对计算机辅助教学的认识篇1

论文摘要：本文针对高校运用计算机辅助教学的实际情况和出现的问题，对计算机辅助教学进行了几点反思，从多个方面进行了分析。

一、引言

当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学与学习，又可能防碍教学与学习。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依赖教材和教师的板书与讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清晰，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。

但是，传统教学的弊端也显而易见：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思考和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解掌握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更容易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势：

1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

3.深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特点而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，如果不恰当地采用计算机辅助教学，则与课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思考、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判断。

2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的兴趣，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

五、应用计算机辅助教学的策略

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学与计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其作用。

1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于耀眼夺目的图片、赏心悦目的动画与声音，而是要着眼于激发学生的学习兴趣、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

六、结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革与创新。经过教学实践研究，认真总结与反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

参考文献：

对计算机辅助教学的认识篇2

作为充分利用现代科技手段、信息量大、内容生动形象的多媒体教学手段，如果正确运用，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率，更是案例教学法、小组讨论法等互动教学方法得以发挥作用的有效手段。但是，从目前的多媒体教学现状来看，教学中多媒体教学手段虽然被广泛应用，但其提高教学效率、http://增强学生学习积极性的正面效应远未发挥出来。甚至在某些情况下，多媒体教学手段的运用还带来了一系列的负面效应。在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，教师应该掌握将计算机辅助教学与课程整合的技能，从而推动教学的发展。我认为，计算机辅助教学要想真正发挥它的作用，必须要让教师真正地把计算机当做自己教学、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。目前，在我国的各级教育教学过程中，尤其是中学，多嫌体教学手段虽然被广泛应用，但其在提高教学效率、增拼学生学习积极性的预期效应远未发挥出来，甚至在某些情况下，多探体教学手段的运用还带来一系列的负面。下面我就计算机辅助教学和其他学科整合中的问题，谈谈自己的一点看法。

1.明确计算机辅助教学与学科整合的含义

计算机辅助教学与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机为核心的计算机辅助教学作为促进学生自主学习的认知工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

简而言之，计算机辅助教学与课程整合，不是简单地把计算机辅助教学仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现计算机辅助教学与学科教学的融合”。

2.计算机辅助教学与课程整合所面临的问题

2.1教师对计算机辅助教学与课程整合的认识不到位

作为一种新型的教学模式，很多教师已经意识到计算机辅助教学的优势。而很多教师只是将计算机辅助教学来代替传统的板书，反而让教学失去了原有的灵活性，无意中把它作为的一种门面来装饰，有时所谓的多媒体教学效果反而没有传统的教学效果好，这种脱离实际的多媒体”没有了生命力。计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。它在教学中的作用和地位也是工具，和教科书、投影仪、幻灯片、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比具有无可比拟的优势。所以我们要正确地认识计算机辅助教学，才能与学科很好地整合在一起。

2.2教学种类不多，教学实用性比较差

尽管计算机近十几年可以说是高速发展，各种软件也层出不穷，教学软件的讨论和研究进行了很多，但课堂教学用的辅助教学软件还处于探索阶段，只有像几何画板等极少数能较好地满足教学。这些软件如果直接用于教学，就存在较多的问题，主要是：一是形式不适用。市场上出售的教学软件，要么有点像一本电子课本，要么是题库之类，不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。二是灵活性差。教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异、各有不同，使用软件的教师的教学方法也各具特色。这些软件尽管有许多名教师参与，但应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、老师。三是材料不完善。现在的教育软件有的素材不是很完善，如对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙，缺乏交互性。

3.教师的计算机应用水平还很不够

在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。

可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。我认为应该从以下三个方面去解决：

第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当做自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的理论问题。所谓"现代化教学"与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。

因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。

对计算机辅助教学的认识篇3

【关键词】计算机；辅助艺术设计；教学；思考

随着科技的迅速发展，运用计算机进行创意设计表现，逐渐成为社会发展的必然趋势，进而计算机也作为一种新兴的工具在高等院校美术教育中被为广泛应用，尤其是艺术设计教学过程中。于是计算机辅助艺术设计作为专业基础课也应运而生。最终在艺术设计教学中广泛运用计算机技术，将计算机技术与学科的教学紧密结合起来是艺术设计教育飞跃式发展的必由之路，而熟练操作计算机，并能够利用计算机进行辅助设计也是每一个艺术设计专业的学生必须掌握的技能。

一、计算机辅助艺术设计课程开设的意义和作用

我们的教学应依据社会需求直接决定教学目的。随着科学技术的飞速发展，社会需要大量出类拔萃的设计人员，目前，我们可以看到，几乎所有与艺术设计相关的企业在招聘员工时，大都要求求职人员必须熟练掌握相关计算机软件。如果学生在学校学习期间不能很好地掌握计算机辅助设计，那么在以后的工作中会遇到很多困难，难以适应用人单位的需要。所以计算机辅助艺术设计课程的开设具有现实意义和实际作用的。

首先，运用计算机辅助设计这一先进手段，能大大降低设计制作过程的劳动强度，节约设计时间提高设计效率。在高校设计专业教学中，计算机辅助设计的引入把学生从繁重的作品设计制作的体力劳动中解放出来，减少了原来手

绘所花费的大量时间。通过以上可以看出，计算机辅助设计要比传统的手绘形式更具优势，素材的任意剪裁融合；设计过程中无数次的修改完善功能及设计所表现出来的完美色彩；和计算机辅助设计带来的高效性，均使我们感受到计算机这一工具的伟大和不凡，在它的辅助下进行艺术设计大大的节省了学生的制作时间，让学生腾出更多的时间用于设计实践中，为学生更好更快地掌握艺术设计技能创造了条件。所以计算机辅助艺术设计课程的开设是具有现实意义和实际作用的。

二、计算机辅助艺术设计课程的教学现状

从教师的层面上来看，目前在高校从事计算机辅助艺术设计教学的不外乎两种人，一种是计算机专业出身，熟练掌握设计软件的各项菜单、命令，但不具备相应的美术专业知识和设计能力；另一种则是艺术专业出身的教师，有相应的专业基础懂得设计原理，有独立的设计能力，虽不能讲透每一个菜单、命令、工具，运作原理，但能从实例出发从设计软件的核心功能出发进行讲授。

从教学层面上来看，后者优于前者。在高校计算机图形辅助艺术设计的专业教学中，前者主要讲的是各种软件的菜单、工具、滤镜、特效的使用方法和操作技巧，在教学的目的和任务上注重的是教会学生怎样使用这些软件去辅助

艺术设计。而后者在教学中更注重引导学生如何利用计算机图形辅助设计软件的特点去进行有创意的设计。

从学生层面来看，他们在对计算机辅助艺术设计的理解及运用上存在着较大差异，同时在学习的过程中也存在着一些误区。有些学生过分依赖计算机来完成设计作业，在学习计算机辅助设计软件时过于注重和迷恋软件所能制作出

的各种特殊效果，而忽视了利用辅助设计软件的特点去进行有创意的设计，使艺术没计停留在计算机的操作层面，而忽视了设计的灵魂―创意问题。有一部分学生恰恰相反，他们认识不到计算机辅助艺术设计的重要性，在学习这些没计类应用软件时，面对复杂的理论知识和专业词汇，尤其是英文版的软件，很难提起学习的兴趣，在教学过程中形成被动局面，连基本掌握并操作这些软件的要求都达不到。

三、对计算机辅助艺术设计课程的教学现状的分析思考

分析这些教学现状，我们认为计算机辅助设计在高校设计专业的教学中，是作为一种手段出现的，不能因为它借助高科技手段为没计者提供了实现创意的无限可能而神话它的功能和效果.从而忽视和抛弃“创意”这一设计的灵魂！所以，我认为无论老师还是学生，在今后的计算机图形辅助设计教与学的过程中，都应正确认识计算机辅助艺术设计的功能：

首先，计算机只是一种辅助工具。利用计算机与软件的功能相组合，可以帮助设计者将头脑中的创意与构思，通过显示器有效的表现出来。而专业基础知识是现代艺术设计的基本理论，是所有设计活动对设计者的基本要求。过分夸大计算机的作用而忽略了专业基础知识的积累，设计者是无法准确完美地表达自己的意图，也不可能设计出好作品来的。

其次，电脑不能取代人脑。艺术设计过程本质是“创意”的过程，在这过程中起主导作用的是人的创造型思维，而非计算机，那种只着眼于炫耀电脑做的一些特殊效果忽略人的思想在作品中的体现的做法，是无法实现创意设计的主题与内涵，更无法设计出富有生气的画面和空间效果。只有引导学生和帮助学生科学地运用计算机辅助设计软件，把人脑与电脑恰到好处的结合，才能设计出更多有血有肉有创意灵魂的高水平的艺术设计作品。

总之，教学的崇高目标是为了延续培养，教学的最终目的是服务社会。如何把握艺术设计本质，运用辩证的观点来看待计算机辅助设计在现代艺术设计教学中的作用与辅助地位，如何培养高校学生利用各种计算机辅助设计软件快捷、规范、实用的特点，去进行有创意的设计，这是我们每个从事高校艺术设计教育工作者要共同思考的问题，解决了这些问题，提高了学生的没计创意和思维能力、实践动手能力，才能满足现代社会对艺术设计人才的更高要求。

参考文献

[1]陈劲松，卿向东.计算机辅助艺术设计[M].重庆：重庆大学出版社，2002.

对计算机辅助教学的认识篇4

【关键词】计算机教学投入应用价值教师素养

1提高计算机辅助教学投入，优化计算机辅助教学环境

教学资源的构建与完善是提高计算机辅助教学有效性的重要前提。当前大部分学校在计算机设备、教学课件等资源方面都需要做出完善与丰富。如果计算机辅助教学设备没有能够得到及时的维护与更新，则会对教师应用计算机辅助教学技术产生制约作用，并为实践教学活动带来许多问题与困难。因此，在计算机辅助教学技术的发展中，不仅应当鼓励教师对计算机辅助教学技术做出积极的应用，同时有必要通过加大投入来对计算机辅助教学的环境做出优化。在此方面，首先各个学校应当在认识到计算机辅助教学优势的基础上增加资金投入力度，而教育部门与政府部门更应在农村等经济相对落后地区的计算机辅助教学设备完善方面适当倾斜，从而缩小城乡计算机辅助教学资源差异并推动计算机辅助教学技术的全面推广；其次要重视网络资源的开发以及教学数据库建设。开发网络资源以及构建教学数据库不仅能够让教师在应用计算机辅助教学技术的过程中对课件具有更多的选择，同时也能够让教师在掌握足够素材的基础上根据教学实际情况来对课件做出完善与修改，从而使因材施教的理念融入到计算机辅助教学过程中以实现计算机辅助教学实效性的提高。

2对计算机辅助教学技术的应用价值作出正确认识

计算机辅助教学是现代教育技术中重要的组成部门，同时也是最具变革性的组成部门，这种构建在现代科技与教学结合基础上的教学工具与教学技术在应用于教学活动的过程中不仅要求具备完善的软硬件设施作为支撑，同时要求教师在应用计算机开展教学活动的过程中对计算机辅助技术的应用价值作出正确的认识。在计算机辅助教学活动的开展过程中，教师对计算机辅助教学技术所做出的认知与持有的态度直接影响着教师所选取的教学行为，同时也关系着计算机教学模式的构建与发展。当前许多教师都已经在计算机辅助教学中认识到自身信息素养难以适应计算机辅助教学需求，特别是对具有较长教龄的教师而言，面对这种具有现代化特征的教学技术会产生明显的焦虑感与无助感，并衍生出对计算机辅助教学的冷漠态度与抵触情绪，所以在教学活动中计算机辅助教学并不以常态化的教学手段出现，由此可见，对计算机辅助教学所具有的应用价值欠缺足够的了解，在教学活动中就难以取得良好的计算机辅助教学效果，同时这种问题也会成为计算机辅助教学深入推广的主要阻碍之一。所以在计算机辅助教学的应用与推广过程中，需要重视与引导教师对计算机辅助教学技术所具有的应用价值作出了解，并在教学实践和培训中强化教师应用计算机辅助教学开展教学活动的实效性。

3鼓励教师通过更新教学理论提升理论素养

计算机辅助教学实践需要以现代教学理论为指导。在计算机辅助教学技术的推广中，由于教师在理解能力方面和执行能力方面都具有差异，所以计算机在教学中的应用不可避免的也为一些教师带来困惑和迷茫，如为什么要利用计算机来开展教学活动、如何利用计算机来对教学活动进行优化、教学活动中什么情况下需要应用计算机辅助教学技术等。而消除这些困惑和迷茫的有效路径就在于对教师所掌握的教学理论做出更新，从而提高教师理论素养与计算机辅助教学活动的适应性。在此过程中，首先要强调提高教师的现代教学理论素养。通过提高教师的现代教学理论素养，可以有效帮助教师在计算机辅助教学中避免出现各类误区，并推动教师养成使用计算机开展教学的习惯，在促使教师实现教学观念、教学方法的变革基础上提高教师使用计算机开展教学活动的欲望，从而确保计算机辅助教学优势的充分发挥；其次要推动计算机应用与现代教学理论的结合。在教学活动中应用计算机辅助教学技术，需要实现技术与理论的结合。在教学活动中，一些教师认为计算机辅助教学的作用在于丰富了教学内容的呈现形式，这种看法具有着片面性，计算机辅助教学技术的应用与现代教学理论的结合不仅能够丰富教学内容呈现形式，同时能够对教学模式做出变革，如在使用计算机开展教学活动的过程中，我们可以利用计算机在创造情境方面的优势来开展情境教学、案例教学等，这些教学方法对于提升学生的综合能力具有重要意义。

4通过开展针对性培训来确保计算机辅助教学成效

计算机在教学活动中的应用能够对传统教学产生优化作用，但是同时也对教师的教学观念、教学技能以及教学手段提出了更高的要求。但是在教学实践中，许多教师对计算机辅助教学技术的应用频率并不高，并且与计算机应用培训相关的技术培训机会也并不多。在针对计算机辅助教学的培训中，计算机基础是主要的培训内容，这种欠缺针对性的培训内容很难确保可以提升教师的计算机辅助教学能力，因此在鼓励教师自主学习和积极科研的基础上，有必要开展有针对性的培训工作来提高计算机辅助教学成效。在此方面，首先要突出培训内容所具有的层次性与针对性。对于具有较长教龄的教师，培训内容应当从基础做起，并逐步开展媒体运用、软件操作以及课件制作培训。而对于教龄较短的教师由于他们都普遍具有一定的计算机操作能力，所以可以直接从课件制作为起点开展培训；其次要突出培训方式的灵活性与可操作性。在培训方式方面，具有良好培训条件的学校可以利用课余时间以校本方式开展培训工作。而对于培训环境稍差的学校来说，则可以和师范院校构建联系机制，由师范院校教师来对教师的计算机教学应用能力做出培训。

参考文献

[1]王艳萍.浅谈计算机辅助教学对教学的影响[J].湖北广播电视大学学报，2008（09）.

[2]张亚杰.多方着手发挥计算机辅助教学的优势[J].中小学电教，2008（Z2）.

[3]倪勇军.CAI课件制作的现状与发展趋势[J].中小学电教，2008（06）.

[4]丁丹，王清.基于绩效技术的信息技术与课程整合[J].中国信息技术教育，2008（06）.

对计算机辅助教学的认识篇5

关键词：计算机辅助教学；课件；多媒体

中图分类号：TP391.6

在信息技术时代，信息技术深刻地影响着各个层面和领域，当然学校教学也不例外。但是如何利用计算机进行辅助教学，却是一个百谈不厌的话题，在此进行阐述，以达到抛砖引玉之功效。

1计算机辅助教学概述

1.1计算机辅助教学的理论基础。计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，简称CAI）是依托先进的计算机网络系统，根据教学内容和教学进程的各个环节予以设计的方法与技术。计算机辅助教学通过动画、视频等动态演示，实现了对多媒体、人工智能和知识库等计算机技术的综合应用，使得教学得以形象化和简易化，从而提高了教学质量。计算机辅助教学的理论依据主要有现代教育技术学、人本主义教育理论、素质教育理论、建构主义学习理论、终身教育理论等，其中，现代教育技术学的发展对计算机辅助教学有着很大的影响，以多种形式呈现的信息使得教学内容集声、文、图、像于一体，多重刺激人体眼、耳、口和脑；建构主义学习理论要求学生主动进行建构自己的知识体系，抛弃以老师为中心的教学方式，从而建立以学生为中心的教学模式。

1.2计算机辅助教学的基本形式和基本过程。计算机辅助教学的基本形式主要有方便学生量化考核的练习型模式、一对一教学的指导型模式、揭示不易描述学科内容运动规律的模拟型模式、提供趣味性和竞争性教学环境的游戏型模式、为学生问题提供支持帮助的问题求解型模式、学生自己探索和分析的发现学习模式等。

2计算机辅助教学的应用现状

2.1计算机辅助教学在实际应用中所表现的优势。（1）形象直观，激发兴趣，培养学生的想象力和创造力。教育心理学研究表明，人体获取信息主要是通过视觉和听觉，而计算机辅助教学恰好能够最大限度满足人体获取信息的方式，能够调动学生的感官，激发学生保持注意力和兴奋点，从而培养学生的想象力和创造力；（2）增大课容量和课密度，提高教学效率。计算机辅助教学相对传统教学而言，不仅所包含的信息量大，而且能够突出难点和重点，即课容量和课密度方面得以大大增加，这样就使得学生在有效时间内学到较多知识，省却学生课外学习的时间和加入培训班辅助的负担，从而提高了教学效率；（3）个别化、交互性的特点为学生创造了自主学习的空间。利用计算机辅助教学的个别化特点来调动学生学习的主动性，进而提高学生的思考力，拓宽和创造学生自主学习的空间；（4）互助互动的网络环境，培养了学生的合作意识和能力。计算机网络通讯的最大优点就是可以突破地域和时间的限制，不再局限于本校的师资力量，不仅可以利用外校的名牌教师进行授课，而且也可与其他学校学生利用同伴互教、小组讨论、小组课题等多种形式进行合作性学习，从而最大限度地调动学生的学习热情，同时也能够培养学生的合作意识和能力。

2.2计算机辅助教学在实际应用中存在的主要问题。（1）观念上的误区。误区之一：利用计算机可以长期地保留教学方案和教学设计，一次备课可以循环使用，减少教学备案的劳累；亦或通过购买教学效果好的软件，来减少自己的备课。误区之二：认为每节课都使用计算机，如果不使用计算机就得不到很好的教学效果，甚至认为不使用计算机教学就显得不够档次。误区之三：认为计算机辅助教学只在教学评比、检查、参观等装点门面的场合使用，其它教学时段概不使用；（2）辅助教学软件的缺陷。一是灵活性差。由于教师和学生能力各异，使用统一的软件很难有针对性地进行教学，也达不到应有的教学效果；而由学科教师编写脚本和计算机教师制作课件的模式也不能得到最佳的配合效果。同时，固定的教学情境设计也不能应付学生提问有价值的问题，不能及时调整课堂教学。这些都约束了计算机教学不能作为主导地位出现在教学过程之中，只能以辅助角色充当，但是在现实教学中往往是本末倒置。故而静态的教学情境和教学设计并不是有效的教学模式；二是素材不足。计算机辅助教学的最大优点是用声音、图像与动画来增强学生的注意力和摄取知识的效率，但是在实际当中，教学软件素材并不能做到尽善尽美，不可避免地存在一些素材不足的问题，这就相应导致教学效果不能达到预期教学目标。

3关于计算机辅助教学所存问题的应对策略

计算机辅助教学在全国各地运用的程度不同，得到的教学效果也会有所差异。而为了有效地使用计算机辅助教学从而提高教学效果，就有必要对影响计算机辅助教学效果的关键因素作一了解，图2就是借用鱼骨图所示的因素分析：

图2影响计算机辅助教学效果的关键因素

3.1改变观念，回归计算机辅助教学的作用和地位。计算机辅助教学的应有之义就是计算机教学只能是起到辅助作用，而不能将其全部替代传统教学，明确了计算机在辅助学科教学之中的地位，就能充分发挥计算机教学和传统教学的各自优势，实现最佳的教学效果；同时，教学手段的现代化，也需要教育主体和教育管理的现代化，这三者缺一不可，否则就会沦为形式主义，达不到教学的应有价值。此外，需要明确计算机的工具性与教师的主体性的关系，教师在积极备课的过程之中，要设计好包括计算机在内的教学流程，避免教学双方受制于教学网络的现象发生。

3.2运用积件思想，制作符合教学需要的有效教学课件。积件思想是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。教师根据各自教学需求，针对教学阶段和教学目标，适当利用素材库或教学软件或其他教学资源，来予以制作有效的教学课件，改变“人灌+机灌”的教学模式。

3.3注重教学环境、教学组织和教学设计。对于处在不同年龄阶段的学生而言，外在的教学因素在很大程度上左右着学生学习能力的开发和培养，特别是教学环境的塑造、教学组织的完善和教学设计的合理，深刻影响着学生对于知识的理解和接纳，故而需要对之予以高度重视。

4结束语

计算机辅助教学与传统教学不可分割，单纯强调任何一方的教学模式都不能取得理想的教学效果，只有充分发挥两者的各自优势，才能使得教学符合学生需求，最大限度地调动学生学习的积极性。

参考文献：

[1]张玉梅，秦小娜.高校计算机辅助教学应用现状及改进措施[J].信息技术，2011（33）：187-188+195.

[2]夏明娜，史磊.高校计算机辅助教学应用现状之我见[J].教育科学，2010（04）：181-182.

[3]韩俊兰.计算机辅助教学的应用现状及思考[J].天津市教科院学报，2003（04）：88-91.

对计算机辅助教学的认识篇6

当前,以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展,其应用已遍及我国各个高校,计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术,它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境,并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑,这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是,事物是一分为二的,计算机辅助教学既可以促进教学和学习,又可能防碍教学和学习。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学,主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制,知识的重现性好,提纲挈领清楚,教师教学风格鲜明,课堂师生互动性较好。

但是,传统教学的弊端也显而易见摘要:首先,因为一本高校教材编纂发行,往往要历时二到三年,致使其无法反映最新的成果和资料,所以课堂信息量、知识的更新性不够;其次,有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚,而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性,完全是被动的,对很多知识的理解把握得很肤浅,影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为,教学不仅要求教师把书本知识传授给学生,而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中,学生可以自由地选择学习内容和学习方式,使学习变得更轻易理解,更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要:

1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面,使原本呆板的东西动起来。

2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

3.深刻性。在计算机辅助教学中,学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息,从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式,使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点,所以它才受到重视。但是,计算机辅助教学本身的运用是有局限性的,在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的,要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中,还存在着以下误区。

1.思想的误区。就课堂教学而言,计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容,减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算,但对基础理论课程,假如不恰当地采用计算机辅助教学,则和课程教学目的相悖,不利于培养学生的学习能力和创新能力,当然,我们不反对应用辅助教学的方式,但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式,其不仅可以增强教学的直观性和形象性,而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”,调动学生的积极性,激发他们的喜好,真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式,只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移,这种初级的应用方式,远没有发挥计算机辅助教学的优势。

五、应用计算机辅助教学的策略

综上所述,开展计算机辅助教学既有积极的因素,又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合,使计算机辅助教学真正发挥其功能。

1.加强学习,全面理解计算机辅助教学思想。近年来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程,学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此,课堂上引入计算机辅助教学,并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习,转变教学观念,实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向,讲究实效。制作计算机辅助教学课件时,教师首先要对课堂教学作全面的理解,对计算机辅助教学技术作深刻的领悟;其次要有正确的定位,无论怎样的教学手段,最终都是要提高教学质量,缩短学生悟的周期。因此,制作课件时,教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音,而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情,利用计算机优势变抽象为形象,化繁为简,帮助学生突破难点、疑点,从而提高效率。

六、结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用,必将引起教学观念、教学思想的大转变,同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究,认真总结和反思,我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

参考文献摘要: