小学语文阅读的教学探究篇1

关键词：小学语文；低年级阅读；教学改革

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）13-103-01

从小学课程施行改革以来，小学语文的阅读教学产生非常大的变化，特别是小学语文的低年级阅读教学出现焕然一新的景象。但是，在教师备课和课堂互动方面，众多的语文教师反映，因为教学话题存在主旨不鲜明的问题，导致课堂中的阅读教学时常出现“讲解费时”“效果甚微”“阅读负担”等问题。同时，众多语文教师也表示，若想在小学语文低年级阅读教学过程中体现出教育改革后的效果，需要在阅读话题与主旨问题方面做出调整，以符合小学语文低年级阅读的条件与需求。

一、让学生感受阅读乐趣，培养阅读兴趣

在小学语文低年级的阅读改革中，其阅读的话题、内容、主旨，需要符合低年级学生的兴趣爱好和相应的知识需求，只有阅读的内容吸引学生，才能使学生对阅读产生兴趣，从阅读中体会乐趣[1]。对此，教学大纲中也明确指出“要让学生喜欢阅读，首先要使学生产生阅读兴趣”。

首先，小学低年级的学生还处于智力发展和外界探索的阶段。学生对于玩耍与探索未知，了解未知，具有本能的渴望与需求。所以，在对其进行语文教学的过程中，需要体会学生的普遍关注的内容，比如“动画片”“游戏”“零食”等话题，通过语文教师的引导从学生感兴趣的话题切入，吸引学生的注意力，通过讲解相关的学生不知道的深层次的“故事”与“联系”起到使学生产生好奇心理，使学生升起探知的欲望与需求，进而通过带有神秘色彩的图画来引领学生进入阅读之中。

在阅读的过程中，学生对于世界的认知，对事物嗯嗯认知，通过阅读的视角而不断的变换和深入。这个过程不仅能够开拓学生看待事物的视野；也能够使学生通过阅读，不断的进想与思考的状态，从而提高学生的思维能力、理解能力、想象能力。通过学生自己阅读学习材料或课外书等方式，汲取知识，积累知识、寻找自己想要知道的答案，从而使意识到通过“阅读”能够知道自己想知道的答案，通过阅读可以了解很多自己原本不清楚的事情与联系，进而培养出对于阅读的快乐和兴趣。

这种通过从学生感兴趣，热衷的话题进行切入，要比传统的生硬的命令式或任务式的教学方法要温和多，效果也更加明显[2]。并且在具体的阅读效果上，也要比传统跟随老师“念经”一样的朗读和集体阅读的模式，更加自由，更加符合学生自身的兴趣与阅读习惯，从而使阅读的效果凸显而出。

当学生进入阅读时间后，语文教师需要给予学生充足的阅读时间让学生完成阅读，在阅读完成之后，教师需要与学生进行交流与分享。在传统的阅读模式中，教师会在学生进行短暂的阅读之后，开始进行传授式的讲解，通过让学生死记硬背的方式，记住阅读内容和内容所表示的含义。这使的学生在没能对阅读内容产生兴趣的前提下，对阅读内容产生腻烦心理，不在愿意对其内容进行阅读，无论阅读的内容是否是学生感兴趣的方面或领域，学生也会因为厌烦而不能静心享受阅读的快乐。这样一来，传统的阅读教学模式不但没能获得理想的效果，反而适得其反，得不偿失。因此，教师等学生进行充足的阅读之后，用交流分项的方式与学生进行互动，使学生自主地讲解通过阅读后获得的知识。在教育心理学中指出“学生更喜欢记住那些别人不知道的事情”，在教师与学生进行互动的过程中，实际上学生就是处于一种“自己知道，而老师不知道”的心里特征之中。久而久之，学生通过不断获得这种分享的快乐，以及加上对获得未知事物答案的满足，渐渐形成良好的阅读习惯和对阅读保持持续的兴趣。

二、使阅读的内容及表达方式更加贴近小学低年级学生的心理特点

在小学语文低年级的阅读改革中，对与小学低年级阅读教学的阅读内容提出了一定的要求：“小学低年级阅读的内容，需要达到浅显易懂、在表达方式上要贴近学生的心理需求和兴趣爱好。以童话故事、语言故事，等内容为主”。使学生通过阅读，进而引发学生进入想象空间，以自身为故事形象进行联想，从而深刻地体会和感悟阅读内容中讲述的道理[3]。

比如：成语故事“孟母三迁”“守株待兔”“掩耳盗铃”等都具有深刻的教育意义，对竖立学生的正确价值观都具有重要的引导作用。而，想《安徒生童话故事》《伊索寓言》中的故事，既能够满足小学生听故事的心理需求，也能起到引导学生体会故事中讲述的哲理。

在小学低年级语文的阅读中，朗朗上口的儿歌、欢快易懂的童谣、简单易记的诗歌，都能够使学生展开联想，获得知识，并且能够满足小学低年级学生好奇、好学、好模仿的心理特点。

如今许多语文教学内容都已经陆续遵循这样的原则，将生活故事、童话故事、语言故事、通过生动形象的图画形式，将其展现在阅读内容之中。在教育心理学中指出“生动形象、色彩明亮的图画和配有上述图案的故事，对小学低年级学生具有强烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有强烈感情的故事或文章，同样使小学低年级学生产生阅读兴趣。

比如：《让我们荡起双桨》《闪闪的红星》，都是易学且朗朗上口的传统儿歌；而像《鹅》《赋得古原草送别》这样的诗歌，其内容鲜明，背诵简单易学。

综上所述，小学低年级语文阅读的改革，实际上就是寻找到小学低年级学生的心理特点，通过学生喜欢的、感兴趣的、关注的事情、人物、故事，以此作为小学阅读的内容，从学生的兴趣入手，引导学生养成阅读习惯，培养学生通过阅读汲取知识，掌握知识的能力，从而达到小学低年级阅读的教育目的。

参考文献：

[1]王囡囡.浅析低年级阅读教学的有效方法与策略[J].现代阅读，2012（7）.

小学语文阅读的教学探究篇2

关键词：小学高年级；语文阅读教学；探究性；开放式

在目前小学语文阅读教学中，依然存在教师肢解文本等不良现象，这些做法严重阻碍了小学生理解能力的提高，也不利于学生阅读能力的提高。特别是到了小学高年级五六年级时，学生的阅读和生活都有了一定的积累，如果继续用那样的方式进行五六年级的语文阅读教学，肯定会对学生全面、整体、综合的发展有不良的影响。在高年级语文阅读教学过程中要使学生在情景中获得启示，在阅读中获得阅读经验，在赏识鼓励中获得自信，这是小学语文阅读教学的重要任务。

一、开放式与探究性学习的课堂教学

探究性学习，就是指学生在老师的点拨、引导下，以教材为载体，独立研究、独立思考，对问题进行分析并解决，从而逐渐获得探究知识和阅读能力的一种学习方法。问题作为思维活动的催化剂，是探究性学习的内在动力，能够使学生从被动学习转化为主动学习。要想通过语文教学达到这样的效果，需要有一定的情景设置，其中，科学合理的教学设计非常重要，教学设计教案的水平越高教学质量也就越高。如果没有教学设计，也就谈不上探究性学习，老师只有在按照预设教案进行教学过程中，才能随时捕捉到学的想法、疑问等精彩瞬间。老师要改变传统的教学方式和内容，不断地引导学生探究性学习，以实现教学目标。

开放式教学，就是指在实际教学中使学生不局限于课本，学生的思维时空不被规定的45分钟所限制，在课堂上学生可以讨论、沟通、交流的一种教学方法，这样的教学方法会使课堂教学达到事半功倍的效果。小学语文课程中有一个非常重要的学习内容就是阅读，阅读是小学生认识世界、获得审美体验、收集信息、发展思维的重要途径。大多数学生还处于被动学习的状态，求知欲和学习积极性都不高。随着新课程改革的不断深入，老师要把注意力放在学生身上，重视学生的主动权，尽力给学生营造轻松、活跃的自主学习的氛围，从而使学生在开放式的阅读中获得阅读能力。只有重视学生的个性化阅读，采取新改革的教学模式，才能够达到开放式阅读教学的目标。

二、在开放式阅读教学中引导学生探究性学习的办法

1.使学生在阅读过程中发挥主体性作用

尊重学生的主体地位，是改变传统教学模式的关键。在语文阅读教学过程中，一定要重视学生在阅读中的独立性和自主性，要使学生学会自主学习、主动阅读，从各个方面提高学生的阅读能力，学生和老师之间应该建立一种和谐、民主、平等、亲切的关系，使学生的主体性作用充分地发挥出来。在开放式教学模式中，学生是课堂上的主角，在课堂上敢想、敢说、敢做、敢于提出问题、敢于质疑课本或老师，这样才能最大限度地挖掘学生的无限潜力。和谐、轻松、活跃的课堂气氛对学生创新能力的提升有着重要的意义。老师是课堂的组织者，要把自己当成一个普通的学生融入学生主体中与学生和谐、平等相处、共同学习，这样才能营造出轻松、活跃、和谐的课堂气氛，才能使师生之间在感情上更融洽，在心灵上更接近。

2.引导学生自由学习

自由学习，就是指学生不被课堂框架所约束，在开放的环境中，自由地选择学习内容和学习目标。在课堂教学中老师不能被几本教材所束缚，要引导学生自由学习，教学内容要广泛，找到大量、准确的信息资源，要相信学生、鼓励学生，发掘学生的潜能。老师要给学生提供一切学生所需的学习资源，教会学生如何查找学习资料，重视学生的课外阅读。

3.培养学生大胆质疑的精神

开放性阅读需要学生开放思维空间，从阅读教材中挖掘有助于学生创造性思维的因素。在开放式阅读教学过程中，要给学生足够的时间，使他们能够大胆想象、独立思考、相互争议、相互质疑，要鼓励学生大胆发问、大胆质疑。学生对于新知识、新问题有较强的求知欲和好奇心，对于接触的新事物都有很多问题，但是大部分学生都不敢提出自己发现的问题。所以，一定要培养学生大胆质疑的精神，才能够真正实施开放式阅读教学。

在语文教学过程中贯彻开放式阅读教学和探究性学习，能够激发学生对语文学习的积极性和对语文学习的兴趣，从而可以提高学生的阅读能力和对语言的控制能力。可以使学生通过阅读教材中的文字看到另一个绚丽多姿、丰富多彩的世界，开放式阅读教学能够提高我国语文教育甚至整个素质教育的教学质量。

参考文献：

[1]杨兰芳.浅谈小学高年级语文的探究性开放式阅读教学[J].金山，2010（8）.

[2]庞国艳.小学高年级语文开放式阅读教学初探[J].广西教育A：小教版，2010（5）.

小学语文阅读的教学探究篇3

关键词：生成性教学；教学路径；智慧学习环境；小学语文阅读课；

作者简介：谢幼如：教授，博士生导师，博士，研究方向为课程设计、教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用研究

一、问题的提出

随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值[1]。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高[2]、阅读方法不规范、阅读能力难以形成[3]、情感体验淡薄[4]等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题[5]，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。

近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求[6]，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生[7]。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度[8]、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量[9]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。

那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。

二、相关研究现状

(一)小学语文阅读教学的研究现状

阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位[10]。

小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索[11]；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略[12]；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。

综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。

(二)生成性教学的研究现状

生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。

理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征[13]；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学[14]；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析[15]等。

实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”[16]；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究[17]；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究[18]；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述[19]；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程[20]；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略[21]；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试[22]等。

此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径[23]，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径[24]，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。

(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状

随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现[25]，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境[26]；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构[27]；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求[28]；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。

(一)文献研究法

本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。

(二)行动研究法

本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。

四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演

(一)生成性教学的一般过程

美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论[29]。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段[30]。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。

谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往—反馈、应对—建构、生成—创造、反思—评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。

(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用

根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。

1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。

2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。

3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。

4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。

5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。

6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。

(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径

本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径，如图1所示。

五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究

(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计

本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。研究对象为该校五年级(1)班28名学生，行动研究计划如表1所示。

(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析

1.第一轮行动研究

第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。

教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。

2.第二轮行动研究

第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。

根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。

第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。

与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。

(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善

通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用，如图2所示。

综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：

1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。

2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。

3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。

六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析

(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建

本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》(最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。

(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析

1.知识类生成的分析

两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分，然后取各项平均值，两轮检测结果如表2所示。

根据表格显示的数据，可得出如下结论：(1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；(2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。

2.方法类生成的分析

本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=Σajnij/2N进行检验。测量数据如表3所示。

数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。(2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显著。(3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。

3.情感类生成的分析

本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。测量数据如下页表4所示。

数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；(2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。

七、研究结论

小学语文阅读的教学探究篇4

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.教学流程化，学习被动化

很多教师在开展教学活动时，总是不自觉地将自己放在了教学主体的位置，在实际教学中，则按照介绍教材文本背景、作者个人简介、文本大意的流程开展，学生在学习中不断接受教师的固定式教学模式灌输，长此以往，学生逐渐失去了自主学习的意识，思维固定化，学习质量也随之下降。

2.学生能力差，自主意识弱

小学生尚且没有形成自己的个性特征，自主学习能力相对较差，很多时候更需要教师来引导实现教学，并逐步培养学生的自主学习能力。然而在实际教学活动开展时，教师缺乏这方面的引导意识，致使学生被动接受教学内容，并养成了不好的学习习惯，不会或不愿主动探究，教学改革的开展自然也就受到了阻碍。

二、提升小学语文阅读教学有效性的策略

1.激发学生整体的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，而小学生年龄小，思维活跃，天马行空的想象促使他们对于日常的东西有更多特属于孩子的理解，这是小学生的优点。教师要充分利用这一点，在教学中激发学生的阅读兴趣，使学生能够将精力和想象力运用到阅读中，得到更好的理解。如，在进行选读教学内容《做风车的故事》时，教师在教学结束后可以询问学生：“为什么牛顿要做风车？”“牛顿为什么会被嘲笑？”“你在实际中有什么想法可以分享给大家吗？”等等，前两个问题是根据教材提出的，帮助学生更加深刻地理解教材内容，后一个问题则是根据教材内容的衍生，学生不必真的动手实践，只需将自己的想法说出即可，在这个过程中，学生充分发挥自己的想象力，并参与到课堂中，对于课文中牛顿发明风车的故事更加感兴趣，阅读教学的开展也就起到了基本目的。

2.丰富学生的阅读形式

阅读教学在实际教学中常常会面临一个问题，学生读后就忘，对于写作或其他教学起不到辅助作用，并且在实际阅读中，很少有学生能够把情感带入文本教材中。归根究底，是教师在开展阅读教学时采取的教学形式相对较少，只是简单的让学生通读全文，然后进行讲解，对于较低年级的学生而言，很多时候都是似懂非懂。因此，教师要丰富阅读形式，更好地帮助学生进行阅读学习。具体到实际教学中，如在进行一些句型优美的风景类文章时，教师要结合多媒体教学设备，将文本内容转化为实际的感官感受，学生能够将这两者联系起来，更好地学习。

3.帮助学生养成自主学习意识

小学是教学基础阶段，教师必须培养学生良好的自主学习习惯，便于学生在日后的学习中能够逐步掌握这种学习方式并进行实践，既能减轻教学负担，完成新课程教学改革目标，又能培养自己的素质能力、社会适应能力等，为自己将来踏入社会打下坚实的基础。在阅读教学中，教师需要有意识地引导学生，如，在进行人物传记类的文章学习后，教师可为学生推荐几篇相类似的文章作为作业要求学生全篇通读了解大意，并在第二天课堂上随机挑选几位学生上台将自己在阅读中得到的启发和想法与大家分享。运用这种方式帮助学生逐步养成自主学习习惯，也逐渐提升了学生个人的阅读量，久而久之，学生的文化底蕴得到累积和增加，对识字教学是一个很好的巩固，也为写作教学的开展提供了大量素材。

小学语文阅读的教学探究篇5

一、在阅读教学中提倡学生的个性化阅读

在以往的语文阅读教学过程中，往往是老师读一句，讲一句，学生听一句，记一句，课文的理解也就是老师的理解，根本没有学生的理解、学生的情感。现在的学生不愿意去寻找问题、思考问题，更别说是在课堂上提出不同见解的问题。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

个性化阅读，是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的。阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。

个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

二、在阅读教学中加强阅读方法的指导

“教是为了不教”，阅读教学要“授之以渔”，使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。1，学会朗读与默读。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是默读的准备条件，默读是阅读的更高阶段。因为默读更有利于学生沉潜文本，加深理解；应用范围比朗读更广，因而也更重视阅读的速度和效率。2，学会精读。精读就是对文本进行认真仔细的研读。精读是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高学生正确地理解和运用语言文字的能力，提高学生感受、理解、欣赏、分析、概括、联想和想象的能力。3，学会略读和浏览。所谓略读就是大致地读，其目的在于粗知文本大致内容。它的优势在于发挥人的直觉思维的作用，真正把握文本的内容。快速捕捉关键的信息。浏览，是大略地看，是一目十行地读，其意旨在于查找和提取信息。浏览，通常可以采用扫描和跳读的方式。4，学会诵读。诵读是反复吟读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。

三、在阅读教学中强化阅读兴趣的培养

课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本旨意。那么，如何让学生爱上读书呢？这就要求教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我渎”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要在阅读实践中培养和激发学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。“兴趣是最好的老师，”如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来。这样，即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦。

四、在阅读教学中关注语言知识的实际运用

小学语文阅读的教学探究篇6

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合

1前言

2015年6月，我们进行了以“阅读教学中有效的读写结合研究”为题的省级课题研究，研究组教师在阅读教学中探索出了有效的读写结合方法，将教材中选文依据价值取向、单元主题、不同文体，划分类别，引导学生“读中学到写、写时忆到读、择例做仿练、有疑读中解”实现了有效的读写结合。

2读中学习词语锤炼

词语是构成文章最基本的单位，学会锤炼词语是关键的第一步。《火烧云》这一课中便有许多用的非常精妙的词语值得学生揣摩学习。

如写火烧云变化多而快的第三段：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫。用四个重复出现的“一会儿”写出了颜色变化之快，用多个丰富的“ABB、半A半B、拟物”三类词写出了颜色丰富变化之多。笔者认为，教学中可以设计这样的读写结合主版块：请默读第三自然段，圈出美词，尝试给词语分类。交流话题：这类词语写得真美……

笔者认为，这样的教学活动可以让学生从中受到启发：描写自然界中瞬息万变的自然景观要善于用不同组合形式的词语表现不同的颜色，用相同的重复性的时间副词表现变化，笔下的景物才可触可感。

3读中学习句式组合

巧妙地运用多种多样的句式，可以使笔下的景物在读者脑海中幻化为一副副生动的画面。火烧云中便运用了大量优美的排比句式。如文章中描写大地上景物颜色变化的句子：大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。句子中多个“……变成……的了”组成了排比句式。

笔者认为，广大同仁们可以尝试在教学时抓住这样的句式，让学生朗读、想象、仿写仿练便可以让学生感受到：写自然界瞬息万变的自然景观，巧写句式便可以生动地展现。

4读中学习联想构段

有了锤炼词语、巧写句式的意识，如果能讲究构段的方法，文章则会更胜一筹。《火烧云》中便有这样的构段：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着……

对上述章节的教学教师一定要把握住两点：第一、写作知识的学习。学习本段的写作知识，联想，在此过程中教师引导学生联想写作手法的关键点。第二、写作能力的训练。用一句一句比读的教学策略，使学生通过联想动物的出现、样子、变化与消失展现火烧云变化时一幅幅颇具动感的画面。

这样的教学活动可以让学生明白：描写瞬息万变的自然景观，根据动感的变化大胆联想，便可以为自然景观增添神奇的色彩。

5读中学习布局谋篇

布局谋篇的技巧可以为文章锦上添花，笔者通过教学总结发现，让学生通过《火烧云》学习写景类文章需注意如下几点：

5.1拟题

写自然景观可以景观名字直接拟题，如写火烧云就要以《火烧云》拟题；钱塘江大潮就以《钱塘潮》为题，写日出就以《海上日出》为题，这样的命题让人一目了然。

5.2点题

《火烧云》有十分精妙的点题艺术，文章在描绘了火烧云上来时地面上在火烧云映照下瞬间神奇的变化后第二段话以“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”一句介绍火烧云这一自然景观得名的原因，独立成段，巧妙点题。

5.3总起分述

《火烧云》从整体上来看用三个中心句“晚饭过后，火烧云上来了；这地方的火烧云变化极多；一会儿工夫，火烧云下去了。”整篇文章每部分按总起分述的手法来进行写作，让火烧云这一自然景观的特点无比鲜明。

5.4首尾呼应

首尾呼应可以使文章浑然一体。《火烧云》这篇文章以“晚饭过后，火烧云上来了。”开头，结尾以“一会儿工夫，火烧云下去了。”收束全文，这样的首尾呼应，使这篇写景文章浑然天成。

6结论及建议