阅读教学的要求篇1

通过群文阅读教师导读，师生共同打开一种全新的阅读视野，从单篇到多篇，从课内走到课外，实现了既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读模式。群文阅读既调动学生的阅读热情和学习兴趣，提升学生的阅读能力和思考能力；又把语文知识和人文精神转化成学生的语文素养，让学生切实获益；同时也提升教师的专业水平，为教师的终身发展奠基。

一、农村中学群文阅读的阅读现状

召开课题组会议，制定调查问卷，到群文阅读试点中学进行问卷调查，对问卷进行统计分析，画出统计图，得出如下结论：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，学生的所得肯定十分有限。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿学生是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

二、积累案例，总结经验和教训，探究解决策略

1.转变观念，重视“读”

我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白应该立足于“学生的全面发展和终身发展，从整体上提高学生的语文素养”。随着时间的推移，老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。

2.创造条件，促进“读”

（1）保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。我们要求家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。

（2）保证时间。“君子不可一日无书。”固定阅读的时间，是保证阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们把阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有阅读的时间，阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。

（3）推荐读物。由于学生阅历浅，自制能力差，作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，中学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。

三、结合教学实践，探究在群文阅读中教师导读的策略

课题组成员从自己的教学实践出发，共同分析教师在群文阅读中导读作用。并撰写课题阶段性研究报告。同时，邀请课题组专家和同科教师评定指导阶段性研究报告。

阅读教学的要求篇2

在我们今天的教育中存在着一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，学生仅具备语文阅读能力是不够的。同时现代教育提倡从“学会”到“会学”，提倡“终身教育”，就是要培养学生的自学能力。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此我们在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。

一、数学阅读的特殊性

我们要先了解数学阅读的特殊性，因为许多学生自学能力差，认为数学阅读很难，许多教师也认为阅读教学很难把握，这是由数学阅读的特殊性决定的。

1.数学是一门语言。“数学教学就是数学语言的教学”。数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁、要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言；用自己的语言来理解定义或定理等。

2.数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，学生的记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。

3.数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。

二、数学阅读的引导

记得叶圣陶有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。国内的一些较成功的教改充分地说明了这一点，如卢仲衡光生的“自学辅导教学法”采用启、读、练、知的学与教模式；上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法等，都得益于课堂阅读教学环节，促进了学生自学习惯和自学自信心的养成。因此，我们在平时的数学教学中要有意识地引导学生进行数学阅读，主要有以下几方面：

1.充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。

有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯。这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，有时代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。学生“数学语言”的特点及其掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。重视数学阅读，丰富数学语言体系，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。教师重视数学阅读，有助于学生数学语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想；有助于个别化学习。

2.掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学。

阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助学生，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。

3.创设问题情境，激发阅读兴趣。

有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。教师创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。

4.探究有效的阅读方法。

（1）对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识解决什么问题？概念是如何得来的？实际背景是什么？概念的内涵与外延是什么？易混淆概念的辨析，能举出正反例。定理的条件是什么？结论是什么？推导的总体思路是什么？是否还有其它的推导方法？条件是否可以减弱？结论是否可以推广？等等。

（2）主动阅读，手脑并用。阅读过程是一个再创造的过程，数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现。如数学证明的阅读，学生看完定理内容之后，不马上看证明，而是先分析条件与结论，试着去证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证明不出来，适当参考课本，再尝试证明。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。学生通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使积极思考，有利于知识的同化和顺应。

（3）进行归纳小结。学生阅读完一章一节后，要对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络，便于信息的检索和提取。

阅读教学的要求篇3

传统的对学生阅读态度的培养，多来源于外界压力，即家长和教师的要求。这使很多学生产生不快之感，勉强为之，不得不读，缺少主动参与的乐趣。而阅读教学中的专题阅读，则利用单元重点作为必要的阅读主题，允许学生自由选择阅读文本；在阅读时间上，除每周固定安排的阅读课外，可在其他一切适宜阅读的时间内进行；在活动组织上，不定期地组织一些读书心得交流会，如“我读、我感、我思”及其他衍生活动。不管是必修课本还是选修教材，都可以创设专题阅读情境。如人教版必修二的第一单元是散文单元，有《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇著名散文，可以要求学生专门阅读现当代作家的优秀散文，如沈从文的《湘行散记》、余秋雨的《文化苦旅》。像人教版选修教材《中国小说欣赏》的《聊斋志异》单元，可让学生以此为主题，参阅古代神话小说《山海经》《搜神记》等，丰富学生这方面的知识。

当然，这种专题阅读活动并不强调阅读的结果，没有硬性指标要求，所关心的主要是阅读活动的过程与主体参与程度。但这并不表明它没有目的，即通过引导学生主动阅读，以检索、体验、发现，对大量信息进行采集与分析判断，进而增进学生的思考力和创造力。

二、尊重学生个体差异

学校的阅读教学，由于语文教师有目的、有计划地组织，因而在很多时候呈现群体性阅读现象。实际上，真实的无组织的学生课外阅读，虽不排除特殊情况下的群体阅读现象，如跟风阅读、时尚阅读等，但在更多时候呈现的是一种个体性阅读。因此，教师要承认并敢于面对学生的个体差异，这也是一种阅读常态。虽然这很可能会对教师的指导带来一定程度上的困难，但尊重个体阅读的差异就是尊重学生的主体地位。

必须认识到，现代阅读是读者与文本、作者及其身后的文化背景和时代背景的一次对话，也是呈现千姿百态的个体生命体验运动。每个阅读者个体的生命意蕴是不同的，这体现了阅读者生命个体的独特性。在这种情况下，阅读活动呈现为阅读者与文本作者的对话，并借此来发现“真实的自我”，最终达到自我精神的体验与升华，使自我生命的独特性获得更高层次的提升。这也是前述允许学生自由选择阅读文本的一个原因。因此，在阅读教学中，教师要时刻注意不要为阅读教学定下种种清规戒律，去标准化学生个体的阅读，不去做这种徒劳无功甚至于对学生有害的事情。

阅读的第一要义是学生喜欢，是学生精神上的需要，这就直接决定了阅读的趣味性。借助乌申斯基的原话：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”正面表述即是，有兴趣的阅读会激发学生掌握知识、获取信息、提高技能的意愿。这里，尊重了学生的个体差异，允许并鼓励学生自由进行与文本的对话，即会在一定程度上让学生感受到阅读之趣，而形成良性循环。因此，教师要充分认识与研究学生的身心发展特点、需求与审美情趣，允许其依据自身兴趣、需求而选择不同层次、类型的文本，自主决定阅读的方式与程度等。这也是“因材施教”内涵中的应有之义。当然，这并不是说，所有的一切都要以学生为准，而是说教师的指导要顺乎情合乎理，循序渐进，必要的引导和等待、耐心与爱心，也是必需的。

所以，有的学生喜欢小说，有的喜欢诗歌，有的喜欢散文，要尊重学生的这一不同，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的文学样式阅读，培养学生多阅读的习惯。

三、重视阅读方法指导

在阅读教学中，阅读方法指导是不可或缺的。古语“授人以渔，可享一生”，即说明方法的重要性。《普通高中语文课程标准》中对此也有明确的要求。教师的阅读方法指导要注意时机和程度。子云“不愤不启，不悱不发”，即说明了方法指导的最佳时机是学生处在“愤”和“悱”状态时，这时学生的需求最强烈，教师的指导效果也会最佳。至于指导到什么程度，则要结合学生的具体实际与要求而定。

阅读教学的要求篇4

在小学阶段，要提升学生独立阅读的动力，需要教师特别关注以下三个方面：

一、阅读兴趣的激发

我国教育家程颐提出：“教育未见其趣，必不乐学。”浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启迪学生智力潜能，并使之处于最活跃的状态。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。新课标在第一学段的阅读目标中，第一条就特别强调要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在具体的阅读要求中，也体现出对阅读兴趣的关注：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

在心理学中，兴趣被定义为个体因与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。阅读活动中，如何才能激发这种心理状态呢？

首先，阅读材料的选择要契合学生的年龄特征和心理需求。新课标将“浅近的童话、寓言、故事”和“儿歌，儿童诗和浅近的古诗”列为第一学段的阅读内容，就是因为儿童对这些富有情节的内容和句式简洁、韵律感强的韵文特别感兴趣。学生阅读时，一方面完整的故事会给学生带来一种满足感，另一方面学生在阅读中视野得以拓展，好奇心得以满足，想象力得以释放，阅读的欲望自然而然地被点燃。反之，如果阅读材料不符合学生年龄特征与需求，学生自然就没有阅读的动力。

其次，利用阅读期待激发阅读兴趣。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，做出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。比如：徐文祥老师教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法，但老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。有的学生用激昂的语气读，有的学生用沉静的声音表现，还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这个独具匠心的设计，是对学生阅读期待的一次检验，不同的期待自然会产生不同的感受，好奇心是其中的一个重要心理取向。这个方法令人深思：一成不变的教学程序和教学方法只能使学生厌烦，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，教材呈现的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心，激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文。我们提倡多元化地解读课文，同样，对于阅读期待我们也提倡多元化，这样更能够带动学生深入探究课文，潜心品味课文。

“阅读期待”作为课标中一个新的要求，在阅读教学中的实践才刚刚开始，每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它在阅读教学中焕发出巨大的生命力。

最后，教师在阅读教学中要为学生感受阅读的乐趣创造条件。比如，学生没有充分阅读，教师却一味地讲授、分析，最后让学生记住教师的结论，久而久之，学生便会对阅读失去兴趣，感觉阅读索然无味。如何让学生乐读呢？在学生充分阅读的基础上，教师引导学生围绕阅读内容发表自己的看法，将自己的生活经验融入阅读中，鼓励学生互相交流阅读体验。面对相同的内容，不同的学生往往会有不同的阅读感受和体验，当然，每个学生的认识可能存在着一定的合理性和局限性，这些个性化的感受和体验汇集、碰撞时，既可以修正和发展自己丰富的阅读感受，也可能激发学生更多的阅读乐趣。因此，在阅读的起始阶段，“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识以及得出最后的结论可能更重要。只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得与否应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。”（郑国民《新世纪语文课程改革研究》）一旦学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就不会觉得阅读是沉重的负担。“与书本交往的愉悦所引起的精神振奋状态，是一种强大的推动力，借助于这种力量能托起沉重的知识。”（苏霍姆林斯基《育人三部曲》）

要实现独立阅读，首先要解决阅读动力的问题，让学生感受到阅读的乐趣至关重要，这是促使学生持续阅读的动力源泉，也是提高阅读能力的前提条件。

二、阅读方法的渗透

常言说：授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读能力”，这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。新课标在总目标中提出“学会运用多种阅读方法”，在阶段目标中，对阅读方法的安排体现出通盘考虑的意识：“正确、流利、有感情地朗读课文”是各个学段一以贯之的要求。第一学段，提出“默读”的要求；第二学段，在此基础上，要求“学习略读，粗知文章大意”的要求；第三学段，进一步提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求；第四学段，要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。

新课标对阅读方法的安排，反映出阅读教学的理念在发生变化。将“略读、浏览”的方法作为教学目标，不单单是阅读方法的扩展，更意味着阅读的范围和阅读量也将发生变化。长期以来，阅读教学偏重对课文的精读，但是仅仅靠课堂教学的有限阅读，不足以帮助学生形成独立的阅读能力。独立阅读能力的形成，需要一定的阅读量作为支撑，运用略读和浏览的方法，目的就在于扩大阅读范围，开阔阅读的视野。这是语文课程对阅读广度的重视，是主动适应信息社会的表现。因此，基础教育阶段必须重视这些基本阅读方法的培养。

阅读是个性化的学习行为，阅读方法也应是个性化的，学生有权选择适合自己阅读的方法，教师不应限制，只能引导。朗读、默读、略读、浏览等，是保证独立阅读顺利进行的基本方法。

三、阅读习惯的培养

独立阅读能力的形成，还有赖于良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“凡是好的学习态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练地成了习惯，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”良好的阅读习惯包括每天阅读、带工具阅读、边读边思考、批注式阅读等。考虑到先入为主的因素，在起始阶段的阅读教学中，良好阅读习惯的培养尤为重要。

阅读教学的要求篇5

关键词：阅读数学阅读阅读能力

谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着科学技术的进步，仅有语文阅读能力的人，会看不懂某些产品使用说明书、看不懂股市走势图等等。由此表明，现代社会要求人们具有的阅读能力是一种以语文阅读能力为基础的包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。

在我们今天的教育中仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文、英语教学的事，而在其他科目尤其是数学课堂上，只要注意数式的演算、推理步骤，就可以忽略对数学语言的理解。然而，随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，数学也越来越生活化，仅具备语文阅读能力是不够的。近年来，阅读理解题成了考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强，很大程度上是由于阅读能力差导致的，课堂中过分依赖于老师。这就要求我们的数学教学中应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。

一、数学阅读的特点

由于数学语言的抽象性、精确性，它又区别于一般的阅读。教师要让学生重视数学阅读，把数学阅读看作是提高数学知识的重要途径。只有这样，我们才能明确知识的方向。

数学是一门语言，“数学教学就是数学语言的教学”。数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定的难度。阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容、把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式、把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言、用自己的语言来理解定义或定理等。

数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到较好的阅读效果。

数学阅读要求读写结合、认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。

二、让数学阅读走进课堂

叶圣陶有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。目前，我们大多采用启、读、练、知的学与教的模式，“读一读、议一议、讲一讲、练一练”等教学法都得益于课堂阅读教学环节，促进了学生自学习惯和自学自信心的养成。

数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读。数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事。这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。

三、提高数学阅读的有效法

1.有目的地阅读。对于不同的阅读内容，可提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。

2.学会略读和精读。所谓略读，就是对教材主干知识的整体把握。精读，就是根据每一节课的课标要求，对教材进行逐节、逐段、逐句的阅读。此时的阅读，就是在自己能力所及的范围内，仔细思考教材字里行间渗透的知识要点，比较难懂处多读几遍，必要时要分析它的句子成分，记下疑点、难点，理清概念、定理、公式和法则的来龙去脉。

在理解的基础上，可通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间、提高学习效率。首先要分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯如出声阅读、默念等；其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。

重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，具有重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。数学阅读能力是重要的数学学习能力，掌握了阅读的方法，就等于交给学生一把知识宝库大门的金钥匙。

参考文献

阅读教学的要求篇6

关键词：小学语文；朗读教学；阅读教学；协同性

《语文课程标准》要求下，在小学语文教学中，朗读教学的主体地位越来越明显，即标准中强调，要求能够运用普通话，对教材内容进行朗读和默读。可知，朗读贯穿整个义务教育阶段，同时也成为最基本的语文教学方法之一。通过朗读教学，学生的语文素养得到了较大的提升，也阅读教学目的在于提高学生的语文理解能力，拥有良好的语文素质，提升语文思想道德品质。而事实上，纵观当前语文教学活动，朗读教学同阅读教学是相区分开的，朗读教学未能在阅读教学中使用，不仅使阅读教学的教学难度增大，而且使学生在朗读学习中缺少情感传递的特点。大大降低了语文课堂教学的质量。

一、小学语文朗读教学和阅读教学协同发展的必然性

1.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是新课程标准要求的

随着素质教育的深入发展，当前小学语文的课程教学标什生了变化，新的《语文课程标准》中提到朗读教学对于语文教学活动的重要性，也强调了在新标准中，朗读作为阅读教学中最直接的一种教学方式，往往被人们所忽视，朗读中的默读正式阅读的一种主要接收形式，因而说《语文课程标准》中要求小学语文朗读教学和阅读教学实现协同发展。

2.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是语文学科性质决定的

不论是朗读还是阅读教学，其主要的目的在于能够掌握文本信息，了解文本所要传递的情感内容。作为一门人文学科，语文的教学活动并不存在很明显的划分，即其写作教学、朗读教学和阅读教学在某一层面上所要传授的内容是相同的，只是通过不同的形式内容展现出现。因而实现朗读教学和阅读教学的协同发展的必然的。

二、实现小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展的策略

1.重视小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展

近年来，小学语文发展的问题在于各个环节的独立区分发展，导致语文教学活动失去灵性。因而提高小学语文朗读教学和阅读教学的协同性最基本的在于能够从小学生、老师、学校等主体方面入手，使其树立其朗读和阅读本是一体，朗读是阅读教学的主要学习手段。从而才能在课堂教学、课后教学安排中，有意识的让学生能够展开朗读学习，利用朗读学习来展开文本的阅读学习。如某学生在课后做阅读理解时，利用朗读的方式来揣摩作者的内心情感，从而使自己的朗读更具情感渲染性也使得在做记叙文的文本阅读时，该学生能够较为轻松的掌握作者的情感变化，做好阅读理解的相关作业。

2.利用多媒体推动小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展

现代教育技术的发展，推动多媒体更加广泛地在教学活动中使用。在小学语文教学活动中多媒体使用的频率和使用的范围越来越广。主要体现在利用多媒体为学生展开朗读教学活动。第一，是利用多媒体为学生提供更多具有标准情感的范读，不同的文本有着不同的情感表达，而不同的情感内容有着不同的朗读标准，利用多媒体能够高效的表达出文本的朗读标准，从而为学生的阅读活动提供更为准确的指导；第二，多媒体能够为小学生语文教学寻求更多的文本资料，在小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展过程中，要求教师能够展开课外延伸，寻找更多具有朗读和阅读双重教学内涵的文本，而多媒体则通过资源共享为教师的教学活动提供更多的素材内容；第三是多媒体能够实现文字的动态化发展，即能够将文本内容转换为画面，在读图的时代，读图也成为了一种阅读方式，通过多媒体，教师丰富了阅读教学的内容，使得朗读教学能够同多种形式的阅读教学融合在一起，教师运用多媒体声形并茂、生动有趣的特点，通过情景创设，让文本的语音和文字内容以画面或是其他形式存在，保证教学内容更加丰富，语文教学中朗读教学和阅读教学的协同性发展这一教学目的能够实现。

3.以读书交流会巩固小学语文朗读教学和阅读教学协同发展

读书交流会是一项不分年龄不分群体的教学方式，通过读书交流会学生能够以朗读的形式同其他的学生分享自己阅读到的文字内容，从而实现朗读教学和阅读教学的协同发展。在读书交流会中，朗读成为阅读的主要表现形式，阅读成为实现朗读的渠道，即朗读教学和阅读教学能够在学生彼此的合作交流中实现融合发展，并且能够让朗读和阅读两种教学内容你中有我我中有你，密不可分。

简言之，多媒体、读书交流会都是教师采用的教学手段，在推动朗读教学和阅读教学协同发展的最终是为了实现小学语文课堂教学质量的提升，是为了实现教学目标，推动学生的全面发展。

三、结语

总之，小学语文教学的首要任务在于能够培养学生的语言素养，奠定语文学习基础。而朗读教学和阅读教学是小学语文教学活动中的重要的两个环节，实现两者之间的协同发展成为语文教学活动的实践需求，也成为语文教学活动中理论发展的必由之路。通过本文的研究分析，可知通过要求正确认识朗读教学和阅读教学的相互关系，才能有目的的展开协同发展，其次是要求能够利用媒体技术能够展开小学朗读教学和阅读教学的协同发展，最后是要求能够利用读书交流会，将阅读和朗读作为一种贴近语文教学生活的重要手段。

参考文献：

[1]高美荣.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].新课程学习（上），2011，11：76.

[2]马海华.浅谈如何有效提高小学语文阅读教学实效[J].情感读本，2015，29：63.