幼儿心理健康教育的重要性篇1

【关键词】幼儿；健康心理；全面发展

前言

幼儿心理健康对人的一生发展影响很大，一个人健全的心理要从小培养。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，主要表现为幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证。同时，儿童心理的健康发展也能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。

1幼儿心理学的基本内涵

目前心理学家对心理健康（mentalhealth）的描述缺乏统一的标准。第三届国际心理卫生大会（1946年）最早提出心理健康的定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”概念的套用与“最佳状态”的难以把握使得该定义含糊不清。许多学者不满于此，尝试从其他方面来界定心理健康的基本含义。社会学家波姆（W，W，Boehm）主张从社会行为角度来界定心理健康。他认为，心理健康就是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。日本学者松田岩男主张从环境适应角度来界定心理健康。他指出，所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，又能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。

从教育心理学上讲，心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要特征为智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系、良好的适应能力。而“幼儿的心理健康”主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后，情绪与社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好与谐，个人的聪明才智得到充分的施展与发挥。幼儿期的心理是孩子性格形成的关键，孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长与对待未来的态度。

2幼儿心理健康的标准概述

2.1幼儿心理健康的标准内容.虽然目前心理学家对心理健康没有提出统一的标准，但国内外有关资料把幼儿心理健康的标准主要概括为以下六个方面。

2.1.1智力正常.正常的智力是从事一切活动的基本条件，同时也是一切心理活动的基础，智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动。

2.1.2情绪健康.情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，常常时而哭、时而笑，这并非情绪不健康。但如果幼儿每天的消极情绪太多，如过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，不爱说笑，行为被动，则应被视为情绪不健康。

2.1.3意志健康.健康的意志一般表现为行为有明确的目的性、持久的坚持性、明智的果断性、较强的自制力等。对于幼儿来讲，如果本应由他自己做的事或完成的任务，却总让父母代做或帮助；遇到一点点困难，如扣不上扣子、系不上鞋带，就哭鼻子；当产生某种需要时，如想要某件玩具或想吃某种食物时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；做事完全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的，等等，则表明其意志不健康。

2.1.4思想和行为协调一致.心理健康的人的思想和行为是协调一致的，做事有条不紊、按部就班。幼儿具有注意不稳定、做事的坚持性差等年龄特点，这是正常表现。但如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾等问题行为，则应及时予以矫正。

2.1.5人际关系的适应.就幼儿的年龄特点而言，他们是活泼好动的，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的幼儿亦然。如果发现幼儿不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，这是人际关系适应不良的表现，应引起成人的高度重视。

2.1.6反应适度.人对刺激的反应存在个体差异，有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，这种差异在一定限度内是正常的。如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。

这些都是描述性的、不可进行量化的评定标准。在日常生活中，我们可以根据发展标准、临床标准以及社会标准等对幼儿的心理健康作出判断。

2.2幼儿心理健康标准的独特性.幼儿心理健康标准又具有其独特性，主要表现为：

2.2.1适度性.与青少年心理健康标准强调与心理特点和年龄相符合不同，幼儿心理健康标准的最大特点便是强调反应的适度性。显然幼儿在情绪、意志、人际交往等方面存在着一定的发展不足，但如果与同龄儿童相比，幼儿在行为上反应过度或有过分表现，则应引起父母和教师的足够重视。根据反应适度标准，心理不健康主要与反应不适度有关。幼儿的不适度反应总体上看更多的是反应过度的问题。

2.2.2发展性.幼儿期是儿童心理迅速发展的时期，幼儿心理健康标准也表现出这一特点。分析幼儿与青少年心理健康标准可以看出，不管是从智力、情绪、意志、思想和行为的协调性还是人际关系的适应性来看，青少年都要求达到很高的水平，而幼儿则只要求情绪健康、意志健康以及人际关系适应，更注重发展本身。另外，发展性的特点也表现为幼儿的部分心理和行为问题（如幼儿的不良习惯和社会行为问题）会随着年龄的增长而消失。

3影响幼儿心理健康的因素分析

3.1遗传和生理成熟是儿童心理健康发展的自然物质前提.人类在朝代过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件。由于遗传切缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。由此可见中，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展提供了自然的物质前提和可能性。

3.2家庭是影响幼儿心理健康的重要原因.对于学前儿童，家庭所给予的影响是更多的，更大的。家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式、将直接影响到幼儿心理健康。家庭教育具有率先性、随意性与随机性、亲情性、持久性、丰富性等特点，若运用正确的教育方式，将会对幼儿产生积极影响。

3.3托幼机构的环境和教育对幼儿心理健康发展也起着重要作用.托幼机构是儿童成长的第二环境，托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学习学前儿童的社会适应的形成具有深远的影响作用，学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果儿童与教师之间的关系不密切、不融洽、不协调，往往会导致心理上的不平衡从而影响其心理健康发展。

3.4幼儿心理的内部因素之间的矛盾.幼儿心理的内部因素之间的矛盾是推动幼儿心理健康发展的根本原因。由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，幼儿时期实施的心理健康教育主要是要培养他们形成良好的行为，生活习惯。形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感。

4幼儿健康心理全面发展的对策分析

4.1创设良好心理环境.心理环境是一种隐性的教育因素。对幼儿影响最大、最直接的就是教师创造的心理氛围。幼儿对教师的关注十分敏感，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用。要使幼儿拥有健康的心理，教师就必须为幼儿创设良好的心理环境。教师要淡化权威意识，对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主，尽可能避免消级的、带有谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良心理。在日常活动中，幼儿往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症幼儿”“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人要通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心地看待其思维和行为。教师要始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。

4.2将心理健康教育融于日常活动中.幼儿日常生活中蕴含着广泛的心理教育资源。我们要科学、合理、多渠道、多形式安排和组织日常活动；要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使日常活动中的每一个环节、每一个情境都成为教育契机，使幼儿在园的每一天都过得快乐、有益，获得最大限度的发展，使他们在生活中不断感知、探究、认识世界，丰富经验，在解决问题中获得能力的培养和生存的本领。在生活管理中，教师可以围绕主题内容有机结合集体教育活动、环境与活动区活动、户外活动、生活活动、家园与社区等活动。这些多途径、多形式的活动互为补充，能使幼儿在情境化、生活化、游戏化、多元化的学习过程中，通过亲身体验、探索发现、同伴合作，与环境互动中培养自主自理能力、团结协作精神，提高社会适应能力。

4.3重视教师的榜样示范.在幼儿的心目中，教师的言行就是道德尺度、行为标准。幼儿思维以具体形象为主，模仿能力强。对幼儿的心理健康教育，教师不能只在口头上提出一些要求，还要在行动上成为幼儿的楷模，给幼儿以很好示范。教师通过给孩子树立一个榜样的形象，让他们进行模仿，从无意到有意，从被动到自觉地去学习教师的榜样行为，逐渐养成与榜样一致的行为习惯和心理品质。同时，教师要注意反思自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。

4.4给幼儿以关爱.热爱孩子是做好教育工作的基础，相信孩子是教师应有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。成人和孩子的关系，首先是爱的关系。只有透过爱，教育幼儿才有可能。幼儿是先感受到成人对自己的关爱，进而才能发展到关爱他人。而教师对幼儿的关爱是教育中最珍贵的营养。教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，他们就会热爱教师、信任教师，与教师心心相印，相融无间。幼儿教师要做一个有心人，善于发现孩子的所思所想，步人他们的内心世界，与孩子为伴，引领他们实现一个又一个梦想。

4.5提高幼儿教师和家长的心理健康及教育水平.作为教师，首先要树立正确的幼儿健康观念。在重视幼儿身体健康同时。应高度重视幼儿的心理健康要全面认识幼儿素质教育的结构。明确幼儿素质教育提高的核心和根本是心理素质的提高，而提高幼儿的心理素质，就要普及和推进幼儿心理健康工作，在许多方面需要家长的长期配合和支持，因而对家长宣传心理方面知识就变得很有必要了。再者幼儿和父母呆的时间长。只有父母懂得心理健康知识，才能注意自己的言行，进而给小孩心理施以健康的影响。教师应采用一些常见的心理干预技术。矫正和治疗幼儿的心理障碍和不良行为，提高幼JL，L，理健康水平。如行为疗法中的代币制疗法、自我坚定训练、强化法、厌恶疗法等非常适合幼儿的年龄和身心特点。

5结束语

幼儿心理健康作为“人的发展”的重要基础，日益受到全社会的重视。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事.而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长。将来成为身心俱健的合格建设者和接班人。幼儿心理健康教育虽是一个任重道远的工作，但只要教师从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，为幼儿的健康成长铺就绿色通道，就能促使每位幼儿都健康快乐成长。

参考文献

[1]李灵，幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势[J]，幼儿教育·教育科学，2007（8）

[2]黄波，浅谈一年级的写字教学[J]，小学时代（教师），2010（9）

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[4]吴晓丹，幼儿心理健康及其维护[J]，黑龙江科技信息2009（4）

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[6]邹伟，引领小学生心理健康发展[J]，科学咨询，2010（8）

[7]赵世安，幼儿心理健康教育：内涵与实践策略[J]，新课程研究（教师教育）2010（9）

[8]管婧，浅谈培养幼儿的心理健康[J]，青年文学家2009（10）

[9]张云蕾，幼儿园教育小学化倾向问题的研究——以吉林省地区部分幼儿园调查为个案[J]，中央民族大学，2009（12）

[10]张洁，浅谈幼儿的心理健康教育[J]，基础教育研究，2010（11）

[11]吴菊华，对幼儿科学启蒙教育的尝试[J]，基础教育研究，2011（3）

幼儿心理健康教育的重要性篇2

念；系统工程；规范化；个性化

〔中图分类号〕G610〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2013）

03—0024—01

一、要树立正确的幼儿健康教育理念

幼儿心理健康教育不仅仅是一套方法和技术，更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育理念。幼儿心理健康教育在承认幼儿个别差异的基础上尊重每一个幼儿，相信每一个幼儿都有发展自我的潜能，而不是仅以动手能力、智力水平衡量评价幼儿。对幼儿来说，应当让他们学会认知、学会生存、学会做事、学会与人共同生活。对幼儿教育工作者来说，应当让幼儿逐步形成安全感、信赖感，创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的情感，尊重每个幼儿的想法，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

二、要建造幼儿心理健康教育的系统工程

随着我国幼儿教育改革的不断深入，特别是幼儿教育观念的更新和对幼儿心理健康教育重视程度的提高，幼儿心理健康教育必将由现在的少数实验幼儿园逐步扩展到一般幼儿园，由重点幼儿园逐步扩展到普通幼儿园，由大中城市、沿海经济发达地区逐步扩展到中小城市和内地经济欠发达地区，直至获得普遍发展。普遍化的发展方向也还包括心理健康教育将从幼儿园逐步推广到家庭与社会。因此，幼儿心理健康教育不仅仅局限于幼儿园教育，它更是一个多因素、多角度、多层次的系统工程，必须实现多方位立体式的开放，广泛利用园内外各种教育资源，形成幼儿园、家庭、社会合一的教育环境。幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中得到健康发展。

三、要推进幼儿心理健康教育向科学化和规范化方向发展

幼儿心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍。为了使幼儿在身心上得到全面、和谐发展，幼儿教师需具有正确评价幼儿心理健康状况的能力、了解幼儿心理特征的能力、情绪自我调节的能力、建立民主和平等师生关系的能力。心理健康是一个全方位和长时期的熏陶、教育和训练的过程，必须将心理健康教育渗透到每一个教育环节中。我们应该从心理教育的角度重新考虑教育者、教育环境、课程和教学方法等等。受教育者的楷模和仿效的榜样，教师的言行举止影响着幼儿心理健康的发展，教育的心理品质在一定程度上决定了心理教育的成功与失败。因此，教师应该自觉地加强自身的人格修养与心理保健，提高自己的人格水平，发展良好的心理品质，在各种具体教育活动中，教师不仅要传授幼儿相关的知识能力，还要有意识地培养幼儿的心理品质。

幼儿心理健康教育的重要性篇3

【关键词】幼儿园；主题活动；开展；策略

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此，本文对幼儿园健康主题活动的开展进行阐述。

1幼儿园健康主题活动概述

幼儿园健康主题活动是指在组织上，以健康领域为中心；在内容上可能包融健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域，及幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展的幼儿园主题活动。也就是说，幼儿园健康主题活动有以下几个特征：第一，这类主题活动是以健康领域为中心组织的。第二，这种主题活动在内容上并不一定包括所有的领域或发展方面，而要视主题内容的倾向性而定，另外还与教师对特定主题的理解以及实施中幼儿的表现有关。第三，幼儿园健康主题活动本质上属于综合课程，健康领域是其中的“线”或“纲”，是一种有侧重的综合。

2开展幼儿园健康主题活动的重要意义

第一，通过教育领域来作为重点的主题教育活动，能够充分运用到教师自身的专业知识和实践经验，从而能够紧密的衔接综合教育与分科教育之间的关联性，让教师充分发挥自身所具有的实践经验，方可有效的取得最佳教育成效。第二，通过健康领域为重点的主题活动，可让“生活化”的幼儿教育，能够更好的贴近现实生活。从而较好的体现出健康教育与现实生活息息相关。“生活化”的幼儿教育要与主题活动进行紧密结合，充分发挥出其重要的教育作用。第三，在幼儿园开展健康主题活动，能够促进幼儿身心健康的成长，有效的培养幼儿的健康意识与健康行为。在开展健康教育时，通过主题活动的教学方式能够让幼儿获得真实的生活体验，让幼儿能够立足于自身的实际生活经验来进行有效的学习与认知。

3幼儿园健康主题教育活动的开展策略

3.1采取适合的教育方法

第一，由幼儿自身获得的真实的体验。在幼儿进餐之时，借助于幼儿的体验来对其进行启发与拓展教育，并开展趣味性教学，让幼儿可详细的讲述在进餐时，食物会经过人体内部的那些器官，并让幼儿能够认知到食物在身体当中各个器官会发生那些不同的变化。第二，培养幼儿良好的习惯。培养幼儿重点针对一些基本的生活技能和行为进行强化训练，促使他们养成良好的行为方式与生活习惯。第三，立足于幼儿的认知理解能力以及年龄特点，来创设具有趣味性的教学活动。幼儿具有童真童趣的特点，因此在幼儿园开展健康主题活动时，必须彰显出幼儿这一共同的特点。第四，充分运用实际的教育事例，来对幼儿进行心理健康教育。并借助启发性的情感教育：“聪明能干的小朋友”，让幼儿们进行深入的讨论，寻找出自己所具有的优点与兴趣爱好。通过这样的方式能够有效的提升幼儿的学习兴趣。

3.2有效利用环境教育

教师应较好的运用环境所具有的教育功能，在环境教育当中有效的融入健康主题活动，有效的提升主题活动的效率与质量。对于幼儿而言，幼儿园是其日常生活中的一个重要的环境，教师应较好的运用幼儿园的环境来开展健康主题活动。例如，可由教师带领幼儿进行社会实践活动，积极参与“保护环境、扮美家乡”、“积极锻炼、健康生活”、“小小志愿者”等社会主题实践活动，对幼儿开展对环境保护、为社会奉献爱心的教育，促进幼儿身心健康的成长。

3.3健康主题活动进行评价

第一，主题活动的目的是否明确，是否与幼儿的实际情况相适应，是否有针对性、以幼儿的兴趣、爱好的需求为出发点。第二，主题活动是否具有创新性和灵活性，教师在开展活动时是否根据幼儿的特点和一些不确定性因素灵活地对活动的开展进行调整，采取多种教学手段，保证主题活动的开展。第三，主题活动是否具备互动性，教师是否能够根据幼儿发展的需求，与孩子们一起营造和创设活动所需要的环境和材料，使幼儿积极地通过对环境和材料的探索，主动参与到的学习和活动中来。第四，主题活动是否具备教育特色，教育方法、手段和内容以及组织形式是否具备创新性。

总之，在幼儿园开展健康主题活动，可促使幼儿构建起健康的行为方式与良好的生活习惯。对于健康教育而言，通过主题活动可使幼儿能够获得真实的体验。在幼儿园开展健康主题活动，必须立足于幼儿的身心健康的基层之上，有效的培养幼儿健康的行为方式与良好的生活习惯，让幼儿能够获得身心健康的成长。

参考文献：

[1]席小莉.幼儿园健康主题活动研究[D].南京师范大学，2005.

幼儿心理健康教育的重要性篇4

幼儿时期心理健康现状分析教育方法创新策略3～6岁的学龄前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，幼儿心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。著名心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”长期以来由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，无论是幼儿教师还是家长都普遍重视幼儿的身体成长和知识的学习，忽视幼儿健康心理的发展和人格的培养，导致在幼儿中普遍存在着独立性差、心理脆弱、性格孤僻、任性、缺乏创造性与合作交往意识和能力、自控能力差等问题，凸显出幼儿的心理健康教育存在亟待解决的问题。

一、目前幼儿园在开展幼儿心理健康教育存在的一些问题

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。因此，在幼儿的教育过程中要重视、积极开展幼儿心理健康教育，促使幼儿身心健康发展。目前幼儿心理健康教育中存在的问题主要表现在：

1.在幼儿教育过程中忽视心理健康教育的重要性，对心理健康教育认识不足。笔者经过调查发现，目前在相当范围内的幼儿园和家庭对于幼儿阶段的教育问题普遍重视儿童的身体健康和知识技能的培养，忽视了幼儿心理健康方面的培养和教育，对幼儿的情绪、情感态度、社会交往能力认识不足，明显存在着重生理保健轻心理培养的现象，导致幼儿心理健康发展与生理机能不同步。

2.缺乏幼儿心理健康教育课程设置，没有完整的心理健康教育体系。在目前的幼儿园课程设置中普遍缺乏开设专门的心理健康教育课程，对幼儿的心理健康教育缺乏系统性。虽然《幼儿园工作规程》明确提出在办园过程中应做好幼儿的心理保健工作，但是很多的幼儿园在具体的教育过中没有专门开设心理健康教育课程，在课时安排上也没有足够的资源对幼儿进行系统的心理健康教育。

3.只重视个别幼儿心理问题辅导，忽视全员教育。长期以来幼儿园心理健康教育的重点主要是放在一些心理问题明显和有不良品性的个别幼儿身上，将心理健康教育作为有心理问题幼儿的个别辅导，忽视了全体幼儿的心理健康培养。新时期幼儿心理健康教育活动是要面对全体儿童，促进全员的心理健康发展，而不是个别幼儿的专项辅导。

4.只注重幼儿园内的心理健康教育，忽视家庭的养成教育。很多时候我们对于幼儿的心理培养只注重孩子在幼儿园的教育过程，而忽略了家庭中的教育和社会文化环境的影响，对于把幼儿的心理健康教育如何做到有效延伸和效果评价还缺乏广泛的重视，使得幼儿的心理健康教育没有得到一个持久性的发展和培养。心理健康教育应该是一个动态的、持久的教育和习惯养成过程，幼儿的心理健康教育应该做到有效延伸和发展。

针对以上问题，笔者结合自身的教育教学经验，提出对幼儿的心理健康教育一些具体的创新策略，以期进行广泛共同探讨，指导实践。

二、新时期幼儿心理健康教育的创新策略

1.转变幼儿教育观念，将幼儿心理健康教育融入幼儿教育的各项活动中

作为幼儿心理健康教育主导的幼师首先要转变教育观念，在新时期树立幼儿教育的创新理念，一切以幼儿身心的健康发展为目的，重视幼儿在日常活动中的情绪、情感态度、社会交往能力的培养，将幼儿心理健康教育融入日常教育的各项活动中，保障幼儿及时、充分地得到心理健康方面的教育和发展。在课程设置、课时安排上要平衡知识培养和心理教育的比重，让心理健康教育与知识技能培养同步开展。例如，可以开展符合幼儿认知水平的心理健康讲座，认识和满足幼儿的心理需要；挖掘心理健康素材，通过看图、表演、交流等活动丰富幼儿的心理健康发展。

2.积极创设适宜的心理健康教育环境，营造良好的心理健康氛围

积极创设适宜幼儿心理健康发展的教育环境，给幼儿提供一个乐观向上、和谐民主的氛围，是实施心理健康教育的重要载体，对于正处在身心发展的幼儿来说，其影响是至关重要的。在实践中我们要把握幼儿行为动机，满足并引导幼儿的需要，帮助幼儿客观地认识和评价自己，从园内环境设计、师生关系以及幼儿之间的伙伴关系都要让幼儿赏心悦目、心旷神怡，要体现积极健康的精神，使幼儿的心理健康教育产生潜移默化的作用。例如，在园中设置多功能区域，让幼儿的情感得到宣泄和交流；建立新型师生和伙伴关系，关爱、尊重信任幼儿，让幼儿在一个心理宽松的环境中成长；用表扬、鼓励和赞赏的手段强化幼儿好的行为，促进养成教育。

3.关爱个别的同时关注全体幼儿的心理健康发展，在一日活动中体现心理健康教育

新时期幼儿心理健康教育要促进全体儿童的心理健康发展，讲究群体效益。对个别有心理障碍的幼儿专项辅导的同时，要关注全员的心理健康教育，通过系列活动，增进幼儿应付心理压力的能力，矫正个别幼儿的同时，促进所有儿童的进步。例如，对任性、孤僻的问题幼儿，教师可以开展趣味性强的、有针对性的集体系列活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机；通过艺术、音乐等形式陶冶幼儿的情操，培养幼儿乐观开朗、积极向上的心理。

4.建立幼儿园、家庭、社会多方位心理健康教育网络，促进幼儿心理健康持久、动态的发展

新时期有效开展幼儿的心理健康教育还要充分注重家庭与社会的养成教育，在日常的教育活动中，我们要关注家庭教育、社会因素对幼儿心理的影响，建立沟通与联系，做到随人随时随地都是心理健康教育，使幼儿的心理健康教育有效延伸和发展。例如，建立“家园联系册”，每月定期与家长进行沟通与联系，适时开展家访活动，共同辅导幼儿的心理健康；通过调查问卷，了解幼儿周边的人文环境，做到因材施教，当幼儿出现不良行为时，我们及时查找幼儿形成不健康心理的原因，针对问题制定教育计划，家园配合共同塑造幼儿良好的行为，巩固幼儿心理健康教育的效果。

总之，新时期幼儿的心理健康教育是一个动态而持久的过程，广大幼师要与时俱进，在教育实践中不断创新策略，关爱幼儿的健康发展，在培养孩子知识与技能的同时促进幼儿心理健康的全面发展，为祖国培养身心健全的花朵。

参考文献：

\[1\]穆桂琴.浅谈幼儿心理健康教育\[J\].新课程•上，2012，（07）：94.

幼儿心理健康教育的重要性篇5

（一）健康教育的内容选择

1.重视体育活动。在丰富多彩的户外活动和体育游戏中，充分利用自然因素组织幼儿进行身体锻炼，培养幼儿适应自然的能力。如编排幼儿早操、发展幼儿的基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动对幼儿进行身体姿势及体操练习、器械活动、感统训练，帮助幼儿在活动中获得成功，让他们提高自信，获得积极情绪的体验，培养幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观合作的态度。2.行为习惯教育形式多样。第一，建立科学的生活常规，培养良好的生活、卫生习惯和生活自理能力，让幼儿获得基本的健康和安全知识，培养幼儿自我保护的意识和能力。第二，开辟种植园地，指导幼儿按季节种植瓜果蔬菜，饲养鱼、虾等活动，培养幼儿健康的生活方式、环保意识。第三，选择与幼儿生长发育中相关的健康知识作为教育内容。例如，在《我的身体》系列活动中在小班“认识五官”，学习保护五官的基本知识；中班开展“好玩的身体”，学会保护自己身体的某些部位；大班“我们的皮肤”“食物的旅行”等比较抽象的健康知识内容。第四，在教学中选择符合幼儿的年龄特点的教学方式。例如，“预防龋齿”，教师可借助故事、歌曲以及通过实际操作活动，教幼儿学习怎样刷牙，相互讨论保护牙齿、预防龋齿的主要方法。在活动中通过唤起幼儿的生活经验，调动相应的情绪体验，有利于形成初步的健康意识，促使健康行为的养成。3.安全教育扎实有效。第一，教会幼儿正确使用简单的工具及电器设备，尤其是带有危险性的物品，如剪刀。第二，学习简单的自我保护技能的训练。第三，认识部分安全标识并学会使用，增强幼儿的安全意识。第四通过消防演习，防震、疏散等演练，开展防火、交通安全、危险自救教育，提高幼儿保护自己不受伤害或少受伤害的自我保护意识。4.心理健康教育比较薄弱。现代社会现象复杂多样，对幼儿产生深刻的影响，特别是心理健康的影响，有的幼儿由于家庭或是托幼机构等的教育缺陷，特别是留守儿童及单亲家庭的比例增加，许多家庭对孩子的溺爱、对孩子的要求百依百顺，导致不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格等方面的缺陷，出现了一些心理不健康的行为异常现象，而针对这些问题进行心理健康教育还比较薄弱。

（二）健康教育的教学方式及方法

1.正确选择教育教学手段。在健康教育教学中，要充分考虑教育教学手段与学习内容、学习经验的关系，结合健康教育的特点，让幼儿通过亲身体验，激发他们的探索欲望。例如，在大班“食物的旅行”活动中，让幼儿喝豆浆、吃饼干，体验饼干在口腔中变软变碎的过程，启发幼儿说出食物在身体中经过哪些地方及食物在各器官中的变化。对一些生活技能和健康行为，可利用观摩情景表演、听故事和念儿歌等形式，让幼儿讨论、开展自我学习。如在幼儿学习穿脱衣服、叠被子等生活技能时，让幼儿在一日生活中练习，形成稳定的动作、行为习惯。2.注重多种教育形式有机结合。在健康教育实施过程中，除了实施有目的的集中教育，还注重其他活动中进行多种形式的渗透教育。如“洗手”“进餐”的环节，培养幼儿良好的进餐习惯。如在绘画时学习正确的坐姿、执笔姿势；在跳绳、滑梯时教幼儿在运动中保护自己。

二、思考和建议

（一）明确健康教育的目的、任务

1.明确“健康”的内涵，健康应由生理、心理和社会适应诸方面组成，也就是人们常说的“身心健康”。“身体健康”只是“健康”的一部分，或者仅仅是“健康”的一种生物表现。“心理健康”是构成“健康”的另一部分，甚至是更为重要的一部分。因为它以“身体健康”中的大脑健康为前提，常常决定着或制约着“身体健康”的其它身体部分的健康。2.明确健康教育的内容包括：身体锻炼、卫生和安全教育和心理健康教育。认识到对幼儿进行健康教育，首先，健康知识的传授，要让幼儿知道为什么，才懂得为什么要这么做，该怎么做。其次，对幼儿进行健康态度与健康意识的培养，让幼儿有健康的意识，从而达到提高幼儿生活质量和健康水平，促进幼儿身心和谐、健康发展的目的。再次，健康教育最终的目的是进行健康行为和健康习惯的培养，帮助幼儿逐渐从学习到学会以健康的方式来生活。

（二）将健康教育渗透在幼儿一日生活中

1.将健康教育结合到环境创设中。首先，创造让幼儿主动参与体质锻炼的外部环境，激发幼儿对身体锻炼的兴趣，培养幼儿锻炼身体的好习惯及幼儿勇敢、不怕困难的心理品质。其次，构建和谐的师幼关系，让幼儿在宽松、和谐的人际氛围中健康成长。最后，通过幼儿园墙饰布置向幼儿宣传健康知识，利用教育专栏向家长宣传预防幼儿传染病的基本常识等，让环境的教育功能提高教育的效果和效率。2.将健康教育有机渗透到一日生活中。根据健康教育的不同内容及其特点，在幼儿一日生活各环节中，随机进行教育。例如，良好的生活卫生习惯和意识的培养，发展自我保健的能力等，一定要结合幼儿一日生活进行随机教育，在幼儿的日常生活中督促、指导，以形成习惯。3.将健康教育活动有机渗透到各领域的教学中。例如，语言活动《我不怕冷》中教育幼儿不怕寒冷，坚持锻炼的勇敢精神；在科学探究活动中，激发求知欲，培养探索精神，了解必要的安全知识；在体育活动中锻炼体质，培养遵守纪律、机智勇敢的品质和活泼开朗的性格。

（三）重视心理健康教育

1.增强心理健康教育的迫切性。幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，在幼儿成长过程中需要经历许多转折点，会遇到许多的困难、挫折和矛盾，他们的心理特别脆弱，容易受外界影响。但幼儿园现行的健康教育内容大都采用单一的生理保健的保育模式，心理健康教育与保健在很大程度上受到轻视与忽视。因此要重视对幼儿进行心理健康教育。对幼儿加强心理保健和心理保育，了解他们的心理感受，理解他们的心理需求，使他们保持健康的心理状态，提高他们的心理素质。2.增强心理健康教育的针对性。幼儿心理健康教育不同于其他的教育活动，除了遵循幼儿心理发展的特点和规律，促进整体发展，还要考虑幼儿个体间的差异，对个别有特殊情况的幼儿给予关注，在实际的教育教学中做到“因材施教”。

（四）引导家长参与，提高健康教育的实际效果

幼儿心理健康教育的重要性篇6

关键词：幼儿；心理健康教育；现状；途径

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼儿阶段是培养健康心理的重要基础阶段，其良好的教育质量对于幼儿形成优良的性格和健康的心理具有至关重要的影响。《幼儿教育指导纲要》中明确指出了要关注幼儿健康的重要性，要求幼儿园子啊日常教育过程中，要树立并贯彻科学合理正确的健康观念，不仅要重视幼儿的身体健康，也要关注心理健康。所谓幼儿心理健康教育，就是指在幼儿教育过程中，老师要运用和借助教育学和心理学等学科的相关知识与技术，运用丰富有效的途径培养幼儿良好的心理素质，从而提高幼儿各方面的身体素质。在幼儿教育过程中，注重幼儿心理健康教育具有重要意义。它不仅有利于促进我国幼儿园教育的发展，而且更重要的是有利于幼儿从小就形成良好的性格和健康健全的心理，促进幼儿全面发展。

二、当前幼儿心理健康教育的现状分析

1、理论知识基础不够深厚

虽然近些年来心理健康教育在我国得到了巨大的发展和关注，幼儿心理健康教育也受到了社会各界人士的重视，但是幼儿的心理健康在我国相对来说还是一个新兴的事物，在很多方面仍然处于摸索阶段，从而使得我国幼儿心理健康教育的相关理论基础还不够深厚和成熟，还没有形成一个系统，对于很多问题的解决只能是一边尝试一遍摸索解决。在当前一些幼儿教育机构，对于幼儿心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的书籍，在具体教育过程中，由于种种原因，容易出现忽视对资料的理解和消化以及幼儿自身的发展特点，而照搬照抄书籍理论的情况，从而不仅可能使得教育难以收到良好的效果，甚至会造成消极后果，影响幼儿健康心理的发展。

2、专业师资力量缺乏

在当前很多幼儿园从事教育工作的人员虽然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼儿园，幼儿园老师很多在职业能力和素养等方面都不符合相关文件规定的幼儿教师任职条例的。而且即使符合任职条例的幼儿园老师，很多都不具备完整全面的幼儿心理健康教育的知识，对于该知识的学多都还停留在皮毛层面，而且缺乏幼儿心理健康教育的实践经历与知识，从而在教学过程中面对幼儿表现出来的种种迹象常常感到力不从心、举足无措，不知道该如何面对和引导。这样的师资队伍，不仅不能够对幼儿已经表现出来的心理问题进行及时有效的引导与疏解，更不用说做到根据幼儿的行为举止预防幼儿可能出现的心理问题了。

3、引导方式单一

在当前很多幼儿园面对孩子在日常生活中表现出来的心理问题的引导方面，仍然片面地采取单一的引导方式，如说服、谈话或者劝导等，只是片面地认为孩子只要好好教就可以了，主观地将孩子往自己所期望的方向上引导，而在很大程度上忽视了幼儿内心的真正需要。这种单一的引导方式使得在幼儿健康心理教育过程中，忽视幼儿的接受能力，没有考虑到在通过这些引导方式之后，对幼儿是否会造成一些消极不利的影响，从而使得整个心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼儿心理健康教育有效途径的探析

在幼儿教育过程中，关注幼儿心理健康的教育效果，无论是对于教育事业还是幼儿的健康发展都具有重要的积极意义。但是当前幼儿心理健康教育的现状却有数如此让人忧心。因此，如何采取措施改变当前现状，提高幼儿心理健康教育的有效性，成为了当前幼儿教育工作者普遍思考的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用。

1、注重师资队伍的建设，提高幼儿教师的专业素养

理论是指导实践的重要依据。只有拥有科学合理的系统的理论知识，才能引导实践工作有效有序地展开。因此，在提高幼儿心理健康教育的过程中，要不断完善幼儿园师资队伍的建设，提高和增强幼儿园教师的专业素养，让他们对于幼儿心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼儿园可以和一些高校建立合作关系。幼儿园可以邀请一些幼儿心理专家等到学校来为幼儿园老师做一些相关的讲座，让幼儿园老师对幼儿心理有更好的认识，了解到更多幼儿心理学前沿的理论与技术。同时学校也可以为高校的幼儿心理研究提供一些更具实践价值的一手资料，促进理论研究的发展。此外，学校也可以不定期地组织和开展一些相关培训，如心理辅导、心理治疗、心理卫生等，让老师参加，从而增强幼儿园老师关于幼儿心理健康教育的理论知识，让他们在学习的过程中掌握纾解幼儿心理问题的科学方法，从而促进幼儿心理健康教育的发展。