问题探究式教学方法篇1

关键词：探究式教学法;高中数学;应用

探究式教学法和传统教育教学方法有很大差别，在实际的教学过程中产生的教学效果也有很大差距，总的来说，探究式教学方式能够最大限度地帮助学生在数学学习过程中培养良好的逻辑思维能力和解决问题的能力，这对于学生未来更长久的学习和生活都有很大的帮助，本文主要讨论探究式教学方式在高中数学教学中的应用。探究式教学法在高中数学教学过程中的实际应用。

一、探究式教学法关键在于解决问题

高中数学教学实际上就是为了培养学生解决实际问题的能力，探究式教学方法应用的最主要的原则就是问题性原则，也即以解决学生的实际问题为主要目标，学生可以在探究学习的过程中发现自己的问题和薄弱环节，老师是学生解决问题过程中的总的辅助者，而不是主导者，这样的探究式学习在很大程度上解决了在传统课堂中很学多生的遗留问题，不敢提出问题的局面，给学生更多自主学习的空间。

二、探究式教学法能营造良好的学习氛围

在探究式学习方式的指导下课堂的主体是学生，学生可以通过彼此之间的沟通和讨论得出某个问题的答案，也可以通过老师的帮助来实现，但是探究性学习和教育方法探究的主体是学生，课堂的主体也是学生，更关键的是这样的学习和教育模式很容易激发学生的学习兴趣，对于高中这样紧张的学习生活来说是一个效率很高的工具，同时也是一种效率很高的学习方式！

三、探究性教学法能够及时反馈学生的薄弱环节

在探究性教学模式的实施过程中，老师很容易就能从学生的问题中发现学生的薄弱环节，这样的反馈信息在传统的教育模式下很难实现，也正是因为如此传统教育模式下学生的问题都没有得到有效的解决，整体学习效率才会相对较低，但是在探究式教育模式下这个问题可以得到有效的解决。

总之，探究式教育模式在实际的教育教学过程中的应用给高中生的数学学习带来了很大帮助，同时我们也相信随着科学技术和教育界成员的共同努力之下，探究式教学模式的应用范围将会更广泛，给学生带来的效益也会更大、更多！

问题探究式教学方法篇2

关键词:探究式教学网络环境课堂教学模式

21世纪的今天是信息爆炸的时代,随着信息技术的日新月异,传统的以培养学生基本的计算机操作技能为核心的中学信息技术课程标准已经不能满足社会对学习型、创新型人才的需求。伴随着新课程改革的步伐,以全面提高学生信息素养为核心的中学信息技术新课程标准(以下简称“新课标”)应运而生。随着新课标在全国范围内的相继实施,传统的以教师演示、学生模仿完成任务练习的课堂教学模式越来越难以实现新课标所提出的三维学习目标,一种新的符合新课标精神的课堂教学模式正逐渐被广泛的接受和使用,这就是网络环境下的探究式课堂教学模式。网络环境下的探究式课堂教学模式是一种将网络技术与探究式学习有机结合的课堂教学模式,其最大的特点就是充分发挥了网络技术和探究式学习的优点,能够很好的实现新课标提出的三维学习目标,从而全面提高学生的信息素养。

一、网络环境下探究式课堂教学模式形成的原因

网络环境下探究式课堂教学模式的形成与下面四个因素密切相关:

1.新课标三维学习目标

新课标以建构主义学习理论为理论基础。建构主义学习理论认为,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,每个人的经验世界是用学习者自己的头脑创建的,由于学习者的经验以及对经验的信念不同,于是学习者对外部世界的理解便也迥异。所以。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。因此新课标不再以学生获得知识和技能这一结果作为评价学生学习的唯一标准,而是更加注重学生建构知识的过程和意义,从而提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来评价学生的学习,即三维学习目标。三维学习目标具体体现为:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发现观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

2.传统课堂教学模式的弊端

旧的中学信息技术课程标准强调学生对信息技术基本知识和技能的学习,因而形成了教师讲解演示――学生模仿练习的传统课堂教学模式。在这种课堂教学模式中,教师通过讲解知识点和演示操作步骤向学生传输信息技术的知识和技能,学生则通过观察和模仿教师的操作,来完成指定的任务和练习。整个教学过程中,学生只是知识的被动接收者和技能的简单模仿者。其弊端表现为:①教师成为知识和技能的简单转述者,很难让学生对其有深刻的理解和掌握;②难以调动学生的学习积极性,学生的学习缺乏创造性,难以获得学习的成就感;③教学的评价方式单一,忽略了学生的个性化,难以做到因材施教;④教师与学生之间,学生与学生之间缺乏互动,课堂气氛不活跃;⑤学生对所学知识和技能缺乏迁移能力,难以利用所学知识解决实际问题等。

3.探究式学习

探究式学习(inquirylearning)是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题(需要解决的问题),在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与,其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。探究式学习的一般步骤分为五个阶段:①问题分析阶段:学习者对问题进行独立认真的分析,在已有知识的基础上,提出解决问题的设想,然后围绕要解决的问题形成一个解决问题的行动方案或行动计划;②信息收集阶段:学习者围绕要解决的问题搜集有关的信息资料,逐步建构起关于该领域知识的认知结构原形;③综合阶段:学习者对信息进行鉴别、加工整理。利用获得的信息资料对问题进行综合分析,提出解决问题的实际方案,找出解决问题的确实可行的方法。并将获得的知识进行外化,来解决现实中的实际问题,让知识在进一步应用中得到巩固,产生广泛的联结,建构起牢固的知识体系;④抽象提炼阶段:当问题得到解决后,需要对解决问题的方法进行归纳与总结,通过抽象概括,建立起解决同类问题的一般性原理与方法,以有利于知识的迁移与灵活应用;⑤反思阶段:学习者在解决完问题后,反思问题的求解过程,思考在解决问题的过程中所运用的方法,进一步发展学习者的元认知技能。

4.网络环境的作用

利用多媒体网络资源,有助于教师创设情景。由于中小学学生对事物的理解在很大程度上要依赖于感性经验,多媒体化的网络信息不仅能为他们提供图文并茂的学习资源,创设出真实的问题情境,加强他们对所探究主题的进一步理解。强大的网络搜索功能能够帮助学生收集到和探究主题相关的各种信息和资源。交互性的网络环境和通讯平台能更有效的组织师生之间以及学生与学生之间的交流和评价。在网络环境中学生可以采用匿名,这种方式有利于那些性格内向的学生克服对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理,更能体现学习过程的平等参与和全员参与。通过论坛、bbs、qq群等网络通讯工具,教师可以及时对学生的探究过程进行指导和帮助,学生的探究成果也可以及时地通过网络,便于学生之间以及师生之间的交流和评价。

通过对上面四个因素的分析,我们不难看出,随着新课标三维学习目标的提出,旧的课堂教学模式已经无法满足新课标的要求。而探究式学习则充分体现了新课标精神,网络环境则为探究式学习提供了必要的条件和技术支持。因而逐渐形成了网络环境下的探究式课堂教学模式。

二、网络环境下探究式课堂教学的一般过程

网络环境下探究式课堂教学的一般过程分为三个阶段:

1.创设问题情境,明确探究主题

教师通过创设问题情境,激发学生学习的兴趣,以小组的形式组织学生对问题情境进行讨论,根据小组讨论的结果,形成问题假设,然后以小组的形式提出解决问题的方案。

2.搜集信息资料,综合分析问题,得出解决方法

学生通过教师提供的相关资源,以及网络搜索获得的相关信息,以小组分工合作的形式,对要解决的问题进行综合的分析。教师则跟踪整个活动过程,指导和协助小组得出解决问题的方法。学生解决问题得到成果。

3.成果展示,组织评价、反思

学生将解决问题后的成果上传到论坛、bbs、或者ftp上,然后由每一组派一名学生对他们所取得的成果进行展示,并简要介绍他们小组探究的过程和方法,然后其它组的学生可以向他们组提出问题,进行交流,并对这个小组的成果进行评价,然后教师对该小组所采取的过程和方法以及最

后所获得的成果进行点评和总结,帮助学生实现知识的迁移。所有小组的成果展示完后,教师组织学生对探究的过程和方法进行交流和反思,提高学生的元认知能力。

三、网络环境下探究式课堂教学模式的特点

网络环境下探究式课堂教学模式具有以下特点:

1.重视情景的创设

学生所要学习的知识和技能,不再由教师通过讲演来进行简单的传授,而是包含在教师创设的对学生所学内容的意义建构有帮助的情景中。创设一个好的情景不但能够激发学生学习的兴趣,而且能够帮助学生明确探究的主题。

2.充分体现了学生的自主学习和交流协作

在意义建构的过程中,学生将自己遇到的问题、获得的想法通过与教师、其它同学进行交流,每个学生的想法都为整个学习群体所共享。小组分工协作的学习形式,不但能够降低学习的难度,而且有助于帮助学生选择符合自身兴趣特点的内容进行探究,充分发挥每个学生的兴趣特长。

3.教学评价方式的多样化,评价内容的多元化

评价方式主要包括小组内的自评、小组间的互评以及教师的点评。首先每个小组的学生要对探究的成果进行小组内的自评,总结出探究的过程和方法;然后派出代表对探究成果进行展示,对探究的过程和方法进行说明,其它小组则通过对比自己探究的成果以及过程和方法,对别的小组进行评价;最后,教师对每个小组探究的过程和方法以及探究的成果进行结评。由此可见评价的内容不再单单是探究的结果,而且还包含对探究的过程和方法的评价。

综上所述,网络环境下探究式课堂教学模式强调了学生在整个课堂教学活动中的参与,所有的教学活动都围绕学生获得意义建构来进行,教师成为学生探究活动的组织者,教学情景的创建者,学生探究过程中的协作者、帮助者,教师不再是知识的权威,而是平等的参与到学生学习过程中。这是一种以学生为主体,教师为主导的课堂教学模式。

四、网络环境下探究式课堂教学模式需要注意的几个问题

首先,教师创设的情景必须与现实情境相类似,以解决学生在现实生活中遇到的问题为主题。如果教学简单得脱离情境,就不应从简单到复杂。而要呈现整体性的需要解决的问题,让学生尝试进行问题的解决,在探究解决问题的过程中,学生要自己发现解决整个大问题所需要解决的各个小问题,以及解决各个小问题所需的各级知识技能。

其次,学生在小组协作确立探究主题的过程中,教师要协助学生对探究的内容做好分工,尽量让所有学生都参与进来,在各个小组对探究结果进行展示的时候,要求对小组的分工进行简要的介绍,避免学生在小组协作中偷懒的现象。

然后,教师在组织学生评价探究结果的时候,尤其是教师在总结点评的时候,要以一种平等交流的态度评价学生的成果,即使最终探究的结果不全面,甚至不正确,也不能过分地否定,而应该寻找学生的闪光点,肯定学生在探究过程中的努力,对学生探究的过程和方法提出有用的建议,鼓励学生继续思考。

最后,网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源,但是网络中除了教育教学信息资源外,还有许多其它方面的信息。面对海量的网络资源信息,学生往往容易被网上的其它信息所吸引,从而迷失了自己的学习主题。如沉溺于网络聊天、玩动感游戏、网络冲浪、在线观看电影……甚至偶尔还可能会涉足到一些不健康网站等。这就需要教师在教学过程中加强对学生的监管,引导学生树立正确使用网络的观念,并自觉抵制网络低俗之风。

问题探究式教学方法篇3

1探究式教学势在必行

探究式教学应体现在三个方面：物理概念教学探究、物理规律教学探究和物理实验探究。据调查发现，现在很多初中物理课堂上，特别是在我们县乡农村中学的物理教学中，仍存在物理概念、规律教学多为讲授，而物理实验也存在“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的作法；当多媒体进入课堂后，使得部分教师又过分追求、迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作等。总之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。那么，在物理教学中如何让学生进行科学探究？如何让物理教学效果更贴近新课标的三维目标？如何实施物理探究教学？这是我们面对且要深思的迫切问题。作为物理教师，我在物理教学中就实施探究式教学进行了一些尝试。

2探究式教学体现了初中物理新课标的要求

2.1我国初中物理新课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为物理课程的三维目标，将科学探究作为物理课程的内容标准之一。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。

2.2探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征，要求在物理教学中注重向以下方面发展：①注重实验探究，从探究过程中获得新知识；②注重学生实验探究设计、动手实验等能力的培养；③注重让学生学会记录数据、收集证据、证据到结论的分析推理等思维能力的培养；④注重交流合作；⑤注重学生观察能力、分析问题、解决问题能力的培养。

2.3实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中获得新知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是探究式教学力争达到的目标，相信经过这次课题的研究会使探究式教学焕发出勃勃生机。

3探究式教学注重学生能力的培养

课堂教学选用探究式能使教学焕发出生机勃勃的活力和效力。它要按照现代教学运行机制，变换传统的授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。在探究式教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。

学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。同时也体会到自己的努力和贡献是有价值的，从而形成良好的科学态度和群体意识。

学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。

作为教师要对初中物理探究式教学的设计、探究式教学的模式、探究式教学组织实施等进行研究，针对初中物理规律、概念、实验等不同课型，设计符合该课型的探究式教学模式，同一课题设计不同的探究式教学模式并实践于教学，推广实施符合新的教学理念的探究式教学模式，培养学生自主探究的浓厚兴趣，让逐步养成自主探究获取知识的方法和能力。

从总体上来说，逐步将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，让学生重点学习某一个环节涉及的有关方法，以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解，在此基础之上逐步培养学生探究学习的能力。

4注重探究式教学的环节，并有所侧重

探究式教学的具体形式是多种多样的，其要素一般包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。学生可以涉及到探究的所有环节，要根据课程内容和时间，有所侧重。

提出问题：可以由学生提出，也可以由老师提出，有些问题已经明确（如探究平面镜成像的特点）。并不是所有问题都可以让学生通过探究来解决的，教师应根据学生提出的课题，结合学生实际进行筛选，选择那些对学生发展有意义，能够完成本课程内容的学习，学生又有能力进行探究的问题进行探究。对于学生提出的问题与本课程内容无关的或后面课程学习的内容，可以对学生说以后我们再研究。

猜想和假设：要让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行猜想和假设（可能性）。如研究物体所受浮力与什么因素有关？同一个牙膏皮，里面没有空隙时沉入水里，有空隙时则可以浮起，猜想浮力可能与物体排开水的体积有关。能提出这样的猜想本身就很有价值，同时可以引导学生去思考、去猜想、去假设，不要无目的瞎想。

制定计划与设计实验（或者运用逻辑思维方法）：探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序和过程（包括观察、实验、信息和数据的收集和处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。如探究平面镜成像的特点这一课题，问题很明确，猜想也不难（物像对称或不对称；物像大小相等或不相等），关键是设计实验（如何解决物像比较的问题）。有的课题既可以通过设计实验来研究，同时也可以通过逻辑推理来分析，如对亚里斯多德“重的物体比轻的物体下落快”的结论，伽利略就运用了实验和逻辑推理的方法进行研究。

进行实验与收集证据：学生在教师的指导下，根据探究方案，利用观察、实验和其他方法和技术，收集数据、资料和信息。特别提倡用计算机来收集、存储、处理和显示各种证据。学生要如实地记录实验数据，尊重科学，不要为尽快得到结论改动数据或编造数据。

分析和论证（数据处理）：教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。第谷很善于观察，20年积累了丰富的资料，但是找不出结论，他的助手开普勒分析能力和数学能力很强，从中找出了开普勒三定律。

评估：就像学生做作业时要养成检查的习惯一样，探究活动结束后，要对探究过程进行反思回顾，看是否跟预期的情况一致，所采用的方法是否得当，所得结论是否可靠，是否对原设计进行改进，通过这样的反思与评估，有助于学生的探究能力的提高。

交流与合作（发表见解）：学生要有表述自己的探究成果的能力，能编写简单的探究报告、设计表格、绘制图像等；能发表与交流各自的探究成果。

对探究式教学的以上环节，不必每节课都面面俱到，一节课注重培养学生其中一个或两个环节探究能力的培养就可以了。对适合探究式教学的课型一定采取探究式教学进行，但对有些课型不适宜探究式教学的，也可采取其它教学方法进行教学，以达到更好的效果。

总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。初中物理很多课型适宜采用探究式教学，这也是新课标对我们的要求，探究式教学我们不能搞形式，走过场。探究式教学需要我们教师课前付出更多的努力，我们要通过采用探究式教学，培养学生的动手能力、合作能力、表达能力、分析归纳推理能力、创新能力等。

参考文献

1钟启权.现代教学论发展.北京教育科学出版社，1988

问题探究式教学方法篇4

例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

初中物理探究式课堂教学思维开放特征

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。

初中物理探究式课堂教学实践探索特征

实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

初中物理探究式课堂教学学生主体特征

探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。

初中物理探究式课堂教学方法教育特征

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。

初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。

初中物理探究式课堂教学能力培养特征

问题探究式教学方法篇5

关键词：初中物理；教学；探究式

一、探究式教学的内涵与发展现状

所谓探究式的教学方法，是指在课堂教学过程中摒弃一味地向学生灌输知识的模式，通过老师的诱导，让学生通过独立思考与小组讨论，运用自己所学知识解决遇到的问题。这种教学模式能够充分调动学生的积极性，能够独立提出、分析、解决问题，是初中物理新课程标准下一种非常重要的教学方法。

受传统教学模式影响，现在的考试制度依然以应试教育为主。这类教学模式的弊端显而易见，学生是课堂教学的主体，但一直处于被动接受知识的局面，就很难调动学生学习的积极性，不利于创新思维的培养。在难以主动发现、主动创新的环境下，学生获知新知识的动力有限。这种环境下培养出来的只能是庸才、废才，不符合国家、社会对人才的需要。

为满足国家、社会对优秀人才的需要，我们必须不断培养学生的创新能力，这是当前教育体系追求的重要目标之一。科学探究是新课程标准下物理教学的目标与内容，大力推广探究式教学已经是当代物理教学的重要任务。

二、初中物理探究式教学的类型

1.定向式探究

定向式探究指的是学生在探究式学习的过程中需要老师的开导，但是老师并不直接给出答案，只是提供一些简单的实例，具体的解决方法还需要学生自主探究。初中物理课程中实验占的比重很大，实验教学多采用定向探究式，实验目的、实验任务等都事先给出。

2.自由式探究

自由式探究指的是在学生进行探究式学习的过程中，老师尽量避免直接参与，倡导学生独立解决问题。老师只是给学生提供必要的资料，如教材、实验器材等，扮演探究式学习组织者的角色。自由式探究要求学生具有独立处理问题的能力，并可以做出正确的假设，最后得出相应的结论。由于这种方式需要耗费学生大量的精力，因此，经常被用于课外活动。

三、初中物理探究式教学的原则

探究式教学主要有以下两个原则：问题性原则，过程性原则。

问题情境的合理安排是探究式教学方法的主要内容之一，安排问题情境除了设计本身，还包括以下几个方面：问题的利用、问题的初始解决方法、问题之间的连锁反应等。探究式教学要以问题为中心合理展开，这就需要老师为学生创造合理的问题情境。

初中物理注重的是学生学习的过程，以促进学生形成创新思维为目的。在设计探究式的教学模式时要坚持过程性原则，要有合适的梯度，开始时不宜过于复杂，要根据实际情况逐渐加快探究的进程，逐步增加探究项目的数量，使学生能够循序渐进地进行探究活动。

四、初中物理探究式教学的具体模式

探究式教学模式是由以下四部分构成的：第一，教学理论的基础：心理学基础和教育学基础是探究式教学的理论基础，初中物理探究式的教学模式是在这些基础之上展开的。第二，课堂教学的目标：指的是针对探究式教学模式所期望的目标。第三，具体的操作流程的原则：（1）合理安排问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲；（2）对学生探究式学习予以正确的引导，帮助学生发现与处理问题；（3）在新的情景中运用探究方法得出结果。第四，实施的条件：探究式教学是基于充分的实施条件之上的，具体的操作流程需要依据实际条件进行合理说明。

初中物理作为一门实验探索类型的学科，采用探究式的教学方法，能够激发学生的学习热情，锻炼学生解决问题的能力，培养学生的创新思维，这种教学方法在初中物理教学中发挥着必不可少的作用。

参考文献：

［1］李森.对探究教学几个理论问题的认识［J］.教育研究，2010（2）.

［2］柴西琴.对探究教学的认识与思考［J］.课程教材，2011（22）.

问题探究式教学方法篇6

探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。但就目前探究式教学在高中生物教学中的实施现状看来,还存在着一些问题。本文就这些问题进行简要分析,并提出一些相应的对策,以供大家参考学习。

一、探究式教学在高中生物教学中的实施现状

21世纪初,探究性教学作为一种新的教学方式开始渗透到全国的中小学校。

近10年来,探究式教学在学校实施的现状如何?教学实践中取得了哪些成果?还存在哪些问题?基于对这些问题的思考,笔者进行了调研,结果显示,探究式教学在大部分高中教学实践中均取得了不同程度的进展,取得了良好的教学效果,但在某些层面上还存在着一些问题。如:①认识层面的问题,包括部分教师对探究式学习的本质认识模糊,探究式学习中少数教师的“学生观”还显滞后,对探究式教学课程和生物学科课程之间的关系理解不清,探究式教学教师的角色定位还有偏差等;②操作层面的问题,包括探究式教学的实施模式僵化、方式单一,重“结果”轻“过程”或过于重“过程”而轻视“结果”,探究式教学过程中探究“泛化”“神化”与“形式化”,探究式教学中对生物课程资源的开发利用远未到位,学生自主选择探究性学习的课题不切实际,学生探究性学习的品质和能力还有待进一步提高,探究式教学实践中教师的综合素养还存在缺陷,探究式教学的校本研究和校际交流比较薄弱等;③评价层面的问题,包括探究式教学的评价体系不够完善,评价目的有所偏离,评价取向缺乏鼓励,评价标准不够开放,评价方式比较单一等。这些问题都必须引起高度重视,并在教学实践中努力加以克服并纠正。

二、探究式教学在生物教学中的实施策略

1.树立正确的探究式教学观,深刻领会内涵

探究性教学的主要目的是使学生通过探究知识或问题的过程,掌握科学的思维方法,培养解决问题的能力。因此,教师必须把握好这一目的,转变传统的教育教学观念,树立正确的探究性教学观,深刻领会探究性教学的内涵。生物学教师首先要对科学探究的思想有深刻领悟,才能用以指导自己的教学实践。同时,要根据高中学生的心理、智力等特点,来调整“教”的内容与“教”的方式,并注重在此过程中调动学生的兴趣和积极性。这就对教师的能力提出了较高要求,需要高中生物学教师具有独特的多层复合的业务知识和能力素养,此外还要具有丰富和广泛的科学文化知识。只有这样,才能够很好地把握探究式教学的科学目的,并且真正贯彻到生物教学当中。

2.积极开发实施探究性教学,抓好各个环节

探究式教学是在教师引导下,学生主动参与到发现问题,寻找答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学活动。因此发现问题—收集资料—处理与解读资料—问题解决是探究式教学的主线。教师教学过程中,根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的,可以激发学生兴趣的材料,创设出情境,向学生提出问题。学生根据已确认的问题,共同讨论如何解决,然后再开始进行观察、比较、测量、分类等活动,收集与问题有关的资料信息,并提出解决问题的方案,由个人或者小组共同实施方案,如讨论研究以及实验验证等,最后对问题形成一个合理的解释,得出结论或者规律,完成探究活动。通过这样的探究式实验教学不难发现,学生从以前的按部就班,到现在能在实验过程中发现问题,改进方法,并由此设计实施探究式实验,能力有了一定的提高,也更好掌握了植物渗透吸水原理。

3.完善探究式教学评价体系,科学评价

做好探究式教学评价是实施探究性教学的一个重要方面。如果评价过程缺失或者评价方法不当,就很可能导致学生不积极探究或无法从探究中积累经验。因此高中生物教师应该积极探索思考探究式教学的评价方法,比如可采取制作成果展示、成果交流、举行论文答辩会等多样的评价方式评价学生的探究式学习结果。同时,还要注重以定性评价为主,定量评价为辅,评价的标准要侧重学生分析、思考问题的水平以及解决实际问题的能力。教师要对每个学生的探究式学习进行科学、客观、公正的评价,以鼓励性评价为主,指导启发性评价为重点,从而促进学生探究式学习的兴趣,提高学生的探究能力。