大学语文学习内容篇1

【关键词】初中语文课堂教学模式有效方法

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）31-0062-01

语文教学，作为初中课堂教学的重要内容，为其他学科理解和学习打下了基础。但是，现阶段，受教学方式与设备的限制，大部分语文课堂教学无法从传统落后的教学模式中解脱出来，语文教学师资力量薄弱，学生学习动力与热情不高，教学目标与方式单一，严重制约了语文课堂教学的质量与效率。探索初中语文课堂教学的有效方法，已经成为学校、家长和学生所迫切需要解决的问题。因此，我认为，要增强初中语文课堂教学的有效性与趣味性，推动广大学生积极参加到语文课堂教学模式探索中，需要以学生为主体建立健全语文课堂教学机制，创造和谐积极的学习氛围，最大限度地激发学生学习语文的热情。

一、以初中学生为主体创设和谐高效的语文课堂教学模式

在语文课堂教学中，应以学生为主体，充分发挥学生丰富的想象力与思维能力，创设和谐高效的语文课堂教学模式。其一，增强语文课堂教学的高效性，促使教师创设科学的探索机制和交流机制，引导学生与教师共同制定语文教学任务，拓宽语文教学的有效渠道，在营造良好的师生关系的基础上，引领学生发挥其学习思维过程，在规定课时内提高语文课堂教学的效率与质量，根据初中生的知识与技能，延伸语文知识，不断总结和反思语文课堂教学有效方法的研究。其二，增强初中生的认知与语文情感，从内心认可和热爱语文这门学科，并利用学生思维活跃的特性，合理组织和开展语文学习活动，比如可以举办演讲比赛、写作比赛、书写大赛等，增强初中生语言表达的正确性与流利性，从而引导语文课堂教学充满激情。其三，建立语文学习信息反馈机制，让学生学有所问，将生活现象与语文教学有机结合，大胆想象，敢于质疑和挑战语文书本中的问题，在自由表达看法和解析的过程中，培养初中生分析问题与解决问题的能力。其四，增强语文课堂教学的导学新课内容，搭建起语文与生活沟通的桥梁，在语文学习中下足准备功夫，当然，也要语文教师结合生活实际积极进行备课，合理选择语文教学内容，增强语文课堂教学的吸引力，花功夫钻研并理解教材内容，也可以根据学生需求调整课时，增强语文的实践教学内容，走进大自然发现语文视角，做到语文细节问题教学，并设计出包括阅读、写作等一系列的课堂语文教学模式，增强语文课堂教学的新颖别致，积极开展与上课课文有关的小练习活动，从作者背景出发对所学的内容形成初步认识，情趣盎然，声情并茂示范，营造情境交融的语文知识世界，促使学生从内心出发接受和学习语文内容。

二、突破语文课堂教学重点、打开初中语文课堂教学的新路子

面临着现阶段初中语文课堂教学目标多元化的趋势，应突破语文基础知识的传授，突破语文课堂教学重点，打开初中语文课堂教学的新路子。首先，兼顾学生学习语文的能力、思维与方法，引导学生树立积极健康的情感学习态度，准确把握语文知识传授和学习的一般规律，深刻领会语文课堂教学的必要性，立足于自身站在作者的角度，充分体验语文课文中作者的思想和情感，打开语文课堂学习和语文知识掌握的大门，不断陶冶学生的语文情操，提高学习语文的修养与能力。其次，增强语文课堂教学目标的具体性和可靠性，抓细靠实，落实语文课堂教学过程中的字词与句子，对相关的虚词、实词进行深度理解，并立足于学生个体差异与学习水平，科学把握语文课堂教学的结构，打破传统的语文课堂教学程式。最后，增强语文课堂教学过程中创新精神的培养，以学生各科学习和综合发展为导向，灵活选择设计语文课堂教学模式，促使初中学生自主进行语文知识探究，不断优化语文课堂教学手段，利用多媒体教学设备增强语文课堂的趣味性。

三、推进初中语文课堂阅读、理解、感悟与品位同步谋划

语文知识学习和掌握，不仅仅在于为其他学科学习打下坚实的基础，必须创设良好的语文课堂教学情境，推进初中语文课堂阅读、理解、感悟与品位同步谋划，提升学生的整体水平。其一，巧妙地设置语文课堂教学情境，比如在讲授《葫芦僧判断葫芦案》的时候，利用多媒体教学设备播放相关视频，增强语文课堂讲解知识的直观性，促使学生在最快的速度里进入到语文课堂情境中，从视频加深对语文课文讲解内容的理解，并不断丰富语文课堂内容，立足于社会进步穿插各学科知识，不断融合语文知识与社会学、心理学的交叉知识，并推广阅读、理解、感悟与品位同时实施的教学模式，从整体出发感悟语文课堂知识的魅力。其二，充分尊重学生语文学习水平的差异性，在民主、平等、理解的学习氛围中引导学生自由发表意见，对语文课堂内容进行重点与难点赏析，准确把握语文讲解内容的表达方式、写作方法与表现手法等，从关键语句深入理解文章的主旨，并设计出与语文课堂教学内容符合的小练笔，丰富学生语言表达的感悟能力。

四、结论

综上所述，要探索语文课堂教学的有效方法，应该以语文课堂讲解内容为着力点增强语文课堂学习训练和培养，以初中学生为主体创设和谐高效的语文课堂教学模式，突破语文课堂教学重点、打开初中语文课堂教学的新路子，推进初中语文课堂阅读、理解、感悟与品位同步谋划，引导学生在语文课堂学习的过程中提取信息、整体感知、评价与品味，在理清文章脉络的基础上，把握住语文课堂教学模式的结构、线索、思路与情感基调，从而提升语文学习的整体效率。

参考文献：

[1]孟祥宇.浅谈初中语文课堂的有效教学[J].课程教育研究，2013（36）

大学语文学习内容篇2

关键词：移动学习；大学英语；教师角色

随着人们生活节奏的加快，学习不再仅仅局限课堂，移动学习应运而生。它是一种新的学习方式，突破时间与地点的限制，灵活、便捷并集聚多种信息交流媒介，如短信、微信、QQ、微博等。在这种全新的学习模式下，大学英语教学必定有新的变化，大学英语教师的角色也因此而产生变化。

一、移动学习

1.移动学习在我国的提出与发展

移动学习（M-Learning），这一新兴的学习概念由爱尔兰著名的远程教育专家德斯蒙德・基更（DesmondKeegan）于2000年在上海电视大学作题为《从远程学习到数字学习，从数字学习到移动学习》的专题报告中首次引入中国教育界。至此中国的移动学习研究拉开帷幕。

我国的移动学习研究大致分三个阶段。2002年前我国学术界在这方面的研究还属于空白，这一阶段我国学术界以引进和学习国外移动学习的理论成果为主要内容。2002年至2006年，该研究相关论文呈现稳步增长趋势，从2000年的10篇研究论文发展到2009年的69篇，移动学习在中国受到越来越多学者的关注和重视。2009年至今，相关课题论文急剧增长，2015年相关论文有855篇。我国移动学习的研究角度多种多样，研究范围与层次也在逐步扩大与加深。

2.移动学习的定义与特点

学术界对移动学习的定义尚未统一。移动学习可定义为“利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。”（黄德群：2005）也有学者将其定义为“在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。”（刘豫钧，鬲淑芳2004）由定义我们可分析出移动教育应该有如下特征：

（1）移动学习必须依赖于现代无线网络通信技术及通信终端设备。这一特点使它有别于传统的多媒体教学。多媒体教学主要是教师将提前制作好的课件在课堂演示。

（2）移动学习强调学习方式的自由性，随时随地，无地点、无时间限制。这一特点使其区别于传统的远程教育中学习者必须固定在电脑前进行学习。

（3）移动学习的内容不仅限于知识类的内容，其还包括教育服务，例如答疑、给予学习者人文关怀等。

（4）移动学习并非学习者单方被动接受学习内容而是需要与相应的教师进行信息沟通，具有交互性的特点。

（5）移动学习能够为学习者提供满足其个性的学习方式，学习者依据自己的需要选择学习的内容、时间与地点。

二、大学英语教学与大学生英语学习现状

大学英语虽属于高等教育阶段的英语学习，但由于各种原因，例如课时紧张、教材内容安排不合理、教学手段缺乏多样性等，导致大英英语教学在很大程度上仍沿用中学时代的语法翻译教学法。当前，我国的大学英语教学总体情况不容乐观。

1.教学方法单一、缺乏创新

直至今日，大部分的英语课堂仍是以教师主讲，学生被动接受教学内容为主。即使在多媒体教学中，以学生为主体的教学模式尚未实现。

2.迫于考试压力，总体急功近利

语言是一门人文学科，现代大学英语教学应将视角转向语言交际、文化交流的深层次方向。然而，实际教学因疲于应对考试，对于人文素养的培养几乎为空白。

3.缺乏实际运用

大学英语教学注重语法与词汇，但对于学生对词汇语法的综合运用，比如写作、口语的教学却远远不够。

“哑巴英语”“聋子英语”是大学生英语学习普遍、真实的写照。学生从幼儿园开始就接触英语，但是大部分大学生仍然提笔不会写、开口不会说，这样的学习结果确实令人担忧。学生充满挫败感，对英语产生厌倦情绪，上课不认真、学习缺乏热情。“我国目前的外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多，收效甚微的问题，亟待研究改进。”（郭林科，2010）。虽然之前有研究对我国大学英语教学的改善提出相关建议，但大学英语教学仍没有得到有效、明显改善。问题的严重性使我们不得不深思原因出在哪里，教应该怎样改善。

三、大学英语教师角色新解

移动学习的出现对于大学英语教学来说是对课堂教学的必要补充方式。“移动学习方式尤其适合语言学习”（田剪秋，2009），“是未来学习不可缺少的一种学习模式”（刘豫钧、鬲淑芳，2004）。这一学习模式的出现必定会导致教师角色的转变。

1.课程的研发者

移动学习模式下的大学英语教师远不止是知识的讲授者。大学英语课堂时间有限，许多重点语言知识无法系统讲解，学生也无法深入练习。针对这种情况，教师需结合实际教学对移动学习的相关内容与形式进行研究。移动学习延伸课堂的哪一部分，以怎样的形式吸引学生的关注并促使其自觉学习呢？教师要根据学生的具体专业设置、不同阶段的学习目标与要求对课程进行开发研究，使移动课程更加灵活、开放、形式多样且内容丰富，同时还能够针对不同个性的学生进行不同的课程讲授。

2.知识的搜集者与引导者

在移动英语学习模式中，教师不再是知识的掌控者而是知识的搜集者与引导者。移动学习的知识内容应形式多样，内容丰富，这样才能满足不同学生的需求。因此，教师需要运用多种方式搜集、整理、归纳移动英语学习的相关内容。此外，面对海量的英语语法、词汇、文化等知识，教师需要引导学生对各种信息或学习软件进行甄别、分类以选取最适合自己的，并逐步培养学生的自主学习能力。

3.学习状态的监督者与评估者

由于移动学习不是面对面进行，教师的监督显得尤为重要。例如，学生通过短信、QQ或微信等方式向教师汇报词汇学习的进度，这样做可以培养学生的自我监督能力。此外，由于移动英语学习不在课堂上进行，学生的注意力很容易受到干扰，而且遇到难以理解的内容也有可能坚持不下去，面对这种情况，教师可以通过在线测验或在线课堂及时监督并提供帮助。学生通过移动模式的学习是否有所提高，对课程设置是否满意，这些需要教师去做出评价。由于不是面对面的讲授，学生更容易在一种放松心情下向教师提出意见或建议。教师根据学生的反馈，对学生的移动学习状况进行分析从而选择更为学生欢迎的学习模式。

未来的大学英语教学除了关注基本的语言学习与训练之外，需要更多地关注学生对英语的实际应用能力，如口头与书面的语言沟通能力。当代大学生有着独特的认知方式与交际特点，大学英语教学需要根据学生的特点，研究促进其高效学习的模式。“随着计算机技术、网络技术和通信技术的飞速发展，移动学习逐渐进入了公众视野，成为当今业界研究的热点。”（丁坤堂、李焕勤，2010）如何充分利用移动学习并将这一学习模式融入实际的大学英语课堂，调动学生的学习兴趣，设计出适合他们个性特点的、便捷实用的移动课程模式是我们的期待也是我们面临的挑战。

参考文献：

大学语文学习内容篇3

关键词：医学七年制；公共英语；教学内容；优化

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02

一、引言

目前，医学七年制本硕连读学生的英语课程一般分为2个阶段，即公共英语阶段和专业英语阶段。公共英语课程一般是在大学一、二年级开设。根据笔者所在学校的统计，本校医学七年制本硕连读学生在第四学期的六级累计通过率为65%左右，远高于五年制医学生同期的六级累计通过率。因此，针对本硕连读学生的公共英语教学内容应与五年制医学生的公共英语教学内容有所区别。如何优化医学七年制公共英语教学内容便成了英语教师急需解决的问题。

二、医学七年制公共英语教学内容优化的必要性和重要性

七年制医学高等教育是学、硕融合、整体素质优化的高层次医学教育。七年制医学生具有英语基础扎实、思维敏捷、思想深邃、创造力强等特点。如果还是继续沿用传统的教学内容，以课本文章的词汇和语法为主要教学内容，学生会感到枯燥无味，从而导致部分学生英语学习陷入茫然，学习目标和意义不明确，更有甚者放弃英语学习。因此，不同的生源应该采用不同的教学内容。只有根据七年制医学生的特点来选择英语教学内容才能反映该层次学生对语言学习的需求，满足学生对英语学习的需要，提起学生英语学习的兴趣。现代心理学研究表明：“兴趣能引起学生的求知欲。有了学习的动力与求知欲学生才会尽他们的努力来进行学习，才可能获得一个较好的成就。”[1]只有因材施教，七年制医学生的英语水平才能在原有的良好基础上更上一层楼。

三、医学七年制公共英语教学内容优化的策略

（一）善于利用教材

教材不应被视为词汇和语法构成的文字材料，而应成为情节丰富、角色众多的“剧本”。教师与学生都是教材这一“剧本”的主角。教师不应把自己对课本内容的理解强加于学生身上，而是应该与学生对话、沟通，在对话和沟通中生成对课本内容的理解，创造课本内容的意义。在选择教学内容时，教师应转变传统的偏重词汇、语法等输入性内容的倾向，加强口语、写作、翻译等输出性内容。同时，教师可利用网络资源，精选一些与课文内容大致同步、语言鲜活的辅材料，还可增加与课文内容相关的英文歌曲和英文电影片段。这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以提高学生身临其境感受英语语言魅力的机会，进而提高学生参与课堂学习的积极性。课堂也不能限于传统概念上的教室，应成为人人参演、个个登场的舞台、开放的交际场所和语言实践的实验室。[2]教师可让学生对课文内容进行角色扮演。通过角色扮演，使学生置身于“真实”的语言实践中，感受语境氛围，积极快乐地完成知识的建构和应用，使他们深切感受到公共英语课程的有用性以及由此带来的成就感和满足感，从而激发更大的学习热情。

（二）补充医学英语教学材料

由于医学七年制是学、硕融合的高层次医学教育，因此，对七年制医学生医学专业课程的要求比五年制更高，而学习时间比五年制更短，这便导致了七年制医学生在专业课学习和科研方面任务重、压力大。而七年制医学生“外语能力普遍较强”[3]。在这种情况下，除了一部分还未通过六级的学生外，很多学生在通过六级考试后，认为英语学习已经不再重要，正所谓“通过6级，万事大吉”，自然就放松了英语学习，上课不专心，甚至在英语课上自学专业课。但是这会使得七年制医学生的公共英语水平逐渐下降。因此，公共英语教师在选择教学内容时，除了课本内容，为了增强学生上英语课的兴趣，笔者建议补充一些与医学相关的英语教学材料。这就能让学生在学习英语的同时，学习一些医学专业知识。笔者认为VOA慢速英语《健康报道》是很好的英语教学补充材料。VOASpecialEnglish是一种由美国人最常用的1500个基本单词为主体构成的美国英语，它用简短、清晰的句子写作和广播，以每分钟90个单词的速度，即2/3的StandardEnglish的速度进行广播。这样的词汇、句型和语速非常适合一、二年级的七年制医学生的水平。《健康报道（HealthReport）》是VOA慢速英语中的一个栏目。其报道的是和每个七年制医学生专业相关的医学话题，从心脏复苏术到最新发现的病毒和疾病，以及学生学习过或没有学习过的的各种医学知识。它就像“一部活的教科书”，帮助学生学习医学专业术语，掌握医学专业知识，了解国际医学发展动向，同时培养准确连贯的英语语感，学习地道的英语语言。笔者在所教授的七年制医学生班级进行实践，学生们都对《健康报道》很感兴趣，学习热情高涨。他们普遍反映这档栏目很适合他们的水平。通过栏目他们不仅能学习英语知识，还能与所学专业相结合，是“双赢”之举。因此，在公共英语学习阶段，利用学生较为扎实的公共英语基础的优势，有意识地引导学生从公共英语向专业英语过渡，适当补充专业英语，传授专业英语学习的方法，激发学生学习英语的积极性和主动性，为七年制医学生进入专业英语学习阶段打下基础。

（三）重视跨文化交际知识

跨文化交际能力，是外语教学和学习最重要的目的。七年制医学教育培养的是高层次医学人才，因此七年制医学生更需具备高水平的跨文化交际能力。七年制医学生已经具备扎实的英语语言知识，因此在公共英语的教学中，教师应重视跨文化交际知识的传播。例如：在术后医生的第一次查房中，医生习惯性地问病人：“放屁了没有?”而如果医生面对的是一名外籍患者，则最好这样说：“早上好！祝贺您手术成功。谢谢您的配合。现在您是否已有排气?”跨文化交际知识既包括言语交际知识，也包括非言语交际知识，例如身势语、西方文化以及西方传统习俗等等。跨文化交际知识的传播可激发七年制医学生浓厚的兴趣和热情，使他们在不知不觉中实现课本知识与现实交际的对接，让他们在以后的人际交往中，尤其是在跨文化交际中能使用更加准确、更加得体的语言规则系统，非言语交际也应用得更加灵活自如，从而有效地促进英语转化为他们得心应手的交际工具。

四、结语

面对把七年制医学生培养成为高层次医学人才的挑战，公共英语教师应真正承担起培养复合型人才的使命，认真审视和反思当前的教学内容，转变观念，对教学内容进行全面优化，培养学生在英语学习中的主动意识、发现意识、探索意识和实践意识，全面提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

参考文献：

[1]Gardner,R.C.&Lambert,W.E.AttitudesandMotivationinSecond-LanguageLearning[M].NewYork:NewburyHousePublishers,1972:89.

大学语文学习内容篇4

（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）

摘要：CBI教学将学科内容学习与语言知识学习有机融合，在大学英语教学中具有不可替代的优势，符合时展对复合型、应用型人才培养的要求，同时具备实施的实践基础，是进一步深化我国大学英语教学改革的可行性方案。

关键词：CBI教学实践；大学英语；可行性；教学模式

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.025

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）01—0052—02

基金项目：湖南省教学改革研究项目“以应用能力培养为导向的大学英语CBI教学模式研究”（项目编号：湘教通［2014］247号）阶段性成果。

收稿日期：2014—07—12

作者简介：赵兰信（1982—），女，湖南永州人。湖南涉外经济学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学法。

CBI教学（Content-BasedInstruction），即以某种特定主题或某一学科内容为依托的语言教学模式，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言学习项目。该模式将语言教学与学科知识教学结合起来，教学活动不再以单纯的语言知识为重点，而是围绕需要学习的内容和获取的信息展开。其基本特征有：以学科内容为核心；使用真实的语言材料；学习新的信息；符合不同层次学习者群体的特定需求。至此，整个语言教育界已在相当程度上对运用CBI教学理念和模式推进外语教学改革达成了共识。本文拟从以下几个方面分析大学英语CBI教学实践的可行性，以坚定大学英语教学改革走CBI之路的信念。

一、CBI教学在大学英语教学中具有不可替代的优势

CBI教学提倡学科内容与语言知识的有机融合，在学科内容的真实语境下学习和应用语言，同时，将所掌握的语言技能运用到学科内容的学习中。在教学过程中，以内容学习为主，语言学习为辅，从而使得学科内容学习有效地驱动语言学习。这种“内容驱动”式的教学理念在强调语言形式的同时，更注重内容意义的传递，彻底颠覆了仅仅把词汇、语法等语言知识作为重心的传统教学理念，使语言学习变得更有意义。

CBI教学通过鹰架(scaffolding)帮助学生建构知识，使学生成为自主学习者。学生在各种以学科内容为背景的交际活动中，运用听、说、读、写等语言技能来表达和交流思想，逐渐学会恰当地使用语言。

CBI教学通过主题、课文、话题、线索、任务、过渡来进行教学设计，使课堂教学更具连贯性和整体性。在选择和编排内容时，以满足学生语言、专业、认知、情感等多种需求为前提。此外，在CBI课堂中，与主题内容相关的原版教材和各种形式的视听文件的反复使用为学生提供了真实且轻松的语言学习环境，使学生的感官系统得到全方位的刺激，增加了语言输入的可理解性。

CBI教学采用整体语言教学法，让学生在真实的交际情境中将语言作为一个整体来进行体验式学习。在课堂教学中，教师不明确讲解词汇、语法、句型等语言知识，而是对学科内容中的专业术语、语篇结构、语用策略及文体知识等进行分析、解读和归纳；同时，注重语言的实际运用，通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，尽可能多地为学生提供在真实情境下进行语言输出的机会，鼓励他们有效地用英语进行与主题内容相关的交流，并发表自己的见解。

二、在大学英语教学中实施CBI教学符合时展的需要

因为大学生自身的英语综合应用能力与职位需求相差甚远，导致很多大学毕业生在国际人才招聘会中都遭受了挫折。可见，仅仅掌握一般的英语语言技能已无法满足市场对人才的需要，新时代背景下的社会对人才培养目标提出了新的要求，即培养相关专业知识和较高英语水平兼备的复合型、应用型人才。因此，大学英语教学的重点应该从语言基础知识转变到学科内容知识上来，将语言学习融入学科内容学习，为学生提供更多的在真实的语境中依托学科内容进行语言实践的机会，让学生学有所用。这样，既满足了学生提升学科专业素养的需要，又达到了提高英语应用能力的目的。

另外，《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学改革应该立足于对学生英语综合应用能力的培养，使他们在学习、工作和生活的各种场景中都能用英语进行交流；同时，还应该根据学校的实际情况，在大纲制定和课程设置方面真正做到以学生为中心，既确保学生英语水平的稳步提高，又满足其个性化的学习需求，提高其学科专业知识和综合文化素养水平。教育部还提出，在我国的本科教育中要力争开设一些用英语教授的公共课和专业课，或者直接进行双语教学。这些都为大学英语教学实施CBI教学、实现学科内容转变提供了依据和条件。

三、CBI教学具备在大学英语教学环境下实施的实践基础

我国高校学生英语水平的大幅度提高为大学英语CBI教学的实施提供了有利的条件。自2003年《普通高中英语课程标准》实施以后，高中英语教学有了质的飞跃。相当一部分的大学新生已具备较扎实的英语基础，在进入大学以后，他们只需完成短期的大学英语基础阶段的课程学习，就基本能够适应学科专业英语的学习，而这种依托学科内容的语言教学模式又能进一步促进学生英语综合应用能力和学科知识水平的同步提高。

同时，大学英语教师及学科专业教师综合素质的提高为大学英语CBI教学的实施提供了可靠的保障。近年来，在各部门的共同努力下，大学英语教师的教学水平、学历层次和职称结构都有了很大的改善，大部分教师都具有英语专业的硕士学位，甚至还有少量教师取得了博士学位。同时，通过各种培训和进修，教师的业务能力也有了显著的提高。此外，学科专业教师的英语水平也在不断提升，再加上不少具备海外留学经历的教师也加入到学科专业教师的队伍中来，这些都能确保大学英语CBI教学的顺利开展。

此外，CBI教学在我国英语教学实践中已取得的初步成效为大学英语CBI教学的进一步实施奠定了良好的基础。一些高校已在专业英语课程中进行了CBI教学改革，并构建了英语专业基础阶段内容依托课程和技能本位课程融合的课程体系，使学生在学科专业知识和语言综合素质等方面的水平有所提高；CBI教学模式也同样被运用到大学公共英语和学科专业英语的教学当中，丰富了大学英语的教学内容，使学生在更真实的语言学习环境中自然习得语言；某些重点大学压缩了大学基础英语的学时，加开了以能力培养为主的拓展课程；另有一些学校还尝试开设了双语课程，或者与国外大学联合办班。

四、结语

目前，我国大学英语教学正处于转型时期，以学科内容为依托的CBI教学颠覆了传统的将语言单纯地作为一种知识来教授的教学模式，符合人类语言教育发展的趋势，为大学英语教学改革提供了新的方向。大学英语CBI教学在我国现有的教育体制下是切实可行的。

［

参考文献］

［1］B.L.Leaver&S.B.Stryker.Content-basedInstructionforForeignLanguageClassrooms［J］.ForeignLanguageAnnals，1989（3）.

［2］李菊仙，张彪.CBI教学理念对医学类院校大学英语课程设计的启示［J］.楚雄师范学院学报，2013（2）.

［3］袁平华，刘婷，王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响［J］.当代外语研究，2010（9）.

大学语文学习内容篇5

【关键词】微课高中语文教学方式

引言

微课，从本质上讲，就是以不超过十分钟的微型视频为载体，实现某一个知识点、某一个题目或者某一个教学环节的讲解的教学手段。微课这种教学手段使语文教学实现自由化和碎片化，学生在对微视频进行观看时，可以将文章的主旨理解，更能够深刻地感悟文章所表达的情感。根据实际的教学可以看出，微课不仅可以将教学中的各个环节优化，还可以提高教学的质量。因此，高中语文教师应该重视对微课这种教学模式的利用，丰富语文教学资源，实现课程内部与课外的知识联动起来，丰富学生的情感，满足学生的多样化学习需求。

一、利用微课导入语文课程的内容

对于高中语文教学来讲，课程内容的导入在整个教学过程中都显得尤为重要，课程内容的导入对于学生在整节课中的学习热情以及兴趣都起着重要的影响作用，影响着整个语文教学的质量和效果。因此，为了让语文教学开展的更加顺利，教学质量更加高效，高中语文教师应该重视对课程内容的导入环节，为整个课程打下基础。在现阶段的语文教学中，教师要充分的利用微课教学来进行课程的导入，因其以视频的形式出现，更加形象生动，能够更好地吸引学生的注意力，让学生在课堂上有高涨的热情和浓厚的兴趣，从而能够自主地投入到学习当中，积极参与课堂的提问和活动，从而使得学生的学习效率和学习质量提高。如，在对《林黛玉进贾府》进行教学时，语文教师应该将红楼梦的选段给学生们播放，从而使得课堂的氛围更加活跃，学生的积极性和学习热情都会被调动起来，最大程度上提高教学的质量，使得语文教学目标高效完成。

二、利用微课对语文预习的任务进行设置

在高中语文教学中，预习也是重要的教学环节之一。在传统的教学方式中，语文预习只是对课文进行阅读，使得预习的效率极低。在预习中采用微课的方式，可以让预习内容更加深入，更具有层次感。微课可以使学生主动的参与到学习中，从而能够在课前大致的了解教学内容。与此同时，学生在进行微课的观看中，可以找到问题并在课堂上提出，使得语文课程的讲解方向更加多元化，内容更加深入。因此，语文教师要对微课进行充分的利用，对预习内容进行布置，使得学生的预习效率提高。例如在对《我的母亲》进行课程预习布置时，为了让学生对课程能够有个大概的了解，提高预习的效果，教师可以根据课程的内容做一个七分钟左右的微视频，在微课中将名人如何描绘母爱进行展示，并分析老舍的母亲对其性格的影响。学生在对微课进行观看中，便可以大概的了解老舍与母亲的情感，与此同时，在微课重点强调老舍的母亲对其生命的教育。这样学生便可以将微课与课本内容相结合，从而了解文章的主要内涵，在观看的过程中，可以明确预习的目标，节省时间，正确的把握文章主旨，提高预习的效率，深化对文章内容的了解。

三、利用微课创设语文教学情境

对于语文教学来讲，一个完善的教学情境可以有效地提高语文教学质量。目前在很多高中语文课堂上，教师把教学的重点放在解题办法与基础知识的学习上，在很大程度上将学生的情绪以及学习的效果忽视，从而使得语文教学的效果并不明显。在教学过程中，学生的情绪对学习的效果有着很大的影响，因此，教师在教学过程中，对课堂的教学情境进行打造十分必要。在进行语文教学时，将微课应用其中打造出代入式的课堂情境，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生在相对轻松、愉悦的环境下进行学习，有效地提高学习效率。

四、利用微课引导学生自主思考，丰富教学内容

微课的时间虽然很短暂，但是在这些有效时间内和空间内却拥有丰富的创意，因此，微课在语文教学中的应用可以很大程度上将学生的视野拓宽，丰富学生的思想。例如，在对《雷雨》这篇课文进行教学时，教师可以将话剧《雷雨》给学生观看，让学生通过视觉以及听觉的冲击来对这篇文章所展示出的社会现象进行思考，在此过程中教师应该鼓励学生进行讨论，经过这一过程来扩充学生的思想，提高其学习能力。除了学习课堂上的内容，还应该进行课外扩展，通过对微课的利用，可以将知识更为直观的展示在学生面前，因此，在进行课外知识扩展时，也应该采用微课教学模式。

大学语文学习内容篇6

关键词：高中语文综合性学习实施策略

综合性学习是《语文课程标准》中的新内容，它把听说读写融于一体，尤其是把“写作”与“口语交际”渗透于其中。这样设计体现了新课程重在改变学生的学习方式，确定学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

一、语文综合性学习的一般性特点

1学科性

新课程改革要求语文综合性学习必须以突破学科为中心，使语文从单一的“封闭”状态向涉及自然、社会、生活等内容的综合学科“开放”。这可以说是新课程改革赋予语文综合性学习的崭新学科观。在具体教学实践中，语文教师必须确定语文学习终究姓“语”这一理念，将落脚点放到全面提高学生的语文素养上。换言之，语文综合性学习涉及到的其他科知识，只是学生提升语文素养的工具与道具，并不具备学科的本体性。

2综合性

语文综合性学习顾名思义就是以语文学科为本体，综合其他学科知识的复合型课程形态，跨越学科界限进入更广阔的知识空间是其鲜明特点。而所谓综合性，主要是指以语文为主的各科学习的综合。其突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。

3开放性

语文综合性学习强调打破传统封闭型的学习模式，加强与外界的联系，与实际生活的联系。因此，不论是从课程目标、课程内容、课程范围以及实施过程各个方面来看，语文综合性学习都具有更大的开放性。

二、高中语文综合性学习的对策探究

1注重教材为本，挖掘课程资源

新课程高中语文教材在编排上以单元的形式，将不同类型的课文分门别类，更具系统性。既体现了教材编写“应为学生进行自己的语文实践提供丰富的内容和多样的形式”的指导思想，也为实施综合性学习创造了有利条件。教师要在教学中切实做到以教材为本，积极开发课程资源，由教材内容延伸拓展更多的学习内容，从而启发学生多角度思考问题和讨论问题，促使学生积极开展自主、合作、探究的综合性学习。在教学《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》一组课文时，我们根据此组课文的历史性、故事性、趣味性和人物形象性强的特点，围绕课文内容，设计大量的补充性阅读，指导学生在课前“薄书厚读”，以延伸课文内容。在课外阅读的基础上，我们组织学生结合课文内容和补充阅读，设计编写独幕剧，并以小组合作表演独幕剧的方式，表现某一段课文或某一个故事。

2合理安排综合性学习活动次数

笔者认为综合性学习活动次数不应过于频繁，这不仅是因为综合性学习教学实施的周期问题，大部分语文学科的教师都兼任班主任，不仅有琐碎繁重的班主任管理工作，在去除月考、期中考、期末考、各种名目的统考、节假日、学生活动、教师的各种听课、观摩、讲课、评课、信息技术培训、继续教育学习等所需的时间以后，语文教师教学工作更加是时间紧、任务重。双重压力之下，相对于其他教学板块，教师在综合性学习板块上投入有时会力不从心，所以语文综合性学习的活动次数过多也会影响语文教师对于综合性学习教学的积极性。综上所述，笔者认为虽然现在大部分综合性学结性的任务都落实在学生的写作上，但综合性学习仍然是个实践性较强的教学板块，因此，综合性学习的活动设计应该少而精，建议每册安排三次比较恰当，这样每次的综合性学习活动的课时就很充足，还可以为综合性学习活动的实践提供更充足的时间保证，也给学生亲自体验、实践的机会，同时，也使学生的写作“有话可写”，真正提高学生的知识水平和综合能力水平，最大限度地实现综合性学习的目标。

3课内课外有效结合

语文学习的外延与生活的外延相等，语文综合性学习具有范围的广泛性和内容的丰富性。因此在高中语文综合性学习中，教师首先应充分发挥语文教材的“例子”作用，精讲语文核心知识，引导学生掌握科学的语文学习方法和策略，形成科学的认知策略和合理的知识结构，有效激发学生的语文学习兴趣，培养学生自主学习语文的技能。同时要将“课内打基础”和“课外练功夫”两个环节有效结合起来，加强课外阅读，开发语文课外学习资源，积极鼓励学生通过查阅文献资料、深入调查、走访专家、实地考察等活动，内化课堂学习中所学的语文知识及语文技能，引导学生面向生活，走进社区，通过语文综合性学习，逐步在言语实践中提升言语能力和语文素养。

4建立完善的教学评价

在语文综合性学习活动结束后，老师和同学们要进行合理恰当的评价，形式可多样，学生与学生之间互评，组与组之间互评，评委评，老师评等。正确的评价能激发学生学习的热情，不恰当的评价会挫伤学生参与活动的积极性。要充分挖掘学生身上的闪光点，不能只看到学生掌握了多少与语文相关的知识，还要看学生搜集资料的态度，与他人合作的能力，能否团结互助，能否认真对待，能否做好集体的事，能否客观公正辩证地看待问题。无论用怎样的方式评价，都要注意不伤害学生的自尊心，正确合理全面的评价，以欣赏的眼光看学生，使学生永葆参与学习的热情。

最后，评选出活动中的各类明星，让积极参与的大多数同学获奖，奖项设置由学生确定，如探究之星，访谈之星，主持之星，书画之星，创作之星，表演之星，演讲之星，积累之星，合作之星等。

三、结束语

实践新课程，推动高中语文综合性学习是高中语文教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空中开阔视野，丰富知识，学语文，用语文，实现学生语文素养的整体推进和协调发展。

参考文献：

[1]金殿雷.语文综合性学习的实施策略研究[J].园丁论坛（教育教学版）.2012，（01）.