启发教学的方法篇1

【关键词】初中语文启发式内涵

新课改下的初中语文教学面临着挑战和机遇，而在这个时期中教学方式的改革和创新是关键。教学方法是为实现教学目标、引导调节教学过程、师生共同遵循的原则性步骤或程序。语文教学方法，是指语文教学中处理语文教材、设计语文教学活动，通过师生互动把教学内容内化为学生的语文素养，从而实现语文教学目标的逻辑程序。在众多的语文教学方法中，以启发式教学思想为主的教学方法是最值得研究和最值得期待的方法之一。

一、教学方法内涵

教学方法是旨在实现教学目标的教学手段，教学目标要通过教材内容和学生的学习来体现，因此，教学方法受到教学内容和教学对象的制约；教学内容与教学对象的结合过程，就是教学过程，教学过程具有相应的学科知识体系和要求，因此，教学方法必须能够适应这些知识体系的要求，并受其制约。

语文教学方法以语文教学目标和教学内容为其构建的前提和基础。而目标是不断发展的，内容更是经常改变，因此，语文教学方法就不是一种固定的方式或者动作，而是一种动态的系列活动，是在激发并引导学生以自我活动的方式去掌握语文教学内容，并进而完成教学目标的学习过程。这就是语文教学方法的本质。

二、启发式教学思想概述

最早提出启发式的是我国古代的教育家孔子（公元前551年―前479年）。他说：“不愤不启，不诽不发。”（《论语・述而》）“愤者，心求通而未得之意；诽者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子告诉我们：不到学生想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。必得使学生愤而若饥，诽而若渴，思维处于积极活跃的状态，能自奋其力，自致其知，“如此则识思深也”。

古希腊圣哲苏格拉底是一位出色的教师，他的教学观点跟孔子在本质上有相通之处。他说：“我的技术的高明之处就在于，彻底审查年轻人头脑中产生的思想到底是一个虚假的幻象呢，还是一个崇高而真实的产品。”

从本质上说，启发式就是注重激发学生积极思考，主动学习，能有所发现，并在这一过程中形成独立自主的创造能力。启发式的先进性表现在它对学生主体性的高度重视和有效的开发，在于它对最终实现完满人格发展目标的期待。时至今日，启发式的先进性益发显豁，益发成为培养创造性人才的时代需要。

三、启发式教学方法与学习方法的联系

启发式教法和学习方法的关系，是语文教学中最基本最重要的关系。教法和学法分别是从教师和学生的角度来研究语文学习的过程。教法决定于学法。好的学法在于积极思考，务求自得。那么，好的教法就是要激发思维，做好学习的榜样。教和学是一对矛盾。这对矛盾对立统一于对语文材料的认知过程中。教师的教应该是自觉的，达到自觉的程度才能有效地引导。学生的学应该是主动的，在主动的状态下才能有效地发展。语文教学法建立在两个基础之上，一个是学生的主体性，一个是语文课程的本质。背读法只是学生学习语文的方法之一，阅读中也有许多其他的方法，听说和写作的学习也有许多符合学科特点的规律性的方法，只要坚信学生是具有主体性的人，学生的主体性也唯有在他作为主体的活动中才能获得发展，进而切合语文学科本质特征，抓住语文学习的规律，那么教和学的好方法就会被我们发现和使用。

四、启发式教学方法设计需要注意的几个方面

总的要求就是把语文课程艺术化为一个个具体的语文学习的实践活动，就是深入理解课程标准，把教学任务落到实处。教案设计要有创新意识，重视学生的思维活动。要做到科学标准和艺术标准的统一。

（一）标准明确化

根据《语文课程标准》年级要求，结合教材和学生实际，确定具体、切实的课堂教学目标，并把这一教学目标作为教学过程的主线，贯穿于每一个教学步骤中，使整个教学活动目标明确，重点突出，内在的逻辑清晰严谨。

（二）程序科学化

语文教学过程是一个集知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观于一身的结构复杂的体系，这就必须有一个科学的“序”。学期教学设计、单元教学设计、单篇教学设计，要体现他们之间的整体性、阶段性、连贯性；阅读教学设计、作文教学设计、课外语文活动设计，要体现他们之间的独立性和关联性o

（三）设计要“实、新、活、交”

实，设计的教学方案要实在，既符合学生身心发展特点，适应学生认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发学生学习兴趣，又紧扣教学目标，给学生真实感受、真切体验，在语文实践活动中发展学生的语文素养。而不是隔靴搔痒，远离学生的心灵。

（四）教学目标、教学材料、教学方法不是线性的、片面的依存关系

教学目标是一种动态的活动方式。一般说目标决定内容，内容决定方法。但在有的情况下，也会出现方法制约目标的情况，例如，文学教学要运用造就文学事实的思维方法，因为文学是从审美角度来把握客观现实的，是客观真实艺术化的审美认识方式，但是如果我们用纯粹理性认识的方法来处置它，就如现在许多中学课堂上流行的那种分解的、抽象的教学法，那么，文学作品就会只剩下几根筋，其美感就消失殆尽了。

启发教学的方法篇2

【关键词】四式启发教学；建构主义；图表呈现；层层递进

一、《会计基础》教学方式的现状与不足

大部分学生在学习《会计基础》时，只知固定的题型怎么解答，更换了一种方式或补充了某些条件就不知如何下笔。同时，他们刚开始接触会计课程，专业知识薄弱，在学习内容逐渐增多的情况下，容易对相似的知识点发生混淆，对知识的归纳和整合能力薄弱，觉得学习内容抽象、生涩、枯燥，难以听懂，从而丧失了学习的兴趣与信心。这时候，他们需要教师的引导和指导。这对教师的课程设计提出了新的改革要求。

二、《会计基础》课程改革设计与实践

（一）建构主义为课程改革指导

教师不应“授人以鱼”，而是应该“授人以渔”。根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。为此，教师就不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的环境，促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、提示、点拨、帮助，进一步促进学生的建构活动。所以，教师不能成为课本的奴隶，而是课程的开发者和研究者，并应由以往的“单一型”向“行为引导型”转变；学生也应由“被动接受模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。以建构主义理论为指导，把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，发挥学生在学习活动中的主动性。

（二）优化教学结构

启发式教学是根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。它有利于系统地传授会计知识，开拓学生视野，使学生拥有扎实的理论基础和开拓创新的能力，为学生继续学习深造打好基础，有利于学生在工作中灵活自如地施展才能。

在《会计基础》的教学中，本人以课程改革为导向贯穿课堂教学始终，并以四种启发式教学为主，将原有的行动导向体系更加优化，让学生更加容易消化知识，提升学生的学习能力和综合职业能力。

（三）教学设计提高学习效率

本人的课程改革优化方式以行动导向为基础，四式启发教学为核心。其中，在四式启发教学中，以图表呈现式为主要表现形式，结合层层递进式、中心拓展式、对比分析式等三种方法来培养学生的创造性思维和学习能力。

1）图表呈现式此教学方式通过让学生们分组制作他们自发讨论后认为的直观易懂的图表，归纳、说明较难懂或较复杂的知识点，达到深入浅出、一目了然的效果，给学生留下较深刻的印象。其形式和风格不限，目的是充分发挥学生的创造力和想象力，展现学生的个性魅力，使学生在学习中有成就感，大大提高学习效率，收到良好的教学效果。《会计基础》是传统理论课程，以往多以教师为中心的单向式、灌输式教学。在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，不厌其烦地将每一个问题进行解释、分析。

2）层层递进式“层层递进教学法”，即运用由浅入深、由表及里、循序渐进、层层剥离的方法来学习。在教学过程中，始终给学生留下“悬念”，待学生去探究，从而激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和求知欲。能使学生在学中用，用中学，自己创设情景，经过大量反复的阅读训练来获取知识，解决疑难，提高技能。例如：《会计基础》中第四章借贷记账法在工业企业中的综合运用这个整体知识模块中的所有关于成本结算的问题是重点也是难点。在书本中没有强调成本结转的顺序和意义，只是单纯给出了结转时的会计分录。按照这种教学思路，学生必然会在这个知识点上顾此失彼，学习了前面的知识，就忘记了后面的知识，不能纵观全局，融会贯通，没办法横向比较和进行知识点的联系。

3）中心扩展式，是培养学生创新思维的关键。一个创新思维的过程，往往要经过发散思维—聚合思维—发散思维的多次循环才能完成。通过发散思维可以提出各种想法和观点，通过聚合思维可以从多种想法和观点中整合出最好的想法或观点，因此，在课堂教学中，首先要注意培养学生的发散思维，使学生对同一类问题做到举一反三，触类旁通，并能在较短的时间内，准确迅速地表达出较多的处理问题的方法。

4）对比分析式教学，通过两个相关内容的对比分析，使学生的头脑中形成较为鲜明的印象，能够把握住问题的实质，也有利于培养学生的分析鉴别能力。例如：采购费用和制造费用的分配问题。它们的分配原理相同，但是分配公式中各参数有所不同，教师在教学设计中应设置引导问题，让学生思考讨论，通过对这两个方面的异同点对比分析，使学生最终全面把握相关知识。

三、课程改革后的教学效果

用行动导向法加四式启发教学结构优化改革后，课堂与传统教学课堂有着明显的变化，主要体现在：

1）学生之变—化静为动；技校的学生给人的印象是基础差，学习积极性不高，课堂纪律差，这严重打击了教师的工作积极性。在课程改革后，学生的积极性和纪律都有明显的改善，他们都能认真地完成学习任务。

2）教师之变—化讲为导；教师从教授为主的形式转变为引导学生学习为主、教授为辅的教学方式，让教师有更多的时间来观察学生，了解他们的特点，制定出适合他们的教学方案。

启发教学的方法篇3

如何激发学生学习循环结构的兴趣，如何引导其设计出合理的循环结构，是我们在C语言循环结构的教学中急需研究和探讨的问题。在分析了以往教学方法弊端以及人们认识事物的规律的基础上，我们试图提出一种在C语言循环结构中的渐进启发式教学方法。

2、循环结构和渐进启发式方法

根据学生的前期知识背景，按照人们认识事物的规律，渐进地，由易到难地，一步一步地启发学生在C语言程序设计中什么是循环结构（what），为什么要学习循环结构（why），如何设计循环结构（How）。本文就是在渐进启发式教学方法的指导下将其中的2W+H三个问题一一解剖，借此引起学生对循环结构重视的同时，激发其学习循环结构的兴趣。

3、C语言循环结构教学步骤

3.1什么是循环结构（What）

“循环”顾名思义就是“事情的重复”，其具体到程序中就是某一段代码（一条或多条语句）在满足某种条件下的不断重复执行，但是大多数的循环都不是简单的重复，而是有规律的重复，并从本质上讲都是量变到质变的过程。可以举例比喻：“从这学期开始1-16周，周二的3，4节，我们都要上“C语言程序设计”的课程。”显然这不是简单地重复上课，是通过每一次教授不同的知识点和不同的程序设计方法，最后达到大家掌握C语言程序设计的质变过程。

3.2为什么要用循环结构（Why）

首先，让学生先通过前期的知识，设计程序求解下述的累乘问题（也可以换成累加等）。首先计算1×2×3×4×5。很显然不用循环结构的情况下，可以用顺序结构的5条语句来解决：

s=1；s=s*2；s=s*3;s=s*4;s=s*5;

程序结构简单，语句数量可以接受。紧接着，很自然的，你可以让学生利用同样的方法去计算1×2×...×100，甚至是1×2...×100000000,如果还是只采用顺序结构，结构虽然简单，但是语句的数量已经达到了一个无法忍受的地步。随着累加个数的增加，语句也随着线性增多。代码量太大，重复劳动太多。尽管解决效果很差，但这还是一个不用循环结构就是可以解决的问题。最后，如果式子变为1×2×...×n，而n是一个变量，是一个不定数，就会发现如果不用循环结构，就已经无法解决了。很自然地，学生就会迫切地想知道利用循环结构如何解决，解决的效果如何，极大地引起了其对循环结构的重视，激发其学习兴趣。

类似地，为了更为直观，我们在教学过程中，通过同样的渐进启发式方法引导解决下列问题需要用到循环结构的原因。

首先让学生在不用循环结构的情况设计程序输出下列图形：

*

***

*****

学生可能给出的参考答案：

printf("")；printf("*");printf("\n");

printf("");printf("***");printf("\n");

printf("*****");printf("\n");

然后抛出第二个问题，启发学生如果符合该规律的图形不只3行，而是10行，甚至是更多，还是不用循环去解决，可以解决吗？解决效果如何？你从中有没有发现什么规律？

正当学生埋头苦写代码时，你再抛出第三个启发式的问题：如果现在符合这种规律的图形不是10行，也不是100行，而是一个不定数，是一个变量，可以根据用户的需求随时改变行数的图形，不用循环还能解决吗？

3.3如何设计循环结构（How）

引起了学生对循环的重视和激起其学习循环的兴趣之后，我们带着学生的疑惑一步一步地引导学生设计循环结构去解决上述问题。C语言的循环主要有三种结构(for,while,dowhile)。各自有不同的适用范围，通过一定的变动可以相互转换。我们先可以选择其中一种结构实现，然后在巩固循环结构的时候可以换成其它两种方法。

对于引例1，学生在用顺序结构计算1×2×3×4×5时，很容易发现其中有四个相乘是重复操作，但是通过怎样有规律地累乘才能得到结果呢，这个需要我们一步一步渐进地去启发。

首先我们将上面的代码，即

ints;s=1；s=s*2;s=s*3;s=s*4;s=s*5;

进行稍微的修改：

ints=1；s=s*1；s=s*2;s=s*3;s=s*4;s=s*5;

这时，再启发学生在第二行到第六行代码中除了乘法是重复的，还有什么是重复的？学生很容易就发现，被乘数s也是重复的，而乘数在有规律的变化（依次增加1）。通过引入变量来表达该有规律的变化，代码再次改写为：

ints=1,i=1；

s=s*i;i++;

s=s*i;i++;

s=s*i;i++;

s=s*i;i++;

s=s*i;i++;

至此，学生就很容易发现，第二行到地第六行的代码完全一样，是重复操作。循环体明朗化。即s=s*i;i++;。然后设计循环条件和选择循环变量。利用循环结构中的最阶段的while形式，代码变成：

ints=1,i=1；

while(i

{s=s*i;i++;}

至此代码被大大简化，还可以进一步启发学生，不论累乘的个数有多少（结果在类型所能支持的最大数范围内），只要修改while循环中的条件，无需增加或修改循环体，均可以解决，随着累乘个数的增加出现代码行数线性增多的问题。同时，只要再增加一个变量，就可以解决利用顺序结构无法解决的累乘个数不定的累乘问题。即：

ints=1,i=1,n；

scanf("%d",&n);

while(i

{s=s*i;i++;}

至此，学生清晰地认识到在引入了循环结构后，我们可以非常方便地解决了原来解决起来非常麻烦的，甚至是原来无法解决的问题。另外，通过详细地讲解该引例的循环设计过程，还可以进一步启发学生，用循环结构去解决s=1+2+...+100,s=12+22+32+...+1002s=1+21+23+...+2100等更为复杂而又具有一定规律的数学问题。

通过渐进启发式方法，我们引导了学生如何去设计简单的具有一重循环的例子，并进行了进一步的引申。在该一重循环的设计过程的引导基础上，我们还进一步通过渐进启发式方法来引导学生通过二重循环来完成我们的引例2.

对于引例2，输出图形：

*

***

*****

我们最初给出的顺序结构的代码是：

printf("")；printf("*");printf("\n");

printf("");printf("***");printf("\n");

printf("*****");printf("\n");

这样的代码不利于发现重复操作，我们稍微做修改：

printf("");printf("");printf("*");printf("\n");//输出第一行

printf("");printf("*");printf("*");printf("*");printf("\n");//第二行

printf("*");printf("*");printf("*");printf("*");printf("*");printf("\n");//第三行修改之后，本着先整体后局部的观念，让学生先忽略细节，从整体上来说，我们要“重复”输出三行，通过前期的知识，很容易引入一个变量表示行数，并将其作为循环控制变量。因此很容易写出程序的大致框架：

inti；

for(i=1;i

{

重复输出三行；

}

而具体到每一行，如何输出，就需要引导学生观察每一行的输出情况，经过观察不难发现，每一行都是在先输出一定个数的空格之后，再输出一定个数的“*”，最后输出换行。因此程序的进一步细化为：

inti；

for(i=1;i

{

先重复输出一定个数的空格；//存在循环-->寻找循环次数-->确定空格个数

再重复输出一定个数的“*”;//存在循环-->寻找循环次数-->确定“*”个数

最后输出换行符；

}

而具体每一行在输出多少个空格之后再输出多少个“*”,我们可以通过列表的方式来寻找每一行输出的空格个数和“*”的个数与其所在的行数有何关系。

假设我们用n来代表行数。

通过列表，我们会发现空格个数j=n-i;(n=3)，而“*”的个数k=2*i-1。为了进一步证实该关系的成立，我们还可以增加行数来加以验证。有了上述关系之后，我们输出该图形的代码就完整了。

inti,j,k；

for(i=1;i

{

for(j=1;j

printf("");

for(k=1;k

printf("*");

printf("\n");

}

在实现输出该图形的基础上，我们引入行的变量n，并将上述代码中代表行数的3更换成n，就可以输出任意指定行数的符合该规律的图形。因此也就解决了我们在3.2中所提出的问题。在很多情况下，用了循环结构可以很好地解决原来解决起来非常麻烦，甚至是无法解决的问题。

启发教学的方法篇4

【关键词】启发式教学；初中数学；价值体现；素质教育；社会意义

人才，是21世纪最重要的资源，伴随着时代的发展，科技教育的进步，在本世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造业中心，而人才紧缺是不争的事实，培养人才靠教育.其中，以数学教育中的创新型人才的培养最为重要.数学科学是一个国家发展先进科技的基础学科，数学涉及工业、医药、化工等，数学教学中培养创新型人才的重要性不言而喻.在今天的社会中对孩子的教育全社会都倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力.启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己、分析自己、正视自己、认真查找自己的缺点和不足，从而不断的提高自己自身的素质和修养.

一、启发式教学方法应用于初中数学革新教学观念的价值体现

21世纪是知识的世纪，只有不断提高自身素质，才能立足于这个的社会，在培养创新型人才的实践中，只有不断地吸取新的知识，不断地更新观念，才能迎接更为激烈的挑战和竞争.知识是无止境的，只有不断完善自己的知识结构，适应不断变化发展的现代化实验教学的需要.

随着时代的进步，科学技术的发展需要新型的人才来实现它的社会价值.尤其在初中阶段，这个人生特殊的时期是青少年形成人生观、价值观的重要时期，也是学习知识的黄金时期.我们要立足于社会的发展需要，在初中素质教育改革实践中不断地吸取新的知识，不断地更新观念，这样才能迎接更为激烈的挑战和竞争.创新是一个时代进步发展的动力，也是教学革新的基础，在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素.

启发式教学方法应用于初中数学教学改革中要不断革新教学观念，创新教学方式.启发式教学方式在初中数学教育中，将原来的灌输式教育方式进行了变革，在革新教育方式的方面有着深刻的现实意义，对初中数学的教学观念的革新有着重要的作用.革新教学观念是启发式教学方法应用于初中数学教育的重要部分，我们要清楚地看到启发式教学方法是以培养学生数学知识的综合运用为基础，进行数学素质的培养.

我们可以看到初中数学教育是一门比较接近实践的学科，它的教学过程要求在专业培养方案上，专业口径要开拓创新、与时俱进.在初中数学教育中要教会学生怎么样去真正懂得数学的真正含义，将传统课堂授课式教学改变为实践性教学，要把学校的教学搬到实际的数学问题之中，做到理论联系实际.要不断培养学生的自我创新能力，不仅要使学生能够掌握必要的基础知识，满足课程的学习，而且要培养学生具有一定的创新能力，为继续深造奠定良好的基础.比如，我们曾对学生的数学教育进行了启发式教学的实验，将学生在实际生活的数学问题带到教学的课堂中，不断培养学生的自我学习能力，解决实际的数学问题，老师在讲解直线的数学概念的时候，就要求学生在课堂中去发现生活中的直线，然后，老师带领学生到学校的跑道去感受巨大的直线，然后在自然的环境中讲解课本中知识，直线的标准方程中y＝ax＋b中，有两个参数a、b，只要求出a，b，这时直线方程就被确定这些知识的讲解老师就是在不断的启发中继续，让学生自我去发现、分析、解决问题.

所以，在启发式教学方法应用于初中数学教学中要重构教学观念体系，要明确课程定位，只有这样才能把握住启发式教学方法应用于初中数学课程改革的正确方向，突显出创新的力量，将创新观念与教学观念相结合.

学校要与学生、家长三者之间形成良好的互动关系，将学生数学思维的培养付诸实践中，我们要知道学生的情感极大地影响他们对数学的学习.应该通过提供初中生可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，来激发学生学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度.启发式教学应用到数学教学中，学校就必须树立起这样的态度，必须注意增强学生认知能力的培养，让学生学会学习，以适应未来社会发展的需要.

二、启发式教学方法应用于初中数学强化实践的价值体现

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质学生的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台.根据启发式教学方法应用于初中数学的自身特点要制定相应的实践计划，要不断地加大投资力度，在教学的过程中要不断引进新的技术设备，不断淘汰陈旧的教学硬件设备.

如学校要把信息技术使用带到课堂上，用动态图像讲解数学中的空间几何问题，比如，圆锥、圆柱以及断面图的讲解，要用数据图像启发学生的空间思维能力.初中数学概念的内化和语言技能的发展是初中生智力发展的两个重要方面，二者要相互作用，相互促进.教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时给学生用语言表达自己对数学概念的理解的机会.例如，当教师以生动、形象的语言配合信息技术让学生知道什么是坐标轴的概念以后，启发学生用“坐标，即x轴、y轴两点确定的一个定点”类似这样的语言来表达坐标的基本特征.

学校要优先制定对数学教学设备的引进计划，当面对资金的相对短缺，学校要开源节流，争取更多的资源和支持，加强设备的引进、更新.同时在校内实践环节的设计上注意多增加学生的动手能力，尽量贴近实际.在整个的数学教学计划中要设置开放型创新教室，同时加强管理制度建设.学生可根据情况自主选择学习时间，这样学生有更多的时间参与实践，增加实际动手机会.还要不断提高自己的科研能力和创新能力，积极探索数学在经管类、机电类、机械类等专业中的应用，为教学拓展空间、积累素材，让数学教学课程的教学内容变得丰富、生动、贴近生活，服务学生的专业学习.

【摘要】初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义.初中数学教育是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新，初中数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展.初中数学教育要发展学生的科学素质，培养学生的数学能力，初中教育是数学教育的重要目标之一.伴随着时代的发展，素质教育不断得到了革新应用，要完成初中数学教育的目标，开发学生的数学思维能力，启发式教学方法的有效应用是一个有效的尝试.初中数学教育的重要目标的培养学生的数学能力，它与探索能力，实践能力相辅相成.

【关键词】启发式教学；初中数学；价值体现；素质教育；社会意义

人才，是21世纪最重要的资源，伴随着时代的发展，科技教育的进步，在本世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造业中心，而人才紧缺是不争的事实，培养人才靠教育.其中，以数学教育中的创新型人才的培养最为重要.数学科学是一个国家发展先进科技的基础学科，数学涉及工业、医药、化工等，数学教学中培养创新型人才的重要性不言而喻.在今天的社会中对孩子的教育全社会都倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力.启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己、分析自己、正视自己、认真查找自己的缺点和不足，从而不断的提高自己自身的素质和修养.

一、启发式教学方法应用于初中数学革新教学观念的价值体现

21世纪是知识的世纪，只有不断提高自身素质，才能立足于这个的社会，在培养创新型人才的实践中，只有不断地吸取新的知识，不断地更新观念，才能迎接更为激烈的挑战和竞争.知识是无止境的，只有不断完善自己的知识结构，适应不断变化发展的现代化实验教学的需要.

随着时代的进步，科学技术的发展需要新型的人才来实现它的社会价值.尤其在初中阶段，这个人生特殊的时期是青少年形成人生观、价值观的重要时期，也是学习知识的黄金时期.我们要立足于社会的发展需要，在初中素质教育改革实践中不断地吸取新的知识，不断地更新观念，这样才能迎接更为激烈的挑战和竞争.创新是一个时代进步发展的动力，也是教学革新的基础，在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素.

启发式教学方法应用于初中数学教学改革中要不断革新教学观念，创新教学方式.启发式教学方式在初中数学教育中，将原来的灌输式教育方式进行了变革，在革新教育方式的方面有着深刻的现实意义，对初中数学的教学观念的革新有着重要的作用.革新教学观念是启发式教学方法应用于初中数学教育的重要部分，我们要清楚地看到启发式教学方法是以培养学生数学知识的综合运用为基础，进行数学素质的培养.

我们可以看到初中数学教育是一门比较接近实践的学科，它的教学过程要求在专业培养方案上，专业口径要开拓创新、与时俱进.在初中数学教育中要教会学生怎么样去真正懂得数学的真正含义，将传统课堂授课式教学改变为实践性教学，要把学校的教学搬到实际的数学问题之中，做到理论联系实际.要不断培养学生的自我创新能力，不仅要使学生能够掌握必要的基础知识，满足课程的学习，而且要培养学生具有一定的创新能力，为继续深造奠定良好的基础.比如，我们曾对学生的数学教育进行了启发式教学的实验，将学生在实际生活的数学问题带到教学的课堂中，不断培养学生的自我学习能力，解决实际的数学问题，老师在讲解直线的数学概念的时候，就要求学生在课堂中去发现生活中的直线，然后，老师带领学生到学校的跑道去感受巨大的直线，然后在自然的环境中讲解课本中知识，直线的标准方程中y＝ax＋b中，有两个参数a、b，只要求出a，b，这时直线方程就被确定这些知识的讲解老师就是在不断的启发中继续，让学生自我去发现、分析、解决问题.

所以，在启发式教学方法应用于初中数学教学中要重构教学观念体系，要明确课程定位，只有这样才能把握住启发式教学方法应用于初中数学课程改革的正确方向，突显出创新的力量，将创新观念与教学观念相结合.

学校要与学生、家长三者之间形成良好的互动关系，将学生数学思维的培养付诸实践中，我们要知道学生的情感极大地影响他们对数学的学习.应该通过提供初中生可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，来激发学生学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度.启发式教学应用到数学教学中，学校就必须树立起这样的态度，必须注意增强学生认知能力的培养，让学生学会学习，以适应未来社会发展的需要.

二、启发式教学方法应用于初中数学强化实践的价值体现

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质学生的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台.根据启发式教学方法应用于初中数学的自身特点要制定相应的实践计划，要不断地加大投资力度，在教学的过程中要不断引进新的技术设备，不断淘汰陈旧的教学硬件设备.

如学校要把信息技术使用带到课堂上，用动态图像讲解数学中的空间几何问题，比如，圆锥、圆柱以及断面图的讲解，要用数据图像启发学生的空间思维能力.初中数学概念的内化和语言技能的发展是初中生智力发展的两个重要方面，二者要相互作用，相互促进.教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时给学生用语言表达自己对数学概念的理解的机会.例如，当教师以生动、形象的语言配合信息技术让学生知道什么是坐标轴的概念以后，启发学生用“坐标，即x轴、y轴两点确定的一个定点”类似这样的语言来表达坐标的基本特征.

学校要优先制定对数学教学设备的引进计划，当面对资金的相对短缺，学校要开源节流，争取更多的资源和支持，加强设备的引进、更新.同时在校内实践环节的设计上注意多增加学生的动手能力，尽量贴近实际.在整个的数学教学计划中要设置开放型创新教室，同时加强管理制度建设.学生可根据情况自主选择学习时间，这样学生有更多的时间参与实践，增加实际动手机会.还要不断提高自己的科研能力和创新能力，积极探索数学在经管类、机电类、机械类等专业中的应用，为教学拓展空间、积累素材，让数学教学课程的教学内容变得丰富、生动、贴近生活，服务学生的专业学习.

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启发式教学方式在学习交流过程中，学生可以学会去交流心得体会，加强了和专业教师的交流.学生可以走出学校，到社会实践中去参观考察、学习交流，参加相关的交叉学科的专业培训等，多方面、多渠道提升自己的综合能力.启发式教学方法应用于初中数学强化实践中要坚持特色性原则，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产、学、研结合为途径.

将初中的数学教育向着高中和大学方面发展，开创与时俱进的人才教育培养模式；坚持实用型原则，要充分体现数学的实用性要求，与学生的数学思维发展紧密相关，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系.强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的数学教育建立相对应的设备管理条例，采用先进的管理手段，在初中数学教学中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要.

三、启发式教学方法应用于初中数学过程中娱乐学习的价值体现

我们都知道学习教育的最好方式就是寓教于乐，就是将学习的动力与娱乐观念相互结合，用游戏娱乐的方式来进行教育，让学生在游戏娱乐中去学习知识，尤其是数学学科，数学的枯燥性就更加要求我们要不断将新的方式融入教学之中，启发式教育就是要在娱乐的过程中体现数学的教育价值.启发式教学方法应用于初中数学的主题是促进学生身心的全面健康发展，所以，启发式教学方法应用于初中数学活动必须符合初中教育发展的需求.游戏娱乐不只是让学生开心的玩耍，更要在游戏娱乐中让学生学到有用的知识和一些道理.

在启发式教学方法应用于初中数学活动中，老师和家长要起到必要的引导作用，这是启发式教学方法应用于初中数学很重要的一个方式，通过老师和家长们的引导，可以学会正确处理自己与数学学习的关系，从而培养出更加浓厚的学习兴趣.老师和家长积极参与到启发式教学方法的游戏里，不仅可以更加了解学生的心理性格还可以增加彼此的沟通，增进彼此关系从而促进学生可以更加健康安全的成长.

启发式教育方式当然不是不去管理学生的学习，而是让他们学会做人的道理和处理事情的方式态度，这就要求老师和家长们在决定开展启发式教学方法应用于初中数学时必须选择那些能够起到教育孩子目的的游戏.游戏内容要努力让学生们互相团结和帮助，学生们通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法.教师应该为学生提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题.

用团体的努力去学习知识，去学习解决数学问题的方法，比如，在家的时候家长要和孩子进行沟通对话，理解他们的想法，帮助孩子们解决难题，在学校生活中教师们要将学生们以小组的形式进行分组，教师在数学问题的解决中要发挥指导的作用，在大的方向上给学生们进行指导，但是要让学生们自己去解决数学问题.

例如，让学生用玩数字游戏的方式进行方程式的分解，教师就让学生们分几个小组讨论，让每名学生都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发.在初中数学教育中，这种途径不是决然分开的，而是互相交织、互相作用的.这种途径的合理、充分运用，将使教师的教学更加生动活泼，初中的数学学习更加趣味盎然.

四、结语

初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有重要的意义.启发式教学方法应用于初中数学除了对初中生进行全面、和谐发展的教育外，还要给初中生以生活照料和养育，启发式教学方法应用于初中数学教育在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义.在今天的社会中，家长对孩子的教育倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力.开展启发式教学方法应用于初中数学活动需要教师、家长双方面的共同合作，在合作的基础上对学生们进行培养.初中数学教育要与时俱进，不断创新，培养学生的数学能力.启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己分析自己正视自己认真查找自己的缺点和不足，从而不断地提高自己自身的素质和修养.

【参考文献】

［1］宋瑞洁．浅谈初中数学教育改革的实践［J］．中国乡镇企业，2010（6）.

［2］王薇．初中数学启发式教育的实践的思考［J］．中国经济，2009（11）.

［3］刘玉祥．中小学数学改革实践的发展［J］．内蒙古科技与经济，2009（10）.

［4］张规利．新世纪初中数学的启发式教育改革实践［J］．北方经贸，2010（9）.

启发式教学方式在学习交流过程中，学生可以学会去交流心得体会，加强了和专业教师的交流.学生可以走出学校，到社会实践中去参观考察、学习交流，参加相关的交叉学科的专业培训等，多方面、多渠道提升自己的综合能力.启发式教学方法应用于初中数学强化实践中要坚持特色性原则，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产、学、研结合为途径.

将初中的数学教育向着高中和大学方面发展，开创与时俱进的人才教育培养模式；坚持实用型原则，要充分体现数学的实用性要求，与学生的数学思维发展紧密相关，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系.强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的数学教育建立相对应的设备管理条例，采用先进的管理手段，在初中数学教学中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要.

三、启发式教学方法应用于初中数学过程中娱乐学习的价值体现

我们都知道学习教育的最好方式就是寓教于乐，就是将学习的动力与娱乐观念相互结合，用游戏娱乐的方式来进行教育，让学生在游戏娱乐中去学习知识，尤其是数学学科，数学的枯燥性就更加要求我们要不断将新的方式融入教学之中，启发式教育就是要在娱乐的过程中体现数学的教育价值.启发式教学方法应用于初中数学的主题是促进学生身心的全面健康发展，所以，启发式教学方法应用于初中数学活动必须符合初中教育发展的需求.游戏娱乐不只是让学生开心的玩耍，更要在游戏娱乐中让学生学到有用的知识和一些道理.

在启发式教学方法应用于初中数学活动中，老师和家长要起到必要的引导作用，这是启发式教学方法应用于初中数学很重要的一个方式，通过老师和家长们的引导，可以学会正确处理自己与数学学习的关系，从而培养出更加浓厚的学习兴趣.老师和家长积极参与到启发式教学方法的游戏里，不仅可以更加了解学生的心理性格还可以增加彼此的沟通，增进彼此关系从而促进学生可以更加健康安全的成长.

启发式教育方式当然不是不去管理学生的学习，而是让他们学会做人的道理和处理事情的方式态度，这就要求老师和家长们在决定开展启发式教学方法应用于初中数学时必须选择那些能够起到教育孩子目的的游戏.游戏内容要努力让学生们互相团结和帮助，学生们通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法.教师应该为学生提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题.

用团体的努力去学习知识，去学习解决数学问题的方法，比如，在家的时候家长要和孩子进行沟通对话，理解他们的想法，帮助孩子们解决难题，在学校生活中教师们要将学生们以小组的形式进行分组，教师在数学问题的解决中要发挥指导的作用，在大的方向上给学生们进行指导，但是要让学生们自己去解决数学问题.

例如，让学生用玩数字游戏的方式进行方程式的分解，教师就让学生们分几个小组讨论，让每名学生都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发.在初中数学教育中，这种途径不是决然分开的，而是互相交织、互相作用的.这种途径的合理、充分运用，将使教师的教学更加生动活泼，初中的数学学习更加趣味盎然.

四、结语

初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有重要的意义.启发式教学方法应用于初中数学除了对初中生进行全面、和谐发展的教育外，还要给初中生以生活照料和养育，启发式教学方法应用于初中数学教育在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义.在今天的社会中，家长对孩子的教育倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力.开展启发式教学方法应用于初中数学活动需要教师、家长双方面的共同合作，在合作的基础上对学生们进行培养.初中数学教育要与时俱进，不断创新，培养学生的数学能力.启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己分析自己正视自己认真查找自己的缺点和不足，从而不断地提高自己自身的素质和修养.

【参考文献】

［1］宋瑞洁．浅谈初中数学教育改革的实践［J］．中国乡镇企业，2010（6）.

［2］王薇．初中数学启发式教育的实践的思考［J］．中国经济，2009（11）.

［3］刘玉祥．中小学数学改革实践的发展［J］．内蒙古科技与经济，2009（10）.

［4］张规利．新世纪初中数学的启发式教育改革实践［J］．北方经贸，2010（9）.

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启发式教学方式在学习交流过程中，学生可以学会去交流心得体会，加强了和专业教师的交流.学生可以走出学校，到社会实践中去参观考察、学习交流，参加相关的交叉学科的专业培训等，多方面、多渠道提升自己的综合能力.启发式教学方法应用于初中数学强化实践中要坚持特色性原则，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产、学、研结合为途径.

将初中的数学教育向着高中和大学方面发展，开创与时俱进的人才教育培养模式；坚持实用型原则，要充分体现数学的实用性要求，与学生的数学思维发展紧密相关，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系.强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的数学教育建立相对应的设备管理条例，采用先进的管理手段，在初中数学教学中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要.

三、启发式教学方法应用于初中数学过程中娱乐学习的价值体现

我们都知道学习教育的最好方式就是寓教于乐，就是将学习的动力与娱乐观念相互结合，用游戏娱乐的方式来进行教育，让学生在游戏娱乐中去学习知识，尤其是数学学科，数学的枯燥性就更加要求我们要不断将新的方式融入教学之中，启发式教育就是要在娱乐的过程中体现数学的教育价值.启发式教学方法应用于初中数学的主题是促进学生身心的全面健康发展，所以，启发式教学方法应用于初中数学活动必须符合初中教育发展的需求.游戏娱乐不只是让学生开心的玩耍，更要在游戏娱乐中让学生学到有用的知识和一些道理.

在启发式教学方法应用于初中数学活动中，老师和家长要起到必要的引导作用，这是启发式教学方法应用于初中数学很重要的一个方式，通过老师和家长们的引导，可以学会正确处理自己与数学学习的关系，从而培养出更加浓厚的学习兴趣.老师和家长积极参与到启发式教学方法的游戏里，不仅可以更加了解学生的心理性格还可以增加彼此的沟通，增进彼此关系从而促进学生可以更加健康安全的成长.

启发式教育方式当然不是不去管理学生的学习，而是让他们学会做人的道理和处理事情的方式态度，这就要求老师和家长们在决定开展启发式教学方法应用于初中数学时必须选择那些能够起到教育孩子目的的游戏.游戏内容要努力让学生们互相团结和帮助，学生们通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法.教师应该为学生提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题.

用团体的努力去学习知识，去学习解决数学问题的方法，比如，在家的时候家长要和孩子进行沟通对话，理解他们的想法，帮助孩子们解决难题，在学校生活中教师们要将学生们以小组的形式进行分组，教师在数学问题的解决中要发挥指导的作用，在大的方向上给学生们进行指导，但是要让学生们自己去解决数学问题.

例如，让学生用玩数字游戏的方式进行方程式的分解，教师就让学生们分几个小组讨论，让每名学生都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发.在初中数学教育中，这种途径不是决然分开的，而是互相交织、互相作用的.这种途径的合理、充分运用，将使教师的教学更加生动活泼，初中的数学学习更加趣味盎然.

四、结语

初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有重要的意义.启发式教学方法应用于初中数学除了对初中生进行全面、和谐发展的教育外，还要给初中生以生活照料和养育，启发式教学方法应用于初中数学教育在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义.在今天的社会中，家长对孩子的教育倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力.开展启发式教学方法应用于初中数学活动需要教师、家长双方面的共同合作，在合作的基础上对学生们进行培养.初中数学教育要与时俱进，不断创新，培养学生的数学能力.启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己分析自己正视自己认真查找自己的缺点和不足，从而不断地提高自己自身的素质和修养.

【参考文献】

［1］宋瑞洁．浅谈初中数学教育改革的实践［J］．中国乡镇企业，2010（6）.

［2］王薇．初中数学启发式教育的实践的思考［J］．中国经济，2009（11）.

［3］刘玉祥．中小学数学改革实践的发展［J］．内蒙古科技与经济，2009（10）.

［4］张规利．新世纪初中数学的启发式教育改革实践［J］．北方经贸，2010（9）.

启发式教学方式在学习交流过程中，学生可以学会去交流心得体会，加强了和专业教师的交流.学生可以走出学校，到社会实践中去参观考察、学习交流，参加相关的交叉学科的专业培训等，多方面、多渠道提升自己的综合能力.启发式教学方法应用于初中数学强化实践中要坚持特色性原则，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产、学、研结合为途径.

将初中的数学教育向着高中和大学方面发展，开创与时俱进的人才教育培养模式；坚持实用型原则，要充分体现数学的实用性要求，与学生的数学思维发展紧密相关，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系.强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的数学教育建立相对应的设备管理条例，采用先进的管理手段，在初中数学教学中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要.

三、启发式教学方法应用于初中数学过程中娱乐学习的价值体现

我们都知道学习教育的最好方式就是寓教于乐，就是将学习的动力与娱乐观念相互结合，用游戏娱乐的方式来进行教育，让学生在游戏娱乐中去学习知识，尤其是数学学科，数学的枯燥性就更加要求我们要不断将新的方式融入教学之中，启发式教育就是要在娱乐的过程中体现数学的教育价值.启发式教学方法应用于初中数学的主题是促进学生身心的全面健康发展，所以，启发式教学方法应用于初中数学活动必须符合初中教育发展的需求.游戏娱乐不只是让学生开心的玩耍，更要在游戏娱乐中让学生学到有用的知识和一些道理.

在启发式教学方法应用于初中数学活动中，老师和家长要起到必要的引导作用，这是启发式教学方法应用于初中数学很重要的一个方式，通过老师和家长们的引导，可以学会正确处理自己与数学学习的关系，从而培养出更加浓厚的学习兴趣.老师和家长积极参与到启发式教学方法的游戏里，不仅可以更加了解学生的心理性格还可以增加彼此的沟通，增进彼此关系从而促进学生可以更加健康安全的成长.

启发式教育方式当然不是不去管理学生的学习，而是让他们学会做人的道理和处理事情的方式态度，这就要求老师和家长们在决定开展启发式教学方法应用于初中数学时必须选择那些能够起到教育孩子目的的游戏.游戏内容要努力让学生们互相团结和帮助，学生们通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法.教师应该为学生提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题.

用团体的努力去学习知识，去学习解决数学问题的方法，比如，在家的时候家长要和孩子进行沟通对话，理解他们的想法，帮助孩子们解决难题，在学校生活中教师们要将学生们以小组的形式进行分组，教师在数学问题的解决中要发挥指导的作用，在大的方向上给学生们进行指导，但是要让学生们自己去解决数学问题.

例如，让学生用玩数字游戏的方式进行方程式的分解，教师就让学生们分几个小组讨论，让每名学生都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发.在初中数学教育中，这种途径不是决然分开的，而是互相交织、互相作用的.这种途径的合理、充分运用，将使教师的教学更加生动活泼，初中的数学学习更加趣味盎然.

四、结语

初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有重要的意义.启发式教学方法应用于初中数学除了对初中生进行全面、和谐发展的教育外，还要给初中生以生活照料和养育，启发式教学方法应用于初中数学教育在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义.在今天的社会中，家长对孩子的教育倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力.开展启发式教学方法应用于初中数学活动需要教师、家长双方面的共同合作，在合作的基础上对学生们进行培养.初中数学教育要与时俱进，不断创新，培养学生的数学能力.启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己分析自己正视自己认真查找自己的缺点和不足，从而不断地提高自己自身的素质和修养.

【参考文献】

［1］宋瑞洁．浅谈初中数学教育改革的实践［J］．中国乡镇企业，2010（6）.

［2］王薇．初中数学启发式教育的实践的思考［J］．中国经济，2009（11）.

［3］刘玉祥．中小学数学改革实践的发展［J］．内蒙古科技与经济，2009（10）.

启发教学的方法篇5

〔中图分类号〕G633.51

〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004—0463（2013）08—0093—01

《义务教育历史课程标准》指出：教师应根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和自身的特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。在历史教学中，“讲解式”、“启发式”是大多数教师普遍采用的两种教学方法。因两者在教学情境、所用时间和教学效果等方面有所不同，为此，教师能否恰当、合理、有效地在历史教学中运用好它们，将直接影响到教学质量的优劣。

一、精研教材，以文而定

在备课时，教师应潜心钻研教材，理清课文的知识脉络，把握教学重点、难点，在充分掌握教材内容的基础上，确定采用何种教学方法。笔者认为，对于历史故事、历史人物，宜运用“讲解式”教学方法。通过教师绘声绘色的讲解，能加强学生对知识的记忆，培养学生明辨是非、惩恶扬善的思想情感。而对于各朝代的政治、经济、文化成果及对外关系等，宜运用“启发式”教学方法。因为这些知识的生动性、故事性不强，采用引导、点拨方式收到的效果更好。如，在教学《盛世经济的繁荣》一课时，教师可提问：“唐朝是我国封建社会发展的繁盛时期，那时的农业有哪些进步？唐朝人的主食以什么为主？什么是唐三彩？那时长安繁华的程度如何？”教师在提出这些问题后，学生可能回答不出。为此，教师可因势利导，让学生带着这些疑问阅读课文。同时，教师可在黑板上列出本课知识框架，待学生把课文阅读完毕后，再让他们回答前面提出的那些问题。最后，归纳、总结知识点。这样既提高了学生的阅读能力、概括能力，同时也增强了他们记忆的准确性。

二、统筹安排，以时而定

要提高教学质量，必须抓好课堂教学。这就要求教师必须“向课堂要质量”、“向45分钟要质量”，做到在有限的时间内恰到好处地选择运用教学方法。那么，怎样才能用好这45分钟呢？笔者认为：第一，基本的课堂常规，如，组织教学、复习提问、导入新课宜运用“讲解式”教学方法。需注意的是，为节省时间，教师应在备课时设计简明、准确的问题。这部分教学时间一般不超过5分钟。第二，在讲授新课时，教师可先用“讲解式”方法向学生介绍本节课的主要内容、主要历史故事的梗概及历史人物的基本情况等。接着，让学生自读课文。同时，教师可在黑板上板书课文标题、课文知识要点等。如，在学习《辉煌灿烂的隋唐文化（二）——光耀千古的文学艺术》一课时，待学生读完课文后，教师可采用启发式语言向学生提问：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”和“国破山河在，城春草木深”这两句诗是不是同一个诗人写的？学生回答后，教师接着问：“那么前一句诗是哪一位诗人写的，后一句诗又是哪一位诗人写的？”大多学生会说出诗人的名字。这时，教师将其板书在黑板上，然后再详细介绍这两位诗人的生平。这样，通过不断转换教学方法，既避免了单调、枯燥、空洞的讲解，又活跃了课堂气氛。照此方法，一般用20-25分钟就能讲完本课。最后，还有10分钟时间留给教师灵活安排。教师可总结本节课的内容，也可启发学生完成课后思考题。

启发教学的方法篇6

［关键词］启发式；体育教学；方法；练习

［中图分类号］G819［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）31-0171-02

学校体育的主要任务是增强学生体质,提高身体健康水平,养成终身体育的习惯,促进学生全面发展。为了上好体育课,提高教学质量,必须在教学实践中去深入研究教学方法。目前很多体育教师在教学中仍普遍采用注入式的而缺乏启发式教学方法,这在不同程序上影响着学生的学习热情,也影响着教学质量的提高。那么,在教学中如何采用启发式教学方法,而在进行启发式教学时将获得哪些效果？本文运用运动生理学知识、体育心理学原理,结合笔者多年教学实践就启发式教学进行探讨。

1启发式教学是提高体育课教学质量的有效方法

启发式教学方法是教师从学生实际出发,采用各种有效的形式,调动学生学习积极性和主动性,指导他们自己去学习的方式。启发式教学要求既要发挥教师的主导作用,又要调动学生的主观能动性,它是教师的主导作用与学生的能动作用相结合的统一体。采用启发式教学,在教学过程中,教师要从学生的实际出发,不仅要抓住教材的重点、难点和关键传授知识,而且要特别注意提高学生学习的自觉性,引起他们学习的兴趣,激发他们的思维,引导他们主动去获取知识。注入式又称“填鸭式”,它是以教师的主观想象为依据,把学生置于被动状态之下,学生的主动性、积极性得不到应有的发挥,他们的思维没有被激发起来。这种方法是与实际脱离的,它压抑了学生的主动创造精神,窒息了学生聪明才智的发展。从两者对比中,可以使我们更加深刻地了解到启发式教学的特点：注入式不看教学对象,不理教学效果而是一味照本宣科,而启发式则按对象的实际情况去制订施教方针和教学计划；注入式的教学效果是看教师教了多少,启发式的教学效果则是看学生学到了多少,提高了多少；注入式的观点强调的是把学生当做知识的容器,让学生死记硬背,囫囵吞枣,即让学生在学习和接受过程中所运用的思维方式为被动思维,启发式则认为学生有强烈的求知欲、主动性,只要善于调动他们,就能使他们原有储存的知识活化,增长才干；注入式以机械的讲授为主,启发式重视教学规律、教学方法、教学基础,贯彻少而精原则,让学生有时间自己多想多练；注入式认为学生只需像听圣经那样深信不疑,但学而不问,实行抱着走的教法，而启发式则要求活跃学风,发扬民主,在提问、讨论和实践中提高学生的知识技能和自学能力。综述对比,认为启发式教学法是在充分肯定教师的主导作用前提下,以学生为主体的一种较为民主而科学的教学方法。这种教学方法不仅激发学生的学习积极性、自觉性、主动性,而且还能使学生在教学中处于积极的思维状态,实现理论与实践、抽象与具体、感知与理解的统一,达到培养学生具有坚实的知识技能、基础良好的自学兴趣习惯,进而成为具有独立思考、独立工作能力的人才。

2启发式教学可采用的基本手段

一堂体育课效果的好坏,不完全取决于教材本身,而往往取决于教师采用的教学方法和教学手段是否达到激发学生的学习兴趣,引起学生的学习积极性等目的。这些是决定体育教学效果的内部基础――学习者心理状态。马克思主义唯物论指出：“人们对客观事物的认识,总是从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践的。”人们在学习过程中取得感性认识,在此基础上进行形象思维与逻辑思维,通过实践的观察、体验、判断和推理,弄清其本质和特点,找出客观规律,使感性认识上升到理性认识，使实践与理论相统一，这是认识论的基本思想。根据这一心理基础和认识过程原理,在体育教学中采用启发式教学时,必须设法引导学生综合运用有关感觉器官,包括视觉、听觉和肌肉的本体感觉来感知动作要领、用力程度和方法等,经过反复实践和思维建立完整准确的技术概念,不断提高技术水平和思维能力。启发式教学进行的效果如何,基本上可用学生的学习积极性被调动的程度和自学能力的强弱来衡量。但是启发式教学须按不同的实际性去灵活处理,没有机械模式可循。基于此观点,本文提出一些基本手段,将从学生的看、听、想、练等方面进行分析讨论。

2.1看

让学生通过对教师的仪表态度和动作示范、直观教具的使用及场地器材的布置等实地观察,激发他们学习的兴趣和积极性。

(1)教师的仪表。教师是体育课的组织者、指导者,他的穿着、仪表、态度,一举一动都会直接影响学生的学习积极性。教师必须注意仪表整洁、姿态端正、举止大方,对工作严肃认真、公正,耐心热情、平易近人,使学生感到和蔼可亲,建立起亲密的伙伴型师生关系。

(2)教师的动作。示范是最生动的直观方式,它能使学生通过视觉感知动作的正确形象在大脑中建立正确的技术概念。因此,教师应尽可能地提高示范质量,做到示范正确熟练,轻松优美,使学生看了教师的动作示范后有一种美的感受,从而产生欣赏、羡慕、向往和跃跃欲试的强烈愿望。

(3)直观教具的利用。当示范不能充分显示动作结构、过程、关键与细节时,如动作过程快、结构复杂、动作在空中不能停留或放慢速度等,这就需要借助于动作技术挂图、模型、录像、幻灯等间接直观方式,使学生通过视觉感知动作的正确形象。

(4)场地器材的布置。在课前采取措施,把上课的场地器材准备好,如跑道的起、终点,跨栏跑的起跨点、栏间步点等课前标画好。

2.2听

听是启发式教学中直观教学的一种重要手段。

(1)口令。口令能直接影响学生的精神面貌和教学效果。口令喊得好能使学生精神饱满,情绪振奋,动作迅速,整齐而有力；口令喊得不好,不仅收不到上述效果,还会使教学纪律涣散,无精打采。因此,教师发令时要精神饱满,声音洪亮,预令吐字要清晰而稍悠长；使学生能及时知道教师的口令意图。

(2)讲解。讲解是教师用生动的语言向学生说明本课教学的内容与目的、任务、所学动作名称、作用、要领和做法,指导学生掌握动作技能、技术、战术的方法。讲解不仅使学生获得知识,通过思维建立正确的形象概念,同时还能起启发教育的积极作用。讲解要符合学生接受和理解程度,目的要明确,态度要认真,不夸张,不庸俗,用词要确切、精练,口齿清楚,语言肯定,表达生动活泼,要使学生能听懂。如果讲解语言重复、冗长、枯燥无味,只能分散学生的注意力,影响教学效果。

(3)提出信号。在学生练习时,教师为了使学生能适时作出正确反应和正确动作,除可用手或旗来指示方向外,还可用口发出信号,提示学生的练习。

2.3想

在体育教学中,要按照人的思维规律,采取各种有效方法,引导学生动脑筋,积极思维,边练边想,迅速掌握正确的动作要领,提高教学质量。

(1)提问。老师在讲解时可用提问的方式启发学生积极思维,并检查学生对讲解的理解程序和存在的问题。提问要准确、具体、适时,目的性明确并符合学生的理解程度。

(2)正误对比学生的错误动作。可由教师或学生作正误动作的表演进行对比,以启发学生建立正误动作的差别,了解产生错误的原因和改正方法,然后再进行练习,以使学生强化正确动作的形象。

(3)让学生知其所以然。在体育教学中,不仅要学生知其然,还要使学生知其所以然。利用学生已知科学知识,联系专项运动理论,让学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理。学生知道了这个所以然,并且通过实践取得了一定的成绩,就能更好地调动学习积极性,提高教学和促进学生智力发展。

(4)课堂评价。教师在体育课结束时做一个生动简明、重点突出的课堂讲评,指出本课的教学优缺点,肯定成绩,表扬先进,明确下次课要改进的方向是非常必要的。

2.4练

体育教学中质量的好坏很大程度上取决于练的正确性和合理性。体育教学强调精讲多练、练要适合于每个学生的身体特点和训练程度,要贯彻全面性、系统性、区别对待、循序渐进等教学原则。练什么、怎么练？初学阶段可结合完整技术多做模仿练习、分解练习,基本技术练习到巩固提高阶段、重点在于反复进行完整技术练习。同时,把身体素质训练和专项技术训练紧密结合起来,技术较难的动作应按由简到繁、由易到难、逐步提高的原则安排教学。练习的方法主要有：

(1)重复法。即在相对稳定条件下,根据完成动作的基本要求,反复地练习同一动作。运用时应根据不同的教学内容、不同的教学阶段及其任务要求、对象和项目特点来确定每次练习和重复次数、练习时间和具体要求。

(2)变换法。即在变化的条件下进行练习。如变换练习的场地环境,用越野跑来练习中长跑,变换练习的条件,器械的高低度、轻重量和动作的难度、速度、强度等进行练习。

(3)测验比赛法。在教学中组织各种形式的测验和教学比赛,可大大提高学生的运动兴趣和积极性。其中对有些比较枯燥的练习,如单足跳、双杠双臂屈伸等,由于动作单调,学生练习时往往不够认真,如用竞赛法组织,就能激发学生练习的积极性。

(4)辅导诱导性练习。在教学中培养采用的一些辅导练习、诱导性练习,目的就是提高专项身体素质和启发学生领会动作要领。

(5)保护和帮助。其是一种重要的教学手段和安全措施。除了教师正确熟练地运用保护和帮助的方法,应要求学生动脑筋想办法去做好保护帮助,以保证安全,解除同学的害怕思想和依赖心理,以期增强学习信心,完成任务。

(6)课内、课外结合。体育教学仅靠每周两节课,没有课外体育活动的配合是难以很好地完成教学任务的。因此,教师必须加强督促辅导,开展有组织、有计划的课外体育活动。

3结论