英语阅读教学策略与方法篇1

关键词：英语阅读阅读策略高中生

研究过程包括数据收集和数据分析，研究对象是来自某高中的200名学生。本研究旨在调查高中生使用英语阅读策略的情况，进而帮助教师更好地指导学生进行阅读策略训练，提高他们的阅读水平。

一、激发学生学习英语的兴趣。

首先，培养学生的学习兴趣，提高他们的决心和动力，这就需要英语教师引导学生了解学习英语的重要性。英语教师应收集足够的材料和例子，表明英语在日常生活中广泛使用，例如商业，科技，文化等各个领域。教师应挖掘学生的潜能，提高学生对英语学习的认识。在中国，学习英语的最大障碍是缺乏应用和练习英语的环境。如何培养和激发学生的学习兴趣直接影响学习成果和学生的信心，进而影响教育质量。

学生的兴趣，直接影响他们的英语学习，只有学生有了学习的兴趣，他们才会投入更多的精力和时间学习。因此，在日常英语教学中，英语教师应该培养学生的英语学习兴趣和欲望，还需要给学生创造轻松的学习环境，促使学生掌握相关的语言点和知识。

二、引导学生做出正确的学习目标。

受应试教育的影响，高中生的学习目标是考出优异的成绩，进入重点大学学习，为了找到更好的工作。在新课程标准的指导下，学生应该以提高自身的素质，以及与他人交流作为自己的学习目标。为了实现学习目标，学生、家长、学校和社会要共同努力。

社会、学校和家长应该不断地更新自己的想法和思维方式。教育的目的不是培养高分机械的学生，而是要丰富学生的知识，提高他们的学习能力，培养学生良好的素质，使他们能够更好地适应这个社会。因此，英语教学的目标不仅在于提高学生的考试成绩，更在于培养学生用英语和他人熟练交谈的能力，以至获得更多的知识，扩大他们的视野。一旦学生形成正确的学习目标，他们就不会因在意成绩而形成心理负担，而会在轻松的学习环境中，以积极的态度认真努力地学习。

三、指导学生选择性地阅读课外读物。

课外阅读材料要多样化，如说明文、记叙文、广告、海报等。阅读不同种类的材料时，教师应鼓励学生多使用一些阅读策略，，如概括和总结文章的中心思想和作者意向，猜词的含义根据内容和预测文章的内容。同时，教师也应引导和鼓励学生选择一些难度适中、具有知识性和趣味性的文章、书籍、报纸和其他课外书。学生阅读一些关于寓言、人物传记、社会文化和科普类的文章，不仅可以培养阅读能力，扩大词汇量，而且可以激发学习英语的兴趣，提高阅读速度，培养知识和阅读能力。

四、提高学生的有效阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。

在阅读过程中，很多学生都有一些不良的阅读习惯，如出声读、默读，或者逐字逐句地阅读。学生的思维模式并不利于他们的英语阅读速度和理解，良好的阅读习惯能提高阅读能力和阅读技巧。学生应掌握以下的阅读方法和技巧：（1）不要读重复的。反复阅读不仅会减慢阅读速度和理解，而且影响学生的注意力和兴趣。（2）学生应养成英语思维模式阅读理解文章信息的习惯。（3）对于新词出现在文章中，学生应努力根据上下文中情景发展去猜测新词的含义。对于不影响文章理解的词语，学生应该学会如何跳读，并调整自己的思想、情感和兴趣，使他们继续完成阅读任务。

对于某些文章而言，阅读速度可以反映阅读水平，所以在教学中，英语教师应采取有效的措施，培养学生这方面的能力。无论是课内或课外阅读材料，学生应根据不同的阅读目的而选择不同的阅读方法，运用跳读、略读等技巧，找到他们所需要的信息。在阅读训练时，精读和泛读应该相结合。当学生阅读文章时，他们不能只停留在文字表面，而应该学会思考更好地理解文章的寓意。

五、综合培养学生的阅读策略。

大多数学生在阅读时会使用阅读策略，但不是经常使用，因此教师应增强学生使用阅读策略的能力。首先，教师要引导学生理解阅读的重要性和意义。随着老师的帮助下，学生可以了解学习活动的重要意义，有利于唤起学生的兴趣，使其可以积极参与活动。阅读策略训练的意义在于：通过阅读掌握文字信息，获取并审查的语言知识，形成正确的预感，优化阅读方法和有效提高阅读能力。英语教师应重视阅读，促进学生理解阅读训练的重要意义。其次，教师应该阐明阅读训练的目标。使用元认知策略来管理认知过程，这是实现元认知策略计划功能的一个重要途径。培养目标是具有阶段性的，英语课程标准指出，不同年级、不同阶段有不同的阅读训练目标。英语教师应明确地掌握英语课程标准的要求，引导和帮助学生做出正确的目标。最后，教师应引导学生准备关于阅读的相关知识。阅读教学实践表明，语言知识储备水平极大地影响学生的阅读能力的发展。读者应积极储备词汇、语法和文化知识，这是运用元认知策略的方法。词汇、语法和文化知识是影响阅读能力和词汇的关键因素。学生应在日常的英语学习中积极应用元认知策略积累词汇，这样有利于阅读训练。

英语词汇的学习和记忆是非常具有挑战性的。学生应克服困难，优化学习方法和学习计划；同时教师要监督和指导他们。当学生记忆英语词汇时，他们应该更注重词汇的音、形、意。语法学习是一个循序渐进的过程，学生应该更加注重建构的知识体系，并与实践相结合。教师引导学生在日常生活中有意识地积累英语国家的历史、民族和社会等知识。储备语言和文化知识是形成和发展阅读能力的基础，而积累语言和文化知识的主要途径是读书。那么，教师应引导学生制订阅读计划，尤其是课外阅读计划。制订计划可以保证阅读训练的合理性和可用性。英语阅读训练材料包括课内读物和课外读物。对于课内阅读材料，学生学习阅读材料按照老师的计划；对于课外材料，学生应该自己制订阅读计划。教师应该为学生做出科学合理的阅读计划，并计划阅读时间和阅读量，并仔细选择阅读材料，让学生的学习效率得以提高。

此外，学生也应调整阅读过程。调整是学生运用元认知策略来管理的认知活动的过程。调整可以优化阅读过程，提高阅读效率。教师可以引导学生调整计划和阅读训练、阅读行为、阅读材料、阅读情感等方面的目标。调整过程可以由学生完成或与父母和老师的帮助。这个过程应该持续监控，并可在任何时候进行调整。最后，学生要学会沟通、共享和寻求帮助。

参考文献：

[1]O’Malley，JM&Chamot，AU.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

英语阅读教学策略与方法篇2

【关键词】高中英语阅读策略现状对策

一、高中学生英语阅读策略的现状

根据阅读理解测试以及相关调查问卷，我们可总结出高中生在英语阅读理解中的运用策略的现状特点：在英语阅读理解上，学生对阅读策略的运用率普遍较低。在阅读学习上有盲目性，没有把握科学学习方法；在阅读观念上，有的同学认为阅读的收获就是由文章阅读中获得新词。而有些同学认为阅读主要是增强阅读能力。英语成绩优秀者，可根据具体阅读目的而运用不同方法。而成绩较差的学生，阅读方式主要是慢慢细读；其次，很多学生忽视课外阅读，很少将英语故事、英语杂志报刊等作课外读物；在理解过程中，自我监控有待加强，尤其是成绩较差的学生，遇到阅读困难时会退缩；学生很少运用自我评价策略，也没有自我阅读测试，对其阅读技巧、阅读速率、理解状况缺乏了解。面对生词，成绩好的同学，会有选择性地对生词进行查阅，而成绩差的同学，一遇生词就查词典；在“拓展”、”推测”、“根据上下文情境”等策略上，有学生有时运用。他们一般依据上下文进行词汇猜测，由标题对文章内容进行预测。优异生，则会利用拓展策略；另外，学生较依赖母语，常用中文归纳大意，逐字逐句将所读课文翻译为汉语。此外，有些学生不喜欢总结与记笔记这一策略。

二、高中学生英语阅读教学对策

2.1转变教师的教学观念

在阅读教学中，就算教师对语言知识点分析透彻，这不意味着学生学好了阅读知识。因此，在课堂教学中，教师需要为学生提供更多阅读时间，而不是代替阅读。如教师讲解过多，亦或孤立地分析词汇及其结构，那么学生则误以为词汇是阅读理解的关键途径，因而对任一文章的阅读运用同一模式：逐字逐句，细嚼慢咽。由阅读本质看，可归属为实践课，这需要教师重视阅读实践，指导学生进行思索、分析、判断与理解，并联系已有背景知识实现阅读任务。可见，在阅读教学中，教师的主要任务是精选练习材料，对学生进行方法指导，而并非文章解释者。

2.2引导自我阅读与评价，关注阅读过程与方法

在阅读学习中，学生自我阅读与评价都是重要环节，有利于学生调整与改进阅读行为。因此，在阅读教学中，教师应增强学生阅读体验，并指导其自我评价、自我监控，形成正确学习习惯与策略。其次，关注学生阅读过程和方法，精设阅读活动。在实践中，学生才能巩固知识，发展能力。因此，在阅读教学中，教师不但要准备语言材料，也需设计辅助活动，让学生在实践中把握阅读策略。如课前讲解相关背景知识；课文阅读时，示范与指导阅读方法与技巧；通过多项练习，帮助学生理解课文；阅读后对材料内容进行写作、讨论等。例如：教学Unit1Schoollife时，在阅读环节，教师可提问：Findoutthekeysentences，themainideaofeachparagraphandanswerquestionsconcerningthecontentofeachparagraph.然后让学生带着问题快速阅读，掌握scanningandskimming阅读策略。此外，教师还可穿插一些西方文化知识，如西方生活方式、教育模式等。

2.3指导学生进行课外阅读，培养学生阅读策略

为丰富学生知识面，培养学生自学能力，教师应重视课外阅读，以补充与延伸课内知识。通过阅读，学生可得到知识，丰富经验，这又有助于阅读学习，如此循环往复，则可逐步增强学生阅读能力。因此，教师应指导学生由课内拓展到课外。在课文阅读中，学生可自由选材，或者教师推荐，以英美文化为主。这样，让学生可以自我体验与提高。同时，课外阅读指导，需有重点、有计划、分层次、分阶段开展，并适当进行听读、读写、读说结合，以促进多样化的阅读，激发学生阅读兴趣，并让学生明白阅读方法应根据体裁进行相应变化。其次，在平时教学中，教师应注意对学生进行阅读策略的培养。如培养学生词义猜测与推断能力。例如：Ifyouarecapableofworkingtwelvehoursadaywithoutarest，andifyoucanengageinphysicalexerciseforhourswithoutseemingtogettired，thenyouareindefatigable.其中，“indefatigable”这生词，我们可根据上下文，依据逻辑推断，猜测其意思：如果一个人连续工作12个小时，可进行数小时的体育锻炼却不知疲倦，依据逻辑可判断这人是“不知疲倦的”人。

参考文献：

英语阅读教学策略与方法篇3

英语阅读是语言学习的一项重要技能，也是获取信息的主要手段。教师了解并掌握一定的英语阅读课堂教学策略无论是对于课堂气氛的改善还是师生共同关心的阅读效果的提高都有一定的裨益。

关键词：

英语阅读；教师；课堂策略

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）04-0151-02

《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年修订）对英语专业阅读课的总体描述是：英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。重视学生正确有效的阅读策略的培养，提高教学效果。《英语教学策略论》一书开宗明义：“教学有法，教无定法”。王笃勤（2002）指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。”教学方式应根据学习的需要进行调节。阅读教学的有效开展所依赖的正是课堂上教学方式的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结果。

1文化介入法

认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中储存的与阅读有关的基础知识有助于文章的理解与保持。语言是文化的载体，文化是语言的内在，两者密不可分，相辅相成。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍，致使读者不能够准确的理解英语语篇的内涵。特别是对于英语专业阅读来说，其涉及到的知识是多方面的，许多篇章，尤其是很多优秀的文章除字面传递的信息外，还有极其丰富且重要的内涵，如果读者仅满足于对文章字面意义的理解而不能深入思索其字里行间的意思和作者的言外之意，阅读效果必然会受到很多方面的制约。各大高校的英语专业的学生一般在大一和大二打基础阶段还不会接触到《英美文化》，《英美概况》等等这些书籍，因此教师在授课前，需对课堂中所使用的阅读材料中所涉及到的相关背景知识予以简要介绍，以免学生因对文化知识在认识上的偏差与困惑影响到阅读的效果。与此同时，鼓励学生对内容进行假设与预测。

2阅读策略指导

不同的读者阅读时所带有的目的是不同的。对于大多数刚进入大学的学生来说，其阅读目的是非常明确而实际的，不是出于兴趣，也不是为了休闲，而是为了取得好的成绩。即学者们常说的语言应用性阅读，所谓语言应用性阅读是以了解和掌握所读材料的内容，从中获取知识和信息为主要阅读目的。工欲善其事，必先利其器。在这一阶段，课堂上教师对于阅读策略的重点讲授就变得尤为重要。阅读中常见的阅读技能包括略读、跳读、词义猜测、长难句分析能力。

（1）略读又被称为跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。略读要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。中西文化的差异使得中西方人的思维方式也有了明显的差异，篇章结构的区别不失是对其的最好诠释。大多数情况下，英文段落的主题句或者中心句一般位于其首句、尾句或者段落的中间，极少数情况需要读者自己进行总结。略读这一阅读策略就非常适合这类题型。阅读教师可在授课时将略读与中心句的寻找有机的结合，对学生时时敲打，以便其能够尽快的融会贯通，学以致用。

（2）跳读其实对大家来说就比较熟悉了。首先是找准题干关键词，然后带入原文定位寻找答案。段落中与关键词无关部分可以一概略去不看。也不必去关心文章的文体，布局结构等等。这种方法适合于对篇章中人名、地名、日期、数字等明显信息的寻找。如新编大学英语（第二版）中的Unit3ThePursuitofExcellence这种涉及日期多的文章就很适合这种方法。

（3）词义猜测。词汇是影响读者阅读的一大障碍，是能否对文章表层意思准备理解的关键所在，尽可能多的增加词汇量是每一位读者必须完成的任务。阅读时人力、精力、时间、一词多义等等受限因素使得词义猜测成为扩大词汇量的有效方法之一。猜测词义方法有多种：①定义。根据同位语或定语从句得出相关的单词、短语或句子的意义，也可以利用文章中表示比较、对比的信息词的线索猜测词义。②同义词或者反义词。基本上所有的写作者都喜欢变换使用同义词或者反义词为来摆脱平淡乏味的表达，在为其文章增加亮点或者新意的同时满足80%-90%的阅读需要。③构词法。在这个信息化极其发达的现代社会，即使一个人穷其一生也难以将所有的单词记完，构词法却能够在缺乏上下文的情况下，利用词根和前后缀的有机结合为众多为词汇量不足而焦虑的读者一定程度上缓解此囧境。④上下文或者常识。这一点看似简单，但离开了读者广泛的阅读以及对社会普遍现象的了解等，也是难以将其功效发挥都极致。

（4）长难句分析。每个句子都是词与词的有机串联。对于英语专业的学生来说，长难句是其在阅读时的一大障碍。一个英语句子之所以难以理解，其中一个主要原因是句子太长或者句子结构复杂。分析长难句的基本方法是：首先，判断该句是简单句、并列句还是复合句；然后，找出句子的核心成分，分清主语和谓语，再分清句子附属成分。

3小组讨论法

安凤岐，梁承峰（2007）指出：教师不仅向学生传授语言知识和阅读技巧，还指导学生有目的有计划的进行阅读训练，帮助学生掌握方法，挖掘潜力，开发智力，培养兴趣，最终使学生能顺利完成阅读任务，提高阅读能力。传统的教学一直都是以“教师为中心”，而忽略了学生作为课堂主题这一关键因素。师生互动与教学效果息息相关。形式多样的师生互动不仅能促进师生间的相互影响、相互理解和沟通，更能进一步的激发学生对该科目的积极性、主动性和创造性。在几乎一半的语言学习者和教授者都认为阅读课堂是最枯燥乏味，且难以驾驭的现状下，小组讨论则在一定程度上可以缓解此种状况。根据课文内容的难易度，采取不同的教学策略。如对于文字内容相对简单的阅读材料来说，教师可采取让学生在课堂上进行小组讨论，最大可能的激发学生主动的创造性思维能力，并总结出最有效的阅读策略。俗话说“众人拾柴火焰高”，学生在彼此讨论的过程中，不仅能自觉的对自身的阅读策略进行自我监控，取长补短；且可适当减弱学生对阅读课堂枯燥乏味气氛的排斥。最后，教师可采取提问的方式，对学生的阅读成效予以检测和适当建议。当然，教师的提问也不能仅仅停留在为文字表层意义的设置上，阅读教学要求教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内涵，引导学生进行批判性阅读。思想文化的交流是双向的，教师在讲授异域文化的同时，还要鼓励和培养学生表达传播本国文化的能力。针对不同的阅读材料，教师首先要设计好不同类型的问题，不仅可以涉及所学课文的一般性事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维，提高学生在创设的语境中进行语言迁移运用的能力，培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性（马礼霞，2009）。新编大学英语（第二版）Unit7SpecificTaboos，内容涉及到欧美等国家在很多方面的禁忌和文化，教师在课堂上，可鼓励学生们发挥群策群力的精神，对中国的禁忌文化进行一场大规模的、有意义的brainstorming，将学生的最大潜能挖掘出来。其次可根据时间安排小组代表学生进行归纳总结，在此项环节上，教师需特别关注那些性格内向，不愿发言的学生。

4语篇教学法

长期以来，受应试教育的影响，我国高校英语阅读课堂大多数还停留在对字词句的讲授上，忽视了对文章主题思想和语篇布局的教授，把阅读看成是单纯的语言活动。这种传统的教学法与精读课的教学相差无几，致使学生对文章的认知一直停留在对语言的认知上，一旦碰到不认识的单词或者难得句子，第一时间想到的不是如何使用学过的阅读策略进行猜测，分析，推理或者验证，而是寻求字典的帮助，其阅读速度和阅读准确度受到了很大程度的制约，积极性也受到了极大的打击。语篇教学法可帮助教师和学生走出这一教、学困境。

语篇教学法强调对篇章的宏观理解与掌握，也就是更加关注读者对篇章结构，中心思想以及段落大意的理解与掌握。单纯的语言基础知识一旦脱离了语篇这一特定语境，其作用就会大打折扣。俗话说“教人以渔，不如授之以渔”。因此，在课堂上，教师除了讲授者这一固有身份外，更应该成为学生阅读时强有力的后盾指导者。教师在讲授基础知识和强调语言共性的同时，还要对不同文章的篇章结构予以分析，教授学生如何去判断文体，如何做到段与段之间的有效衔接，如何使用学过的寻读中心句策略归纳总结文章的中心思想，抑或是写作者的思维脉络等等，最大程度的帮助学生跳出对教师和教材的依赖心理。

5读写结合法

阅读课程教学任务重，教学时间和教学条件有限等，这些客观因素的制约使得大部分阅读教师在授课时其关注点只是阅读而不及其它，而我们都知道，世界上的万事万物都是紧密相连的，缺一不可。阅读和写作也是同样的道理。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。二语习得研究表明，阅读能力强的学生写出的文章在句法、词汇、内容及篇章结构方面比阅读能力差的学生更趋成熟，写作能力强的学生往往阅读能力也强，从总体上看，英语阅读理解能力和写作能力之间具有一定程度的正相关。教材上的阅读材料都是经过编者精挑细选，仔细研究，选自英文原版报纸，书刊，杂志等。其内容反映英语国家文化的某些方面，难易程

度符合学生的学习水平。这样，学习者比较容易获得“可理解输入”（吴雪静，2010）。课堂上，如果阅读教师能够运用灵活有效的教学方法将阅读课堂和写作训练恰当融合，则能够起到事半功倍的效果。比如，针对文章概要的书写，教师可指导学生如何利用阅读课堂上学过的阅读策略对文章的关键信息和主题思想予以提炼、加工、归纳并总结，再运用课堂上学过的衔接词将所有信息串联成文。

对于英语专业阅读课堂这样一个多元因素相互作用，且难以驾驭的课堂来说，教师对不同教学策略的尝试与总结，在很大程度上可缓解师生敌对、课堂枯燥乏味、为读而读等囧境所产生的不良后果，在保量完成教学任务的同时，有效的提高学生的阅读速度和阅读效果。

参考文献

[1]安凤岐，梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

[2]马礼霞.英语专业阅读教学的策略探析[J].教学研究，2009，（10）.

英语阅读教学策略与方法篇4

一、引言

为了使阅读教学更有针对性，我校英语课题组对本校高一学生进行英语阅读策略运用情况问卷调查，以了解高中生的英语阅读策略的使用情况与他们的阅读理解成绩的关系；通过比较优生与差生在英语阅读策略上的差异，试图找出提高中学生阅读理解水平的有效策略，为阅读策略训练提供具体的训练内容及教学策略。

二、研究过程

1.调查研究的内容和目的

（1）高中生使用英语阅读策略的总体现状如何？

（2）阅读成绩高分组与低分组的学生在使用阅读策略上有什么差异？

哪些策略对提高阅读成绩更有效？

（3）教师应采取什么的教学策略？

2.调查研究的对象

本次调查随机选取本校高一级4个班200名学生作为调查被试，问卷调查在高一第二学期初进行，保证了调查结果的有效性。

3.问卷调查设计依据及内容

学习策略研究的理论基础是认知心理学，因此，把语言学习策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略，是大多数研究者比较容易接受的分类方法（程晓堂，郑敏，2002）。笔者参照以上学习策略的分类框架和主要英语学习策略研究者O’MalleyandChamot（1990）和Oxford（1990）所归纳分类的与阅读有关的策略，结合新《课标准》所要求掌握的阅读策略，自行编制了范围较大，内容较为完整的阅读策略调查问卷。问卷内容由四部分：元认知策略（共21项），认知策略（共18项），情感策略（共7项），交际策略（共4项）共50个问题组成.

4.研究设计

本研究采用的变量有：阅读策略总体水平，英语阅读理解水平。阅读策略总体水平的数据由调查问卷的四部分的得分构成，英语阅读理解水平数据由高一第一学期期末市统测阅读理解部分的成绩（满分为40分，优秀为32分）构成.

5.数据处理

我们对收集的数据利用SPSS11.0和Excel进行分析。根据我们的研究问题，在分析中采用了描述性统计分析，相关分析和独立样本T检验。

三、调查结果及分析

1.阅读策略使用的整体情况

四、教学启示

1.教师要转变阅读教学观念。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。

2.培养学生良好的阅读习惯。要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地翻译；要求学生养成在阅读时做笔记的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象。

3.关注学生的阅读过程与方法，把阅读策略培养纳入到日常教学中。教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。

4.在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用。对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之。

5.要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。学生建立自主意识，才能形成自主发展的学习习惯和学习策略，因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。

五、结束语

笔者认为，中学英语阅读教学应改变传统的教学观念，培养学生良好的阅读习惯；将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。

参考文献：

[1]吴本虎.英语学习策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002年

英语阅读教学策略与方法篇5

关键词：初中英语；阅读焦虑；阅读策略；阅读成绩焦虑是一种普遍的心理情感，是影响初中生学习英语的过程中最为重要的因素之一。学生在学习英语的过程中，无法克服学习困难，就会对英语学习产生一种带有恐惧感的焦虑行为，这种行为被称为阅读焦虑。为了促进初中英语阅读的教学，很多学者在阅读策略的使用、训练和阅读焦虑方面进行了大量的探讨研究，但对于阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩的关系，却很少有人去探讨研究。

一、研究方法

1.调查对象

在学习情绪较为稳定的学生中，随机抽取150名学生作为调查对象。

2.调查工具

本文利用阅读测试卷与阅读焦虑量表，将Horwitz等人研究的FLCAS焦虑量表，翻译成中文并进行改良，由150名学生进行填写。共设置20道选择题，调查对象依照自身实际条件进行选择，选择分为五个等级和分值，阅读焦虑程度分为低、中、高三个等级，分值越高说明调查对象的焦虑程度越高。

3.收集数据

在阅读焦虑问卷填完后，将其全部收集回来，利用电脑对其进行数据分析。首先计算出150名调查对象的阅读焦虑标准差与平均数，按分数多少对调查对象进行分组，并计算出阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。

二、结果与讨论

将阅读焦虑调查问卷进行统计分析得出：焦虑平均值为57.4549，标准差为6.7802。本次调查中，低焦虑组50人，高焦虑组58人，中焦虑组为42人。

1.阅读焦虑与阅读策略之间的关系

本文根据高低焦虑组的不同，对阅读学习策略的运用情况进行分析，并对T、P值进行检验，具体情况见下表。

表1高低焦虑组阅读学习策略运用情况表

社会策略认知策略元认知策略总策略

低焦虑组4.88364.71094.38634.6603

高焦虑组1.48824.24532.03422.5892

P值0.0060.1300.0080.007

T值1.7651.4624.6734.652

Y果表明，高焦虑组的学生对于总体策略的运用低于低焦虑组，其注意力大多放在阅读细节上，却忽略了阅读前的计划与调整及读后评估，使阅读效率大大降低。在社会策略方面，也就是指注意力的控制上，低焦虑组的学生明显高于高焦虑组学生，高焦虑组学生存在着与他人交流困难，学习情绪消极等问题。在认知策略上，低焦虑组与高焦虑组的认知策略的频率都很高。阅读焦虑与总体阅读策略之间成负相关关系。也就是说，阅读焦虑的程度越低，其总体阅读策略的运用越多；反之，阅读焦虑越高，其阅读策略的运用越少。

2.阅读焦虑和阅读策略对阅读成绩的影响

初中英语阅读焦虑与阅读策略成负相关，阅读焦虑与阅读成绩成负相关，阅读策略与阅读成绩成正相关，三者之间形成一个三脚架。也就是说，阅读焦虑越高，学生的阅读成绩越低，反之，阅读焦虑越低，其英语的阅读成绩越高。

三、降低学生焦虑的方法

初中生在学习英语的过程中产生阅读焦虑，这是很正常的现象，教师在日常教学中应当对学生的这种焦虑情绪加以重视，并采取针对性的降低焦虑情绪的方法。培养良好的阅读习惯，鼓励学生大量阅读，创设和谐的课堂环境等，都是有效的措施。只有将焦虑情绪降到最低，克服阅读焦虑，减轻英语的学习压力，才能提高学生的自信心，提高阅读成绩。

1.培养学生的学习兴趣

学生在学习英语的过程中，首先应当培养其学习兴趣，只有对英语有了浓厚的兴趣，才能在学习过程中保持一定的动力，才能提高阅读成绩。教师在教学中应当对表现出阅读焦虑行为的学生加以重视，对其焦虑的原因进行分析研究，利用合理正确的方式对其进行引导教育。

2.提高学生的自信心

自信心在学习中有着很大的作用，自信心高的学生，能够更好地发挥自身的水平，其行为不受约束，能够减少错误的发生。教师应当帮助学生树立起学好英语的自信心，给予其积极、正面的评价，对其进行鼓励，使其树立起自尊心、自信心，将焦虑感进行消除。

3.改变教学方法，端正教学理念

传统的、一成不变的教学方式，有一种古板的感觉，将理论与实际相结合的教学方式，能够使学生与教师的关系更为融洽，能够使学生将学到的知识及时地运用到实际中，能够使课堂气氛活跃，使学生在快乐中学习知识。

英语教师在教学过程中，要正确运用阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩之间的关系，降低学生的焦虑心理，促进学生英语成绩的提升和英语实际运用能力的增强。

参考文献：

英语阅读教学策略与方法篇6

关键词：元认知高中英语阅读教学

中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0121-02

英语阅读属于一种认知活动，主要是将多种因素有效结合进行多项交流的综合性过程。因此，在高中英语阅读的实际教学过程中，教师不仅要让学生掌握阅读的技巧，更要让学生了解各种阅读技巧，从而达到训练学生思维灵活性，增强学生对元认知策略的认知，进而提升学生英语阅读效率的目的。

1元认知策略在高中英语阅读教学的作用

1.1为学生英语阅读提供一个有效的学习方法

元认知策略是一种具有步骤性与计划性的教学策略。将元认知策略应用到高中英语阅读教学中，不但能够为老师教学提供一个良好的比较式教学方法，而且还能够为学生提供一个适合学习的学习方法，有利于提高英语课阅读课堂教学效率，增强学生的英语阅读能力。

1.2促进高中课堂教学的改革

高中英语教师若将元认知策略较好的运用到高中英语阅读教学过程中，不仅能有效调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，还能带动其他学科的教学发展，从而推动高中课堂教学改革不断深化。

2元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径

2.1阅读前的计划策略

在高中英语阅读教学过程中应用元认知策略，需要教师在开展阅读教学前应全面了解学生目前的英语水平、对学习英语的兴趣以及学生的学习需求，再采取合理的教学方法引导学生根据自身的英语水平以及学习英语的兴趣，制定科学合理的阅读前的计划策略。其中，该阶段可使用如下计划策略：一是围绕主题，引导学生快速思考与主题相关的词语，借此引发学生进行联想，使学生在回忆的同时了解自己的兴趣、爱好，教师也可借此了解学生当前的英语水平；二是给学生提供知识的相关背景，让学生自主判断对该知识背景的熟悉程度，进而明确下一阶段的学习任务以及所需的阅读资源；三是预测阅读内容，确定阅读目标。教师可结合文章特点，让学生在阅读完文章标题后，以想象的方式预测文章的主题、内容与文章结构。再采用提问的方式展开教学，有利于学生在阅读前明确阅读的目标，从而促使学生带着目的去阅读，进而提升学生的阅读质量。

2.2为阅读做知识准备

经教学实践表明，学生的英语知识储备量与学生的阅读能力发展息息相关。在英语阅读的过程中，为了有效运用元认知学习策略，便需要学生掌握大量的英语词汇、语法、文化等知识的储备，尤其是需要掌握大量的英语词汇。但是，只有让学生学会如何在学习英语的过程中应用元认知策略，才能促使学生积极主动地去积累词汇，为之后的阅读训练打下基础。在《英语课程标准》中，对词汇的学习提出了明确的要求：要想达到英语七级水平，就必须掌握2500个左右的单词与400个左右习惯用语的固定搭配和正确的使用方式，级数越高对单词以及词汇的掌握量要求更高。当然，学习英语词汇，本身便是一项极具挑战性的学习活动，需要学生掌握正确的学习方法，并要在教师的引导下合理的安排时间、持之以恒才能完成。除此之外，要想牢固的记忆词汇，还需要学生结合有意与无意的记忆，做到学以致用，坚持“音、形、意”并重的原则，在老师的指导和督促下提升英语阅读水平。

为阅读做知识准备主要包括下列两个阶段：

第一阶段，教师应紧密结合教材为内容提出问题，并要求学生围绕问题查找相关资料，搜寻更具体的信息，如：WhendidthestoryLakeplace？Wheredidithappen？Whowastheownerofthebanknote？ImagineyouarethetwobrotherswhatquestionswillyouaskLomakesurethatHenryisthatrightman？Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines？通过以上问题，在激发学生的阅读兴趣之后，再让学生找出阅读材料中存在的疑问点，并找出阅读的关键问题展开阅读，从而得出恰当的答案。

第二阶段，当学生初步了解了阅读内容后，老师再引导学生进入正题，指导学生深入挖掘课本教学内容。同时，老师还可以结合教学内容设置合理的问题，引导学生深入进行探究。例如：WhatdoyouthinkofHenry？UsesomeadjectivesLodescribeandgetsupportingdetails.WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet？WhowillwinthebellRoderickorOliver？Why？WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay。这些问题彼此之间有着紧密的联系，相互联系、相互作用。通过采取这样的处理方法，不但有利于学生更加直观的了解作者的写作意图，而且还有利于培养学生的概括性思维，有效提升学生的英语阅读水平。

2.3阅读后的评价策略

高中英语教师在组织学生进行英语材料阅读后，应要求学生评价阅读材料的内容、主题以及自身的阅读情况等，如：是否完成了阅读前预设的目标，能否正确理解文章的意思；使用了何种阅读策略，以及使用该种阅读策略是否解决了问题等。通过让学生评价自身使用阅读策略的情况、对比预测的内容与评估阅读目标，能够更加丰富学生自身的阅读体验，促使学生逐步形成良好的阅读习惯。

3结语

综上所述，学生英语阅读能力的提升主要是以英语语言知识和文化知识为主要基础内容，以科学的教学方法和训练策略为保障条件。在高中英语阅读教学过程中，学生采用的学习策略直接影响到高中英语的阅读效果。因此，教师要加强对元认知策略的应用，让学生认识到元认知策略的重要性，以便提升学生的阅读训练效果，有效增强学生的阅读能力。

参考文献：