创新思维能力现实案例篇1

作为平面设计教育工作者,教学内容不能太过依赖教材,照本宣科;如果仅仅关注软件功能,讲解工具、菜单及面板的使用方法,学生便体会不到软件的综合应用,也不会有学习及创作的欲望。尤其是在案例制作方面,仅仅依靠课本上的基础案例,学生依葫芦画瓢,远远没有迈上设计”这个台阶。因此,在设计教学内容时应关注软件的商业应用功能,精心设计与企业就业相关的发散型大项目,由简单到复杂不断引入软件的新功能,使学生保持旺盛的求知欲和创作欲。设计的项目如产品形象设计、企业Logo、名片等;印刷品设计如企业宣传册、招贴、海报等;照片处理如照片合成、上色、美化、旧照片翻新等;建筑效果图后期处理如配景和调色等;产品包装设计如立体外包装、包装展开图、产品包装袋等;其他类设计如喷绘广告、灯箱广告和Web图像等。这些项目只给予主题和要求,完全由学生自行设计与制作,学生还可以通过调研和走访相关企业完成一些真实的项目;在制作过程中如遇到问题,可以和同学讨论或由教师指导解决;这样的自主学习、自主设计的过程才可以不断提高学生的设计能力,专业技能。

2重视培养方案设计,科学培养创新思维

创新思维是指在学习中有所创造,能够极大地发挥主观能动性。可以说,创新正是平面设计生命的源泉,是从事平面设计工作必须具备的能力。在平面设计的教学过程中,创新思维的培养应当作为一个教学的重点。

(1)欣赏与领悟

可以首先向学生介绍平面设计的基础,例如色彩的搭配、构图布局的方式,并带领学生欣赏一系列优秀的平面设计作品。例如:麦当劳海报采用M为标识造型,采用弧形、圆润的形式配以金黄色,就像两扇打开的黄金双拱门,象征着欢乐与美味;并拟人化地表现了麦当劳大叔”和蔼可亲的笑容,充分体现了高品质的产品、亲切友善的服务,这正是麦当劳的经营理念:物有所值。这样优秀作品的创意欣赏与领悟是教学的一个重点,每堂课都应该凸显该重点:带领学生欣赏,让学生自己来说出作品的优秀之处:令人称奇的创意或是画面特效的特别之处？并可进一步引导学生思考:你还能不能想出更好的创意？

(2)引导与练习

在欣赏与领悟之后,便是引导与练习。准备与企业要求联系紧密的案例,分析案例要求与背景,引导学生思考贴合主题的创意。如何引导学生思考出别出心裁的创意？在教学中可以引导学生运用不同的思维方式,去丰富和拓展平面设计的思路。

①侧向思维的培养:首先,可以引导学生运用侧向思维:平中见奇。也就是学会从常见的事物中去发现美感。通常常见的事物并没有那么特别和具有吸引力,然而当我们换一个角度去观察和感受,就会发现其中不同寻常的艺术感染力,这就是侧向思维。灵活运用侧向思维去表现事物异乎寻常的一面是平面设计创意设计的一个极好方式。例如:设计冰淇淋广告海报。冰淇淋广告中最常见的元素是冰淇淋和勺子,本身并无令人印象深刻之处。但如果从另一个角度观察勺子,发现其形状特征,把一个个的小勺子制作成类似蝌蚪的形态,一起游向冰淇淋,那么这些平平无奇的元素立马活了起来,充满了新奇的吸引力,也十分切合冰淇淋美味诱人的主题。这便是在平面设计中平中见奇”侧向思维的成功运用。

②反向思维培养:其次,引导学生灵活运用反向思维,以求得迥然不同的效果。这种思维方式在平面设计中灵活运用,就会出现别开洞天的艺术效果,令人耳目一新,印象深刻。例如,化妆品广告的制作:画面上出现的主题不是必然的联想结果:光滑的肌肤,而是出现了相反的粗糙黝黑的肌肤;画面中间制作了拉链,拉链滑到一半,一边是粗糙黝黑的肌肤,一边是洁白光滑的肌肤。这样运用完全相反的表达方式,得到了强烈的对比,视觉感染力强,耐人寻味。创意的获得是平面设计中一个最重要的环节,教师引导学生运用这些不同的思维方式打开想象、拓展思路,从而获得独特的创意;接着是练习阶段,此时学生具体使用Photoshop软件来完成各个案例,通过这些案例一点一点的实现,带入Photoshop软件各种工具的操作及命令的使用,这时教学重点转为怎样使用软件实现自己的创意,将创意与技术结合,做出自己的完美作品。

3重视学生的主观感受

在教学中要以学生为主体,尊重学生的思维,重点培养学生的审美能力和自主学习能力、创新能力及团队协作能力,使学生逐步具备就业市场所需要的专业素质,在校的学习和工作岗位能够实现零距离。

创新思维能力现实案例篇2

关键词：计算机实验教学；案例-任务驱动；逻辑思维；形象思维；创新能力

作者简介：曹文泉（1968-），女，上海人，西北师范大学计算机科学与工程学院，副教授。（甘肃?兰州?730070）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0023-02

西北师范大学（以下简称“我校”）是一所西部师范大学，坚持“师范性、民族性、区域性”的办学方向，承担着为甘肃及西部地区基础教育、民族教育、农村教育培养具有专业知识和现代计算机教育技能的中小学教师的重任，而对于师范生创新能力的培养，责任更为重大，因为他们毕业后还担负着培养中小学生创新能力的任务，因此，在公共计算机教学中如何更有效地培养师范生的创新能力长期以来一直是笔者致力于探索和研究的课题。在创新教育理念的引导下，笔者结合自身的教学实践与体会提出：一方面应充分利用计算机实验教学能更好地发挥学生的主动性、实践性与创造性这一独特优势，改革传统的“以验证性为主”的实验模式，建立“案例-任务驱动”实验教学模式，使实验教学成为一种培养学生应用与创新能力的有效途径；另一方面在教学实践中还应注重文科学生逻辑思维及理科学生形象思维的培养策略，以利于不同专业学生创新能力的提升。

一、建立“案例-任务驱动”教学模式，使实验教学成为培养学生创新能力的有效途径

在西北师范大学的公共计算机系列课程中，按照知识结构将教学内容化分为若干模块，以满足不同专业方向学生的需求；将理论教学与实验教学相分离，对于理论性较强的内容如操作系统基础、数据结构基础、数据库基础、计算机网络基础等知识的学习主要在课堂教学中进行，而对于实践性较强的应用软件，如Office、PhotoShop、Flash、Access、Cool3D、信息检索技术、网络配置与调试、网页设计、程序设计等，则主要在实验教学中进行学习及应用。实验教学主要是培养学生灵活运用基本理论解决实际问题的能力，在实践操作中非常利于学生学习兴趣及学习主动性的激发，而在解决问题的过程中又非常利于对学生应用能力和创新能力的培养，所以教师应充分利用实验教学这一独特优势，渗透创新教育思想观念，在主体教学理论的指导下，改革传统的“以验证性为主”的实验模式，建立“案例-任务驱动”实验教学模式，以学生感兴趣的知识点为突破口，通过适切案例，体现知识的新颖性、时代性，围绕案例功能，组织学生研究、讨论，使学生能从应用的角度了解和掌握知识的具体应用过程、方法，随着学生对知识的逐步深入理解，激励学生创新，培养学生创造性分析问题和解决问题的能力，并且通过对案例的解剖，在动手动脑的实验过程中可使学生对已经掌握的理论知识获得认识上的飞跃，并为学生创新意识、创新精神的发展创造了条件。当学生能运用知识独立解决实际问题时，再对案例功能进行组合与拓展，形成新的任务驱动，以进一步激发学生的思考与探究，通过与专业或与现实生活有关的实际任务的解决可有效培养学生的计算机应用与创新能力。从该模式的运用效果来看，已证明是一种与公共计算机实验教学相适应的比较科学的教学模式，可使学生的主动性、实践性与创造性在教学实践活动中得到更好地发挥，使实验教学成为一种培养学生应用与创新能力的有效途径。

创新思维能力现实案例篇3

1.什么是创新思维下的会计案例教学模式。创新思维下的案例教学模式属于以案例内容为主的一种教学模式。在大连理工大学本科教学实践中，应用这种模式的具体教学过程是：在学生学习了会计的基本理论之后，教师对学生进行分组，让学生提前准备不同会计知识点对应的案例素材。教师与学生在课前有效沟通，共同选取有价值的、易于学生理解的引导案例。引导案例选定后，学生自主查找并整理引导案例涉及的上市公司财务报表等相关资料，对引导案例进行初步采编；在课堂上，由学生讲述案例内容，教师则深入解读案例中涵盖的会计知识点，从而引出每节课相应的教学内容。课后，教师让学生借助网络公开信息查找某些上市公司近期发生的与会计处理相关的新闻报道，基于这些报道发表的评述或观点，让学生从上市公司的年度报告尤其是附注说明中查找线索，判断网评观点是否正确或论据是否充分，即“执果索因”。由于这种模式体现了从实务到理论再回归到实务的独特教学过程，因此我们将其称之为创新思维下的会计案例教学模式。

2.创新思维下的会计案例教学模式的优点：①案例内容丰富，解析透彻。在这种教学模式下，每一章节的教学都是通过对引导案例的解析引出相应的会计教学知识点，让学生感受到会计教学不单单是理论知识的学习，更是与企业经营实际密切相关；课后案例的分析，则有利于学生巩固本节的教学内容并强化其应用。学生由此可以更加深刻体会到会计学对其未来工作和生活的作用，领悟到会计的实际应用价值。②提高学生的自主学习能力和分析能力。引导案例采编的过程可以锻炼学生从网络公开渠道收集、整理资料，并获取有用信息的能力；课后案例的分析需要学生自主思考，自己发现问题，利用所学理论知识对案例涉及的问题进行深入思考和剖析。经过这些过程的锻炼，学生运用会计知识解决实际问题的能力将显著提高。

3.创新思维下会计案例教学模式的使用要点：①案例采编过程要由师生共同完成。整个过程包括两个环节：其一是案例的选取。尽量选取社会上的典型真实事件，符合企业实际情况的案例。选定案例的过程需要有学生的参与，确认案例适合学生理解后方可使用。其二是案例的采编过程。在此过程中，学生作为主体，依托于网络公开信息，查找上市公司年度财务报表，将所获信息整理归类，一般可分成公司简介、事件概述、案例描述、报表分析、案例启示等。在采编的过程中，学生以小组的形式与教师进行反复沟通，提升了学生归纳信息的能力及其分析理解能力。课后案例的选定亦需师生共同配合，但与引导案例不同的是，课后案例的分析要由学生根据已学理论知识自主完成，教师仅用少部分时间对其进行反馈、答疑。②对教师的高素质要求。创新思维下的教学模式中，案例内容丰富，涵盖知识点多，这就需要教师有侧重地介绍案例要点和理论知识，良好地把握教学进度，对课堂进行有效控制，同时，充分调动学生的积极性，确保大部分学生参与案例的讨论与思考，鼓励学生在课后独立完成对案例的分析思考。最后要做好总结归纳工作，对精彩的发言予以鼓励，对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲解，达到加深理解的目的。③对学生自主学习能力的要求。无论是高效的课堂互动，还是课后自觉地完成课后案例的解读，都需要学生的积极配合。由于课堂上引导案例占用时间较多，知识点的介绍只能侧重于重点，更加系统的理论知识需要学生课后加以归纳总结，同时完成课后案例的阅读与思考。这种模式不同于传统的填鸭式教学，对学生的自主学习能力有了更高的要求。在国际化的大背景下，中国学生需要跳出填鸭式的牢笼，逐步探索独立思考、自主学习的方式。创新思维下的教学模式为此提供了机会。

二、创新思维下会计教学模式的应用举例

下面介绍创新思维下围绕公允价值这一知识点进行讲解的会计教学模式。

1.教学过程。（1）课前选取引导案例。针对公允价值这一知识点，教师和学生依托于网络公开信息，共同选定与其相关的两篇典型案例，涉及的上市公司分别是中国人寿保险公司（以下简称中国人寿）和昆明百货大楼股份有限公司（以下简称昆百大A）。学生根据这两家公司的财务报表，对案例进行初步采编。以下是两篇案例的简介：①中国人寿巧用公允价值。本案例通过分析中国人寿财务报表主要资产与负债使用的计量属性可得出，中国人寿对证券投资的计量使用了公允价值计量，体现了公允价值对于公司财务报表具有重要作用。由于此案例难度较浅，易于理解，因此将其作为引导案例。②昆百大A。公允价值计量模式拯救财报。本案例通过昆百大A通过将投资性房地产后续计量由成本计量模式变更为公允价值计量模式，其财务报表状况得到了极大的改善。转换计量模式之后，采用公允价值计量投资性房地产后，对投资性房地产不再计提折旧或摊销，并需对前5个月已提折旧及摊销进行相应调整，主要涉及公允价值计量对于公司财务报表的作用。由于此案例难度相对较大，适合已具备理论知识的学生阅读分析，因此将其作为课后案例。（2）课堂上教师应用引导案例进行分析并讲解其涉及的理论知识点。对于引导案例“中国人寿公允价值的利用”，学生陈述公司简介、事件概述、案例描述、报表分析等内容，教师以此为基础，引出理论知识点，提出思考问题，循序渐进地引导学生加深对公允价值的了解。其中报表分析是案例分析的重点和难点，教师可通过基础知识点的讲解，进一步拓展学生对“可供出售金融资产公允价值变动额”“、股东权益”等报表项目的了解。③课后案例反馈与巩固。教师可将师生共同选定的课后案例“昆百大A：公允价值计量模式拯救财报”作为课后作业留给学生，目的是加深对公允价值的理解。由于学生在学习了引导案例和理论知识后，已具备一定的分析能力，因此教师不必给出具体的分析要点，只提供给学生思考的大体方向即可。具体来说，课后案例叙述了昆百大A通过计量模式的变更使其财务报表状况得到了极大的改善的事件，因此学生可以对公允价值计量具体如何影响公司财务报表这个问题展开分析。教师可利用5到10分钟的时间进行点拨，对学生的问题进行答疑，完成教学反馈过程。

2.教学效果。根据创新思维下的案例教学模式的实施效果来看，该模式充分调动了学生对公允价值这一章节的兴趣，拓展了学生的经济视野，达到了案例价值最大化的目标，最大限度地使学生掌握了案例内容对应的理论知识，同时提高了学生检索信息、归纳整理、自主学习、独立思考、积极反馈的能力。同时，师生间充分沟通，高效互动。

三、结论

创新思维能力现实案例篇4

关键词：案例项目驱动创新能力交互提升

中图分类号：？文献标识码：A？？文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

引言

机械类专业学生是较为典型的应用型人才，需要具备较强理论知识、计算机绘图、创新设计等解决实际问题能力。而当前机械类学生培养模式基本还停留在以理论学习为主、校内外实践为辅，学习和实践过程中强调对已有知识掌握，缺少面向职业所需的创新性能力培养，这种培养模式仍以教师“教”为中心，学生基本上处于被动接受状态[1，2]。虽然该模式能较好保证所授知识系统性，但不能充分发挥他们学习自主性和其年龄段所特有创新性，学生“自我创新”更少，师生交互也少，从而导致老师这个需要与时俱进的群体不能从学生这个庞大、散发着异常创新性火花群体中吸取养分，减少了教师自我提高和发展机会，也磨灭了学生创新性灵感和火花。基于此种情况，探索一种符合社会发展对应用型人才实际需求培养模式。

1“案例+项目驱动”模式提出

传统的案例培养模式是老师自己根据培养目的和要求，找出一个典型的案例讲解引导学生进行案例分析，学生通过独立思考以及与其他同学之间的协作，从而进一步提高学生对问题的思考、识别、分析的能力。这种案例优势主要表现在能较好配合所学知识，但是也存在不足，主要有如下几个方面：一是案例主要来源于老师自己的检索，导致检索范围不够宽广经典案例来源不足；二是案例更换速度慢易陈旧难以与时代同步[3，4]。项目驱动培养模式是指在教学过程中以一个或多个项目为主线来开展教学，把相关知识点融入到项目各个环节，层层推进项目，通过对问题深化或功能扩充来拓宽知识广度和深度，直至得到一个完整的项目解决办法，从而达到学习知识、培养能力的目的[5，6]。而本文中“案例+项目驱动”模式所提出的案例则是学生在教师指导下，根据项目需求，由学生自己选择较为具有代表性的典型案例，对这个案例开展较为有针对性探讨和分析，且做出自己的评价和判断，并研究该案例的主要知识点和创新点是否能够运用到所研究项目，不同同学针对相同或不同的案例得出不同结论，对不同结论做出评估、选优，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力并完成项目。由于学生这个大群体参与，大量的相关案例得到检索，案例来源具有明显多样性和新颖性，并以这些案例为原材料构建相应案例库作为后人学习参考资料。

2“案例+项目驱动”模式基本要素

在此模式下，主要包含项目案例、项目、学生和老师等四个基本组成要素。基本阐述如下：

1）案例

根据所选择项目的需要，将该项目分解成若干个可以具体执行研究小项目或个体任务，师生共同探讨每个小项目或个体任务所应用到知识点有哪些，了解当前针对这些知识点有哪些前沿性的研究进展。学生以这些知识点为核心检索相关案例并加以收集整理，形成案例数据库，所选案例具有宽泛性、前沿性和经典性，且具有可再现性和可模拟型，比如设计某个机械装备的结构，可以用到哪些软件，设计后达到什么样效果，学生均可以按照案例所述自己动手操作达到再现的目的。

2）项目

项目要符合国家产业技术政策，有一定技术含量，创新性和挑战性较强，技术水平在国内处于较为领先地位，根据机械类专业学生的特点选择以实际科技类应用性课题、机械创新大赛或大学生创业创新项目等创新类设计项目为主，该类项目具有一定的挑战性和创新性，能激发学生学习兴趣。

3）学生

所培养的学生主要来源于机械类相关专业学生，该阶段学生已具备一定的专业基本知识，如工程计算、二维或三维绘图及基本设计等能力，该阶段的学生也对本专业充满了跃跃欲试的好奇心和兴趣，急于想利用所学知识解决一些实际问题和创造一些新东西，自身具备良好的探索能力和创新性思维，同时这个阶段的学生有一定批判性、独立思考、拒绝复制思维方式和多侧面思维方式。

4）老师

老师在整个实施过程中起到具体指导和亲身参与作用，自身具有充分把握整个过程能力，具有宽厚的基础理论知识和专业知识，能及时解决学生和项目实施过程中出现新问题，并乐于与学生相互学习共同探讨。老师不仅立足于自己所任教学科的前沿阵地，了解科学技术新成就和把握本学科的发展趋势，还应熟悉与自己所教学科有密切联系相关学科的基本知识。这是因为，一方面要满足学生旺盛的求知欲，促进学生全面发展和辩证的思维，这是在各学科相互联系基础上形成的，老师具有比较广博知识，才能实现这一目标；另一方面，它反映了现代科学技术发展迅速，且又高度分化与综合，不断出现新学科。要求高等教育在注重加强基础、拓宽知识面和发展学生创造能力，同时注意相互渗透，课程综合化，以加强学生综合能力。

3模式实施过程

1）案例收集

老师根据所选择项目与学生共同探讨项目主要难点所在，并根据学生自身知识水平和兴趣爱好分配具体工作任务，由1-2名学生负责每个分解后小项目或工作任务，围绕各自小项目或工作任务展开案例的收集。案例的收集主要通过网络搜索引擎（如百度等）、中国知网、外文检索（如EI、SCI论文）以及图书馆相关资料。及时跟踪学生在收集过程中遇到问题，防止出现查阅的资料与所负责任务或项目需求信息差距过大情况发生。学生定期反馈案例收集情况，并根据案例的发表时间、

图1案例收集过程

1）

研究的主要内容进行整理分类，以便于案例库的建立。基本过程如图1所示，在此过程中老师和学生始终保持相互交流。

1）案例模拟

由于机械类专业学生所选项目主要以实际科技类应用性课题、机械创新大赛或大学生创业创新项目设计项目为主，因此其对应案例也应具备较强再现性，在案例查询收集结束后要求学生根据自己收集案例有针对性进行再现模拟，在模拟这些案例时，学生运用已具备基础理论知识和基本专业工具（如AutoCAD、Pro/E、Ansys等）进行训练，同时体会该案例知识点、创新点以及与项目结合点。定期了解学生进行案例模拟进展情况，对遇到的困难和问题及时提出各自解决方案，找出该案例中哪些知识点可以直接运动或间接运用到项目中来，或者通过变换这些知识点思路或思维方式产生新的创新性想法，这个过程是老师和学生相互学习相互提高过程，基本过程如图2所示。

3）案例分析

召集所有参与项目学生，每个人均将在案例模拟过程中所获得知识、创新点及与项目结合点等做

图2师生案例模拟互学过程图3师生共同参与案例分析过程

成PPT形式，面向全体项目参与人员以报告形式进行讲解，将自己所遇难题进行阐述并与老师及其他参与人员进行共同讨论，集思广益找出难题突破点及解决办法，老师和其他项目参与人员根据PPT报告人所讲案例提出自己对案例看法以进一步优化解决方案，在此过程中老师从学生那里学习到他们创新点和创新思维，学生在老师指导下能更好的把握住与项目有关知识点并加以创新，基本过程如图3所示。

4）项目驱动过程

以需要完成项目为主线，以提高项目创新性为目的，将各学生在案例模拟分析获得知识点、创新点和项目结合点应用于需要完成具体项目中。在具体实施中，学生为参与项目完成的主体，学生之间及时交流沟通做好配合、衔接工作，使得各个学生所负责的项目任务进展基本保持同步，以提高学生之间合作性和协调一致性，并以小组会议形式定期报告自己所负责的项目进度。老师全程指导、全程参与，协调各个学生之间步调及与学生共同解决项目实施过程中所遇到困难，师生随时交流讨论，达到共同提升创新能力、知识共享共赢目的。项目实施不仅巩固了学生理论知识和动手能力，解决实际问题能力也得到了显著提高。

结论

本文根据机械类专业学生学习、培养目标和预期工作特点，以案例收集模拟分析和完成具体实际项目并交互提高师生创新能力为目标，针对具有一定专业基础知识学生，提出了“案例+项目驱动”的培养模式对学生创新性及其他综合素养进行培养和训练。在此模式下学生作为主体通过案例收集模拟分析和完成项目等具体工作得到了较为全面的锻炼，老师作为全程指导和实际参与者，时时刻刻与学生保持沟通和交流，提升了学生和老师创新能力，该培养模式的提出不仅提高了学生培养质量，对老师自身教学和科研水平的提高也大有裨益。

参考文献

[1]成江荣.“案例引导、项目驱动”模式下的计算机综合实践能力提升策略[J].软件导刊.2015.（2）：190-192

[2]金炜，周亚训.“数字图像处理”课程项目驱动教学模式的实践[J].中国电力教育.2010.（7）：82-83

[3]刘家友.“土木工程CAD”教学改革与实践[J].计算机时代.2015（5）：61-64

[4]陈伟，刘军，谷凌雁.以案例驱动信息系统分析与设计教学课程[J].教育教学论坛.2015（18）：152-153

创新思维能力现实案例篇5

一、从案例说起

据统计资料显示，许多书店一年中不到1/3的节假日，创造了超过1/2的营业额，双休日的营业额一般是平日的1～3倍。如何利用节假日搭配促销？返券、签售、书展、赠礼、抽奖等什么促销手段都用上了。而一般的手段效果微乎其微，进行组合搭配就能起到意想不到的效果。比如说2008年五一节期限，某书店开展了菜谱书展，同时配合两场与烹饪相关的签售等活动，使得五一期间菜谱销售比同期上涨30％。书店是如何搭配的呢？就是你到书店参加活动，买了书，得到的是可以到购买厨房用具的专卖场去购买实用厨房工具的折扣和优惠政策。买书解决的是认识论问题，买厨房用具解决的是工具问题，回到家自己动手执行解决的是方法论和执行问题，一个完成的链条，效果显著（参考：沈宗南、张京宏《蓝彻斯特战略在中国》第二版，2008）。

同样的一个案例，到一些大的百货商场，一些羊绒衫企业在五一天将要热的时候喊着卖羊绒衫，还搭配送东西。在鄂尔多斯、荣仕雅、群工、帝高、米梭等多家羊绒企业中，有不少在营销思维上确实棋高一招，进行了创造性的市场思维，好比小品《卖拐》中的思维方式一样，能把梳子卖给和尚的，那才是高人。以鄂尔多斯为例，其重点打团购和传统渠道的牌，出了一些政策；以荣仕雅为例，其思维已经跳出了羊绒产品本身，搭送衬衫，在款式，颜色，风格，产品主题方面等形成了系列的组合拳，效果显著（参考：张京宏、沈宗南《五行唯心主义营销广告学》，上海世新，2007）。

二、搭配促销案例中的创造性营销思维

上述两个案例，均是跳出了逻辑思维的圈，运用了创造性的思维。第一个案例中，买书的和买厨房用具的扯到了一起；第二个案例中，卖羊绒衫的和卖衬衫的闹到了一起。无招胜有招，能逮到老鼠就是合格的职业猫。因为都逮到了，所以就行。

什么是创造性思维？创造性思维是和逻辑思维并列的一种思维方式，包括发散思维，侧向思维，逆向思维，跳跃思维，等等多种。其应用在思维过程中，可以出现对逻辑思维基础之上进行的各种组合，包括聚合思维，还原思维，逆反思维，变性思维，移植思维，迂回思维，完满思维和群体思维等。上述两个案例中应用的，就是聚合思维中的组合思维，属于组合思维中的异类组合创造的一种。

逻辑思维是比较程序化的东西，结构也很标准：概念，判断，推理，结论。逻辑思维要的是结论，而创造性思维要的是可能性。对市场营销和经营人员来说，思维决不能局限在一种逻辑里面，要发散出来，去论证和分析各种可能性，这才是“创造市场”。当然，严格意义上的市场是无法创造的，只能通过创新思维去发现，去发现逻辑思维和常规市场计划无法触及的蓝海市场。

组合创新的案例在自然界也有。比如石墨和金刚石，是同素异型体。就是同样的东西，组合排列不同，结果性质上就完全两样了。在这一点上，大自然是最好的导师，跟着琢磨就是了。当有灵感的时候不妨去拍脑袋，然后寻找数据支持，实在找不着数据支持，如果宏观论证可以的话，也可以干。路是走出来的，前人没有走过的路你要走，那就是创造，就是新的市场。这有个前提，成本核算和风险评估，要自己心理抗的住，真正成功的人，都是能接受最失败情况的心理承受者。

三、带给我们的启示

第一是要不断琢磨。特别是对市场人员来说，思维必须跳跃，必须发散，没事情就琢磨着你现在干的产品，市场和促销如何闹，如何能闹出更好的效益。

第二是要心态。特别是态度要好。凡是创造，那有一次直接就成的，在市场环境千变万化的今天，你如何去面对，态度很重要。成了也不嚣张，挫折也不沮丧，这才是大将。

第三是不断进行一些案例和资料的研究分析。其实创造性思维的成功，一般是由四个因素决定的，一是知识因素，二是能力因素，三是人格因素，四是环境因素。而知识因素中，就包括对以往资料和案例的积累与分析，那是硬知识，绝对含金量高的。

第四是没事情要和人吹牛聊天。这里的吹牛聊天，是指对产品和市场问题进行的吹牛聊天，这个东西说大了就是头脑风暴，在互动和交流中往往能产生智慧和创新的火花（参考：张京宏、沈宗南《五行唯心主义营销广告学》，上海世新，2007）。

第五是可以经常使用一些实用的方法进行创新。比如说系统提问法，联想组合法，列举法，等等。自己可以设计一些表格，进行评估和分析。

四、结束语

创新思维能力现实案例篇6

摘要：ISEC项目的国际教学理念逐步引入包头师范学院，传统的会计教学方法越来越不适合ISEC项目的培养目标，旨在培养积极思维能力的多样化的会计教学方法在不断改进和探索。

关键词：ISEC项目；会计教学；积极思维能力

传统的会计教学中，大多数教师采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。灌输给学生的是会计准则的具体规定，讲授的内容基本围绕一本教课书展开。学生被动接受所学知识，以学生是否记住课本内容为学习评价的标准。造成学生知识面窄，思维不积极，甚至导致学生对学习的反感和惰性的产生。培养出来的学生创新意识缺乏，实践能力也很差。在新形势下，为适应符合社会化、国际化的会计人才的需要，我校引入了国际学术本科互认项目（ISEC），在会计教学中融入国际教学理念，教师要对传统会计教学方法进行反思。改变传统教学方法，在设计课堂教学时，将学生的主动性放在首位，调动学生的积极思维。在教学过程中，更注重学生能力方面的全面发展。专业知识的传授要更具灵活性和多样性。笔者在教学实践中主要应用了几种教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的用脑习惯，养成良好的思维方式。

一、引导教学法

引导教学法是指通过激发学生的学习兴趣和启发学生的积极思维来促使学生主动获得知识。会计专业的特点，要求学生首先要掌握会计的基本概念、原理、方法。传统的教学方法主要通过教师的讲授达到教学目的，实践证明，学生对教师讲授的内容掌握的很不好，因此，在讲授过程中不能一味的给学生灌输，要想办法调动学生的思维能力，让学生先思考，再进行发言、讨论，在整个过程中，教师要给予引导，最后进行归纳总结。有研究表明，学生通过听获得的知识最容易忘记，而通过亲身参与获得的知识记忆最深刻。通过这种教学方法使学生参与到教学中，发挥学生的学习主动性，培养学生对会计课程的兴趣。

在《财务会计》教学中，讲到外购原材料的核算时，可以提前给学生购买材料的业务题，然后教师通过列出一些问题引导学生学习。学生都在积极思考，努力发言，教师可以给表现积极的学生加分的奖励，激励学生思考。然后教师对学生的发言给予归纳总结。通过这样的教学方式，学生能深刻理解并能熟练掌握这一知识点。经常的运用引导式教学，有利于培养学生积极的思维习惯。

二、案例教学法

会计专业的教学内容主要是企事业单位的会计业务处理，实践证明，将具体事例呈现出来，找出其中的问题，比起直接告诉学生会计处理方法，效果要好的多。因此，案例教学法在会计教学中经常用到。案例教学法是在学生掌握一定会计知识的基础上，教师通过案例呈现，学生应用所学知识理论对案例进行分析。案例教学法避免直接接触高深的理论，学生通过自己的分析总结，将所学知识与实际案例联系起来，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。案例教学中学生通过思索、判断、调整、归纳找到问题所在。探索问题的过程即是思维发展的过程。多种答案的寻找，促进多种思维的发展。案例教学中，教师要斟选合适案例，ISEC项目外文教材中提供了丰富的案例。案例的难度、范围既要激发学生的思维，又要让学生通过思考找到合理答案。教师要给予学生充分的思考空间，经过分析讨论，然后让学生陈述自己的答案。

在会计教学中讲到现金管理时，教师首先呈现给学生一个“某出纳人员贪污公款获刑”的案例。学生看到案例时，首先就激发了研究的兴趣，积极的思维能力被调动起来。学生在讨论中各抒己见，讨论到现金管理、现金应用范围、现金管理的内控制度、会计人员的职业道德、会计监管、法律公正等问题。学生在探索中归纳出现金管理的内容。案例教学法激发学生的发散性思维，而发散性思维是ISEC学生创新能力的最主要的思维方式。

三、质疑教学法

为培养学生创新、求异的思想，在教学中精心设置问题，有目的地设障立疑，通过学生不断的质疑，不断的否定，最后找到最优的答案。质疑才能创新、质疑才能深思、质疑才能感悟。质疑是指经过较充分的分析后提出问题，质疑不仅是思维的开始，而且往往还是成功的开始。爱因斯坦曾指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力。学生长期的应试教育，使其丧失了质疑的意识，质疑是ISEC国际教学理念的重要内容。因此，教师要为学生提供培养这种能力的情境和途径，养成质疑的意识和习惯。

质疑教学从最简单的“为什么”开始。在会计教学中，教师总是习惯于按照会计准则的规定，告诉学生如何做。质疑教学首先要从教师做起，一项业务出现时，教师可以先问学生为什么这样做，逐渐养成学生勤于思考的习惯，直到学生自己对新业务提出自己的疑问。教师要鼓励学生提问题，更要鼓励那种新、奇、异的问题。比如，《财务会计》教学中讲到借款费用资本化问题，教师首先要告诉学生资本化的涵义，再引导学生提出问题，为什么要资本化，哪些项目要资本化，资本化后对资产负债利润有什么影响，经过仔细的思考，学生有各种不同的观点。有学生质疑资本化的必要性，借款费用根本不需要资本化。教师应欣赏这种不同的观点，让学生说出自己的理由，通过分析讨论，在明辨中学会知识，学会思考。

四、情境教学法

“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪和形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材的方法。其核心在于激发学生的情感，启迪学生的思维。会计专业是一门应用型学科，设置实际工作情景，培养学生面对实际问题的应变能力。情境设计由教师先做好准备，提供情景。根据情景出现的情况，让学生自己处理，最后得出结论。对于创新的想法、思维给予肯定和鼓励。

在会计教学中，设计一个购买材料的场景。将学生分成多个不同的组，进行比赛，最后给予评比、记分。每个学生选择不同的角色，演绎从购买材料的审批，出差借差旅费，支付运输费，到最后材料入库的环节。要求学生自己准备要用到的各种凭据，每个学生要明确自己的权限。情境中的新情况、新问题要及时解决。通过练习，极大的调动了学生的学习热情。激发强烈的专业兴趣。学生对自己的角色表现作出总结思考。

ISEC教学理念的引入，促使教师在教学中融入更多的思考，教师不仅熟知国内会计专业方面的知识，更要深入了解国际会计发展形势。教师不仅要有广博的知识，而且要有应用英语的能力。ISEC会计专业的学生不仅要学懂会计专业知识，更重要的是学会思考的能力，学习的能力。而这种能力的形成依赖先进的教学方法的培养。ISEC教学方法的研究任重而道远。

参考文献：

[1]李莉.高级财务会计教学方法的探讨[J].中国管理信息化，2013.2.

[2]张前.论“学生为本”理念下的高校会计教学改革[J].会计之友,2007.7.