优质教学论文篇1

关键词：优质教育资源；集团化；教育公平中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0012-01教育公平与均衡发展已成为基础教育改革与发展的主旋律，它既是人们对理想教育的一种期望，也是经济和社会均衡发展的重要保障。我国各阶段均存在教育资源分配不均的状况，如何促进教育资源的合理流通，提升教育资源的整体水平成了教育界现阶段关注的重要课题。

1.优质教育资源集团化的现实依据

1.1民众对优质教育资源的需求增加。随着经济发展，人民的生活水平不断提高，义务教育的普及以及高等教育大众化的推进，"有书读"的教育需求得到满足。而对"读好书"的追求，使得"择校难"与"择校热"成为社会关注的焦点。民众教育需求的转变推动着教育从精英教育向普及教育与均衡教育发展，也要求扩大优质教育资源的覆盖面。

1.2教育资源分布不均。我国的教育资源有限，加上资源配置不合理，教育资源在地域和阶段存在巨大差异，优质教育资源集中在部分"名校"。"名校"的教育经费不但在总额上远远高于普通学校，而且平均水平也达到普通学校的2倍甚至更多。[1]在平均公用经费和平均人员经费投入上，"名校"也远远超出普通学校。"名校"优越的经费条件，有助于购置先进的教学设备，提升硬件教学资源；也可通过提高教师奖金福利，吸引优秀教师到学校任教，提升学校"软实力"。软件和硬件设施的提升又反过来吸引大量经费投入，"名校"进入良性教学质量提升循环系统。而普通学校极有可能进入恶性教学质量循环系统，进一步拉大与"名校"的差距。

1.3实现中国梦的需要。中国梦，教育梦。优质教育资源稀缺，享受高质量的教育成了民众的教育梦，如何实现优质教育资源共享成为的重点话题。实现教育梦，需尽可能实现教育资源的均衡化发展，提升整体教育资源的质量，构建和谐社会，实现中国梦。

2.优质教育资源集团化是促进教育资源流动的重要途径

名校集团化办学是一条成本低、风险小、成效大的扩大优质教育资源、快速提升薄弱学校质量的有效举措。[2]其大大加快了优质教育资源增殖的速度和教师专业成长速度，同时缩短了学校等级提升和教师专业发展的周期。

首先，优质教育资源共享是促进教育公平、解决资源紧缺的有效途径。如我们可以充分发挥城市示范幼儿园的优势，向农村幼儿园输送先进的理念、经验和优秀的师资，带动农村幼儿园的发展，实现优质教育资源的共享。其次，学前优质教育资源集团化是传播先进教学理念的重要方式。通过集团化或对口协作的形式，把"名校"的管理和教学经验、学科教师的教案资源传播到相关的学习，也是通过学术团体或其他机构，组织教学骨干支援或带动薄弱地区或学校。[3]实行学前优质资源集团化办学，就是力求在较短时间内让更多老百姓享受到优质教育资源。学前教师教育集团化以教育产业论为背景，以资源依赖理论、产业集聚理论、价值链理论、交易费用理论等为理论依据。第三，学前优质教育资源集团化是整合学前教育资源的重要形式。学前优质教育资源集团化可实现优质教育资源的合理配置、快速扩张及学校的进一步发展，而不是教育资源如牛奶稀释般简单的扩散。[4]名校集团的规模化发展有利于提高教育产业的系统化和组织化程度，实现管理效率的提高和运营成本的降低，从而提高教育资源配置的效率。

3.优质教育资源集团化需防止三种倾向

集团化的形成和发展是促进教育资源合理流通的重要途径，但优质教育资源集团化的过程中，还需保证各个分校的高质量、各有特色。

其一，避免同质化，保障分校特色。在优质教育资源扩展的过程中，为了更好地管理，使新建校或者薄弱校在一定时间内提高教育教学质量。但还需考虑分校具体情况，以免失去特色。所以，集团的母体学校既要输出先进的理念、管理和文化，又要让所属学校有培育自己个性特色的空间。[5]其二，避免盲目扩展，坚守本真教育。随着优质教育资源集团化的推进，教育集团成为了真正的股份公司，而不是单纯的教育机构。有些在地方政府大力扶持下的教育集团，打着"用好、用足、用活"优质资源的旗号以谋取利益为目的，实质上侵占了基础教育公共资源，加速了社会基础资源配置的不平等，与国家教育宗旨相背离。促进人的发展是教育的首要目的，我们要坚守培养人的理念，发挥优质教育资源集团化的优势，提升整体教育资源，促进教育公平。其三，避免在扩展中缺失优质文化，传播优质精神扩展优质教育资源需将优秀的校园文化扎根于下属学校。充分发挥母体学校长期积淀的独特人文精神和校园氛围，加强师生在意识上的认同感和归属感。还要恰当处理文化融合问题。恰当解决组织文化的重建，构建和谐、幸福的校园文化；恰当处理文化冲突问题；恰当处理改革与稳定的关系，稳步前进，逐步变革。

优质教育资源集团化为教育资源的流通和扩展提供了有效路径，有利于提升整体教育资源质量，可满足民众对优质教育资源的需求。参考文献：

[1]苏淼.促进教育公平实现的问题及对策[J].吉林农业科技学院学报.2009（3）：79.

[2]孙德芳.试析名校集团化促进义务教育均衡发展-基于杭州名校集团化的分析[J].中国教育学刊2011(9):9.

[3]谈松华.如何扩展优质教育资源[J].中国远程教育.2003（5）:72.

优质教学论文篇2

关键词：教学过程最优化理论高校公共体育课健美操教学

1.教学过程最优化理论

1.1教学过程最优化理论概述。

教学过程最优化理论，是由前苏联著名的教育家、教学论专家尤・康・巴班斯基提出来的。这一理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教师在普通学校中消灭大面积的留级现象、预防学生成绩不良的成功教育经验的总结。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。所谓教学过程最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件，以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳的工作方案，并在实际应用中坚决灵活地施行，最终达到最佳的教学效果。［1］它的核心内容包括两个标准和五个方法。两个标准：其一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平；其二是时间标准即师生都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。五个方法：教学目标具体明确；教学内容主次分明；教学方法合理；教学形式多样；分析教学效率，确定最优速度。

1.2教学过程最优化理论与高校公共体育课健美操教学。

随着素质教育的全面实施和高等学校教学内容与课程体系改革的不断深入，普通本科教学总学时大幅度下降，体育必修课总学时相应减少。［2］然而，健美操的教学内容日渐丰富随着社会的发展，如健康活力操、校园青春操、拉丁健美操、搏击操等，从而使教学内容的膨胀与有限学时的矛盾越加尖锐，如何在比较少的时间内，科学、系统、高质量地完成体育课程的教学目标，成为摆在很多专家和学者面前的一道难题。教学过程最优化理论以辩证系统的整体观点看待整个教学过程，通过对教学过程的所有成分（目标、内容、方法、形式）优化，在有限的时间内，增强了教学效果。这一理论，在20世纪80年代传至我国。今天，我们重新学习这一理论，仍然可以从中得到许多启示，对当前公共体育健美操课教学仍有现实的积极意义，有助于我们找到全面提高教学质量的途径。

我依据高校公共体育课学时相应减少的实际，融合了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要精神》，遵循认识规律、运动技能形成规律，结合健美操的教学和本院学生的特点，将教学过程最优化理论运用到健美操教学中，以期为高校公共体育课健美操教学在有限的学时内取得良好的教学效果，提高教学质量，适应飞速发展的大众体育需求提供有益参考。

2.研究对象和方法

2.1研究对象。

研究对象为教学过程最优化理论在高校公共体育课健美操教学中的应用。根据实验需要，从我院2010级公共体育课学生中2个班各随机抽取30人为实验对象。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

为了获取本研究所需要的实验数据，制定调查问卷。为确保测试指标的有效性，请10位体育理论、健美操专家对问卷的效度检验，并根据专家的意见补充修改。信度采取了分半信度法检验，经过统计处理，信度系数R=0.89，可信度较高。

2.2.2实验法

2.2.2.1实验分组及无差异检验

采用随机分组的形式对实验对象划分，一个班为实验组，另一个班为对照组。实验前对学生进行问卷调查和身体素质测试，经过统计学处理，结果显示两组无显著性差异，表明两组研究对象在学习基础和接受能力方面具有均衡性，实验班和对照班学生基础相同。

2.2.2.2公共体育健美操课运用教学过程最优化理论的实施方案

整个教学过程分为认知、掌握、提高三个阶段。

第一阶段：认知阶段，（6次课计12学时）健美操基本步伐组合学习。

教学目标：掌握健美操的基本步伐及各种步伐的组合方式；了解健美操的基本概念、特点、作用及健身价值。

教学内容：主要内容包括踏步、走步、交叉步、“V”字步、并步，头颈、肩胸伸展开合跳、弹踢腿跳、弓步跳、大踢腿、后踢腿跑、吸腿跳；次要内容包括健美操的概念、特点、发展史、作用。教学方法：以程序教学法为主，辅以其他教学法。

教学组织形式：将班级、小组及个人教学相结合。

教学评价：对学生的掌握情况随堂考查。

第二阶段：掌握阶段，（6次课计12学时）成套健身健美操动作组合。

教学目标：熟练掌握成套健身健美操成套动作组合；了解健美操基本步伐与成套动作组合方式，培养学生的记忆能力和实践能力，体会成套动作的组合规律。

教学内容：主要内容包括健身健美操套路；次要内容包括柔韧素质练习，腰腹素质练习。

教学方法：以微格教学法为主，其他教学法为辅。

教学组织形式：将班级、小组及个人教学相结合。

教学评价：将教师评价、学生互评和学生自评相结合进行评分。

第三阶段：提高阶段，（6次课计12学时）较复杂的成套健身健美操。

教学目标：掌握较复杂的成套动作组合；创编练习，使学生初步具备创编健美操单个基本步伐及步伐组合动作的能力；了解健身健美操的创编理论与方法。

教学内容：主要内容包括校园青春活力操的动作组合；创编健身健美操练习及健身健美操的创编理论和方法。

教学方法：以学导式教学法为主，其他教学法为辅。

教学组织形式：班级、小组及个人教学相结合。

教学评价：（1）成套动作考查。（2）理论试卷考试。（3）创编实践评价。

2.2.3数理统计法

本实验研究所得数据均采用SPSS10.0的方法统计处理。

3.实验效果与分析

3.1在公共体育健美操课中运用教学过程最优化理论对学生运动技能的影响

巴班斯基认为，任何研究都应当有明确而具体的标准，只有这样，研究者才能根据这些标准评价提出的整套措施或者一定的教学法的优化程度。教学过程最优化理论以时间和效果为评价标准。实验结果（表1）表明，在相同的时间内，运用教学过程最优化理论的实验组学生的技术水平和能力均优于对照组。

分析其原因为，在动作技能的学习过程中，教学过程最优化理论的应用，使得在教学的每个阶段，教学目标都较为具体明确；教学内容划分出了主次，有助于学生对基础的、本质的教学内容的把握，减轻了学生负担；采取了有针对性的教学方法和合理的教学形式。

例如，在教学的第一阶段以程序教学法为主，将教学目标和完整教学过程分成若干小步，学生对每个小步子的学习和及时评价反馈，逐步掌握健美操的基本步伐。最后，实现掌握整个健美操基本动作的最终目标。在教学的第二阶段，以微格教学法为主，把一个复杂的动作组合分为若干个基本动作，降低了学生的学习难度和心理负担，从而使教学的重点和难点易于突出和掌握。在授课时能集“看”“听”“教”“练”于一体，调动学生学习的积极性和主动性，使教学目标更加清晰、明确，有利于技术的形成和改进。在教学的第三阶段，以“学导式”教学法为主，这是一种以学生为主体、教师为主导的综合教法，符合将教师的主导地位和学生的主体地位相结合的基本规律。教师的引导、提问、讲解示范、练习中的指导有利于启发学生积极思维，理解动作原理和形成正确的动作概念，加深学生对基本知识、基本技术、基本技能的理解，在同样的时间内，提高了实验组学生的学习质量。

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3.2在公共体育健美操课中运用教学过程最优化理论对学生身体健康的影响

从表2可以看出，实验班与对照班相比，身体素质达标水平普遍提高，实验班明显高于对照班。分析其原因为教学过程的实施方案不同使实验班和对照班在身体素质水平明显不同。实验班学生，教师在讲授的过程中重点突出，采用了灵活、新颖的教学方法，合理的教学形式，极大地调动了学生学习的积极性，增加了学习的信心。学生在课上和课下主动练习的热情较大，相应地自我锻炼时间较多。因此身体素质机能水平明显高于对照班且效果显著。说明教学过程最优化理论的应用能使学生把被动地接受变为主动地尝试和体验，使身体素质得到了全面的发展和提高，促进了身体健康。

3.3在公共体育健美操课中运用教学过程最优化理论对学生心理健康的影响

通过两个班对自我心理的变化自述(表3）调查，发现实验班的学生在心理素质方面都优于对照班，说明教学过程最优化理论在公共体育健美操课教学中的应用对学生的心理有较大的影响。

分析原因为，在对学生体能和运动技能的评价上，新的评价方法与过去相比，发生了很大的变化，更为关注学生的进步幅度。有的学生学习很努力，过去常常会因为基础水平较差仍然不能获得及格的成绩，但现在会因为有较大的进步获得更好的成绩，得到了体验成功的机会，这极大地激发了学生对健美操的学习兴趣。强烈的兴趣促使学生在课外坚持参与体育锻炼活动并养成习惯。学生通过参与体育锻炼活动，控制感和自我控制得到了发展，不良的情绪得到了宣泄，压抑感得到了释放，更多体验了愉、满足感，会使人感觉更加自信，进而有利于心理健康的发展。

4.结语

（1）将教学过程最优化理论的运用，有利于学生掌握和巩固健美操技术技能，增强学习的积极性和主动性，提高学习兴趣，在公共体育课健美操教学中具有可行性和优效性。（2）教学过程最优化理论在公共体育课健美操教学中的运用对学生的运动参与、身体健康、心理健康和社会适应能力方面具有积极的作用。（3）教学过程最优化是相对的而不是绝对的，应注重掌握教学活动的全部因素，以及它们的内在联系，注重钻研各种教学方法和教学组织形式的适用范围。

参考文献：

［1］［前苏］巴班斯基.论教学过程最优化［M］.教育科学出版社，2001.

［2］邓跃宁.构建学习型公共体育教学模式的实验与探索［J］.成都体育学院学报，2005，5.

［3］［苏］巴班斯基.教育学［M］.人民教育出版社，1986：87-157.

［4］刘志红，王淑英.我国高校体育教育专业健美操普修课教学优化设计与实验研究［J］.北京体育大学学报，2004，4.

［5］毛俐亚.优化体育院系健美操教学结构的思考［J］.西南民族大学学报，2003，9.

优质教学论文篇3

一、大学生撰写毕业论文的自身优势

(一)支配的时间相对比较宽松

相对在职人员而言,大学生的时间是比较充裕的,从第七学期开始很多高校的课程就较少了,甚至开设完毕了。因此,只要大学生关注毕业论文写作、充分利用相关时间,就可以为撰写优质的毕业论文提供时间保证。

(二)身处高校,信息资源比较丰富

一般的大学图书馆都拥有一定量的藏书,且有校园免费电子数据库,为大学生搜集毕业论文资料、撰写毕业论文提供了广泛而有效的信息渠道。

(三)配有论文指导教师

在大学本科阶段,每个学生都有明确的论文指导老师。从选题、开题、论文撰写到答辩论文指导教师都参与其中,当学生遇到疑难问题时都可以求助于其论文指导教师。

二、学生开展毕业论文工作的自身劣势

(一)学生对毕业论文写作不重视、态度不够端正现象严重

根据笔者对学生论文5年的统计来看,重视论文写作的学生不到20%。目前,由于大学生就业压力较大,在做毕业论文时,学生通常会忙于择业或准备考研,难以集中精力从事毕业论文写作;有些用人单位明确要求已签约的学生提前上岗,由此很多学生就放松了对自己的要求。而且,根据以往学生毕业论文的通过情况(通过率几乎100%),所以很多学生认为本科生毕业论文只是一种形式,随便找点材料整理成符合要求的论文就会通过的,没必要花费太多的时间。学生对毕业论文写作不重视、态度不够端正的问题,严重影响了毕业论文的质量。

(二)选题带有盲目性、随意性较大、缺乏应用性

据笔者5年的统计,约有50%的学生在既不了解毕业论文设计内容又不了解自己能力的情况下,仅凭兴趣进行选题,结果往往出现选题过大、过难等情况,难于开展毕业论文资料的搜集和撰写;约有70%-80%的学生选题时,避难就易,只求毕业论文顺利通过等等,结果抄袭现象甚为严重,缺乏创新和应用价值。

三、学生开展毕业论文实践拥有的机会

(一)应用型院校的发展需要学生综合实践

普通地方高等院校基本上都属于应用型”高等院校。应用型院校的发展需要以专业化的知识应用服务于社会”,培养具有一定基础理论知识、较强实践能力的学生。毕业论文是造就应用型人才目标的综合性实践教学环节。因此,应用型院校的发展为毕业论文质量的提高提供了契机。

(二)本科院校评估都很重视论文质量指标

根据教育部教学水平评价指标体系构成项目,毕业论文是评估本科院校办学水平的重要指标,是高等学校培养学生创新意识和应用能力的一个综合性重要教学环节。因此,各本科院校都重视毕业论文的质量提高。

四、学生开展毕业论文实践面临的威胁

(一)指导教师方面

1、指导教师数量相对不足。随着高等教育的规模化、大众化的转化,学校招生人数的增加,造成毕业论文指导教师相对不足,尤其是发展较快的经管类专业。据调查,目前经管类论文教师指导毕业论文人均学生数超过10人,无奈之下一些低职称、低学历的老师也承担了论文指导任务,影响了论文质量的提高。

2、教师疲于应付完成毕业论文指导任务。目前,地方高校急于发展,造成高校年轻教师多,而职称评定要求又较高,因此,多数教师教学和科研任务都较重,没有充足的时间和精力投入毕业论文的指导工作,教师常疲于应付完成毕业论文指导任务。据调查约有半数的指导教师只凭自己的感觉对学生进行指导,基本上要求少,缺乏毕业论文的长期阶段性检查。

3、指导教师的指导水平不高。虽然部分指导教师有指导资格,但很少参与科研,甚至不会做科研,本身缺乏科研实践、社会实践背景,对学生的毕业论文无法实行有效指导。而有的指导教师虽然本学科的科研很多,但由于部分学生的选题超出了其研究的范围,结果指导水平也受到严重限制。

4、认识不到位、态度不端正。据调查,约有半数的论文指导教师认为经管类毕业论文不用做实验,到最后一个月就可以把它写出来。平时对于学生论文方面的指导不积极,甚至表示论文都会通过的,消极应付学生。对毕业论文的责任心不强,在选题、指导、评审等程序上不负责任,甚至连毕业论文指导记录和指导评语都由学生本人发表。

(二)学校方面

1、毕业论文过程管理力度不够、监控乏力。许多地方高校对毕业论文的认定评价停留在论文的格式、字数、参考文献数目等客观因素上,在过程管理和监控等方面缺乏有效的约束。从论文选题、资料收集、撰写论文、定稿到论文成绩评定,没有明确的标准与合理的成绩评定办法。毕业论文成绩评判过于宽松,答辩流于形式。与课堂教学中的学生评教、同行评价、院系领导评价、督导委员评价和学校领导评价等多主体检查评价相比,毕业论文过程管理力度明显不够、监控乏力。

2、信息资料保障条件不能满足学生实践毕业论文的需要。部分地方学校刚刚花负债迎接完教育部评估,图书馆常因办学经费的问题,研究资料更新不快、缺乏相应的实用性和针对性;学校电子数据库设备少、上机浏览费用较高;寝室校园网络普及率不高或失修问题严重等等。

(三)外部环境方面

由于金融危机的影响和高校的扩招,目前大学生就业形势严峻,地方高校毕业生毕业问题尤为严重。因此,很多学生将主要精力放在人才市场和各类招聘会上,学校鼓励学生外出择业,同时,目前用人单位对学生毕业论文的质量高低也不关心,所有这些方面都制约着毕业论文质量的提高。

五、提高应用型本科院校经管类毕业论文质量的建议

(一)提高师生对毕业论文工作的认识,建立有效的激励机制

针对地方应用型本科院校师生对毕业论文的消极认识问题,可通过激励和约束双重途径,端正他们的态度。对学生而言,提前一学期召开毕业论文设计动员大会,使学生了解毕业论文写作的意义、目的以及各阶段的任务,强调撰写毕业论文是应用型人才培养目标方案中十分重要的环节,是获得学位和继续深造的先决条件。对教师而言,通过定期召开论文指导工作会议,学习相关规章制度。强调毕业论文的指导质量事关教师评优的重要指标之一,并与教师的津贴补助和评优晋级等相挂钩;设立毕业论文指导教师优秀奖,给予相应的物质奖励。

(二)多渠道缓解指导教师相对短缺问题

1、对在刊物上公开发表本专业相关论文的学生做出免于参加毕业论文写作的规定。在学生学习阶段,如果学生积极参与教师的科研,撰写相关论文,并以第一作者,通常可认为其已经能用本专业所学知识解决现实问题,具备了本科生毕业论文写作的基本水平。这样,一方面可激励学生的学习兴趣,另一方面,也可部分缓解指导教师不足的问题。

2、聘请校外单位师资力量。为适应应用型人才培养的需要,聘请一些校外单位人员担任论文指导教师,一方面,这些人了解经济社会发展的现实需要,另一方面,可以缓解目前论文指导教师相对短缺的问题。

(三)建立健全毕业论文工作规章制度

为了规范毕业论文过程诸环节的管理,学校需要结合学科专业特点和专业定位,对本科生毕业论文工作规章制度进行修订和完善。尤其是对毕业论文时间安排、选题、开题、中期指导、毕业论文的评定等提出明确的要求。将质量标准、评价依据等都予以具体化。

(四)狠抓过程管理

过程管理是保证毕业论文质量的重要手段。首先,要做好毕业论文选题工作。以讲座、报告、开设毕业论文指导课程等形式向学生讲授如何开展毕业论文选题工作,要把选题限制在专业培养方向和论文指导老师的研究方向上,使选题贴近实际。其次,在学生搜集资料、撰写毕业论文期间,学校应组织校内有关领导和专家进行定期和不定期的进行论文指导检查工作。指出存在的问题,指明努力的方向。最后,改革论文评审、成绩评定和答辩管理。在指导教师给定成绩后,还应由2名以上的教师在不知道指导教师给定成绩的情况下对论文进行评阅评分。采取结构分模式综合评定成绩,即综合评定的成绩由开题报告、中期检查、指导教师评定、论文评阅老师评定、论文答辩五部分成绩构成,学校对五部分成绩评定分别给予详细的标准和赋予相应的权重。在答辩过程中,学生指导教师回避,避免主观因素对答辩成绩的影响。对综合评定成绩不及格者按学校的学籍管理规定处理,对学生毕业论文成绩要严格把关,对学生该严则严,绝不通融。

(五)建立毕业论文评优制度

为激励师生将主要精力投入到毕业论文,学校要认真组织做好毕业论文的评优活动,制定大学优秀毕业论文评选实施办法及优秀指导教师奖励办法,并把优秀率控制在答辩学生人数的5%之内。对于获得优秀论文的指导教师给予奖励和表彰,提高教师指导论文工作的积极性。

(六)构建新的适合于地方企业用人和就业需要的毕业论文实践新模式

结合应用型本科院校发展的需要,积极探索构建校企合作联合开展毕业论文工作的新模式。对于直接就业的学生,鼓励其毕业论文与就业结合起来,使毕业论文撰写紧密结合毕业实践遇到的现实问题。这样毕业论文的撰写既具有较强的实践意义,也可以加强用人单位与学生之间的沟通、了解,提高学生的就业率。对于希望继续攻读研究生的学生可以以理论研究为主,从而提高毕业论文的质量。

(七)加大图书馆和校园网的资金投入

为保证毕业论文质量,教师资料室也尽可能地向毕业生开放,同时延长图书馆开发的时间。通过校企合作尽可能地争取资金,加强校园网络的建设,为学生做毕业论文提供良好的信息搜索渠道。

参考文献:

1、陆翠萍.会计专业毕业论文质量下降的原因与对策研究[J].教育与职业,2010(5).

2、刘波粒,刘泽军.浅析本科生毕业设计(论文)质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究,2007(7).

优质教学论文篇4

关键词：英语教学法教学观摩

英语教学法课程的受众学生毕业后大多都要踏上英语教学岗位，从事英语教学工作。对于这样一个群体来说从他们踏上工作岗位的那一刻起，他们必须至少能够上一堂合格的英语课。要做到这一点，他们自身的英语教学素养就必须过硬，他们所学的英语教学相关知识和技巧、技能，都必须在使用之前经过亲自的实践检验。也唯有如此，才能成为一名合格的英语教学人员。要达到这个目标，高师的英语教学法课堂就不能只是理论课堂，而应该是理论和实践相结合，理论能够随时运用于实践的课堂。因此，英语教学法课程的教学，不仅要向学生讲授理论知识，更要给学生提供充足的实践机会，让学生在实践中提高教学能力。英语教学法课堂能够提供给学生的实践形式是多种多样的，比如英语优质课观摩、教案写作、情景模拟教学、微格教学等等，其中英语优质课的教学观摩更是可以贯彻整个英语教学法课程。本文主要研究英语优质课的教学观摩活动，那么怎样进行英语优质课的教学观摩才能达到最佳的教学效果？笔者认为，可以从三个方面入手调控，即观摩前、观摩中和观摩后。

一、观摩前的准备工作

1.优质课的准备

因为各种条件所限，所以这里所说的优质课专指英语优质课的录像，而非现场优质课。组织学生观摩英语优质课一定是有目的性、针对性的，而不是盲目的播放录像课给学生观摩。比如说，教授到英语课的导入活动这一章节的时候，教师想要让学生更透彻地理解导入活动的两个设计思路即复习导入和新授导入，那教师就可以分别挑选几段不同课程的导入活动给学生看（内容分别为复习导入和新授导入）。再如，教师想要让学生更好的理解任务型教学，那教师在挑选优质课的时候，就要特别注意挑选典型的任务型教学课。

2.学生的准备工作

在组织学生在观摩英语优质课教学之前教师必须和学生一起做好相关的准备工作，主要有以下四个方面：

一是教师要让学生掌握相关的理论知识，可以是通过课堂讲授，也可以给学生相关的学习主题，让学生自学或小组学习讨论。具体采用哪种方式，主要依教学内容和学生状况来定。例如准备要观摩听力活动的进行方式，因为这是学生经常接触的活动，就可以布置主题让学生自己查阅相关资料进行小组讨论学习。

二是在观摩之前，教师可以适当的介绍所要观摩的教学活动的课程背景，例如可以让学生先熟悉课文，也可以组织学生进行小组讨论或者可以让学生写一份初步的教案（这里所说的教案不一定是指完整的教案，有可能只是教案的一个部分，具体根据教学内容而定）。例如教授英语阅读课的调查活动，可以布置学生根据某篇文章的内容设计一份调查活动的教案，而非整篇课文的教案。

三是教师要在观摩之前让每一个学生明确教学观摩的目的和任务，在讲解清楚目的的基础之上，要向学生明确观摩时要关注些什么，要如何做笔记等等。在英语教学法课程开始之初，笔者一般要求学生做课堂实录，等学生能够很好的掌握之后，再引导学生去记录重点内容。

四是每一次观摩之前都要让学生明确自己在观摩中所扮演的角色，并且站在不同的角度对观摩课提出自己的想法和疑问。笔者一般在观摩第一遍的时候要求学生扮演英语课堂的学生，思维跟随观摩课教师的节奏走；在观摩第二遍的时候，要求学生扮演英语教师，站在同行的角度去观摩教学活动；有必要的时候还会观摩第三遍，这个时候学生所扮演的角色就是评判者了。

这几个方面都是英语优质课观摩前的准备活动，准备的是否充分，直接关系到整个观摩活动的成功与否。因此是整个观摩活动的基础。

二、观摩中的活动

观摩活动开始之后，教师实际上就退居幕后了，在这一阶段教师的主要工作就是观察参与观摩的学生。观察学生是否按要求进行观摩、思考、记笔记；同时教师还要负责观察记录学生通过其他方式所反映出来的情况并进行分析。

值得注意的是，在进行第一遍观摩也就是学生扮演英语课堂学生身份的时候，教师要进行必要的课堂控制和提醒，以便于学生更投入地体验观摩课教师的教学方法和效果。在这一过程中，学生偶尔会因为没能全身心投入而造成课堂过分活跃，这种时刻教师就要进行适当的课堂干预。在进行第二遍观摩，也就是学生作为同行进行观摩的时候一般不会出现这种情况。

三、观摩后的总结活动

观摩后的总结活动主要有两个阶段。第一阶段是在学生进行第一遍观摩之后进行。这一阶段比较简单，要求学生总结作为观摩课堂学生的上课感受以及得到相应感受的原因。

第二阶段是在进行第二遍观摩之后进行。这一阶段的总结以学生的信息反馈为主，结合教师的指导和对学生反馈信息的剖析，并且糅合英语教学法课程相关内容于其中。这个过程主要可以分为四个步骤。

1.学生总结

参与观摩的学生依据英语教学法的相关理论知识，对照观摩前自己所写的教案，对所观摩的课堂教学进行剖析，也可提出自己不同的见解。因为班容量比较大，所以一般都是先采用小组讨论、再小组派代表进行班级讨论。如果班容量比较小，也可以直接进行全班讨论。学生在进行讨论的时候，教师要进行详细的记录。

2.教师分析

教师从英语教学法的教学要求和目的出发，结合学生的总结，对观摩课作一个总的详尽的分析和解说，回答学生的疑问。引导学生归纳出关键性的知识点；鼓励学生在此基础上进一步的修改自己的教案。

3.师生共同学习研究

在学生进一步修改教案的基础上，教师随机抽取一部分的教案，在课堂上进行不记名的全班讨论和分析点评，让全班同学都能更好地把课堂所学运用到教学中去。然后让学生在自己的小组内进行模拟教学，过程中，教师在各小组巡视，随时提供帮助。最后由各个小组派代表发表本组对这一章节的学习体会，并展开全班性的研讨。真正做到理论和实践相结合。

4.建立个人学习档案

在一个完整的英语优质课教学观摩活动结束之后，教师要和学生共同努力，根据学生在各个环节的表现，为每个学生建立一个个人档案，在完成下一个教学活动之后再不断补充完善学生的个人档案。在档案建立完成的每一个阶段，教师都要利用课余时间单独和学生详细地分析每个学生各自的学习档案，以帮助学生在下一个教学活动中表现得更为出色。

参考文献

1.张子光.英语教学法课改革的思路及实践.[J]青岛大学师范学院学报.2002.6

优质教学论文篇5

Abstract：Thispaperstartingfromthebasicconnotationevolutionofeducationaltheory，combinedwiththecharacteristicsofvocationalcollegestudents，tostudywaystoimprovethestudents'culturalqualityofhighervocationalcolleges.

Keywords：evolutionarytheoryofeducation；highervocationalcollegestudents；culturalquality；way

进化教育论是将进化原理运用于高等教育领域，从系统科学和广义进化论出发，运用自然科学的研究方法而构建的一个完备的教育学理论。从应用教育学的角度看，进化教育论的两大理论基石是环境选择原理和杂交优势原理，它主张教育的本质过程是作为教育的对象具有自主成长的本能，通过先进文化杂交、多元化融合的方式不断改善、优化育人环境，使其自主成长的某些特质得以释放和保留，从而使学习主体的素质得以改变，为教育工作者及受教育者提供了一个全新的思维视角。对于教育工作者而言，要运用先进的教育理念武装自己，通过改造环境、优化环境，实现大学教育的优化，最终促进人的进化。对于受教育者而言，要依托学校营造的各种文化环境，通过自我教育、自我管理、自我服务等方式内化为自身的综合素质。

因此，在“进化教育论”指导下进行提高大学生文化素质的途径研究，特别是进行面向生产、建设、服务和管理第一线的高职学生文化素质的途径研究，有着重要的现实意义。

1进化教育论简介

进化教育论蕴涵一系列先进的教育理念，其核心理论就是教育对象自主成长论、教育环境优化论、多元杂交优势论，根本要求就是把三大理论有机地结合起来。用公式表示为：进化教育论=（自主成长+环境选择）×杂交优势。

1.1教育对象自主成长原理

自主成长包含三层含义：即自主教育、自主学习、自主发展。自主教育是最好的教育，自理、自护、自强、自律、自评都是自主教育的表现形式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主发展就是在个性与特长发展领域放飞自己的梦想。在“自主成长”原理中，自主教育是最有力的实施，自主学习是最有效的推行，自主发展是最有益的倡导。

1.2教育环境选择原理

教育环境是指直接或间接影响人的生存和发展的全部外在世界，是教育与环境的结合体。进化教育论提出的环境选择，主要着眼于高等学校的教育环境。在高等学校的教育环境中起决定作用的一个是物质环境，另一个是精神环境。物质环境主要是指校园内经过人们组织、改造而形成的校容、校貌和校园学习环境，这种物质环境自然是一种环境文化。良好的校园环境文化会使人的精神愉快，具有催人奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量。进化教育论认为，好的环境可以造就人才，不好的环境则扼杀人才，甚至造就坏人。因此，环境选择对受教育者来说非常重要，而对实施教育者来说，良好教育环境的提供和保障则显得尤为重要。

1.3杂交优势原理

杂交优势是杂合体在一种或多种性状上优于两个亲本的现象。进化教育论将杂交优势原理用于教育，是指两个不同性状的同一层次系统的组合，就是要求整合国内外一切优良教育资源，最终实现1+1>2的结果。近年来教育界提倡的校企合作、订单式培养、各种特色试点班等模式就是杂交优势原理应用的最好体现。

2高职学生的特点及对高职教育教学提出的要求

2.1高职学生的特点

高职院校的生源主要来源于参加普通高考的高中生，生源素质普遍较差。主要体现在：学生长于形象思维，拙于抽象思维；缺乏基本的听课、作业、阅读、自学等学习习惯和正确的学习方法，学习动力不足；缺乏自主规划能力和明确的人生目标，管理难度大；缺乏自我约束力，缺少基本的纪律、卫生、礼仪知识；缺乏正确的职业定位，不能正确认识自身的知识结构和就业层次等方面，对自身的知识能力基础和毕业后的基层就业方向缺乏清醒的认识，不具备适应基层岗位工作的心理素质和专业技能等。

2.2高职学生特点对高职教育教学提出的特殊要求

高职学生的特点对高职教育提出的特殊要求主要表现在：一是人才培养目标特殊，要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳等全面发展的高素质技能型人才；二是培养过程特殊，主要体现为推进学生的职业化，实施面向就业的教育；三是人才培养模式特殊，主要通过工学结合培养学生的动手能力，倡导在“做中学、学中做”；四是教学模式特殊，积极推行订单式培养，以传授过程性知识为主，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，人才培养与社会（企业）需求紧密结合，体现进化教育论的“杂交优势”。

3基于“进化教育论”的高职学生文化素质提高途径

3.1通过推动进化教育论的系统学习研究和宣传教育，营造进化教育论的学习氛围，来传播这种先进的办学理念，探寻求取杂交优势最大值的模式和途径

一所大学办得好不好在于全校师生对学校的办学理念的认可度。这种认可度来自于对学校的学习、研究、宣传和实践。学校要求教育工作者努力从战略高度认识和把握进化教育论，积极打造以进化教育思想为核心的校园特色文化。而学校则应通过编印进化教育论宣传手册、组织研讨会，甚至可以作为一门课程供师生进行深入学习。而且，要积极探寻求取杂交优势最大值的模式和途径。

以校企合作为例：校企联合办学定向培养人才，是发展职业教育的很好形式。在具体操作过程中，一方面，学校要挑选优秀企业使之成为合作伙伴，为学生提供良好的实习实训基地；另一方面，学校也要想企业之所想，帮企业之所需，解企业之所难，可以首先把企业文化以各种标语或滚动字幕的形式引入校园、教室、宿舍、食堂或运动场等，让学生一进校园，随处都可以感受到来自不同优秀企业文化的熏陶和感染，有意识的把自己作为一名企业的优秀员工对待，就不会有迟到、早退、旷课、敷衍学习等不良学习风气的存在。这样不但解决了学校教学管理的难题，而且拓宽了学生的文化素质，又可以使企业能够源源不断地从学校得到自己所需的人才。这样的校企合作，方可使双方长期受益，真正的体现杂交优势。

3.2以“若干意见”中提出的关于加强大学生文化素质教育采取多种途径与方式：将第一课堂和第二课堂相结合，将文化素质教育贯穿于专业教育始终，加强校园人文环境建设，改善校园文化氛围，开展各种形式的社会实践活动等要求为政策指引来开发研究高职学生文化素质的提高途径

第一、让学生通过丰富的课外活动，如讲座、辩论赛、演讲、知识竞赛、社会实践活动等，提升自己的文化素养。

如前所述，高职学生虽然具有很多不足，但他们动手能力强。所以，高职院校应该精心组织多样化的课外活动，激发学生学习的积极主动性，从多方面提高和培养学生的文化素质。例如，学校在对教师和学生制定出相应的鼓励政策的前提下，合理安排学生充分利用寒暑假完成形式多样的社会实践与调查报告，让他们在实践中检验自己的创新能力，增加自己对生活的体验和感悟，充实自己的文化底蕴。

第二、在专业课程的传授过程中渗透人文教育。

高职院校以专业课教学为主，做好专业课教学中的人文渗透至关重要。因为“专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人”。

第三、从“进化教育论”的环境选择原理出发，开展校园、宿舍、教室、食堂的美化建设活动，营造良好育人环境和学习氛围，传播校园文化，提升学生的文化素质。

学校作为文化、文明的集散地和育人环境而言，要在加强校园“硬环境”建设，重视校园的“软环境”建设，努力促进“外环境”优化的同时，重在良好的育人环境中营造好的学习氛围，让学生在日常的学习中自觉地发扬进化教育论学习意识，做好团队协作和发扬互助精神，亲身体验学校办学理念的先进性和对自己切身带来的收益。

第四，注重政策的引导，与国家的宏观要求保持一致，力求做到与时俱进。

高校加强大学生文化素质教育工作近几年提出了“三结合”的工作方式，即：文化素质教育与教师文化素养的提高相结合，文化素质教育与思想政治教育相结合，人文教育与科学教育相结合，标志着我国高等教育的改革发展已经进入到一个新的阶段。

其中，文化素质教育与教师文化素养的提高相结合，要求发挥教师的主导作用，成为做好先进文化的主要传播者和推动教育改革与发展的主力军。而文化素质教育与思想政治教育相结合，人文教育与科学教育相结合，是指不要将大学生文化素质的提高孤立起来，要与思想素质、科学素质以及职业素质的提高紧密结合起来。在培养学生的文化素质的同时，增强其科学素质、实践能力，有利于培养企业真正需要的、全面发展的高素质技能型人才。

3.3及时抓好军训及入学教育环节，为今后开展丰富多彩的文化活动奠定基础

军训已经成为高校大学生的第一门必修课，在学生训练之余，可以把政治素质与文化素质结合起来，在每晚7点按时开展“看新闻，关注社会热点”的关心时事政治的活动。在操练场上利用休息之余开展“学军歌，唱红歌”的小型比赛活动等，以增强学生的爱国情操和对传统文化的吸收和传播。

而入学教育则是为他们打开了如何了解和适应大学生活的一扇窗，学校应充分做好入学教育的准备和讲解工作，既为学生做好服务，又为他们今后学习校园文化和传播校园文化打下良好的基础。

3.4加强社团管理，以社团活动为辐射窗口，传播丰富多彩的校园文化

学生社团是高校校园文化建设的主要力量，是学生自主成长成才的平台，是学校贯彻环境育人教育思想的组成部分，是全面实施素质教育的重要载体。但是，虽然各大高校成立了基于不同兴趣爱好的许多社团，如春晖文学社、剪纸协会、书法协会、华夏汉服社等协会，可以让学生在课余生活中丰富充实自己，提高自身的科学素质和文化素质。但由于在管理上不完善，所进行的活动并未发挥其应有的作用。究其原因，一是缺乏正确、长期的引导和持续的热情；二是缺乏经费支持和校领导的关注；三是缺少宣传和清晰的目标与规划。相反，如果给每个社团配备相应的有资历和经验的老师给予正确的指导，指导他们做好活动策划、主题宣传及目标规划，做好经费筹集和使用，取得领导的关注和政策的支持，并且让每个社团有合适的活动场地。那么，他们在传播自己社团的活动宗旨和文化方面的效果一定会非常显著。

3.5通过开展丰富多样的公共选修课和专业选修课，满足学生的兴趣需求和专业需要，提升他们的文化素质

中国传统文化历史悠久，博大精深，是中华民族的丰富的精神食粮，理应通过当代大学生一代一代的继承和传播下去。作为一所大学理应承担起这个重任，开设“社交礼仪”、“中国书法艺术”、“插花艺术”、“大学生文化修养讲座”等公共选修课程，使学校在人文教育方面形成结构合理、协调发展的课程体系，为大学生接受系统的人文素质教育奠定基础。同时，让学生根据自己的兴趣爱好与实际需要选择相关的专业选修课程，完善自己的专业理论学习需求。

3.6充分利用当地优秀的历史文化、著名旅游景点或人文景点，提升学生的社会文化素质

优质教学论文篇6

她对本职工作精益求精，勇于开拓创新，探索出了“自学点拨式”课堂教学模式，该模式依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显著，得到上级主管部门的高度评价并大力推广应用。多年来，她所带班级学生的数学及格率均达96%以上，优秀率均在95%以上，一直稳居同级同科第一或全县第一，先后有60多名学生在县级以上数学竞赛中获奖或发表了数学小论文。2005年所代六年级四班68名学生在全县毕业会考中数学及格率96.92%，优秀率87.69%，平均分94.415，综合成绩93.71，再次名列同级五个教学班第一。

她坚持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研论文在国家、盛市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标”做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报（自然科学版）》、《中小学骨干教师部级培训论文集》等刊物上；《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖，《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省2002年优秀论文一奖，《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖；《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入讯中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书；2003年4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》，全书分为上、下篇，上篇收录研究文章40篇，以解题方法的研究为主，兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究；下篇收录20例教学设计，全是示范课教案；从这些文章和教学设计中，可以反映出她超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格，可以感受到她敢于创新的精神，严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改，都具有很高的学术价值。

她执教的《加、减法的一些简便运算》、《乘法分配律》分别于2000年6月、2002年12月荣获甘肃省第四届、第六届小学数学课堂教学大赛

一、二等奖，她于2000年10月至2001年1月参加了中小学骨干教师部级培训，承担的跨世纪园丁工程“特级教师计划”专设课题《培养学生创新能力的途径》，经过三年多的潜心研究，探索总结出了培养学生创新能力的途径、方法，“自学点拨式”课堂教学模式，突出了学生的主体性，实现了六个转变：（1）从学生的被动学习转变为全体学生的积极参与；（2）从以教师的讲课为主转变为教师指导学生自主探索与学习为主；（3）从学生静听转变为积极思维、大胆质疑；（4）从原来师生之间的单向交流转变为师生、生生之间的多向互动交流；（5）从重视结论的掌握转变为对学习过程的理解；（6）从重视对知识的运用转变为对新知识的不断探索与理解。该课题于2003年5月通过市级鉴定,被评为优秀等级,同年10月通过国家教育部鉴定，并颁发了结题证书，该研究成果2004年9月荣获第五届甘肃省基础教育科研优秀成果二等奖。新晨