如何提高数学教学质量篇1

层教学；“学困生”；转化；自习

〔中图分类号〕G633.6〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004―0463（2014）08―0043―01

贫困山区的生源和师资水平参差不齐，入校的新生数学基础不均衡，两极分化严重，“学困生”较多。加之“下山入川”工程的实施又导致学校生源数量逐年下降，提高学生数学成绩更是难上加难。下面，笔者就如何提高山区学校数学教学的质量，谈谈自己的点滴体会。

一、让“爱”成为学生学习的动力

俗话说：“亲其师，才能信其道”。如果教师在课堂上对全班每个学生都抱有积极、热情、信任的态度，学生就会从教师那里感受到真诚的关怀和爱护，就会获得一种信赖、鼓舞与激励的情感体验。“爱屋及乌”，学生会由喜欢教师到喜欢该教师所教的这门课。这样，学生就有了学习的动力，就会乐此不疲，就能变“要我学”为“我要学”了。因此，平时教师要热爱学生，要关心学生的生活、学习，要了解学生的思想动态，要想学生所想，急学生所急，解决学生所“困”。实践证明，教师只有对学生倾注了全部的爱心和热情，对所有学生都一视同仁，同时用自己的人格去感染学生，激励学生，学生就会因为“爱”教师而“爱”上数学这门课。

二、重视分层教学

针对当前的生源素质状况，分层教学的实施有重大的现实意义。对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。分层教学就是教师充分考虑班级学生客观存在的差异性，有区别地进行教学，以便促使每个学生得到最大的发展；多种教学方式并存，以某一教学方式为主的结合形式为最佳，熔集体教学、小组教学和个别教学为一炉，扬其长而避其短。实践证明，不管是学生的生理发展还是心理特征，差异是客观存在的，教师应该正视现实，采取切实可行的教学手段，进而提高教学质量。

在数学教学中，笔者将好、中、差三类学生依次分为A、B、C三组，对A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对C组学生侧重基本知识的传授和学习习惯的养成。在课堂提问、作业、练习、个别辅导等方面都区别对待。力争一节课教学结束，能使优等生脱颖而出，中等生学有进步，“学困生”有所收获，最终达到教学目的。

三、注重“学困生”的转化工作

“学困生”是每个班级都会存在的一个群体，也是影响教学成绩的主要因素。作为教师，转化“学困生”是一种责任，更是教师教学能力的体现。当然，其难度也不言而喻。在山区学校，因为“学困生”较多，因此转化“学困生”是每次会议与闲谈时教师的必修课，各班有多少“学困生”学校领导、科任教师都一清二楚。每天中午、晚自习前都能在教师宿舍、学生教室前看到教师辅导“学困生”的身影。对待“学困生”，我们的原则是，以鼓励为主，注重学生的长处、进步、闪光点，多表扬、激励。正是因为这些实实在在的做法，使得越来越多的“学困生”都有了进步，甚至教师认为没希望考上高中的学生都顺利进入了高中。

四、高效利用数学晚自习

中学生课外闲暇时间较少，平常自习课也不多。因此，数学课检查与辅导只有在晚上的数学自习的时候进行。学生作业中出现的问题，出现的知识漏洞，个别学生的辅导都需要在数学晚自习的时候完成。因此，充分、高效利用好数学晚自习显得尤为重要。数学晚自习，可以是集体辅导，也可以是个别辅导。通过这个自习要“消化”当天所学的内容，给优等生“锦上添花”，为中等生和“学困生”“雪中送炭”，从而达到共同进步的目的。

如何提高数学教学质量篇2

【关键词】提升；高中数学；教学质量；兴趣

一、理论知识直观化

学生在学习过程中并非只是积累知识这么简单，更重要的是要将自己所学习到的知识用一些专业术语进行加工处理。高中数学在教育过程中体现出来的特点有两个方面：第一，数学的推理、概括、归纳等保持不变；第二，每个知识点具有很强的连贯性，是旧知识与新知识的结合点，既是继承，也是发展。通常情况下，直观、形象、具体的知识是很容易被学生接受的。但是，数学的知识恰恰与其相反，数学知识的特点是符号化、概括化、抽象化，这就让学生很难弄清公式、定理所表达出来的数学含义。针对这一问题，高中数学教师应该积极思考，找出能够把数学结论的推导过程详细地讲解给学生听，使学生能够运用自己的方法将数学知识由符号化、规范化、概括化转化为自己能清楚理解的形式，这样就对学习很有帮助，学生学习数学的能力将得到发展。

二、发散思维加强化

高中学生常常会对某一些问题提出自己的看法，这种求异的探索知识的心理，在数学方面加以引导，常表现为思维的发散性。由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励一定的“标新立异”。在教学中，教师应采取各种手段，如启发诱导、实践活动、多媒体演示等，引导他们发展思维，开拓思路，从不同的角度去分析问题、解决问题，有利于创新思维的训练。例如，求函数f（θ）=sinθ-cosθ-2的最大值和最小值。求解时可用以下多种思路：利用三角函数的有界性来解；利用变量代换，转化为有理分式函数求解；利用解析几何中的斜率公式，转化为图形的几何意义来解，等等。通过这一问题，引导学生从三角函数、分式函数、解析几何等众多角度寻求问题的解法，沟通了知识间的联系，克服了思维定式，拓宽了创新的广度，从而培养了学生的发散思维能力。

三、教学内容系统化

教学既是一种工作，也是一个学习的过程。教师在教学过程中不断学习改善，才会提高教学质量。数学的逻辑性很强，概念、法则、公式、定理是组成数学知识的主要元素，三者之间在某种条件下也可以相互转化。根据这种情况，重整理各种知识结构、方法、技巧是高中数学教学的重点内容。在知识结构整理方面，需要进行双方面的整理工作，纵向知识和横向知识都应该整理到位，从而将教学内容融汇贯通。例如，反证法、配方法、待定系数法，等等。需要强调的一点是，如果进行配方法的教学，在举例的过程中需要说明它除了可以解决二次函数求极值问题，对于因式分解、根式化筒、韦达定理也是能够进行解决的。

四、教学过程注重实际，内容贴近生活

现今学生学习高中数学的方式依旧是，上课认真听讲，认真总结分析，记公式定理，课下多做题。这已经有点跟不上现代数学学习的潮流。为此高中数学教学工作者们应该积极引导学生形成自主探究，动手实践，合作交流学习数学知识的好习惯。在课上的教学内容也应该贴近生活。况且，高中数学中很多概念都很会晦涩难懂，利用生活中的例子来讲解数学概念也有助于学生理解，便于记忆。“生活是我们的好老师”教学内容多联系生活中平常的事物并不是很困难，毕竟生活处处是数学。例如在讲述高中数学中排列组合这一章节时，若是按照课本内容讲课的话，就只能跟数字字母打交道了A13、A32……，只能靠同学们的大脑凭空去想象究竟有几种排列组合的方式。但是老师在讲课的时候要是能根据这一章节的制售联系到同学们的平常生活中，理解起来就很轻松了。例如老师可以以每天班级值日组人员分配问题来具体讲述排列组合的内容。每组五个人，要做三个部分的值日：扫地、擦地、擦黑板。五个人如何来分配？此时同学们可能都会联想到自己每周都要做的值日工作，也会想到自己组员，不由得就把自己放进了问题中。这样不但把繁冗的数学概念变化成生活中很平常的事情，便于学生理解且记忆。教学质量就自然而然的上去了。

五、注重复习旧知识，注重知识点之间的联系

对于数学知识的学习，一直都不是只包括学习的过程，复习的过程同样很重要。我国著名古代典籍《论语》中就有关于“复习”重要性的概括“温故而知新，可以为师矣。”可见复习对于学习的重要作用。关于高中数学的复习我们这里提倡系统复习的方法，并不提倡知识点单独的复习方法。在高中数学中，各个知识点之间都是存在联系的，系统的复习你可以在你的脑海里构建出一个高中数学的一个整体构架。并且在解决问题的时候可以很明确很迅速的找到想要找的知识点以及可以延伸的知识点。对于解决一些设计知识面比较广的大题来说有很大的帮助。在复习过程中老师要充当引导者的角色。例如可以引导学生自己发现和总结三件函数与指数函数之间的关系，统计学与数列之间的关系，平面向量与空间几何之间的关系等。

六、建立良好的师生关系

自古我们就一直追求一种良师益友的师生关系。之所以我们这么喜欢这种关系，身为学生是因为在这种师生关系下可以学习到更多的知识，身为老师则是因为在这种师生关系下可以心情愉悦的把自己的知识毫无保留的教给学生。尽管在新的课程背景下，这种师生关系同样值得我们去努力营造。拥有良好的师生关系在提高高中教学质量方面有着重大的作用。为了建立这种良好的师生关系，身为老师应该主动去关系每个学生的生活，了解不同学生的不同需求，以及在知识上的优劣。同时身为学生要明白理解老师的辛苦，做一个懂事的孩子，悉听老师教诲。在此基础上老师要努力提升自身个人魅力，让学生们喜欢自己，喜欢自己的讲课方式和语言风格。例如在课上讲一些无伤大雅的玩笑，活跃课堂气氛，但是又不能让场面失控。课间时候可以多来教室，多参与同学们的活动，与学生打成一片。

提高新课程背景下高中数学的教学质量，需要老师和同学的共同努力。教师在教学过程中，应该注重对学生学习兴趣培养，关注学生的心理发展和兴趣爱好，对传统单一的教学方法做出针对性的改革和调整，丰富课堂的内容，让学生从在乐趣中获得知识，在学习中收获乐趣，从而切实提高高中数学的教学质量。

【参考文献】

如何提高数学教学质量篇3

【关键词】高三数学；教学；有效途径

一、高三数学教学现状分析

众所周知，高三数学是高考中的三大主要课程之一，其成绩在高考中占有重要比重，事关高考成败，因此，这也引起了学校、教师、家长、学生的极大重视.但由于受传统教学方法根深蒂固的影响，使得当前高三数学教学中仍然沿用过去传统的灌输式的教育教学方式，大多数教师还停留在数学就该是“题海战术”的传统思维中，致使数学教学常常处在一种无效的状态之下，遇到问题总是会对照之前讲过的内容，遇到新题型就陷入尴尬的窘境，在这种情况下，学生对于数学的兴趣所剩无几，唯一仅剩的就是对高考数学分数的渴望，进而，陷入了数学学习的恶性循环.

二、高三数学教学中存在的问题

（一）学生主体地位没有得到充分发挥

当前，由于面临高三复习时间紧、课程多、任务重的多重压力，许多高三数学教师忽略了学生在课堂中的主体地位，继续沿用传统的灌输式的教育教学方式，在课堂中以教学为主，甚少进行交流互动，或者交流互动也只是以某些成绩优秀的学生为主，使得大多数学生的主体地位没有得到充分发挥，对于题目的讲解也只是被动接受，没有深入理解.

此外，灌输式的教育教学方式也使得学生的创新发散性思维没有得到更好的培养，只是满足于教师上课传授的知识点，但只要题型稍加变换就不知题目的解题思路，这种应试教育的教学方式的弊端暴露无遗.

（二）缺乏有效的高三数学课程设计

高三数学可谓是高中三年数学知识的整合和应用，其深度和广度较之前高中两年的数学学习进一步加大，加之高三学生面前的高考压力，这就要求教师要对高三数学教学进行有效的课程设计.但当前，高三数学教学中大多数仍沿用之前的教学设计方法，尤其是在高三下半学期的数学教学中，广泛采用“题海战术”，经常进行模拟考试、单元测试、月考、周周清等，考完再进行错题讲解，使学生处在高度疲惫的状态下，并对考试产生厌倦心理.单纯为讲解而讲解的错题解说方式使学生成绩很难有大的进步，仍然长期在原地徘徊，之前错的题目还是反复出错，之前解答对的题目又有可能因为题型的稍加变化而不知如何灵活应对致使解答错误，在题目的理解与解答上始终没有得到质的提高.

三、提高高三数学教学的有效途径

（一）培养学生独立思考能力，开拓学生解题思路

要想从源头上真正提高学生的高考数学成绩，就要培养学生独立思考的能力，教师不能只是一味地教学，而要使学生能够在教师教授题目前有一定的思考空间，进行思考后，教师再根据学生思考后的答案存在的种种问题进行教学，并在整个过程中摸清学生的解题思路，对不对的地方进行整改，对学生思维创新的解}思路进行激励，让学生进行课堂讲授，增长他们的自信心，对其将来的数学学习产生积极的影响.同时，教师在讲授题目时不要只限于一种解题方法，而要运用多种解题思路、解题方法来完成同一道的题目，这样有助于学生在解题时不至于陷入固化思维，同时，开拓他们的创新解题的思路和解题思维.

（二）创建一个人人参与的课堂，提高课堂氛围

高考可以说是横贯在每一名高三学生面前的横沟，高三数学也是每一名学生要面临的考验，因此，教师在教学时不应该放弃任何一名学生，不能使高三的数学课堂成为学优生的天堂、学困生的地狱，而要尽量平衡每一名学生的学习需要，让人人参与其中.在高三数学课堂中，尽量使每一名学生都有机会回答问题，教师可以进行分组教学，在每组内平衡数学学优生与学困生，进行组内帮扶，共同提高数学成绩.

（三）综合各方面情况，进行有效的课程设计

课堂设计是高三数学教学中的重要一环，有效的课程设计会使得数学教学工作事半功倍，从而提高数学教学的质量和效率.要进行有效的课程设计，教师就要综合多方面的具体情况，注重学生对知识的实际掌握情况、做题情况等.不能只是一味地进行题海战术，而是要进行“题型训练”，对杂乱无序的海量题目按题型进行归纳，使得学生下一次在面临相同类型、不同样子的题目时能灵活应对，进而，在根源上提高学生的数学成绩.

【参考文献】

[1]陶兴模.数学复习课的基本策略[J].数学通报，2005（4）：29-34.

如何提高数学教学质量篇4

（新疆和田地区第一中学848000）

一、提高对应用题的阅读理解能力

在学生遇到数学应用难题的时候，教师为了能尽快帮助学生解决问题，往往会将应用题中具体的量、包含的问题以及量与量之间的关系等等直接告诉学生，这样就失去了让学生自己独立思考的机会，学生只会学到如何去套用模式，长此以往，学生就会对于套用模式越加熟练，到最后他们就会习惯于套用模式解题，而不是真正意义上的解决问题。当出现了学生不熟悉的情景模式的时候，学生就可能会出现不适应、不会做的现象，因而，注重学生自身的建模思想是至关重要的。要培养学生认真审题的习惯，由于数学广泛的应用于实际生活当中，出题形式多种多样，这就要求学生需要在陌生的情景下分析理解所给的已知条件，分清题中重要的关系，舍弃掉无关因素的干扰，将题中具体的数量关系理清，将实际问题转换为数学问题。除此之外，在学生能够明白的题意的前提下，教师应当引导学生找出题目中每个量的特点，分析出哪个量是已知，哪些量是未知的，考虑他们之间的数量关系是怎样的，最后将文字语言转换为图形语言或者数字语言，建立出数学模型。通过建立出的模型求解并得出结论，最终将得到的结论还原验证。

二、培养学生数学意识

在“应试教育”的大背景下，很多教师都是从中学直接进入师范学校学习，在现实中实际运用数学的机会较少，导致部分教师的应用能力不强，应用意识较差。在这样的条件下，很多教师对于学生的综合运用能力和意识的发展不关心，仅仅是关心基础数学教学的代数运算技巧，或是虽有想法培养学生的应用意识，但是缺乏相关的教学素材，难以恰当的选择切入点，针对这些状况，教师应该改变教学方法，提高自身素质，同时注意培养学生的数学思维，使学生能够熟练运用自身所学解决问题。在如今的高中数学教学中，由于很多教师不能给与学生足够多的在思维策略方面训练的机会，导致很多学生基础知识虽然非常牢固，但是缺乏基本的解题思路。教师往往很少讲解题的实际应用性，单纯的为了解题而解题的模式导致很多学生对于数学学习缺乏兴趣，进而感觉吃力。教师应该在课堂上多讲述一些实际问题，少一些枯燥的纯理论数学的研究，不仅仅要对课本知识进行传授，同时也应该鼓励学生将理论知识和实际结合起来。与此同时，教师也应该着重培养自身的数学应用能力，积极提高自身素质。

三、利用信息化技术创新教学模式

虽说实行信息化教育模式，但是还不能完全摆脱传统的教学模式。整节课只是老师单纯的在讲课，学生依然处于被动学习的状态。由于大多数学知识点是很抽象的，同学们对老师讲解的内容不会真正理解，也很难有下次机会再听老师讲该节内容。数学是个实用性很强的学科，对于老师讲的内容不能充分理解，就很难做关于此类知识点的题目，如此一来，恶性循环，同学们的成绩得不到提高，高中数学的教学质量又何谈提高呢？此外，传统的高中数学教学一般是老师在黑板上写、写、写，即使老师有很宽的知识面，要讲给同学们的东西也很多，可是粉笔和黑板所能呈现的知识还是有限的，学生从中获得的知识也不会多。如果同学们常常利用信息化来学习数学，并且逐渐形成利用信息技术处理数学的问题的习惯，就能减少同学们在数学上所消耗的时间，有时间去学习其他课外的知识，扩大知识面，如此一来也提高了学生的整体知识水平。相反，如果学生不能接受信息化在数学中的应用，进而就不会养成良好的学习习惯，被迫的利用信息化只会耗费同学们更多的精力，更多的时间，反而接受较少的知识。此时多媒体就对高中数学教学质量的提高起不到正面促进作用。所以老师最重要的是引导学生正确有效的实用信息技术解决数学问题，从而让同学们养成数学学习习惯，提高教学效率。现在是知识爆满的时代，社会为同学们提供的知识是多种多样的，所以老师只有通过多种教学方式进行教学才能培养现代化人才。由此，老师在教学过程中除了查阅一本教材和与此相关的资料书，还要教学生自己查资料，例如上网搜集资料，和同学合作共同分享各自的成果等等，从而获得更多的知识。学生在传统的数学教学模式的教育下很难喜欢数学，对数学没有兴趣提高成绩也就无从谈起。信息技术的引进，是提高学生数学兴趣的一个重要手段。高中生基本性格已经形成，我们要从他们共同兴趣爱好着手，才能提高整体学习兴趣。

四、教会学生正确的学习方法

学习数学最重要的就是不断加强对数学知识的理解程度，所以补差不能仅仅停留在表面的错误更改上。有些学生能够掌握基本的数学知识，但是由于缺乏对数学的宏观把握，往往会导致新旧知识连接不上，知识结构体系就不牢固，知识单方面的存在。为了解决这些问题。教师必须要注重对学生思维的启发，在教授新的数学知识时，引导学生先利用自己所掌握的知识或者方法来解决问题，然后在结合新的知识进行推理判断。让学生自己形成属于自己的知识网络。教师要将类比的方法教会给学生，通过类比分析知识之间的联系，然后再对问题进行归纳和总结。举例来说，在学习集合间的关系时，教师必须要教会学生学会画韦恩图，因为这是判断两个集合之间关系的最直观的方法，有助于学生成功实现对该章节的入门。再如学习分数指数幂时，学生在学习之初极易出现混记的状况，教师可以教会学生一个口诀，那就是“底数取倒数，指数取相反数”，这样学生在将这句话作为口头禅的同时也加深了对知识点的记忆。

五、鼓励学生持之以恒

实践证明，顽强的意志力在学习知识时具有极大的积极作用。为此，教师必须要鼓励学生学会持之以恒。教师在平时的教学当中可以和学生开展一些探究工作，例如在求立方体的体积时，教师可以取不同体积的立方体让学生计算其体积，然后在归纳出最终的公式。教师在布置日常习题作业时，要充分考虑到学生对知识的掌握程度，教会学生及时排解不良情绪，如失落、悲观等，要让学生以一颗平常心来学习高中数学。习题训练强度要适中，这样不仅有利于学生持之以恒，还有助于不断提高其对数学学习的兴趣。举例来说，函数有很多的性质，包括对数函数、幂函数、二次函数等等，学生必须要在理解的基础上坚持记忆这些性质，在解题的时候就可以做到游刃有余。

如何提高数学教学质量篇5

关键词：小学优化数学课堂教学质量

Abstract:howtospendtheleastamountoftimeandenergy,sothatthewholeclasseachstudentsgetthebest,themosteffective,themostreasonabledevelopment,istheprimaryschoolteachersinthepresenceofadifficultproblem.Elementaryschoolclassroomteachingmeansoptimization,optimizetheteachingstrategy,theoptimizationclassroompracticeway,istheeffectivewaystoimprovetheteachingefficiency.

Keywords:elementaryschooloptimizationmathematicalclassroomteachingquality

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：

一、优化课堂教学手段，提高教学效率。

课堂教学是师生信息相互交流的活动，在这样的活动过程中，而且是有限的时间内，要进行高质量的交流，获得高质量的教学，教师就要采用合理的手段，从而提高课堂教学效率。

时展到今天，现代化的教学手段逐步在代替传统的教学手段，从简单的黑板、粉笔、纸条等，发展到电视机、计算机等多媒体的应用，从一本教材、一本教参，到丰富的网络资源。在二零零五年，政府投资，为我们学校建成了计算机教室、多媒体教室、卫星接收室等软硬件设备，远程资源的畅通与共享，为信息化教学手段在数学课堂教学中的应用提供了强有力的保障。可以说它们是实现课堂教学手段优化的重要条件之一。

1、利用多媒体信息技术，创设趣味性的学习情境，激发兴趣，吸引学生主动学习。

兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。作为教师，只有激发起学生学习数学的兴趣，才能不断提高课堂教学质量。用传统手段引入教学过程，往往不能激发学生的学习兴趣，我们知道，小学生天性好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为前提。所以，要利用多媒体技术，创设生动的问题或生活情境，增强学生的求知欲望和学习兴趣，吸引学生积极参与学习活动。

2、利用多媒体信息技术，变静为动，展现知识形成过程，培养学生的抽象思维能力。

利用多媒体课件动态图像演示，不仅能把抽象的知识直观演示出来，有助于学生理解概念，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，使学生通过一系列观察，实现由形象思维向抽象思维的过渡。

如将长方体表面积，用多媒体出示长方体，通过屏幕图像对面的闪烁、变色、图形平移、旋转、翻折等，使学生的注意力完全被动态的画面所吸引，感到新奇，再通过色光的闪烁演示，将静态的图形进行分解和组合、移动和复原，利用这静中有动的演示来开拓学生思维的通道，开启学生的智慧大门，学生很快得出解题方法，总结出计算公式，这样的教学过程，学生会印象深刻，保持长久，大大提高了课堂教学效率。

3、利用多媒体信息技术，突破重难点，加深理解，提高课堂教学效果。

在数学课堂教学时灵活、合理地使用多媒体课件进行辅助教学，直观生动展示图形的变化，可有效地解决数学课堂教学的重点，突破难点。

教学中应有效地使用信息技术资源，发挥其对学习数学课堂的积极作用，要从学生、教材、效果出发，在教学过程中要注意将发挥现代教学技术的优势，合理运用，使信息技术成为自己课堂教学的得力“助手”，从而提高农村小学数学课堂教学的质量。

二、优化课堂教学策略，提高教学质量。

数学课程标准中指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

1、合理创设教学情境，激发学生学习兴趣。

数学课标中指出：数学课堂“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。”

教学情境是教学的突破口，因为学生的学习活动总是在一定的情境中进行的。情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，而且可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生能全身心的投入到学习之中。

如：教学“元、角、分的认识”时，教师在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具汽车、钢笔、皮球等，并标上单价，模拟情景，让学生扮演顾客、服务员进行买卖。通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，体会到生活离不开数学，从而激发了学生学习数学的兴趣。

这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。

2、给学生提供动手操作的机会，让学生主动探究。

数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

3、利用小组合作学习，使学生提升合作交流的能力。

教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。

当然，在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。

课堂教学策略多种多样，教师应根据不同教学内容、不同教育对象的选择恰当的教学策略。优化教学策略，激发学生的学习兴趣，不断提高教学质量。

三、优化课堂练习方式，提高信息反馈效率，提高课堂教学质量。

学生是学习的主体，教师课堂教学质量如何，要看学生课堂效果反馈的情况。尤其是农村学校的课堂教学尤其要重视课堂中的练习方式，课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段，既是学生消化、理解教材的主要方法，又是教师了解学生对教学内容掌握和教学效果信息反馈的重要途径。因此，信息反馈要及时，要充分利用信息反馈，根据学生反馈的实际情况，准确、有效地调控教学过程。要提高课堂教学效率，还必须遵循循序渐进、重点突出、形式多样、开拓发展的原则，精心设计反馈练习，通过练习不仅优生和中等生积极思维，掌握知识，还要使中下等学生也能学有所得，以实现课堂教学的优化，提高课堂教学效率。信息反馈要全面，要面向全体学生，不能根据少数尖子学生掌握得如何，判断教学效果。对学习上暂时落后的学生，要多给他们一些回答问题、板演的机会，要把学生容易出现的错误找出来，及时纠正、弥补。

提高小学数学课堂教学质量，是我们广大农村教师的努力方向。当然，影响教学质量的因素有很多，但我们只要做到优化课堂教学，就一定能提高我们的教学质量，最终使我们的学生得到发展。

参考文献：

如何提高数学教学质量篇6

一、提高学生学习的兴趣

教学是一个循序渐进的过程,是螺旋式方向前进的,学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的,因此课堂上对简单的内容应少讲,更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯,有效地激发学生的积极思维,培养学生对数学的兴趣。例如讲数列的定义、通项、前n项和概念时,可让学生阅读教材后讨论:an与sn之间有何关系?如何通过sn求an?数列{an}的前n项和sn满足sn=2n2-3n+5(n∈N)求an。通过这样的讨论,让学生参与到课堂教学中,以学生发展为本,有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性,从而提高学生的学习兴趣和学习效益。另外,尽量少讲大多数学生不能接受的内容,许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容,津津乐道地将一些综合性强,技巧性高的习题讲给学生听,至于有多少学生能真正接受,则考虑的很少,这种处理教学内容的方法脱离教学现状,给大多数学生带来的是苦恼,有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中,产生了害怕数学的心理,把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。因此,在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求,针对学生的心理特点,设计和安排新颖别致的课题导入方式,激发和唤起学生的求知欲。

二、课堂教学要注重题组教学

所谓题组教学就是在课堂教学中,为了达到某一方面的目的,根据学生的认知规律,合理有效地选用一组数学问题组织教学,并且在这些问题的解决过程中,除了解决单个的数学问题外,通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化,形成一种更高层次的思维方法。例如在学习有关二次函数、二次方程和二次不等式时,教师可利用这样的题组。已知二次函数y=2x2+4x-6(1)作出其图象。(2)求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程。(3)求出函数图象与x轴的交点坐标。(4)判断方程2x2+4x-6=0有无实数根。(5)分解因式:2x2+4x-6。(6)解不等式:2x2+4x-6>0(或

三、提高课堂提问效果

目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够,表现为提问目的不够明确,所提方式随心所欲,提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节,课堂提问是实现师生相互交流,提高教学质量的重要步骤,是教师在教学活动中所做的较高水平的智力动作。随着微格教学的开展,提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能被提了出来,日益收到重视。

1.提问要有序

问题的设计要按照课程的逻辑顺序,考虑学生的认识序,循序而问,步步深入。前后颠倒、信口提问,只会扰乱学生的思维顺序。

2.提问的内容要有度

浅显的随意提问引不起学生兴趣,他们随声附和的回答并不能反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度,只有适度的提问、恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。

3.提问语言要有启发性

数学语言的特点是严谨、简洁,形式符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生的认知特点,用自然语言表达要准确、精炼,若用符号语言提问要辅以适当的解释。

4.要给学生思考时间