对科学课课堂教学的建议篇1

关键词：沟通教学行为有效性反馈

“观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。”完整的观课议课活动主要包括:首先是观课前教师间的交流。教师间的交流目的在于了解授课教师的主旨，并就观课议课的内容和形式达成一致，以便获得议课共鸣。根据观课的内容和目的，观课者要做好观课准备，然后进行课堂观察。在观课活动中，观课者把关注焦点集中在预先设定的议课内容上，围绕其主题内容尽可能地全面收集课堂信息，梳理学生行为、效果、互动、关系推测和意见等相关内容。最后是课后议课。参与者平等交流与对话，描述课堂中的种种现象，判断师生的行为效果，探寻教育理念，提出改进措施或方案，制定出行动规划，特别是参与者要深刻反省观课议课活动的内容，收获自己的体会，在交流中发现自己的不足与缺点，可从中选择自己的改进行动，或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关课题内容深入学习。我认为教师在观课议课过程中主要应注意考虑以下几个方面。

一、授课教师与观课教师进行必要的交流与沟通

授课前进行观课议课强调对教学内容和意义的研讨，注重强调对教师教学风格、教学思想与追求、教学个性特色的尊重和理解。授课教师应就自己本堂课所要达成的教学目标、理论依据、新授内容的导入、重点难点如何突破、分组讨论问题设计等都应向观课教师进行陈叙与说明，并就自己着重研究的层面想法或建议提请观课教师在课堂上进行细心观察与分析，反之，观课者也可以就自己需要明白的内容或环节向授课者进行咨询。这样可以使整个观课活动更有针对性和实效性，从而使议课时的主题内容更加明确和突出，提高观课议课的有效性。如我们在探究《三角形中位线》一节时，预设一个实例：如何测量一个池塘的长度（不能直接测量）？经过小组合作、交流与讨论，直到最后，学生用自己探究出来的中位线定理可迎刃而解，前后呼应，更能体现出学以致用的目的。

二、授课教师应听取观课教师的反馈建议

有效观课议课是为了帮助教师认识教育观念、教学设计、教与学的行为、学习效果之间的联系，注重授课的实效性。在教师研讨过程中，教师应反省和修正教育理念，改进教学方案设计，调整教学行为，以追求更有成效的教学效果，实现有效教学，促进学生的整体素质发展与提高。

观课教师在课堂观察中不是纯粹的“观众”，而也应是积极主动的参与者或帮助者。除了对课堂设计、管理、互动及其效果进行观察外，观课教师还应该积极思考自己的意见和建议能否行得通，从而提供更多的教学可能，使教师在今后的教学中能根据实际需要进行筛选和优化，追求教学活动设计的创新与教学环节的优化。

三、有效观课议课与教师课堂教学

在观课议课时，教师高度集中精力，注意每一个有意义的教学细节，并且让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，该怎样吸收和改造。在观课议课时，观课教师始终保持“假如我上这节课”的观念，从而积极主动地去思考“假如我来执教，我该怎么处理”的行为。这种行为和思想使观课者不做“观众”，而是深入地沉浸其中，使观察和研讨本节课的过程真正成为自己准备本节课的过程。有了这样的基础，一方面是要让观课教师教，自己不会手忙脚乱；另一方面可以防止观课教师在议课时空谈大道理，真正使教学改进的意见建立在可以操纵的基础上进行教学实践。

四、认真体会议课，使其指导教学实践

议课的过程既是参与者参与反思、获得经验的过程，又是由此促进教师不断总结经验，不断批判反思，使之逐步成为一种工作习惯和生活方式的过程。在观课议课之后，我们要及时通过反思记录和写教学叙事等形式，把自己的认识和收获记录下来，用以指导日后的教学实践。

五、教师日常教学行为反思指导观课议课

观课议课强调以课堂教学为主阵地检查和反省自己，改进和完善自己。课是普通的课，教师针对自己对这节课的教学行为，也应对这些行为和教学理念进行评价和反思，更注重强调透过行为深思内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。

总之，作为教师只有明确了观课议课的目的和内涵，按照科学和合理的方法进行创新实践和研究，才能提高观课议课的有效性，从而更好地创新与研究课堂，真正实现教师的专业成长和课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]陈大伟.有效观课议课[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]陈大伟.怎样观课议课[M].成都：四川出版集团四川教育出版社，2006.

[3]陈大伟.创造幸福的教师生活[M].成都：四川大学出版社，2005.

[4]苏霍姆林斯基，杜殿坤.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[5]佐藤学，李季湄.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.

对科学课课堂教学的建议篇2

关键词：提高；英语；编制建议；导学案.

中图分类号：H31文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0308-02

一、导学案编制的重要意义

《洮南市高效课堂教学模式实施方案》指出高效课堂是以提高教学质量为目标，以导学案为载体，以小组“自主、合作、探究”的学习方式为主体，以提高课堂教学效益为核心的教学模式。要求教师以导学案为高效课堂的载体，深入研究学情编写导学案。导学案编制是否科学合理直接影响课堂教学效果是否高效。

二、教师业务理论水平的提高是编制优质导学案的前提

导学案编制的前提是教师教学理论的不断充实，课改是否成功关键在教师，教师的专业水平和理论水平的提高直接影响教学效果。

对科学课课堂教学的建议篇3

【关键词】发展性评价；课堂教学；量化评价；质性评价

【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）38-0052-04

【作者简介】沈玉红，江苏省昆山震川高级中学（江苏昆山，215300）教师，一级教师。

发展性课堂教学评价作为一种提升课堂教学效率的有效方式，已有一些教育教学工作者进行了各种形式的调查与研究，也发表过一些相关的调查报告。笔者充分研读了此类研究成果，对苏州地区部分学校发展性课堂教学评价的实施情况及实施后各阶段的效果反馈进行了一定程度的调研，发现当下发展性课堂教学评价还存在着以下问题。

首先，课堂评价倾向于听课教师对上课教师及上课学生的评价，倾向于上课教师与上课学生之间的相互评价，而忽略了上课教师对自我的评价与反思；其次，由于发展性课堂教学评价的理念是反对单纯绝对的量化评价，而推崇将质性评价纳入其中，这在一定程度上将现行的评价方式推到了另一个极端，即只单纯地关注质性评价，而忽略了量化评价的作用；最后，在评价的过程中，评价者虽然都会经常给出相应的改进建议，但在提出改进意见后的跟踪落实上，力度仍显不足，这在很大程度上影响了发展性课堂教学评价对课堂教学、对学生学习及对教师发展的促进作用。基于此，笔者认为，可以从以下方面来改进课堂教学中的发展性评价。

一、鼓励教师进行自评与反思

教学中的教师自评与自我反思是发展性课堂教学评价的保障，也是教师专业自我发展的必由之路。教师只有真正地从自身的专业发展与学生的全面发展出发，进行自评与反思，才能真正促进课堂教学的改革，落实新课程改革的理念。但实际操作时，由于缺少切实有效的自评内在标准，以及受传统评价模式中他评观念的影响，教师的自评及反思经常被忽略。为此，建立一个有效的自评与反思的标准并实施，是推进发展性课堂教学评价的重要方式。而要建立一个科学合理的发展性课堂教学自评与反思的标准并将之付诸实践，必须要符合以下两个条件。

1.自评与反思的标准要科学。

标准是判断事物性状的标尺。课堂教学自评与反思的标准是对课堂教学中师生各种思、言、行作出自我评断的具体准则。现阶段，教师的课堂教学自评与反思的方式主要是依靠教师在实践中的自我探索，很少有相应研究机构对其进行专门的研究。由于很多教师的教育理论知识相对欠缺，对课堂教学的认知也有所差异，因此教师在自评与反思时的标准带着一定程度的主观臆断，从而较难使用科学的评价标准。要改善当前发展性课堂教学评价中自评与反思欠缺的实情，不但需要教师进行更深入的探究，更要建立相应的研究机构，并加强这些研究机构与中小学教师之间的交流与配合，对发展性课堂教学自评与反思的标准进行系统深入的研讨，制订出科学的、适合课堂教学发展的自评与反思标准。

2.自评与反思的内容要全面多角度。

课堂教学是由师生间各种要素组成的一种全面的活动。我们的课堂教学自评与反思要在新课程改革理念的引导下，依据教育教学规律，采取全方面多角度的方式对课堂教学进行评价与反思。具体而言，教师可以从学生的学和自我的教等角度进行自评与反思分析。

教师在对学生学习情况的自评与反思中，要在关注学生学习结果的同时，更关注学生的学习过程。学生的整个学习过程及结果受到很多变量的影响，因此教师对学生学习情况的自评与反思内容应包含以下方面：情境问题是否生活化，课堂氛围是否活跃，教学方式是否有启迪性，学生的学习效能能否得到优化，学生独立思索的能力能否得到培养，学生自主学习的能力能否得到提升，学生的团队合作意识能否得到加强，学生对课堂预料之外情况的应变能力能否得到提升，等等。

教师在对课堂教学情况的自评与反思中，不仅要注重教师的课堂教学过程，还要注重教师对学生的差异性教学及对学生未来各项发展的引导方式。具体来说，应包含：教学引导是否新颖，教学逻辑是否合理，教学提问与引导及学生探究学习活动的组织方式是否合理有效，教学时间分配与课堂容量安排是否科学，课中练习与引导释疑是否恰当，课中的留白与思考是否巧妙，与实际生活的联系是否紧密，情感态度价值观的培养是否正确，课堂小结是否注重能力的提升，因材施教及因生施教的落实是否合理，等等。

在自评与反思过程中，各项指标均可采用分数制记录，并记录下相应的反思修正建议，以便在下次的教学中对照改进。教师可以根据每次自评时总分值的变化来了解自身对把握课堂教学能力的提升状况，也可以参考每个指标的自评分值变化来找出自身课堂教学的优势和缺陷，找出自身教学中存在的问题，通过反思、再实践、再反思的不断循环，螺旋式地提升课堂教学的实效。

二、将量化与质性评价相统整

随着新课程改革的实施，质性评价越来越受欢迎。尽管人们的目的是希望通过强化质性评价，从而快速实现将质性评价融入量化评价中，但在真正的实际操作过程中，由于对质性评价的相对侧重，反而导致了很多的课堂教学评价只进行质性评价，而忽视了量化评价的另一种极端的出现，这无疑有悖于发展性课堂教学评价的理念。那么，如何将质性评价与量化评价进行统整，而不偏重于其中某一方面呢？

1.学生学习方面。

教师可以在学生的平时练习及课中、课后进行形成性评价与终结性评价的统整。在平时的单元练习、期中期末考试中采用“得分+评语”式的评卷方式，完成学生的形成性评价，同时，教师在课堂上要进行言语表扬和激励，在课后要为学生提供学习效能提升的建议。在每学期的终结性评价中，教师要依据平时每次考试的加权进行评分，并给出优良等第，同时也要对本学期的变化加以说明。

另外，教师可以在学生的过往表现和现时表现中进行量与质的统整评价。对学生的过往表现给出得分制的量化评价，以体现出该学生当时的学习基本面及学习的效能；在不同时段的动态观察中，教师可以用分数评价学生在某方面的发展情况，并辅之发展过程概述及发展方向的评语，从而分析学生的动态提升过程及学习能力的发展方向；在教师与学生之间的互动活动中，教师要以言语交流为主的质性评价方式对学生的学习可能性、学习潜在的发展能力提供有效的可行性的建议。

2.教师教学方面。

首先要建构一个科学、便于操作的评价标准。现行的课堂教学评价方式虽然形式上偏向于新课改理念的质性评价，但评价的对象仍以教师的“教”为主，过于侧重对教师的教学技能的评估，而缺乏对学生的学习方式、学习过程及课堂中师生间交流与互动的评价。为改变这一现状，在评价中应当既要“评教”，也要“评学”。“评教”主要包括对教学目标与教学过程的评价，“评学”主要是对学生学习效果的评价，因为教和学是课堂教学体系中交织在一起相互影响的两个方面。

其次是要运用科学切实的评价方式。为了使课堂教学评价更有效，需要评价者明确评价量表中各层次指标间的相对权重，然后对被评价课堂进行量化计分，并针对弱势指标给出相应的质性改进建议。评价者可依据自己在课堂教学中的所见所感，将课堂教学整个过程与二级指标对比，进行量化赋分，再根据各个一级指标的权重，计算出该受评课堂的总分，依据得分进行优良等第的划分，给出综合性的优点综述与改进建议。

综合以上两方面要求，笔者尝试构建了一个课堂教学评价表（见表1）。此评价表包含“评教”与“评学”两个维度，共分为4个一级指标与15个二级指标，所得到的量化的评价数据及质性的评价建议，将为教学者下一阶段的教学改进指明方向，为教师的专业发展提供保障。

三、将评价结果落到实处

课堂教学评价的最终目的是为了提高课堂中教与学的效率，是为了促进教师与学生的共同发展。但是如果将一次评价的结束作为整个课堂教学评价的终结，那就大错特错了。一次课堂教学的评价，仅仅是为此课堂的教学提供了一个精细化的评估并给出一些可行性的发展建议，而最终教师与学生在课堂中能否得到真正的提升，最关键的还是要将这些改进建议落实到实际行动上。没有后续的跟踪落实，一切的评价结果均失去了原有的意义。

为此，各级教育领导者、各地学校应积极鼓励教师在完成一轮的课堂教学评价后，将他评中所有的量化评价及质性评价结果反馈给被评价者，帮助并促进被评价者在此基础上结合自评与反思，进行第二轮、第三轮乃至更多轮的课堂教学，并在每轮教学中均依照上述评价量表给出相应的评价及建议，将评价结果的跟进落到实处，将提升课堂教学、促进教师专业发展、促进学生学习效能提升进行到底。

实践证明，在教学中落实发展性课堂教学评价，对教师与学生的共同发展，对提升课堂教学的有效性，均有着异常重要的推动作用。我们若能在课堂教学评价中注重教师的自评与反思，将质性评价与量化评价进行有机的统整，并将评价结果落到实处，不但有利于激起学生的学习幸福感，提升学生的课堂学习效率，更有利于教师对课堂教学的把控，有利于课堂教学效能的提升。

【参考文献】

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[2]王琰春.西方教育评价观的演进及对我国的启示[J].教育与现代化，2003（01）.

[3]蔡伟.发展性课堂教学评价的基本特征[J].中国教育学刊，2003（03）.

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[5]蒋建洲.发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2001.

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[7]（美）G.Winggins.教育性评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

对科学课课堂教学的建议篇4

关键词：教学质量；课堂教学质量评估体系；问题；建议

1当前高职院校课堂教学质量评估的主要方式

1.1学生网上评教。一般在学期末，学生通过学号登录教学质量评估系统对任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面的十项指标进行打分，满分为100分。在评教结束后，由负责人对评分数据进行整理分析，得出每位教师的平均得分。

1.2学生座谈，反馈教学情况。一般在学期中，各系部从各个年级、各个班级抽取部分学生，召开学生教学座谈会。在会上学生就教师不同的授课方式、师生互动、教学效果以及授课老师的专业性等话题进行了座谈讨论，在肯定教师教学方式好的一面的同时，也指出教师的不足。最后，各系部对学生提出的看法和建议进行整理，分类汇总，反馈给任课教师，要求教师对教学方法进行改进，保证教学质量。

1.3督导组听课。高职院校大多设立了教学督导组，由教学经验丰富的退休教师或高级职称教师组成，其职责主要对学校的教学工作进行监督和检查，了解和反馈教师和学生对教学工作的意见和建议。督导小组每学期不定时进入课堂听课，并填写《课堂教学质量评估表》，从教学设计、教学内容、教学效果等方面对教师的授课情况进行评分，对存在问题提出建议。

1.4开展各种教师教学竞赛。目前许多高职院校为了提高教师教学技能和教学水平，每学年都开展教学名师、教师说课大赛等教学竞赛。由各系部推荐教师参加，学院组织评委听课评分，确定竞赛获胜者。这在一定程度上促进了学校的课堂教学质量的提高。

2高职院校课堂教学质量评估存在的问题

2.1评估指标过于简单，不够全面

从现行的评估指标来看，一般都是针对一般课程，主要包括教学态度、教学内容、教学方法等几方面。评估内容过于笼统，没有充分考虑专业和课程属性不同，忽略了文理科、各个学科之间的差异，对于所有教师采用一样的评估指标，对于所有课程的界定一致，对于所有学科使用统一的标准。从表面上看，体现了评估的统一性，但因为不同类型的课程目标、内容不同，要求也不一样，所以采用一刀切的指标很难对不同类型的课堂教学质量进行正确的评价和判断，造成评估结果失实。

2.2评估主体单一

从评估主体来看，当前高职院校课堂教学质量评估以学生评教为主要方式。由课堂参与者——学生对教师的授课情况进行评价和判断，往往学生评教分数是教师的最终评价分数。但是由于学生知识、认识的局限性，对教学大纲和教学目的的了解不足，对教学理论和教学方法的正确认识不够，在评教的过程中出现了各种问题。学生对于教师授课情况的评估信度和效度缺乏真实性和准确性，评价结果不能如实反映教师课堂教学质量和水平。对于督导组听课，一般局限在青年教师的课，不能涉及全体教师。另外教学竞赛对报名参加的教师才进行评估，而没有参加的教师则无法起到应有的作用。

2.3评估过于注重定量分析

评估指标确定的局限性使评估限于“指标定量化”的评估模式。因为当前的大部分高职院校主要采用学生网上评教的方式，评教分数是教师评估结果最直接、最直观的反映和体现，评估分数高的教师则被认为是教学水平高，反之，分数低的教师则被认为教学效果不好。但是教学工作受很多因素的影响，具有极大的动态性和可变性，有些内容不宜用简单指标进行定量分析。所以，仅靠量化分析对教师课堂教学质量作评价和判断是不合理的，也不能反映教学活动的真实情况。

2.4评估结果缺乏有效反馈

从评估结果的初衷来看，课堂教学质量评估是要让任课教师从评估中了解到自己在教学工作的优点及不足，以便在以后的教学工作改进教学方法，提高教学水平。但在实际的评估中，结果往往没有达到预期的目的。一方面，大多数高职院校课堂教学质量评估主要依据评教分数进行考核，但学校评教时间大都是在期末考试前进行，评教数据的整理、分析、结果核查需要时间，等教师知道评估结果的时候，课程已结束，评估结果就不能及时反馈给授课教师；另一方面，在评估之后，授课教师只知道评估的分数，并不了解具体问题和建议，造成教师在评估后不知从哪方面着手来提高课堂教学质量。

3完善课堂教学质量评估体系的建议

3.1评估指标要多元化

课堂教学质量评估中，评估指标是基础，其科学性和合理性会影响评估质量的高低。评估指标应与教学实际相结合，反映课堂教学活动的全过程，根据教学实际的变化而进行动态调整。不同学科类型，对学生的要求不同，教学特点也不同，所以我们在构建课堂教学评估指标的时候，要注意教学质量评估指标不能单一化，要根据不同类型、不同年级课程的性质和特征，设计多元化评估指标，实现不同课程、不同教师、不同学生使用不同评估指标，让评估结果真实反映课堂的实际情况。

3.2建立多主体共同评估体系

建立专家评估组。专家们有丰富的教学经验，非常了解教学的具体要求，能站在促进教学质量提高的角度对教师课堂情况提出客观的要求和建议，能判断和评价教师的讲授内容是否突出重点、难点，是否灵活处理教材内容进行教学设计。

建立同行评估体系，学校教师互相听课，互相评议。通过听课，判断任课教师及自身上课是否符合大纲要求，突出重点；是否向学生介绍课程相关的最新知识和动态；课堂是否与学生进行良好的互动。在听课后，及时进行评议，相互学习和提高。

建立完善的学生评估体系。学生是课堂教学质量评估的最主要的主体，他们对教师的授课情况有着最直接的感受。在建立学生评估体系时要充分考虑评估指标的全面性，考虑评估指标中是否包含教师教学态度、课程设计特色、备课是否充分、能否理论联系实际、是否进行师生互动等方面。

3.3定量分析和定性分析有机结合

教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，许多指标可以用客观的标准来衡量，进行直观的定量评价。但是教学本身也是一门艺术，很多方面无法用固定的标准来衡量，而需要容易描述的，分析比较全面的定性评价。在课堂教学质量评估中，仅用定量的数据对教学质量作评价，会束缚教师教学的创造性和个性。仅用定性评价则会过于笼统，容易受人为因素干扰，影响评估效果。因此，为了能真实反映教师实际教学水平，课堂教学质量的评估体系应该是定量评估和定性评估有机结合，以增加评估的信度和效度。

3.4建立评估结果有效反馈机制

评估的目的主要是为了提高教学水平，促进教学质量。如果评估结果没有及时有效反馈，评估就会流于形式，所以建立有效的反馈体系十分重要，而且反馈不是简单地将评教分数告知任课教师。反馈的信息要尽可能全面、详细，要包括每一课程各个不同指标的得分、专家组、同行或学生的书面意见等方面，要及时向教师反馈，使教师及时明确自己在教学中的不足，调整教学方法，改进教学设计，扬长避短，提高教学质量。

[参考文献]

[1]林丽丽.浅议高校教学质量评估[J].牡丹江大学学报，2010（11）.

[2]李顺英.构建科学合理的高校课堂教学质量评估体系[J].医学教育探索，2010（1）.

对科学课课堂教学的建议篇5

那么，在体育课堂上，如何实施观课议课，如何提高课堂效益，如何打造团队优质高效课堂呢?下面根据自己的实践活动谈几点认识。

观课前“心中有数”

不打无准备之仗。观课前一定要“备好课”。一是研读《课程标准》。认真学习《普通高中体育与健康课程标题(实验)》，熟悉国家对高中学生知识、身体、技能、健康等方面的要求，进一步明确观课的目的性。同时，还要自觉主动地加强教育教学理论的学习，不断丰富自己的理论素养。二是了解教情与学情。向执教教师、学生了解教与学的基本情况，知道教师的平时教学情况，教师的课堂驾驭能力；熟悉学生的学习状况、所学教材、身体素质及基本技能。三是掌握观课要点。中国教育学会体育专业委员会提出了《对中小学体育课的基本要求》，其中一条是“体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神主要看4点”。一看体育课符不符合体育课程的性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”目前的课堂教学中一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。如有的把围棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在上课时学走时装步，等等。这些做法既学不到什么体育的知识、技能，也达不到锻炼身体的目的，背离了体育学科的性质。二看体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律，体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能。这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。三看体育课是不是从实际出发开展教学活动。体育教学改革应结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行。对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。掌握了这些要点，就为我们观课提供了理论基础。四是制作观察量表。在确立了观察重点后，设计合适的观察量表，是体育教师的一个重要任务。观察量表设计所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容；所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性；定性与定量相结合；要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。

观课中“摆正位置”

观课议课是一种课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质高效课堂的重要途径，其根本目的就是以一种开放的思维方式和积极的心态去应对课堂教学改革，用先进的教育观念引导团队的教育行为方式，促进教师专业成长和文化建设。这就要求我们做到三点。一是抱着学习的心态去观课。无论是哪种课型的课，执教教师必然都经过精心的准备，或多或少都会出现一些亮点或是自己平时没有想到、注意到的事。因此，诚心、虚心、专心、细心，客观真实地观察、记录课堂现象成为至关重要的细节行为。二是观课重点要突出。课堂上，体育教师应聚焦课堂问题、课堂病态、课堂细节，带着要解决的问题走进课堂，研究教学。“以学定教”是观课议课的基本指导思想。教师要学会从学生“学”的角度去审视教师的“教”，真正体现“以学生发展为本”的课堂教学理念，让教师的“教”为学生的“学”服务。同时，还要学会简单易行的记录课堂现象的技巧，学会归纳、整理、分析课堂信息的方法，学会专业推断的技能，学会客观评价课堂教学的策略。三是切实做到看、听、记、思有机结合。在观课过程中，观课者要时刻观察教师、学生的活动，仔细听教师的语言引导，记录课堂中出现的问题，思考如果自己是执教教师会怎么处理课堂中出现的问题或突发事件。

议课时“直面问题”

观课议课最困难的地方就是直接面对问题，提出自己的见解。执教教师要摆正心态，敢于面对自己的不足，也不能害怕别人对自己在教学中出现的问题进行讨论，往往就在大家的讨论过程中，我们的教学水平、综合素质得到很快的提高。如今年5月我们学校举行了观课议课活动，体育教研组全体教师参加。刘老师执教课，教学内容是手球。刘老师不是学手球专业的，但是他却敢于暴露自己的不足，不断挑战自己，课上得非常成功。课后会议上，刘老师重点说出了本节课获得成功的地方，目标的达成情况，存在的问题或困惑。观察者分别从自己承担的观察视角，依据搜集到的有价值课堂信息，对课堂教学进行了评议，结合记录的课堂现象从理论与实践结合的角度点评议论课堂亮点及存在的“课堂教学病态”，一方面提炼教学经验，另一方面针对“病态教学”开出“药方”，提出课堂改进建议，与执教教师及教研组成员进行平等对话；教研组各成员对每位观察者提出的问题进行了广泛地交流，探讨出了问题解决的办法，达成了共识。同时，通过对诸多课堂现象的定性定量分析，归纳出了课堂教学中存在的具有本质性、普遍性的问题，并形成校本研究课题，进行共同探讨，合作攻关，最终解决课堂问题。

活动后“自我反思”

观课议课改变着教师日常化的教研方式，改变着对待工作的态度、对待学生的态度、对待同事的态度以及种种教育教学的策略；教研组成员在不断地学习，交流、合作与竞争中，共同进步和发展，形成教师个人与教研组团队协调和谐发展的共生机制。

观课议课活动之后，每位体育教师都应该深入反思。执教教师反思自己的课堂，反思自己的教学行为，反思自己的得与失，反思教研组各成员提出的问题，反思团队提出的整改建议，进而提升课堂教学水平。观察者要把自己当成局内人而不是局外人，在探讨过程中，多用“假如你来教”与“假如我来教”这种话语结构；在观察别人课堂的同时，要不断反思自己课堂及行为，真正实现“走进别人的课堂，观议别人的课堂；观议别人的课堂，反思自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂；改进自己的课堂，提升大家的课堂。”

对科学课课堂教学的建议篇6

“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学

农安高级中学

“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

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“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学农安高级中学

“贯彻新时代思想落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。