对职业生涯规划的设想篇1

【关键词】高职院校；职业生涯；教育体系

高校毕业生是国家宝贵的人才资源，但大学生的培养状况与社会需求有差距，自1999年高校陆续扩招以来，存在大学生就业难与用人单位招人难的矛盾，高校职业生涯规划教育内容远远满足不了学生的需求，因此，高职院校开展职业生涯规划教育意义深远，符合当今社会对人才培养的要求。

一、职业生涯规划理论

职业生涯规划产生于20世纪初，在长期的实践过程中越来越完善。1908年美国波士顿大学教授帕森斯，创立了地方职业局，这标志着职业指导的诞生；第二阶段（1942-1951），以罗杰斯为代表，重视个人发展；第三阶段（1951-1971），金斯伯格和舒伯的生涯发展理论是生涯规划的形成时期；第四阶段（1971-至今），霍兰德创建的类型学理论认为生涯选择是个人人格在工作世界中的表露。我国职业指导起步于20世纪初，20世纪90年代，职业指导发展速度加快，20世纪90年代后期引入国外有关职业生涯规划的理论，但还缺乏系统的理论指导，开展大学生职业生涯规划教育，不断地进行大量深入的研究和创新，提出构建高校职业生涯规划教育体系。

《现代汉语词典》将职业概念定义为：职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。生涯是一个人生活里各种时间的演进方向和历程，目前对职业生涯的含义还没有统一的界定，职业生涯是个体行为，职业生涯规划是在充分了解自己的条件下，个人和组织相结合，认真分析当前的主客观条件，确定其最佳的职业奋斗目标，即职业发展方向和职业发展目标，为实现这一目标做出行之有效的安排。

职业生涯发展阶段理论包括金斯伯格的职业生涯发展理论、舒伯的生涯发展理论、施恩职业生涯发展理论、塞普尔的职业生涯发展理论、格林豪斯的职业生涯阶段理论、职业生涯发展的“三三三”理论。

职业选择的理论主要包括：人格特性与职业因素匹配理论，是建立在差异心理学基础上的；人格类型与职业类型匹配理论，把人作为一个整体加以研究；佛隆的择业动机理论，包括确定择业动机和比较择业动机；罗欧的心理需求理论，重视个体需求和职业选择之间的理念；行为论与决策论，注重相互作用的理论模式。

二、高职院校职业生涯规划教育现状

目前，对高职院校职业生涯规划教育工作进行调查表明，专业满意程度不高，影响学生将来择业问题；就业目标不清晰，导致学生在学习过程中重心不定；职业生涯规划意识比较淡薄，对于职业生涯规划的认识远远不够；职业生涯规划教育服务需求较大，对职业生涯规划教育有迫切愿望，大学生希望得到专业的职业生涯规划服务；职业生涯规划服务内容缺乏，涉及到真正的实践性的内容还比较欠缺；专业指导教师匾乏，教师教学水平一般、针对性不强，高校师资力量匮乏；职业生涯规划课程设置不合理，课程设置的方式与内容与大学生需求相差太远，开设课程实用性不强。

伴随着经济体制的改革和市场经济的发展，许多高校己经对大学生职业生涯规划教育进行了一定的探索和实践，但高校职业生涯规划教育仍存在一些问题：大学生职业生涯规划理念尚未普及，大学生阅历有限，在某些问题上的判断上还很难把握；职业生涯规划教育专业指导老师缺乏，老师大部分是非专业的兼职人员；组织机构设置不够健全，尚未形成职业规划教育体系，大部分高校只是成立了就业指导中心；高校职业生涯规划实施不到位，相关课程建设方面还是空白，存在理论与实践相脱节的现象，存在理论与实践相脱节的现象，存在理论与实践相脱节的现象。

存在问题的成因：我国提倡素质教育也已经有很多年，但不能转变就业观念，缺乏自主创业意识，重视的仍然是学历教育和应试教育；社会文化环境因素的影响，间接影响个人的职业选择，成为影响人们行为和思想的基本因素；高等教育独立性缺乏，很多高校忽视自身的实际情况，成为其就业困难的内在性因素，学生职业选择自由度极低；家庭也是影响其职业生涯的主要因素，很多人还会受到家庭的各种影响，不同社会阶层的家庭影响孩子的受教育的机会，必然从根本上影响人们的职业思考和职业目标。

三、关于国外高校职业生涯规划教育体系

国外高校普遍重视大学生职业生涯规划教育。如在美国高校职业生涯规划教育体系中，拥有专业化的就业指导人员，设置健全完善的就业指导服务机构，开展贯穿大学生涯的职业生涯规划教育，开展个性化的职业辅导；日本是一个高度发达的信息化国家，他们设计个人职业生涯设计报告，提供快速方便的信息服务，注重与政府、社会的联动。

从国外高校职业生涯规划教育得知，他们基本形成较完整的职业生涯规划教育体系，甚至在中学教育中就开设职业设计辅导，从事职业指导的人员专业化水平高，大学就业指导部门推行四年职业规划项目。利用信息网络及时了解各种社会需求，社会各界力量全面推行职业生涯规划教育，大学生通过自我评价适合的职业种类，并接受大学就业指导部门为其就业提供的全方位的服务，相关部门对大学生的就业技能进行评价。

国外的特点对我国职业生涯规划教育有很大启示：应加强职业生涯规划教育指导队伍的专业化建设，培养职业生涯规划的意识，应实行贯穿大学始末的职业生涯规划教育，学校应根据形势的发展变化，提供个性化的职业生涯规划服务，开展多样的社会活动，为参加工作打好坚实的基础。

四、建构高职院校职业生涯规划教育服务体系

高校应根据社会发展的要求，成立大学生职业生涯规划教育研究和推广工作的领导机构，在借鉴国外高校的机构设置先进经验的基础上，高校需设立职业生涯规划教育专项经费。

建立专业化的职业生涯规划教育指导队伍，采取多层次的梯队队伍建设，须建立与培养一支综合能力强的职业生涯规划指导队伍，加大指导员队伍的培训力度，引入绩效考核理念，具有较高的思想政治素质，职业生涯规划辅导人员应进行讨论和交流，帮助学生解决职业生涯规划中的问题，提高工作效率。

推进全覆盖的职业生涯教育网络信息服务，培养学生职业生涯规划的意识，运用网络的高效完备信息，结合传统的实际服务并研发多元的网络服务，不断提升职业生涯规划教育质量，开展全程化的职业生涯教育，同时注重个性化职业生涯规划教育服务，设置科学合理的职业生涯规划课程体系，增强职业生涯规划的意识，加强创业能力的培养，为学生良好职业生涯规划提供帮助。

参考文献：

[1]卢仁山.美国大学生就业指导体系构建对我们的启示[J].技术经济与管理研究，2006（3）.

[2]朱炜.发达国家高校学生事务管理比较及其启示[J].黑龙江高教研究，2003，06.

对职业生涯规划的设想篇2

【关键词】学生管理整合职业生涯规划教育

大学扩招实现了无数家庭及学生的大学梦，实现了民办高校规模扩张的发展梦，而随着经济社会的发展变化，大学生就业难成为高校及社会越来越关注的问题。为更好地促进毕业生顺利就业，实现学生的全面发展，越来越多的民办高校也开始关注大学生职业生涯规划教育，以期通过教育的深入开展提升学生的就业能力，但如果民办高校在推进职业生涯规划教育的过程中，能充分发挥其机制的灵活性，打破各部门之间的壁垒，整合学生工作的整体力量，共同推进职业生涯规划教育，必将取得更好的效果。

一、当前职业生涯规划教育存在的主要问题

2003年，教育部下发《关于进一步深化教育改革，促进高校毕业生就业工作的若干意见》后，各高校逐步重视并相继开展了就业指导工作，加强了就业创业指导课程建设，有条件的高校开始探索实施职业生涯规划教育，到目前为止，已发展到一定阶段并取得了一定成效，但还存在一定的问题，主要表现在以下方面。

1、职业生涯规划教育的理念缺失

很多高校都在进行职业生涯规划教育，但教育的出发点与落脚点、教育所要达到的目标、所要采取的方式方法却不明确，管理人员认为上级有要求，就应当去执行与落实，授课教师认为职业规划教育和其他学科一样只是一门课程，而未站在学生的角度去考虑学生成长的需求，从学校层面，缺乏对教育的设计与规划，教育理念不明确。

2、教学内容与形式单一

职业生涯规划教育原本是一项综合性、实践性很强的教育活动，但目前高校开设的职业生涯规划教育课程往往偏重于理论教学，只是用大量的资料与图片告知学生就业的困难、职业生涯规划教育的重要意义以及职业规划的相关理论。授课方式也较为单一，大多采用大班授课，“填鸭式”教学，学生参与的积极性不高，互动性不强，第二课堂和实践环节较为薄弱，难以引起学生的学习兴趣。

3、学校层面未形成合力

随着社会分工的精细化，高校内部的机构设置也越来越多，分工也越来也细，有学生处、团委、就业处、教务处等部门，每个部门均有不同的职责，职业生涯规划课程由就业处或教务处负责，学生日常管理由学生处负责，就业手续由就业处负责，第二课堂活动由团委负责，且每一个部门均实行条块化管理，部门之间业务有交叉但深度合作不多，这就导致授课只注重理论教学，学生管理只注重事务管理，学生活动只注重场面与热闹。虽教育对象一致，但授课教师与学生管理人员却缺乏有效的沟通，不能很好地整合各部门的优势，形成合力共同去推进职业生涯规划教育。

4、教育针对性不强

随着学生对专业、市场及自我了解的加深，都会对自己的职业目标有一个相对清晰的定位，就业、创业或者是继续深造。但当前大部分高校在进行职业规划教育时，却抛开学生的职业目标，而进行统一的教育，不能详细区分学生的职业目标，分类进行教育与管理，一定程度上影响了教育的效果，也不利于学生实现自身的职业规划。

二、整合民办高校学生管理工作，促进职业生涯规划教育的重要意义

民办高校没有国家拨款，办学经费自筹，在运行时会充分考虑到成本与收益，因而机制较为灵活，机构设置较为精炼。民办高校数量众多，竞争日益激烈，整合学生管理部门的力量，集中推进职业生涯规划教育，会形成自身的特色与亮点，对其本身的发展具有重要意义。

1、民办高校本身发展的内在需要

截至2012年底，全国民办高校有707所，要想在众多民办高校之中脱颖而出实现学校的可持续发展，必须要办出学校的特色。民办高校有效整合学生管理工作，全力推进职业生涯规划教育，可以更好地创立自身的品牌，增强学校的影响力，实现学校的跨越式发展。

2、提升学生就业竞争力的客观需要

整合学生管理工作部门，合力推进职业生涯规划教育，必将能更好地打通各个环节，用就业文化的品质和价值精神引导和教育学生，唤醒学生的文化意识和行动自觉，引导学生及早确定自身的职业目标与学习规划，并朝着既定的目标去努力奋进，提升学生的专业水平与实践技能，增强自身的创新创业意识与能力，进而提升学生的就业竞争力。

3、民办高校服务于地方经济发展的现实需要

为生产、建设、管理、服务第一线培养技术应用型人才，直接服务于企业，促进区域经济的发展，是民办高等教育的宗旨。这就要求民办高校必须具备很强的服务功能，全体教职员工都要具备服务意识，走在经济社会发展的前沿，去培养符合区域经济发展需要的人才，而要实现此目的，就需要打破部门界限与壁垒，全力推进职业生涯规划教育的开展，提升学生与企业的符合度。

三、整合民办高校学生管理工作，构建职业生涯规划教育完整体系

职业生涯规划教育是一项综合性、系统性、持续性、动态发展的教育活动，它关乎每一个学生的未来，急功近利的声势宣传往往会无功而返。民办高校要积极探索与实践，建立指导思想明确、师资队伍精良、课程体系科学、规划氛围浓厚的完整的职业生涯规划教育体系，以“提高学生学习和就业内驱力”为指导思想，以“为每一个学生量体裁衣”为工作方针，遵循学生身心发展与成长规律，坚持三个结合，整合三方资源，突出三个环节，这样方能取得成效。

1、遵循一个规律，坚持三个结合

职业生涯规划教育的出发点是让学生明确目标，清晰奋斗路径。这一理念要深植于每一名参与规划教育的师者心中，从学校领导到普通的生涯规划教师、辅导员，都要深深懂得遵循学生身心发展与成长的规律，激发学生内在潜力，是职业生涯规划教育取得成功的必由路径，要探索一条与学生管理、学风建设、就业指导有机结合、互为促进的道路。

（1）与学生管理相结合。职业生涯规划教育既是一种实践性和开放性很强的先进教育理念，同时也代表着一种以人为本的管理理念。每个学生都代表独立的个体，这无疑增加了职业规划教育的难度。为了提高针对性，民办高校可建立专门的职业生涯规划手册，从职业生涯规划角度全面记录学生成长历程，掌握学生生活、学习、思想进程的第一手资料，以便于制定有针对性的教育方案。

（2）与学风建设相结合。学风建设是衡量一所学校的办学品位、育人环境和社会声誉的重要标志，彰显出一所高校的生命力。民办高校可将职业生涯规划教育作为校园文化建设尤其是学风建设的重要载体，将学生就业目标分为就业、创业、继续深造三类，并将班级学生分为不同的小组，按照规划目标相对一致集中的原则，以小组为单位进行规划目标动态跟踪管理，指导学生在课程讲授、生涯访谈、职场体验中进行适时调整和修正。

（3）与就业目标相结合。学校职业生涯规划教育集体的落脚点是让学生能够从容面对未来的职业，为学生顺利就业、走上社会提供动力支持。因此，民办高校可将职业生涯规划理念纳入大学生就业指导体系的整个过程之中，以全面深入开展职业生涯规划来促进大学生优质就业，以就业为中期目标来开展职业生涯规划教育。一方面，学校着力培养学生的择业技能，全力为学生提供“菜单式”的职业规划指导，同时引导学生认知社会，了解就业政策，参与职场访谈，深入职场体验，注重知行合一。另一方面，学校可以市场为导向，为学生提供权威、准确的市场需求情况，并组织进行就业市场调研，以实现学校职业生涯规划教育与社会人才需求的无缝对接。学校可调动一切资源，全程全员服务学生的生涯规划，为学生顺利构建职业生涯规划和求职营造良好的氛围。

2、构建一支队伍，整合三方资源

稳定而专业的教师队伍是学校提升职业生涯规划教育质量的重要保障。在工作实践中，民办高校可着力打造一支涵盖专业授课教师、辅导员和专业咨询人员三位一体的职业生涯规划教育队伍。

（1）教师队伍建设是基础。民办高校要重视职业生涯规划课程的师资建设，成立职业生涯规划教研室和教研小组，还要定期通过集体备课、教学讨论、相互听课等方式进行研讨、交流，进而不断提高教师的教学水平和专业素养。

（2）辅导员队伍建设是保障。在学生的职业生涯规划教育过程中，大量的工作需要辅导员来指导实施。因此，民办高校可以导师制度打造核心辅导员团队，完善辅导员的相关激励制度，鼓励辅导员参加有关职业生涯规划教育的各类培训，提升辅导员的专业化水平，充分发挥辅导员在学生职业生涯规划教育中的积极作用。

（3）专业咨询师是保证。民办高校可根据职业生涯规划教育工作的需要和学生的需求，为学生提供更好的人文关怀和服务，在全校所有的二级学院建立健全职业生涯规划教育咨询指导机构，为学生提供职业生涯规划指导、心理辅导、创业指导等在内的多种咨询服务。在严格培训的基础上，学校周一至周五，甚至是周末都可安排熟悉学生工作、了解国家相关政策、熟悉职业测评手段、具有相应资格证书的老师定时值班，采取团体辅导和个案指导的方式，为学生职业生涯规划过程中存在的疑虑提供针对性解决方案。

3、构建一个课程体系，突出三个环节

民办高校要实行全程化的职业生涯规划教育，突出授课内容与学生实际需求相符，与学生的专业发展相契合，与学生的能力水平相一致，提升实践环节在职业生涯规划教育中的重要作用。

（1）突出教学环节。一年级进行职业生涯规划理论教育，引导学生树立职业规划意识；二年级推进实践教育，使学生明确职业目标定位；三年级加大内涵建设，实现学生职业素养提升；四年级加强就业政策教育，使学生熟悉就业流程，实现就业目标。

（2）突出实践环节。每一个主题模块授课结束，学校可给学生布置社会实践课题，并认真进行考核，通过教师团体与个体指导、师生交流、创新社会实践形式等环节，使学生在对职业的自我探索中实现由“我该就业了”转变为“我准备好就业了”，主动就业意识大大增强。

（3）突出分类指导环节。民办高校要想方设法让大学新生在入学教育期间就树立职业生涯规划意识，力争使学生在辅导员及任课教师的帮助下，大一结束时实现就业、创业、继续深造三个方向的分流。随着学生对所在专业领域就业形势的了解，大二时学校可将就业类细分为综合类、技术类、营销类、管理类等方面的就业岗位，并有针对性地从性格类型、心理品质、专业素质、文化修养等方面，进行有针对性地指导和服务，帮助学生实现就业目标及人生理想。

【参考文献】

[1]丁翠玲：大学生职业生涯规划教育研究[J].教育与职业，2009（11）.

对职业生涯规划的设想篇3

关键词：职中生；职业生涯规划；就业指导

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0033-01

"职业生涯规划"又叫职业生涯设计。是近二十年内在内地现代企业里流行的一种个人人生设计模式。后来国内各大院校开始开设此类课程。职业生涯规划或设计，就是要求结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制订相应的培训、教育和工作计划，并按照职业生涯发展的阶段实施具体行动，以达到职业目标的过程。

中职生都是初中刚毕业的学生，人生阅历和社会经验有限，又刚刚进入青春期，因此，对自我的认识不免偏颇，对社会的认识也很片面，又处于人生的盲迷阶段，对于的人生没有概念，所以，走上社会之前内心很容易产生各种各样的矛盾和冲突，这些都会制约他们的人生发展尤其是职业生涯的发展。"职业教育就是就业教育"，要想让学生地繁杂的社会里学会审时度势，顺利就业，走好人生第一步，走好职业生涯的每一步，开设职业生涯规划指导课就显得极其重要，也极其必要。

职业生涯规划课程的开设，新生刚入学就应该开始，直到毕业，三年里要根据学生不同阶段对专业技能的掌握程度，心智的成熟程度，对行业的了解程度等变量，来确立不同的人生目标，改变不同的教育方法，并选择恰当的培养方式和途径，以让学生在认识自我、认识专业、认识社会、了市场的基础上完成职业生涯规划。

职业生涯规划的内容一般包括：（1）第一学期，开设以职业生涯规划为核心内容的《职业指导》课。帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观，并结合自身条件和社会需要，设计个人职业生涯。（2）对即将实习的学生开设以如何写简历，如何投简历，面试须知等具体内容具体技巧为主的《就业指导》课程，以帮助学生掌握求职技巧，达到成功就业的目标。（3）对完成实习，面临毕业的学生，讲解关于就业与创业的区别与联系，并进行就业后职业生涯的模拟练习，教授创业的一般步骤和方法。

指导职中生进行职业生涯规划，要着重从以下三下方面抓起：

1.体现主体性，以"我"为中心规划职业生涯

职中生的职业生涯规划，规划的是职中生自己的职业生涯，因此，在制订方案时，要以自身的特点为规划的出发点。以"我"为中心的规划，必须明确的是"我"的理想与方向，确定"我"的职业发展目标，对"我"的将来有所规划。因此，在规划之前，学生应该从职业需要的角度地分析自我，明确自己适合干什么，能干什么，只有在认识了自我个性、自身条件的情况下，才能对自己有一个准确的定位。既不高估自己，也不妄自菲薄。客观地认识自身条件，了解自己的优势和不足，将职业生涯规划与自己的个性倾向、心理牲征及个人能力特长等方面相结合，这样才能使自己理性地面对纷繁复杂的职场，规划好自己的职业生涯。

2.挖掘有效资源，制订可行有效的职业目标

一个人的职业发展，事业的成功，离不开诸多要素，包括个人的整体素质，家庭状况及身边有效的可利有资源等。中职生在完成了认识自我后，接下来的任务就是给自己一个合理的定位。这个定位，就是内因与外因相结合的整体资源。审时度势后，才能确定职业目标。确定了职业目标后，才能理性地去选择职业。因此，确定职业目标，先要看社会经济发展的实际需要，个人所处的就业环境，要看这个行业对从业者素质的要求，并确定自己可能担任职位的具体要求。因此，中职生不但要知道国家经济发展的大趋势，还要了解本地区的经济特色的未来发展趋势，尽可能利用区域的经济发展机遇，更要了解市场需要什么人才、当地有什么资源可以利用、自己的哪些人际关系资源有助于实现职业理想等。

3.清晰长远目标，保障职业的可持续发展

按照由远及近的顺序，职业生涯总目标分为长远目标、中期目标、近期目标。长远目标是离人生理想最近的日标，它体现了职中生为理想所做的最高设想。因此，长远目标是职中生追求职业成功的原动力。要完成长远目标，制订阶段目标又至关重要。它关系到在完成长远目标的过程中，是否有耐力，有信心一步步地走下去，因此，制订阶段目标时需要注意以下几点：（1）目标必须是"跳一跳"才能获得。（2）目标要切合实际。（3）目标要具体、明确（4）不断调整目标。

行之有效的职业生涯规划，应该是对职业生涯规划的具体内容和具体实施措施进行了科学细致地设想的可行性方案。这个方案的实施，需要定期对照，及时检查，随时发现各种情况的变化，并不断地进行自我反省，自我修正。

针对职中生职业生涯规划课程的整体规划，必须实行"领导主管，专人主抓，全员参与"的格局，依靠学校各处室各部门及全体教职员工的齐抓共管，合力奋斗，才能成功。

在制订学校职能部门具体实施方面，有以下方法与建议：

3.1以就业指导处为主导，配备必要设备、设施及专职人员。在新学期第一节的入学教育课上，对学生的兴趣爱好、性格特征等进行测试，以此为参考，帮助部分学生重新选择专业。向各专业学生公布各个专业的培养方案，技能目标，就业标准，使学生明确专业培养目标和能力要求，从而明确学习目标，正确规划职业方向。

3.2分年级分专业制订不同的职业生涯规划方案，分学期分专业进行具体的职业指导，使职业生涯规划贯穿于学生校园生活的全过程，贯穿于教师教学的全过程，贯穿于学校教育的全过程，使之成为引导和激励学生成长、成长的一条主线。

3.3加强对班主任及职业生涯规划教师的培训，加大职业生涯规划课程的份量，提高职业生涯规划的专业性与整体性，除了职业介绍、个性测试外，还对学生进行包括职业意识、职业道德要求、择业能力的培养和训练。

3.4利用节日、假期，组织学生参加各种社会实践及公益活动，增强学生的职业意识，培养学生的职业习惯。

3.5建立毕业生信息档案和网络求职平台，加强横向和纵向联系，增加就业信息的搜集，千方百计为毕业生提供就业信息，降低学生的求职成本。

对职业生涯规划的设想篇4

关键词：大学生职业生涯规划课实施问题思考

中图分类号：G64738文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0113-01

一、对职业生涯规划课实施的现状分析

近年来，各高校纷纷开设了《职业生涯规划》课，但总体情况并不太理想，缺乏本土化研究，缺乏统一的教材，缺乏专业的师资力量，普通存在脱离学生实际的情况。综合分析，主要有以下几点原因：

1.对职业生涯规划课的功能理解过窄

职业生涯规划教育对大学生而言，是一个重要的探索与启动阶段，应该贯穿学校教育的全过程，引导学生们在大学阶段就自己未来的职业理想与生涯做出方向性的选择和思考。但在实际实施过程中，大多数高校把大学生职业生涯规划只片面理解为顺利促进大学生就业，忽视了对大学生整个群体全程的职业生涯规划教育，并未真正、全面实施职业生涯规划教育，而是与一些就业服务相等同，仅仅把职业生涯规划教育作为缓解就业压力、提升毕业生就业率的功利教育。正是由于对职业生涯教育功能的片面理解，尽管职业生涯规划教育在高校中普通开展，但实际上职业生涯教育的实效性难以实现。

2.对职业生涯规划课的内容应用生硬

职业生涯规划教育的落脚点是促使学生产生积极的行动以实现自己的生涯规划。但在实际教学过程中，有些高校仍主要采取就业指导的形式，课程内容偏重于空洞的职业生涯的理论和概念，而不是根植于鲜活的大学生的日常生活之中，导致一些学生认为职业生涯规划课理论性太强，与现实严重脱节，并不能完全解决择业就业中所面临的问题。不少授课老师在授课过程中对课程内容缺乏素材的收集，没有具体的主题设计与探索，很容易出现课堂上“听了课很激动”，课后“做起来很被动”的情况。

3.对职业生涯规划课的体系缺乏规划

大学生职业生涯规划课程现阶段作为公共必修课，对课程目标、课程内容、课程设计、课程实施、课程评估应建立完整的教学体系，使职业生涯教育贯穿大学生涯始终。并通过职业生涯规划教育使学生完成两个转变，即从中学学习到大学学习的转变，从学校到职场的转变。但由于高校专业设置的混乱，高校自身对人才培养目标的模糊和专业师资力量的缺乏，开展大学生职业规划教育的路径没有完全打开，服务水平相对较差，内容缺乏针对性，难以真正贯穿到大学教育的各个阶段。

二、改进大学生职业生涯规划课程建设的思考

1.深入理解职业生涯规划教育的目标

职业生涯课不是专业课，不是传授专业知识，而是改变学生的行为，让学生对专业进行认同，激发学生产生自己认同的生涯目标，结合眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。生涯教育的目的，要在教育过程中兑现，让学生明白要做什么，怎么做，什么时候做，做不完怎么办，帮助把行为边界画出。

2.巧妙运用生涯规划的步骤与理论

通过了解KST理论，进一步帮助学生认识大学生涯规划中最重要的是端正学习态度，帮助学生理解在大学里究竟要学什么，引导学生通过学习构建自己的知识体系。而技能和品质则是从知识体系的构建学习中获得的。因此在对学生的职业生涯规划教育中，最重要的是引导学生通过学习构建自己的知识体系，引导学生通过参与课堂的学习、课后的阅读和老师的课题中，这才是学生在大学里最宝贵的财富。

通过临界反思、拟物想象等理论，帮助学生通过过滤器厘清自己关注什么、自己的风格和自己的价值倾向，改变习惯、态度，树立信念，找到自己生涯价值的内驱力。

通过PTID理论，帮助学生探索最适合自己的方向，了解不喜欢自己专业的原因，明晰自己内心的方向，更有助于学生对自己角色的定位与规划。

对职业生涯规划的设想篇5

关键词：“90后”大学生职业规划意识现状调查与分析

从2009年开始，备受社会各界关注的“90后”群体逐渐进入大学校园，参与到社会活动中，开始成为我国高等院校的主体。他们的思想活跃，个性独立，有着与传统学生截然不同的人生观和价值观。此外，他们对待职业和职业生涯规划也有着截然不同的态度。可见，“90后”大学生和他们所带来的“90后”现象已经成为高校关注的焦点，如何加强“90后”大学生职业生涯规划意识，促使他们思考、规划自己的职业生涯，是高校职业指导教育的重点。职业生涯规划是指一个人对决定个人职业生涯发展的主客观因素进行分析、总结和评定，以此来作为确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一目标的职业而编制教育、培训和发展计划等，从而为自己实现职业生涯目标确定行为步骤、行动时间和行动方案。职业生涯规划意识，由职业生涯规划认知、职业生涯规划情感和职业生涯规划行为三方面组成。本文以“90后”大学生为研究对象，从知、情、意三维度着手就其职业生涯规划意识状况进行深入的调查与分析。

一、研究对象与方法

1.研究对象：“90后”大学生，即于1990年到1999年底出生，在高等学校读书的学生。笔者选取了南通大学本科2010级音乐系（大一）音乐师范和音乐表演专业共64人，其中音乐师范36人、音乐表演28人；被试的出生年份分布在1990―1993年区间。

2.研究方法：问卷调查和访谈相结合。调查问卷采用自行编制的《职业规划意识调查问卷》，共发放调查问卷70份，回收有效问卷64份，有效率为91.4%；调查数据运用SPSS17.0软件进行统计处理。

二、“90后”大学生职业生涯规划意识调查结果及其分析

（一）“90后”大学生职业生涯规划意识的调查结果

笔者按照知情意三个维度，将大学生职业生涯规划意识划分为职业生涯规划认知、职业生涯规划情感和职业生涯规划行为三个方面，据此编制、修订了调查问卷。调查结果表明三者之间存在明显的矛盾：“90后”大学生在职业规划情感上明白职业生涯规划对其有重要的意义，但是对何为职业生涯规划仅有一个模糊的概念，主动去规划自己职业生涯规划的人更是少之又少。

1.情感取向上――“90后”大学生对职业生涯规划采取较为积极的态度。

调查显示有87.5%的被试认为职业生涯规划对大学生来说重要或者非常重要；56.3%的被试对职业生涯规划方面的知识感兴趣；53.2%的被试表示需要或者非常需要有关职业生涯规划方面的辅导。这些数据表明，“90后”大学生从情感上是接纳职业生涯规划的，认为它很重要，并且有进行职业生涯规划的倾向，只是苦于没有方法、没有策略，不知道如何进行。

2.认知程度上――“90后”大学生对职业生涯规划的知识了解有限。

调查数据显示76.6%的被试表示听说过有关职业生涯规划的知识，但不是很了解，仅有14.1%的被试选择了解或者非常了解职业生涯规划的相关知识。数据反映出的事实是大多数“90后”大学生对什么是职业生涯规划没有清晰的概念。在调查和访谈中，笔者发现“90后”大学生对职业生涯规划认识上存在两种误区：一是认识简单化，即认为职业生涯规划就是确定以后大概从事的职业，至于如何达到职业所必备的要求则不属于职业生涯规划的范围；二是认识刻板化，即认为一旦进行了职业生涯规划就不能进行改变，所以认为大一、大二就进行职业生涯规划太早，可变的、不可控的因素还很多。

3.规划行动上――主动进行职业生涯规划的“90后”大学生少之又少。

调查表明有62.3%的被试经常有意识地对自己的未来进行构想，但是却有高达93.8%的“90后”被试没有进行过任何职业生涯规划，62.5%的被试没有接受过职业生涯规划方面的辅导。可见，绝大多数“90后”大学生的职业生涯规划意识仅仅停留在“想”的层面上，真正将职业生涯规划落实到行为上的少之又少。

（二）“90后”大学生职业生涯规划意识存在问题及成因分析

1.“90后”大学生自身的特点――独立性与依赖性并存。

“90后”大学生由于家庭、经济、社会等多种因素的影响，与以往年代人群的成长环境、生存状况都存在较大差异。一方面，“90后”大学生成长环境中大量涌入强调自由、民主和个性的西方文化，使得“90后”大学生比以往的大学生表现出更强烈的独立意识。另一方面，“90后”大学生正处于生理、心理各方面的成长期和成熟期，他们渴望独立，但对家庭、学校存在依赖，需要其帮助和监督。就职业生涯规划意识来说，“90后”大学生明白其重要性，但依赖于社会、学校或家庭给予指导和督促。一旦外在环境没有提供现成的知识和课程，他们就不会主动地寻找职业生涯规划的相关内容。

2.高校职业生涯规划服务不完善。

职业生涯规划属于高校职业指导课程中的重要部分。目前，高等学校一般都设立了职业指导课程，但是高校职业生涯规划教育方面还存在诸多不足。根据调查结果得知，有46.9%的被试了解职业生涯规划知识的途径是通过学校或院系组织的职业规划教育，48.4%的被试表示学校就业网站上有职业生涯规划方面的知识，但无法满足其需要；43.8%的被试对学校提供的职业生涯规划服务满意程度一般，35.9%的被试表示不了解有关学校职业生涯规划的相关服务；67.2%的被试最感兴趣的职业生涯规划辅导知识是有关性格与职业匹配的，然而学生却反映学校在这方面所提供的内容还不够丰富。由此，我们可以得出这样的结论，面对“90后”大学生强烈的职业生涯规划需求，高校的职业生涯规划服务还不完善。首先，实用性不强。高校的职业生涯规划教育较多地停留在理论层次上。访谈中，学生反应交过一份职业生涯规划作业，但是这份职业生涯规划也仅仅停留在作业层面上，并没有指导、规范和激励行为的作用。因此，高校应该在设立课程的同时，鼓励学生制定实际可用的职业生涯规划，发挥其现实的意义。其次，针对性不强。高校在进行职业生涯规划教育的同时，要以满足学生的需要为前提，不能盲目开设课程讲授新课，应该先对学生的需求情况进行调查，再在调查的基础上进行职业生涯规划教育。而目前，高等院校很少针对每个学生的不同特点进行一对一的职业生涯规划辅导。再次，阶段性不强。大学四年，不同年级的学习任务、学习目标、职业准备情况不同，因此相应的不同阶段的职业生涯规划应该有不同的侧重点。“90后”大学生集中分布在一和二年级，而一年级和二年级正是高校及时补充相关知识，进行初步职业生涯规划的时机，而调查结果却告诉我们高校在这方面的工作还需要进一步改进和完善。最后，整体性不强。要想职业生涯规划更好地为学生的职业发展服务，学校在设立课程的同时，还要对学校就业网站和辅导老师的指导教育进行及时而充分的补充和训练。而学生的反馈情况是，学校对职业生涯规划的宣称力度还不够，提供的关于职业生涯规划方面的内容也不够全面和丰富。

三、加强“90后”大学生职业生涯规划意识的具体措施

（一）高校的改善措施

1.教育理念更新。

高校要树立“以人为本”的教育理念，明白高校开展大学生职业生涯规划教育的重大意义，明白职业生涯规划不仅对学生的职业发展有指导、激励作用，而且对学校的发展乃至构建和谐社会都有重要的意义。因此，高校不仅仅要使每个学生具备职业生涯规划的意识，高校自身还必须有不断拓展、完善职业生涯规划教育的意识。

2.构建体系化职业生涯规划教育。

体系化的职业生涯规划包括：有利于学生结合自身需要开设“必修+选修”职业规划课程；完善起协助作用的职业测评指导和职业心理咨询系统；设置针对个体职业生涯规划设置的实践实习环节；组织形式多样的校园文化活动等。只有构建大学生职业生涯规划教育体系，才能确保大学生职业生涯规划教育的有序、有效开展。

3.加强大学生职业生涯规划教育队伍建设。

大学生职业生涯规划教育需要专业的职业指导老师进行职业生涯规划的指导，也需要不同行业人员的从业经验。因此，进行职业生涯规划教育就需要通过专、兼、聘等多种形式，根据学生需要组建专兼结合、专业互补、相对稳定的大学生职业生涯规划教育队伍。只有具备了这样一支教师队伍，才能真正做到传道、授业、解惑。

（二）大学生自身的改进措施

“90后”大学生对职业生涯规划的认识上存在很大不足。首先，应该端正对职业生涯规划的认识，即职业生涯规划不是简单地对未来进行设想，它需要结合内外各种因素进行分析、总结和评定，需要制定详细且灵活的目标和达到目标的具体途径；其次，改正过于依赖的态度，“90后”大学生在职业生涯规划上最大的特点就是过于依赖高校的职业指导教育，自身的主观能动性不够。“90后”大学生必须明白寻找知识的能力比拥有知识更重要，因此要在平时的生活实践中树立主动积极的处事态度。

参考文献：

［1］赵北平，雷五明.大学生生涯规划与职业发展［M］.武汉:武汉大学出版社，2007.

对职业生涯规划的设想篇6

关键词：大学生；职业生涯规划；问题；措施

一、引言

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，为实现该目标做出行之有效的安排。

近年来，随着高等教育大众化进程的快速推行，大学生职业生涯规划在促进个体发展中起着重要的作用。职业生涯规划在引导大学生政治方向、激发其精神动力、塑造其个体人格和调控其品德行为等方面具有积极作用，对大学生职业生涯规划存在的问题高校培养适应个体特征、满足个体和社会协调发展，引导大学生树立正确的学习观和职业观具有重要意义。

二、大学生职业生涯规划存在的问题

（一）高校指导力度不够

1、大学生缺乏职业生涯规划的理念。大学生缺乏职业生涯规划的理念或知之甚少。多数高校未进行系统的职业生涯规划教育，而大学生非常需要这方面的知识，如何解决该矛盾，是目前高效开展职业生涯规划的一项重要课题。

2、职业生涯规划流于形式，缺乏实用性。目前，许多高校视职业生涯规划为鸡肋，平时不花力气抓，只有当上级检查或兄弟院校观摩时才临时应付。部分高校偶尔组织专家讲座或开设相关课程，作为工作成绩，但实际上起不到真正的职业生涯规划作用。

3、职业生涯规划辅导随意性强，不规范，缺乏针对性。高校的职业生涯规划辅导情况不同，有的高校安排专业指导教师，有的高校则靠社会力量，能对大学生对职业生涯的认识和理解起到促进作用，但会出现辅导内容重复，即相同的内容由多个单位来讲，造成资源浪费，不利于学生接受更多有用的信息；大学生没有扎实的基础，不能真正理解职业生涯规划。

4、缺乏大学生职业生涯规划的专业教师。职业生涯规划需要专业人员，但目前多数高校的指导教师都由学工老师担任，在指导学生进行职业生涯规划时往往力不从心。有些高校有意培养专业的职业规划指导教师，但往往因为时间、经济等因素被搁置。

（二）大学生盲目从众

由于社会风气浮躁和市场经济观念消极的影响，大学生在学习、就业观念上表现为急功近利，在价值观上功利主义倾向突出。多数学生缺少找工作的经验，会经常借鉴同系、同专业高年级学生的经验，照搬他人的职业生涯规划，并将此定为自己人生发展的轨迹。克隆他人的职业规划是片面的，忽视自身的性格、智力水平、管理、协调、组织能力以及特长、学识、技能、思维方式、道德水平、创造力等方面与他人的差异。

三、完善大学生职业生涯规划的措施

（一）强化大学生对自我的认识，克服从众心理

进行职业生涯规划之前，应指导大学生进行自我分析，了解自我内在的质的特性和外部的差异性，有侧重点地选择适合自己的职业生涯路线。依照自身特点，制定的职业生涯规划才最适合自己。同时，要考虑职业生涯规划的动态特性，即影响职业生涯规划的因素众多，且每个因素复杂多变。两个生活在不同环境中的人，不能共享同一职业生涯规划。

（二）加大对大学生职业生涯规划教育的普及力度

我国近年来出现就业难等问题，开始重视职业生涯规划。传统的就业指导已不能满足高校大学生就业的需要，需要对学生进行职业生涯规划，提高大学生的就业能力。职业生涯规划应以课程的形式列入高校各专业的教学计划，教学地位应等同于大学生的必修课。除学校应普及大学生职业生涯规划外，社会及家庭也应承担起对大学生进行职业生涯规划教育的责任。

《大学生职业生涯规划》课程设置建议：跨度为四年（本科生），分为四阶段：

1、第1阶段（1年级）：使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业生涯规划的内容及职业生涯规划的基本理论，开展自我探索，初步了解自己的职业兴趣、能力、性格及价值观，引发学生对未来职业的思考。

2、第2阶段（2年级）：进一步探索自己的职业兴趣、能力、性格及价值观，结合自己的实际情况，处理好专业与兴趣、专业与职业的问题，加强综合素质的培养，了解自己的“职业锚”，初步确定自己长期发展的职业目标。

3、第3阶段（3年级）：了解用人市场的需求情况，并结合所获取的资料进行市场预测，调整或确定自己长期发展的职业目标，同时掌握一定的求职技能。

4、第4阶段（4年级）：熟悉国家有关就业政策，完善求职材料，检验所确立的职业目标是否明确、可行，考虑是否就业或继续深造。

（三）构建基于发展理念的大学生职业生涯规划辅导体系

1、个性化服务体系。针对学生不同阶段和不同需要，提供职业测评、职业规划个案辅导、求职技能训练、职业生涯规划档案管理等个性化服务，以提高学生的生涯规划能力、职业素质和择业能力。由专业人员利用职业测评软件对低年级学生，利用心理测量技术对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价，测评结果由专业人员进行分析给予科学客观的解释，使每个学生有一个科学、客观的自我评价。由具备职业指导师或职业规划师资格的辅导老师接受学生职业生涯规划的个案咨询，运用职业生涯理论及技巧帮助学生增进自我认识，澄清职业兴趣、能力、性格及价值观；增进对外部环境的了解；做出合理的职业生涯选择。对高年级学生包括简历制作训练、求职礼仪训练、模拟面试训练、角色转换训练和社会适应性训练。学校统一建立学生的职业生涯规划档案，记录学生的基本资料、成长经历、职业目标及修正记录表、成就感事件等在校期间的生涯成长历程。为检验学校职业规划辅导的实效性提供参考，为学生的职业规划提供自我对比和借鉴。

2、课程辅导体系。帮助学生树立正确的职业生涯规划理念，全面了解其理论及内涵，掌握正确的职业生涯规划方法，并结合自身实际，系统地进行职业生涯规划。以职业环境认知、职业素质培养、择业创业技巧、心理健康教育、认证考试指引等模块构建网络学堂；邀请社会名流、人力资源专家、企业高层、杰出青年、优秀校友来校作报告、开讲座；以大学生职业生涯社团为载体，定期组织职业生涯规划集会，使学生对未来职业进行展望。

3、社会化实践体系。让学生在校期间尽可能融入社会，系统地开展社会实践和专业实践活动，增加社会经验，提高社会适应能力和专业实际动手能力，实现高校与用人单位的“无缝对接”。

（四）高校辅导员开展职业生涯规划指导方法

1、通过集中培训和学习，建立一支以辅导员为代表的专业化、专家化、科学化的职业生涯规划指导队伍。

2、提高认识，增强职业生涯规划工作的责任感和使命感。

3、清晰职业生涯规划的不确定因素，正确引导大学生对职业生涯规划进行动态评价。

4、将职业生涯规划指导与思想政治教育相结合。根据学生的自身特点，加强诚信、心理健康和敬业精神教育，加强人生观、价值观和就业观教育，调整学生职业生涯规划的思想观念。

5、采取灵活多样的形式，寓职业生涯规划教育于日常活动。如邀请往届毕业生做现身说法，利用召开班会等时机进行择业技巧的传授和指导，找学生谈话等方式对学生一对一指导；组织学生开展模拟面试、求职洽谈会、求职简历设计大赛、开展个性化求职方法与技巧讲座等。

6、全程指导与个性化咨询相结合。兼顾社会需求、所学专业及学生自身的兴趣特点，因人而异地开展职业生涯规划指导。

（五）职业生涯规划应注重实效

高校应将职业生涯规划工作提到重要议事日程，真正做到以生为本，积极开展各种形式的职业生涯规划辅导，帮助学生解决职业生涯规划所遇到的问题。

1、充分认识到职业生涯规划对大学生发展的作用和意义。重视大学生职业生涯规划设计，通过会议、校园网络等进行广泛宣传，鼓励大学生进行职业生涯规划设计，使全校教职工重视大学生职业生涯规划，积极为大学生提供良好的指导。

2、加强大学生职业生涯规划的课程建设。该课程包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向，培养自控和自主能力；制定个人未来发展计划；将职业和劳动力市场信息渗透到学科中，使课程内容与日常生活密切相关，培养学生研究和思考能力以及正确的生活态度等。

3、尽快建立大学生职业生涯规划指导队伍。通过专、兼、聘等多种形式，建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生职业生涯规划专业指导队伍，确保大学生职业生涯规划工作的顺利进行。大学生职业生涯规划指导人员应具备管理学、心理学等相关专业知识，并逐步实现专业化、专家化，有效开展大学生职业生涯规划咨询、辅导。

4、加强大学生职业生涯规划测评建设。在开设职业生涯规划课程的同时，运用人才测评、情境模拟和心理测验等手段，对学生的能力水平、个性特征等因素进行测试，为大学生进行职业生涯规划提供科学和客观的参考。

四、结束语

大学生行之有效地进行职业生涯规划，能够正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；对自己的综合优势与劣势进行对比分析；树立明确的职业发展目标与职业理想；评估个人目标与现实之间的差距；前瞻与实际相结合的职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会；运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。影响大学生职业生涯规划的因素是多方面的，但成绩的影响并不显著。高校有必要加大职业生涯规划方面的投入，并加强专业基础上的职业生涯规划。高校应该搭建职业生涯规划的平台，由学生自主地进行职业生涯规划。

参考文献：

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7、李向明.构建高校学生职业规划辅导模式的探索[j].中国大学生就业,2006(12).