启发式教学内涵篇1

优秀配置一如既往

本次带有U-School的新Q8在硬件方面与前作一脉相承。作为业内领先的一体电脑产品，其搭载了英特尔i7四核处理器、2GB超大显存的NvidiaGeForceGT540M图形处理器以及4GB内存、1TB硬盘，除运算性能强悍以外，其内置的双模式电视卡和无线WiFi可以使无论是高清电视还是网络上的全高清影片都可以如行云流水般的在其超大的屏幕上面轻松播放。拥有一台新Q8，无论电脑还是电视，两全其美。让家庭中的各年龄段用户都可以享受到Q8所带来的娱乐大餐。

同时，新Q8一体机也是全球首款手势控制一体电脑，可通过摄像头识别人的手势进行自控，当手握一下时，电脑的摄像头抓取到动作后即会生成鼠标的“单击”程序，两下是双击，有效的头像摄取距离为70cm-5m，如此新颖的创意，相当于是替代鼠标的作用，让儿童在远距离的电脑操控中省去了鼠标“线短”的忧虑，更简单的操控电脑。

倾心打造健康成长

海尔电脑最新推出的U-School软件，是一款联合微软等多方优质资源专门为儿童用户成长发育打造的全面、权威、专业教育软件。其包含了专注于儿童及家长双方面的四大模块，让家长与孩子可以不用东奔西跑便可以了解非常全面的包括从婴幼儿到少儿的必需的知识。

“益智启蒙”与“乐趣学堂”都是针对儿童用户的模块。其中，专门针对2-5岁幼儿阶段的儿童设计了英语点读机+有声故事书的“益智启蒙”部分，通过有趣生动的方式调动起孩子的学习主动性，让孩子自主进行学习。例如双语点读机功能是专门为幼儿阶段的儿童用户所设计的英语点读应用，其中涵盖的多项功能相当于目前市值2000元的英语点读机式的应用。在英语点读功能中包括了多种场景，而且图文并茂，能够充分调动起孩子学习的兴趣。权威标准发音也可以帮助孩子矫正口音，同时也弥补了家长发音不准，无法辅导孩子英语学习的不足，从就小培养起孩子对英语的喜爱。此外，“益智启蒙”还包含44本有声故事书，其内容全面，并且涵盖古今中外。

而“乐趣学堂”则是为学龄前儿童以及上学的儿童用户准备了包括人教、苏教、北师大小学教材，囊括五十二款内容翔实的同步学习教材，并以轻松有趣的游戏形式为儿童用户提供辅导及帮助，让儿童用户通过触屏的方式在卡通游戏中享受学习，不再感觉学习的枯燥。同时，“乐趣学习”还加入了趣味奥数内容，可以让学有余力的孩子接触到奥数的练习，让每个孩子都有触摸“王冠明珠”的机会。

启发式教学内涵篇2

一、少先队员信仰启蒙教育的内涵

少年时期是主体意识觉醒、开始感受生命价值的初始阶段，也是追求信仰生命的萌芽时期。对少先队员来说，贯穿社会主义核心价值观教育的要求，并通过培养诚信和信任的品质，加强理想信念的教育，就是信仰启蒙教育。当前我们的教育方针的“魂”在于立德树人，其根基是培养社会主义接班人，让党的事业后继有人，让中国特色社会主义不断开拓前进。落实教育方针，说到底就是要扎根信仰教育。

二、少先队员“三信一体”信仰启蒙教育的内在联系

“三信”即诚信、信任、信念，“一体”即贯穿社会主义核心价值观教育的要求；“三信一体”即在诚信教育、信任教育和信念教育中贯穿社会主义核心价值观教育的要求，由此奠定少先队员的信仰基础，即信仰启蒙。

（一）诚信教育的内涵诚，即真诚、诚实；信，即守承诺、讲信用

其基本含义就是诚实无欺、践约守诺，蕴含着三层内容：①它是为人处事的道德准则；②它是一种制度，是少先队员行为范式和人际关系的模式；③它是少先队员的人品修养，做人的根本准则。诚信是一个民族和国家的精神要求，是现代社会文明的标志。少先队员正处于身心发展、行为习惯和品德形成的关键时期，诚信教育应贯穿于他们整个教育生涯。

（二）信任教育的内涵

信任就是“相信而敢于托付”，“信”是“任”的前提，“任”是“信”的目的和归宿。其内容有三方面：①它是一种多层次、多维度的社会心理现象；②它是一种特殊的行为模式；③它是社会的一种基本价值。信任是一个人安身立命的基础和前提所在，是社会团结的道德基石、社会关系的剂和社会中最重要的整合力量之一。

（三）信念教育的内涵

信念是情感、认知和意志的有机统一体，是人们在一定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态，是人世界观、人生观和价值观的集中反映。信念是一种意念，信念的不断强化促使个体在认知、情感、意志、行为各方面形成内在的一致性与自觉性，则为信仰。正确的理想信念是少先队员的行动指南、精神动力和力量源泉。

（四）三者之间的相互关系

个体的诚信是达成社会信任的根基；信任是诚信的前提，诚信也是信任的前提。当少先队员诚信品德养成，并形成人与人之间彼此信任，从而建立起和谐的新型社会关系；信念是个体对“诚信与信任”知、情、意的有机统一体，引领着少先队员对未来生活探知的精神追求。因此，由对“诚信、信任”的认知、情感、意志、行为所建构起来的信念系统不断强化，必然成为孩子未来的信仰灯塔，成为有爱国信仰的接班人。

三、少先队员“三信一体”信仰启蒙教育实施途径

在少先队员“三信一体”信仰启蒙教育研究中，我们从以下四大途径进行了探索与实施。

（一）自下而上的中队队会活动

课堂是教育的主阵地，而全校间周一次的队会课就是浸润队员信仰最重要的沃土，因此少先队员的信仰启蒙教育有了充分的时间保障和阳光雨露的滋润。同时分设“低段诚信———中段信任———高段信念”目标，有目的、有计划、有针对性地落实到每个年级、每个班级进行队会课建设，层层递进，形成螺旋环绕式的课程设计，在每一个班级和中队形成系统化、特色化的信仰启蒙教育实践活动体系。

（二）自上而下的大队主题活动

学校大队部根据传统节日丰厚的文化内涵进行全校性大型主题活动，如端午节“悠悠粽子情”，大话屈原的一腔爱国热情；如清明节“祭奠英烈”，感悟革命烈士不惜牺牲生命的英勇壮举，就是因为他们有着开创祖国光明的今天这一坚定信念。让节日不流于形式，让节日的文化代代相传，学习先辈们为崇高信仰而奋斗的精神。活动在全校集体开展，师生人人参与，形式多样，内容丰富，这样营造出浓烈的学习氛围，让文化信仰深化在队员们心中。

（三）创建家教中心，形成家校共育

家庭教育是少年儿童信仰教育不可或缺的阵地。人们常说：一个孩子就是一个家庭的一面镜子，家长的观念对孩子思想的影响是最深远的。树立孩子的信仰先从家长的信仰教育开始。家校课程是由学校“家庭教育中心”结合家长的思想观念情况和学校“三信一体”信仰启蒙教育目标，开发家校共育少年儿童信仰教育的课程，让家长参与队员信仰启蒙教育实践活动。

（四）携手社区，促进教育合力

社区联动课程是我校与社区共构的进行少年儿童信仰启蒙教育的课程。社区教育充满着巨大的能量，孩子在社会生活中往往无意识地感受着社区的影响。因此，我校紧密联系社区教育工作站，与他们联手共建少年儿童信仰教育的课程，在社区进行“三信一体”的信仰教育环境文化宣传，组织孩子和社区成员每月至少一次以上的“三信一体”的信仰教育活动，使信仰教育能够无缝隙地链接、延伸。这种多元途径建构少先队员“三信一体”信仰启蒙教育课程，有计划、有目的性地开展丰富多彩的信仰启蒙教育活动，让生活课程化，让课程生活化，打造了一个少先队员信仰启蒙教育的全环境。

参考文献：

[1]程卫军.当代青少年信仰状况的哲学分析[D].北京：北京交通大学，2009.

[2]熊成，帅伟伟，王庆华.从信仰教育入手解道德教育难题[J].科技信息，2011.

[3]朱灿.小学生诚信教育探析[J].金融经济，2014，（05）.

[4]朱卫嘉.信念的特征、作用及其形成机制新探———兼论当代大学生信念发展[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2007，8(4)：83-87.

[5]李辉.大学生理想信念教育的现代性审视思想教育研究，2008，（05）：22-26.

启发式教学内涵篇3

[关键词]启发式教学;任职教育教学;应用

中图分类号：TD353.5文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）24-0260-01

1.引言

随着军队教育改革的推进，任职院校教学模式逐步从以教员为中心的教学模式转变为以学员为中心的教学模式，学员的主体地位更加突出，对教员的专业知识水平和教学能力提出了更高的要求。不同的教学方法则会产生不同的教学效果，启发式教学就是一种典型的以学员为中心的教学方法，它不仅最大程度地发挥授课对象学习的主动性，同时也加强了对学习方法的指导。本文从启发式教学的内涵出发，从课前精心选择教材、了解授课对象、把握问题导向，课中恰当设疑诱发、注重有效提问，课后实践以课程为基础注重启发自学、有效拓展等几方面阐述了启发式教学在任职教育教学中的应用，具有一定的实际意义。

2.准确把握启发式教学的内涵

启发式教学就是根据教学目的、内容、学员的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发引导的办法传授知识、培养能力，使学员在发现问题、解决问题的过程中积极主动地学习。它既可以在新课程进行引导时使用，也可以在课堂讲解过程中运用，还可以在课堂结束后通过给学员留一些开放性问题让其讨论或思考来体现。无论采取何种方式，我们都应该准确把握其内涵，做到方法恰当，效果倍增。

2.1启发式教学应充分尊重学员的主体地位

启发式教学特别强调在教员的引导下，突出学员在学习中的主体作用，教员只是课堂教学的引导者，不是学习的主宰者。同时在教学中要从学员的学习需要出发，努力地提供自主学习、独立思考的空间，努力地创设讨论问题、交流思想的机会，努力地营造争论问题、辩论观点的氛围。

2.2启发式教学的重点是要让学员学会学习

让学员学会学习也正是现代启发式教学的重点，它的实质也是教会学员认识问题、发现问题、探索问题的方法，让学员受到方法论的教育，由被动学习向自主学习过渡，最终实现由教到不教的转化。

2.3启发式教学侧重于对学员思维过程和思维方法的启发

启发式教学的理论依据是当代认知心理学最新研究的成果，它真正体现了以学员为主体、以学员发展为主线的崭新教学理念，它的关键是让学员主动的开动思维去学习，它着重教学实践中学员的认知过程，尤其是充分展现学员的思维过程。

3.备课过程中体现启发的思想

教员通过备课来掌控教学内容和课堂进度，备课的主要内容之一就是研究教材和学员的特点，设计合适的教学方案。在教学方案设计过程中，启发式教学表现出来的思想也要得到体现。

3.1要选用紧密贴合学员任职实蓐的教材或讲义

要紧贴其专业特点、培训层次、总课时量和岗位任职来选用教材或编写讲义，内容不要求有系统性，但一定要有逻辑性及一定的深度和广度。

3.2教员利用开课动员的时机

采取问卷调查或个别座谈的形式，全面了解学员、研究学员。教员要了解学员知识结构的共性与个性，研究学员群体与个体之间的关系，更准确地把握教学内容的深度和广度，以及与学员知识结构之间的关系，从而选定最佳启发时机、最好的启发方式和最适合的启境。

3.3贴近授课对象的部队任务、装备实际、岗位职责

利用训练中的热点和难点问题，最大化的激发学员的学习兴趣，尽可能的贴近授课对象的部队任务、装备实际、岗位职责。让其积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能，从而使学习热情得到保持和发展，使学习成为一种自觉、主动、积极的行动。

4.课堂中注重有效提问

人们经常说：“思维活跃于问题有待解决的时候，”这一点在启发式教学中得到体现。为了让学员在学习过程中集中注意力，积极展开思考，教员就要设法展示案例以及学员学习过程中的种种冲突，形成问题场景，让学员做到有疑可思、有难可解。因此，启发式教学在课堂教学中可以用提问体现。启发式提问是指能真正地提示事物的客观矛盾，能够形成问题的情境，引起学员积极地、主动地思考和学习，从而获取“举一反三”的成效的提问。

良好的启发性问题应该具备以下几个条件：一是要用学员能理解的话语，对某一明确的事实提问。假如问题本身模棱两可或者专业性术语难以理解，则学员不清楚教员的意图，这样不但不能促使学员认真思考，反而会将学员的思维引至模糊的其他问题上，提问也就失去了其本身的意义。二是兴趣是学习的源动力，能引起学员兴趣和思考的问题才具有启发性，否则教学效果也只能是微乎其微。在启发式教学中，教员在把课堂知识讲明白的同时，要不断激发学员学习的兴趣，要注意贴合学员身边的人、训练中的事，使学员注意力高度集中，思维开阔活跃，并能以点带面，触类旁通。三是好的问题要与学员的能力相适应。启发式发问的实质是创设问题情形，造成思维上的悬念，使学员处于暂时困惑状态，从而激起其思考。但是，如果设计的问题难度太大，学员用已有的知识解决不了，无法入门时，思维便会受阻;如果问题过于简单，会让学员索然无味，丧失思考的兴致。四是教员还要创造轻松愉悦的课堂气氛，让学员高兴学、愿意学。要充分利用学员无意识的心理因素，创设一种外部环境，造成一种舒适，愉快的气氛，使学员思想放松，展开多向思维，自由地联想、想象，触发灵感的产生，探求解决的办法。在互动过程中要善于捕捉学员的思维兴奋点，在解决问题的过程中，不断启示新的矛盾，顺势发问，这样才能让课堂学习更有效，以达到创造性效果。

5.课后工作中要体现启发性

任职教育的特性决定了课程内容要服务于任职岗位，课时一般比较有限，因此，要想让学员有更多的收获，则需要在课堂之外用力。要给学员布置启发性的作业、创造性的作业、与学员谈心、让学员参与到学术科研中来，这些都是为了能让学员在这样的过程中思考问题，并有所启发、有所领悟，不断提高自己的独立学习能力，形成自己的知识体系，而不是一定要跟随教员的意志，照走教员的原路。例如，为了培养学员熟练使用工具书、独立搜集和检索文献的能力，教员布置的课后作业应该是紧密围绕保障机关和维修分队工作，紧密贴合部（分）队演习或是战时保障任务，通过构设场景、介绍背景、明确任务、提出要求的形式下达，不设标准答案，启发其充分利用图书馆和保密室的相关文献资源，通过查阅资料筛选和吸收信息，以小组的形式研究，个体独立完成，教员单独讲评。这种模式极大地激发了学员的学习热情，提高了学习的效果。

6.总结

通过以上分析不难看出，启发式教学是军队任职教育中的一种重要教学方法。它是一种以学员为中心的教学方法，最大程度地发挥出了学员学习的主动性。本文从课前精心选择教材、了解授课对象、把握问题导向，课中恰当设疑诱发、注重有效提问，课后实践以课程为基础注重启发自学、有效拓展等几方面阐述了启发式教学在任职教育教学中的应用，具有一定的实际意义。

参考文献：

启发式教学内涵篇4

关键词：高校声乐教学；启发式教学法；教学方法

艺术的教学是讲究情感与个性领悟的教学类型，比如声乐教学事业的开展，就需要老师在教学过程中、学生在学习阶段都用心感悟，不止是单纯地灌输和接收理论，依样画葫芦地练习技巧，更多的是需要带着情感去演唱。声情并茂，才能演唱出美感，创造出真正的艺术品，传递音乐的魅力。一、启发式教学的概念启发式教学法，指的是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

二、启发式教学法在声乐教学中的重要性

（一）有利于增强学生的兴趣

在声乐教学中大范围推行启发式教学法，可以在一定程度上提升学生对发音方法深入解读和把握的能力。老师加强对学生发音的方法和习惯的指导，可以进一步刺激学生学习的积极态度与创新意识。众所周知，兴趣在教学中是老师应该大加利用的手段。在声乐教学领域，加强启发式教学方法的运用，可以增强学生的兴趣，活跃学习氛围；老师多多分享多媒体资料，让同学们在产生兴趣的同时，感受到声乐的美好。

（二）有利于提升教学效果

在传统的声乐教学模式中，老师需要传授大量的抽象理论，在教学中，老师不善于利用生活化、具象的语言来讲解，学生就很难读透教学内容。而在启发式教学模式中，老师会更多地用生动形象的语言来表述声乐知识，把抽象的、枯燥的知识点变成有趣的学习对象，帮助学生迅速吸收内容，把握重点，同时提升教学效果。

（三）有利于培养学生的发散性思维

在启发式教学模式的影响下，学生可以更有效地培养的发散性思维习惯。和传统的教学办法比较而言，启发式教学更加关注课堂的整体氛围，借助提问、师生互动的形式，促进学生自主进行思考，帮助学生形成自己的一套思维方法。

三、高校声乐教学的优势及问题分析

高校的音乐教育事业，对于整个学生群体的整体素质提升意义重大。该教学事业的宗旨在于，在艺术教育的引导下，帮助同学们实习自身的全面发展，与此同时，它是各个高校完成审美教育启迪的重要方法。在高校声乐教学领域，通过现代化的教学方法和相关活动，最终提高同学们的思考和学习能力。高校声乐教育的一大优势，便在于可以从整体上提升同学们的审美能力和艺术修养。但是，在目前的许多高校声乐教学事业中，尚且存在诸多发展不完善之处。老师不能忽视同学们在自己的性格与技能水平上的差距，而采用“一刀切”的办法来完成教学与指导。因此，声乐教学的相关工作人员需要注意在教学技能与能力上进行有效的强化，可以科学地实施个性化的歌唱技巧培训。在以前的声乐教学方法影响下，声乐教学领域的许多抽象概念都给学生的学习造成了巨大的障碍，从而让学生产生消极被动的学习心态，缺乏对发声办法、唱歌技巧的科学认识，难以提升个人的演唱技巧。

四、启发式教学法在高校声乐教学中的应用

（一）启发式教学发在气息训练中的应用

在声乐教学中，最基础最常被老师强调的一点是气，怎样在教学中使学生养成正确的调整气息的方式，在整个声乐教学任务中都是很关键的一点。唱歌的支撑点和动力便在于呼吸，调整呼吸也是演唱的基本功。教学中，老师需要尽最大努力为学生创设情境，若需要学习的曲目是以山川和河流等为主题，那么老师就可以为同学们创造漂亮的山川河流情境，从而加强大家对歌曲内涵的理解。感受这首歌的内涵。引入情境之后，无疑更有利于同学们更好地把握调节气息的规律，抓住调整呼吸的关键方法，明确学会该技巧的重要性。在声乐教学的课堂教学阶段，也要根据深呼吸的要求完成对应的气息训练工作，老师也可以根据相同的原理让同学们沉浸到各种环境中去，培养不同的情感体验。学生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌时，人可以在用鼻子呼吸的同时，也下意识地张嘴进行，学会更好地调整气息。学生在进行气息练的过程中，抽象的理论和技巧对于学生的练习和深入掌握是有很大难度的，需要在启发式教学的教导下，创设相关艺术情境，从而使学生把握核心。

（二）启发式教学法在声音训练中的应用

声乐教学的重点要素在声音方面，把握好声音是强化学生的发声技能的一大关键手段。就之前的声乐教学习惯而言，发声训练选歌基本是往上和往下的音节，旋律比较单一，美感不足，许多刚刚涉足到声乐练习中的学生，可能掌握的技巧不多，大多数时候店铺只能依靠机械学习的方式，对于有难度的连音和跳音技巧，学生把握起来就比较有难度，学生的主动性不够，也就很容易丧失继续钻研的动力。为了解决这个问题，老师可以在对学生的发声进行指导的过程中，添加启发性元素的内容，让学生更为轻松地掌握发声要领。

（三）启发式教学法在咬字吐字训练中的应用

歌曲的架构包括了旋律和文字，因此为了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就显得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎样的音乐，都会用对应的语言和声音来传递情感与内涵。优秀的演唱者不仅发音基础良好，更会在咬字吐字上驾驭得相当成熟。当演唱者面对的是一首温柔浪漫的爱情曲目，就会在演唱中显得很婉转缠绵，曲调和文字相得益彰，声音和形体高度融合，将观众带入一种逼真的环境中去。

（四）启发式教学法在情感启发训练中的应用

情感是影响演唱效果的重要因素，因此在声乐教学中，要注意情感启发训练。如果是性格比较外向、爱动、主动的学生在进行声乐演唱时，往往会爆发出比较强烈的渲染力，继而营造出激情感觉，他们也往往会选择更多的豪迈的声乐作品加以演奏。相反，性格比较沉寂内敛的学生，则会倾向于抒情、舒缓、细腻的声乐作品风格，同时用婉约的方法加以诠释和表达，当然他们也可能更具有深入挖掘声乐曲目潜在内涵的能力。

（五）强调学生主体地位

启发式教学方法的运用要求让学生自己感悟音乐，因此在教学中，要强调学生的主体地位，使老师和学生处于平等地位，互相合作。老师要转化角色，不只是课堂上一板一眼不可侵犯的权威，要走进学生的日常和生物学习生活中，亲切地解决学生的学习困难。成为学生学习的伙伴，同时带领学生更深刻的领会学习音乐的意义。老师需要给学生一定的自由活动和思考空间，并且在适当的时候进行恰当的引导。

五、结语

综上所述，加强对高校声乐教学中启发式教学法的运用的研究，对于促进声乐教学事业发展、提升学生的整体水平是非常必要的。相关的从业人员需要认识到启发式教学法在声乐教学中的重要性，它有利于增强学生的兴趣，有利于培养学生的发散性思维；其次，是做好高校声乐教学的优势及问题分析；在此基础上，探讨出有效的启发式教学法在高校声乐教学中的应用措施，营造轻松愉悦的氛围，强调学生主体地位，加强启发式教学发在气息训练中的应用、在声音训练中的应用、在咬字吐字训练中的应用、在情感启发训练中的应用。

作者:安璐单位:平顶山教育学院

[参考文献]

[1]王涛.浅谈启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].艺术品鉴,2015,08:266.

启发式教学内涵篇5

什么是文化？是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人获得的其他任何能力、习惯在内的综合体。(英国学者泰勒语)文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语文的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。培养文化意识，就是要培养继承和发扬民族优秀文化和革命文化传统，积极吸收各界文化优秀成果的意识，促进学生自觉地提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成健康人格。

一、创设文化氛围，使学生在潜移默化中培养文化意识

美国学者门肯指出：文化本身既不是教育也不是立法，它是一种氛围和传承。可见，文化氛围对文化意识的培养有多重要。

1.创设文化环境

大语文教育，是一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育。大语文教育的环境，必须是有充足的图书并保持开放的图书室，使学生有书可读；校园环境的布置，要洋溢着高品味的文化味，如有时事走廊，有百花园墙报，还有红领巾广播站，使学生在耳闻目染中接受文化熏陶；要经常开展演讲会、故事会、演课本剧等语文实践活动，使学生在交际中强化文化意识。

2.发挥教师的身教作用

老师要努力提高自己的文化修养，既有传统文人的诗琴书画的修养，知书过礼，又有现代知识分子的科技涵养和开放精神。老师在教学中，不但要引导学生领悟课文的文化内涵，同时一举手一投足或廖廖数语，都能影响学生，使学生亲其师，信其道而加强文化修养。

二、遵循汉语学习规律，在实践中培养文化意识

汉字是一种意合性的文字，呈现一种以形示意的文化形态。以汉字为基础的汉语，有着深厚的文化底蕴。因此，必须遵循汉语的学习规律，在语言的感悟、积累和运用中学习文化和培养文化意识。

1.在语言的感悟中培养文化意识

汉语的意合性的特点，决定了它的学习不能像学习其他语言那样条分缕析，而是要用心去悟，读书切忌在荒忙，涵咏工夫兴味长。(宋陆九渊语)这涵咏，就是悟。悟不同于理解。心理学上理解的意思是个体逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。，理解的本质就是逻辑思维。而悟，是意会式的直觉思维，它不遵循严密的逻辑规则，不循序渐进，严格推理，而是跳跃式的和整体式的。在悟的过程中，主体不能明确意识到它的行程，也因之不能用言语将该过程和得出的结论的原因清楚地表达出来。在悟的过程中，还经常用到形象思维，伴随着情感的体验。引导学生悟，必须在熟读的基础上进行，从整体上去悟，或抓住有一定内涵的词句去悟。含义深奥的句子要悟得明白，看似浅显内涵十分丰富的词句要悟得深刻。

2.在语言积累中培养文化意识

著名学人邓拓说过：古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。北京著名特级教师顾德希说：我怀疑知识迁移这种说法。唯独语文，很多是不能迁移的。说的还积累。可见，积累有多重要。要通过熟读、背诵、摘抄，大量的阅读，既积累语言，又积累文化，如学习写景的诗文，积累了风景文化，摘抄名言警句，积累了人格文化，处世文化；……随着文化积累不断深厚，文化意识也就会逐渐随之增强。

3.在自由习作中强化文化意识

大纲(修订版)强调自由习作，这更符合作文的本质。北师大教授刘锡庆认为：作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要让学生习作写得好，教师在作文教学中应该少些限制，多给自由，让学生可以无拘无束地表达；少提要求，多给指导，特别是开拓思路方面的指导，让学生思路可以畅通，放飞想象的翅膀。思维方式是文化的深层内容，通过自由习作，激发创新意识和激活生命力，文化意识就能得到强化。

三、弘扬学生主体，在价值观上培养文化意识

文化的核心在于价值观。怎样的人生最有价值？人活着如果符合生命的本性，就活得最有意义和最有价值。因此，必须在教学中弘扬学生主体，发展学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。

1.在民主和谐的氛围中解放学生的心灵

传统的教学观，把学生的学习过程当作是人生的准备阶段，着眼点在教，主要的教学方法是讲，至于学生在学习过程中人格是否得到尊重，心理是否愉快，则在教育者视野之外。以至多数学生在师德尊严的桎梏下，迷失了童真无邪的本性。现代教学观则把学生学习阶段看成人生的一部分，着眼点是学，教学方法是导，在老师的启导下，学生自主地学会学习。因此，老师必须以平等民主的态度对待学生，对学生是亦师亦友。学生在民主平等的气氛中，保持着童真无邪的本性，心灵得到解放，人格文化意识得到增强。

2.在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性

《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》特别推崇启发式和讨论式教学，强调要积极实行，以激发学生独立思考和创新的意识。

启发式教学，不愤不启，不悱不发，启发的是学生独立思考。讨论式教学，主导的是合作学习，学生在讨论交谈中，既自由地表达自已的思想，又从同学的见解中得到启发，以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。对事物的认识，不管是求同求异，学生都经过自己的思考，而不是人云亦云。在启发式教学和讨论教学中，学生的思维得到锻炼，个性得到弘扬。3.在美与智的融合中培养学生文化创新意识

在写作上，孔子说：辞达而已矣，辞达，就是明白无误地表达自己的见解，这实际上是智；孔子还说：言而无文，行之不远，文章没有文采，就不能传开，这实际上说的是美。既辞达，又有文，这是作文智与美的融合，在阅读方面，阅读有一定的见解，这是智，不仅意会了，还能生动有趣地表达出来，这就是美，这也是智与美的融合。智与美的融合，能强化生命的体验，迸发创造的火花。

启发式教学内涵篇6

关键词：中学生；思想品德课教学；启发式提问；应用

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

启发式提问已经广泛应用到思想道德课等各个学科的教学活动中，构建了“发现问题、分析问题、解决问题、延伸拓展”的教学方法，启发了学生的想象力和思维能力，从而提升了学生们的思想认识和道德素质，进一步促进思想道德课教学的进步和发展，

1目前中学思想品德课教学中的问题

1.1教学方法不合理，教学语言缺乏艺术性，教学效果不高

思想道德课程教材多为理论性内容，文字描述较为抽象化，而且一些教师在教学过程中过于注重课程教材中的内容，而对于教学语言的艺术性没有深入研究，只是一味的讲授理论性的知识。另外，在开展思想道德课教学中，教师的教学方法和思想还停留在传统的“教师是主导，学生是接受者”的思想上，同时教学方法不合理，缺少灵活性，使得教学效率不高，学生的学习积极性不高，没有达到理想的教学效果，学生也没有真正领会到思想道德课教学的内涵。

1.2学生的整体思想道德素质还有待提升，学生的学习积极性不高

目前大多数的中学生是独生子女，由于家长的过于帮助与保护，使得独生子女没有形成健全的、科学合理的思想道德素质，在学习中比较懒惰，在生活中较依赖于家长的帮助，没有树立自立自强的优秀思想品质，另外，由于这些独生子女没有很好的分享和共享意识，其团结精神和集体观念偏低，而且在优越的物质生活条件下，独生子女也缺乏吃苦耐劳、刻苦、勤奋学习等良好习惯，因而，这些学生的思想道德素质有待提升，基于独生子女存在上述的问题，就使得学生在思想道德课教学中学习的积极性和主动性不高。

2启发式提问的内涵

所谓的启发式提问是指通过设计“教师课前提问、学生发现问题解决问题、拓展延伸”三个教学程序，在课前提问环节中通过创设情境来提出问题，之后在教师的指导和启迪之下，启发学生的思维，从而指导和帮助学生解决问题的过程。而启发式提问要求教师提出的问题具有语言魅力和启发性。经过大量的教学实践证明，启发式提问是一种科学合理的现代教学方法，已经广泛应用于语文、数学、英语以及思想道德课等各个学科的教学中，而且取得了很明显的效果。其中在中学思想道德课教学中大力运用启发式提问的教学方法，教师通过问题提问方式把每一次的课堂教学内容和目标呈现给学生们，营造出生动活跃的教学氛围，激发学生主动的学习知识和发现问题的兴趣和热情。然后在发现问题、分析问题和解决问题的教学过程中，提高学生的思想认识和学习能力，优化教师的教学方式和教学语言。在运用启发式提问中主要利用的是丰富多样的教学工具，可以综合使用课程教材以及教材中的文本、图片、插图、影像和多媒体，来启发学生的思维，从而让学生的脑、心、口和手共同参与到学习活动和教学活动中来，培养和提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进教学效率和效果的提升。

3启发式提问在中学思想品德课教学中的应用

3.1学生课前预习，培养学生发现问题和提出问题的能力

在思想道德课教学活动中运用启发式提问的教学方法，在教学开展之前，教师可以让学生们先自己预习课程教材中本章节的教学内容，同时可以提出预习要完成的任务，即本章节主要讲述的知识有几个重点？在本章节中看不懂和很难理解的知识点是哪些？从而在开始讲课之前无形中培养了学生发现问题和提出问题的习惯，激发学生主动和积极地提出问题，从而在不断的课堂训练中来提升学生的解决问题能力，也有利于学生正确理解思想道德课的理论知识。

3.2创设生动活跃的情境，采用艺术性教学语言，激发学生的学习兴趣

基于思想道德课的严肃性，为了激发和提升学生主动学习的兴趣和积极性，在开展思想道德课教学活动中可以创设生动活跃的情境，为学生营造一个宽松的学习环境，激发学生学习知识的兴趣，调整学生们的压抑情绪，变被动为主动，让学生们可以在课堂中畅所欲言。另外在讲课中教师要多采用艺术性的教学语言，而尽量少用严肃性、逻辑性和抽象性的教学语言，激发和提升学生们的学习兴趣，利于进行启发式提问教学方法，例如，教师可以采用趣味性、开放性的语言和说话方式，也可以引入苏格拉底的教学故事和寓言故事等实例，增强说服力，来印证自己的教学内容，从而提高思想道德课教学效率。

3.3巧妙提问，启发学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力

理论来源于生活和实践，因而教师可以利用自己的所见所闻来巧妙提出问题，设计问题，以此将课堂教学的知识点、重点和难点简单化和具体化，便于学生理解理论性知识和抽象性概念，进而启发学生的发散思维和创造性思维，而且在问题的分析、解决过程中可以为学生提供较为开放的学习空间，从而可以激发和培养学生独立学习的习惯，不断提升学生独立分析问题和解决问题的能力，正确理解思想道德理论知识，建立正确的人生观、世界观和价值观。

3.4延伸拓展，与社会衔接，提高学生的社会认知能力和思想道德素质

在巧妙提问，学生很好解决问题之后，教师还需要对提出的问题进行深化和延伸拓展。众所周知，教育是为了育人，教学活动是为了促进学生思想的不断进步，而不是简单的知识传授，即所谓的“授人以渔，则终身受益无穷”。因而，这就需要学生进行实践活动，与社会实际衔接，学会学以致用，养成质疑和举一反三的思维和习惯，教师要不断训练学生的质疑能力，可以在社会实际生活中引入实例，来与学生进行探讨和交流，从而让学生的理论知识与实践很好的结合，并指导学生们的日常行为和生活习惯，提升学生们的社会观察力和洞察力，不断提升学生们的社会认知能力和优良的思想道德素质，从而实现思想道德课教学的目的。

4结论

综上所述，启发式提问创新了思想道德课教学方法和思想，转变了过去学生的被动学习模式，也改变了教师和学生在教学活动中的角色，形成了“学生是主体，教师是指导者”的现代化教学模式，从而激发了学生的学习兴趣和独立学习能力，创设了生动活跃、开放宽松的学习氛围，建立了和谐良好的师生关系，促进思想道德课教学的不断进步。

参考文献：

[1]唐秋莲.浅谈启发式提问在中学思想道德课教学中的应用[J].中学教学参考.2011.20（6）：37