、个别教师辅导不当(3％)。由此可见，家庭、社会、学校教育中存在的问题，是造成校园暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力倾向很大程度上是现实世界的投影，孩子缺乏应有的生命意识，归根结底是孩子所处的环境(家庭、学校、社会)缺乏生命意识的教育。生命意识，不仅包括生命知识，更重要的是对生命的体验、生命态度(对生命的珍爱与敬畏)、生命的尊严感和价值感。虽然素质教育、新课改都提出要把人当做一个全面发展的生命体看待，但由于长期以来对科学理性及科学实证主义盲目崇拜的惯性，当前的学校教育依然是片面强调教育的社会性、工具性，而恰恰忽视了教育的生命性。在一切以升学率、成绩为重的功利倾向驱使下，学校教育依然是“只见分数不见人”的“目中无人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和个性。为应付升学考试的压力，个别老师甚至会对“问题孩子”采取不理睬、疏远或讽刺体罚等伤害的行为。这种反人性、反生命的教育将会极大地伤害孩子的自信和自尊，轻则导致他们厌学、自我放弃，重则会影响到他们的心理健康，使他们极易成为校园暴力的施暴者。

家庭环境和家长的教育方式也会直接影响到孩子的人格形成。有大量的事实和数据表明，父母离异、家庭生活的不和谐或家庭暴力、简单粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、关爱和安全感，从而形成“攻击性^格”。在家庭暴力发生较多的家庭中长大的孩子，实施暴力犯罪的可能性更大。他们往往采用暴力去解决问题，一方面释放压抑，获取一种心理上的平衡，另一方面还可借此在同学中树立“威信”。但现在家庭教育更多的问题则是对孩子的过分溺爱和放任，这表面上看是对孩子生命的珍视，而实质上却是对孩子生命的一种不负责任，使孩子在成长过程中无法形成是非以及价值的基本判断，以致唯我独尊、任性妄为。从而形成骄纵或暴力人格，或者社会适应性差，抗挫折能力低，遇到困难和挫折易走极端。

社会风气和媒体文化对学生暴力行为带来的影响有着不可推卸的责任。社会不良风气侵蚀青少年尤其是大众传媒过度宣扬暴力、凶杀，助长了校园暴力的滋生。据一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到过不良文化的影响；暴力型和奸淫型少年犯中，90％以上看过凶杀、暴力、淫秽录像和黄色书刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷残忍，缺乏同情心和怜悯心。血腥暴力的背后实际上是对生命的漠视和掠杀。

此外，青少年的心理素质差、人格缺陷、心理压力过重、应对方式不良等，也可能导致他们通过暴力的方式来舒解压力。从上面的分析我们发现，我们的教育本身缺乏对生命的真正的尊重、珍视和关怀。因此，解决校园暴力需要从家庭、学校、社会各方面着手，从小对学生进行生命教育。

二、防范和减少校园暴力的生命教育措施

如何解决校园暴力问题，目前存在的主要问题：一是内容上更多的是从道德、心理健康、法制的角度对学生进行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具体的操作性分析。要从根本上防范和减少校园暴力，就必须从多个层面有效地开展生命教育。

(一)提高对校园暴力和生命教育的重视和理解

首先应该提高整个社会对此问题的重视和理解。生命教育至少可理解为两个层面，一是关于生命本质的教育，即让学生认识生命、敬畏生命、尊重生命、爱护生命、升华生命；二是教育过程的生命化，即教育要以人为本，做到人性化、人性化、个性化。为此，无论是家庭、学校还是社会，都需要转变教育价值观，改变“重智轻德”、反生命的社会现象，使教育能够真正以生命的发展为本真，在教育理念、教育内容、教育方法、教育过程以及教育结果等都要关注生命，通过教育引导人认识生命的意义、发现生命的价值、体验生命的多彩。

其次，要通过多种途径来提高整个社会对校园暴力与生命教育的认识，包括相关法规、政策、制度的制定与落实，各种媒介的宣传等，其中，学校教育的作用不可替代。教师在生命教育的实施工程中扮演着非常重要的角色，学生生命意识的强弱以及价值取向，更多的是在学校和教师的引导下形成的。教师对学生生命意识的影响，主要表现在教师自身生命意识表现出来的示范效应和对生命意识相关知识、态度和价值观的传授和引导。教师自身对生命理解，对生命教育资源的开发、利用以及教育方法等直接影响到生命教育的效果。因而，加强中小学生命教育师资的培训，配套激励教师开展生命教育的相关措施，成了生命教育实施的首要任务。

(二)加强生命教育的针对性

目前，国内一些省市已陆续开展生命教育，但效果不够理想，其原因是多方面的，笔者认为，加强生命教育的针对性，有利于防范和减少校园暴力，提高生命教育的实效。国内外的相关研究指出，13、14岁到17、18岁是校园暴力的重点年龄层。这一阶段的青少年学生正处于心理断乳期，随着第二性征的出现，他们的自我意识逐渐增强，言行举止趋同于成人，喜欢表现自己，渴望得到别人认同。当他们内心郁积的困惑或愤怒无法释放时，在感情的冲动下，就可能会通过暴力达到目的。这就要求生命教育无论从对象还是内容、方法上都要有针对性。

1，教育对象的针对性。在对全体学生进行普遍教育的基础上，要特别关注那些易冲动、易产生暴力与攻击行为的少数“问题孩子”及受欺侮者。教师要关心学生的情绪表现，注意发现学生的消极情绪和受拒斥现象，要积极寻找原因，而不应让受欺侮者忽略、忍耐或者自己解决遇到的问题。

2，内容的针对性。社会交往能力和自我调控能力是生命适应能力的重要体现，缺乏正确的社会交往能力的人，容易造成与同龄群体的隔离而产生社会交往能力障碍，严重时可能导致情绪失控而引发暴力与攻击。因此，应该着力培养中小学生的社会交往能力和驾驭自我、调控情绪的能力，帮助学生适应与处理人生几个重要的关系。

3，具体方法的针对性。针对校园暴力的生命教育方法有不少，笔者在实践中发现，这些方法行之有效：一是学校可以将一些符合生命关怀的、行之有效的方法概括成规章，要以规章的形式表明，教师在解决暴力问题时应该采取何种恰当的反应。二是针对学生的攻击性行为，教师应掌握一些辅导策略，如：了解学生在何种情境下最可能表现出攻击性行为，如何避免此种情境出现；尽可能强化他们的非攻击性行为，以培养积极的行为，抵制攻击性行为的发生。避免惩罚性行为，以爱的情感冲淡他们对他人的紧张、敌对情绪等等。三是通过建立同伴关系调节团体，帮助受害者。四是强化自我防范和自我保护，教育学生识别暴力的危险信号。向学生介绍一些反校园暴力的成功案例，使学生明白在受到暴力侵害时，哪些反应是有效的，提高学生的自我维权意识。

(三)实现生命教育的有效渗透

鉴于目前学生学习负担过重的现实情况和生命教育的特点，笔者不赞成将生命教育列为专门的课程，而主张通过教学渗透和适时的专题教育活动相结合的方式，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用，进行生命教育。这种渗透与融入不仅包括融入课程之中，也包括融入教育教学生活之中；不仅以内容的方式融入，也包括在方式方法上体现生命关怀。通过充分发挥各学科课程的功能来挖掘生命教育的内涵，并有机渗透在各门学科、各个环节、各个方面；突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育；坚持以实践体验为主，以活动为载体，开展丰富多彩的生命教育活动。

(四)启动立体化生命教育