高质量科学研究篇1

关键词：自考助学班；高等数学；数学实验

高等教育自学考试制度的创立已有30多年，为社会培养了大批的人才，为我国的经济建设做出了巨大的贡献，如何在信息化的今天来保质保量地完成助学班的教学是值得研究的课题。本文就工科高等数学课的现状展开分析，包括学生的基础、教学模式、教材内容，论证引入数学实验的必要性以及给出开展数学实验的例子。

一、自考助学班工科高等数学的现状

1.学生的基础参差不齐

因为自考助学班招生形式的多样，所以招进的学生有的来自应届或历届高考落榜生，有的来自中专、职高毕业生，有的来自在校的高职高专学生，学生在数学基础知识水平、素质修养等方面差异很大，很多学生对数学缺乏兴趣，学习只是为了能通过课程的考试，缺乏学习数学的动力，教学效果不理想。

2.教学模式过于陈旧

在信息化开展的如火如荼的今天，工科高等数学课教师仍旧沿用传统的教学模式，没有充分利用现代化教学手段与方法，在课堂上以教师教授为主，忽视学生的主体地位，导致学生在学习过程中仍旧处于被动接受的境地，非常枯燥乏味，渐渐束缚了学生的创新意识。

3.教学内容依旧是传统的教材内容

工科高等数学的教材内容过于偏重理论，而忽略了实践，没能跟上时代的步伐，从而无法调动学生学习数学的积极性与主动性，不利于教学目标的实现。

二、工科高等数学引入数学实验的必要性

建构主义认为学生的学习模式应该是，在教师指导下，以学生自我为中心的学习模式，在学习过程中学生不是被动地接受知识，而是自我建构知识，学生不应该是被动的接受者和知识的灌输对象，而应该是信息加工的主体和知识的建构者。教师不应该是知识的传递者、灌输者，而应该是学生建构知识的帮助者、促进者。从实际问题出发，通过教师引导，学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，培养解决问题的能力，可以促进学生之间的协作交流，能够激发学生学习数学的兴趣，能够促进教学的创新与改革。

三、一个数学实验的例子

工科高等数学带给学生的是抽象、难懂、学之无用等不好的印象，这跟所学内容的抽象、脱离实际应用背景有关，我们要逐步改变学生的这种认识。高等数学的实验课可以提供给学生对数学的全新认识，让他们感受高等数学是有用的。下面我就将如何利用当地的资源来开展数学实验，促进高等数学教学。

在学生学习了微分方程知识及Matlab软件知识之后，我们开展实验课。现阶段国家大力发展休闲农业和乡村旅游，在宜兴的山区有以茶为主题的旅游项目，游客可以在茶园中欣赏美景，还可以亲手采摘鲜茶，在传统作坊手工炒茶，品尝亲手制作的茶叶，充分感受茶道思想。带领学生去参加这样的活动，既带动了当地的经济，又使学生有了认识茶的机会，通过亲身体会茶的相关工艺，领悟了茶道思想，得到茶文化的熏陶。除此之外，让学生了解相关茶树虫害及对策等信息，比如在茶园中害虫主要有小绿叶蝉、茶蚜、粉虱、飞蛾等的蛹及成虫，它们的天敌是蜘蛛，所使用的农药有敌百虫、敌敌畏、乐果等。在除虫过程中通常使用农药除虫的方式，这种方式虽然可以快速有效的杀灭害虫，但频繁使用所导致的农药残留及害虫的耐药性问题就非常突出。我们让学生带着这些问题及收集的相关数据回到数学实验课的课堂，分组讨论，集思广益，查阅相关资料，建立用生物控制及药物控制的除害虫模型。

问题的提出：茶园中的害虫的蛹及成虫与天敌之间形成的生态系统就是食饵-捕食者模型，农药会导致害虫与天敌的死亡率升高。

模型的建立：假设天敌仅捕食成年害虫，设x1（t），x2（t），y（t）分别表示t时刻害虫蛹、成年害虫和天敌的种群密度，α1表示成年害虫的生育率，α2表示害虫蛹的成熟率，r1，r2，d分别表示害虫蛹、成年害虫和天敌的死亡率，β，e分别表示成年害虫和天敌的种内竞争率，a，c分别表示天敌捕食成年害虫的捕食率和转化率，则建立如下模型：

x′1（t）=α1x2（t）-r1x1（t）-α2x1（t），

x′2（t）=α2x1（t）-r2x2（t）-βx22（t）-ax2（t）y（t），

y′（t）=cx2（t）y（t）-dy（t）-ey2（t）。

模型的求解：经过简单计算可得该模型存在害虫与天敌都灭亡的平衡点E0（0，0，0）；当α=α1α2

Symbolo@@（r1+α2）-r2>0时，存在天敌灭亡的平衡点E1（α1α/（r1β+α2β），α

Symbolo@@β，0）；当α>0且cα-βd>0时，存在正平衡点E*（x1*，x2*，y*），其中

x1*=x2*α1/（r1+α2），x2*=（αe+ad）

Symbolo@@（ac+βe），y*=（cα-βd）

Symbolo@@（ac+βe）。

运用特征方程、比较原理和迭代法可得下列结论：

结论1：当α<0时，E0稳定；

结论2：当α>0时，E0不稳定；结论3：当α>0且cα-βd<0时，E1稳定；结论4：当α>0且cα-βd>0时，E1不稳定；结论5：当α>0，cα-βd>0且βe>ac时，E*稳定。

结论的解释：结论1表明害虫和天敌同时灭亡了，这是我们的最终目标，但要达到这个目标就必须提高害虫的死亡率，怎样才能办到呢？就目前而言，只有加大使用农药才能实现，但农药残留会很大，为了茶叶质量和销量，是不可以采用这种涸泽而渔的做法。结论2意味着害虫和天敌不会同时灭亡。结论3：说明天敌最终灭亡，在这种情况下害虫最终爆发，这是不愿见到的状况。结论4表示害虫和天敌不会灭亡。结论5表明害虫和天敌最终趋向稳定，害虫不会爆发，此时各方平稳发展，生态达到平衡。

在这个教学活动过程中，不仅让学生了解了茶的知识、茶道思想，深化了茶树虫害防治的生物控制意识，促进了茶文化的传播，还化解了数学无用的认识，这是一种多赢的局面。

四、结束语

将数学实验活动引入工科高等数学教学中，顺应了时代的发展和社会对人才培养的要求，给教学注入了蓬勃的生机与活力，打破传统教学模式的束缚，促进教学的创新，提高了教学的质量与效率。随着该活动的开展，既可以培养学生应用数学的意识与能力，又可以培养学生自主学习、团队协作、解决问题和创新等能力，这些能力有助于他们职业生涯的发展。

参考文献：

[1]陆兰.浅谈自考助学班的教育教学管理[J].中国科教创新导刊，2012（1）：229-231.

高质量科学研究篇2

关键词：高校招生；术科测试模式；体育教育专业；入学新生；质量

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612（2011）08-0096-05

ResearchontheInfluenceofSpecialityTestModeintheSportCoachingDepartmentonthe

QualityoftheFreshmenRecruitedintheHigherEducationInstitutes

WANGShu-hong1，LIJin-long2

（1.InstituteofPhysicalEducation，ShanxiUniversityofFinanceandEconomics，Taiyuan030006，ShanxiChina；

2.InstituteofPhysicalEducation，ShanxiUniversity，Taiyuan030006，ShanxiChina）

Abstract:WithacasestudyinShanxi，Henan，JiangxiandLiaoning，thepapermakesanempiricalstudyontheinfluenceofthefourtypes’specialitytestinthecollegeentranceexamonthequalityandtalentcultivationofthestudentsmajoringinphysicaleducationinthehighereducationinstitutesinhopeofprovidingsometheoreticsupportanddecision-makingreferenceforthereformofthesystemofcollegeentranceexaminationandenrollmentforstudentsinthePEspeciality.

Keywords:collegeentranceexaminationandenrollment；specialitytestmode；physicaleducationspecialty；collegefreshers；quality

投稿日期：2010-09-08

基金项目：山西大学2010届博士学位论文“我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究”。

作者简介：王树宏，副教授，博士，研究方向体育人文社会学、体育教育训练学。

高校体育教育专业招生术科测试制度也发生了较大的变化，各省市可以自行确定术科测试的项目、内容、比例、评分标准与办法。十余年来，通过对术科测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了四种模式。不同的术科测试模式对高校体育教育专业新生的质量及人才培养会产生什么样的影响？研究这些问题，期待为我国高校体育教育专业招生考试制度改革提供一些理论支撑与决策参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象以山西、河南、江西、辽宁为例，研究目前实施的四种体育教育专业招生术科测试模式对高校体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法以山西、河南、辽宁、江西13所高校2009级体育教育专业部分学生及2008、2009级体育教育专业部分术科教师为调查对象，了解各校体育教育专业入学新生的身体素质、运动技能、训练背景及术科学习状况。学生问卷共发放974份，回收有效问卷963份，问卷总有效率98.9%；教师问卷共发放167份，回收有效问卷159份，问卷总有效率96.2%。问卷的效度采用专家评判法检验，分别有100%和91.7%的专家认为上述两种问卷内容合适或非常合适。问卷的信度采用重测法检验，委托山西大学、洛阳师范学院、鞍山师范学院的调查人，各选择20名学生和10名教师，在第一次调查结束后的两到三周内再次调查，所有问题的再测一致性都在80%以上。

1.2.2实地调查法在2009年11月至12月，笔者到山西、河南、辽宁、江西4省的13所高校进行了实地调研，了解各校体育教育专业入学新生的质量及人才培养状况。

1.2.3数理统计法运用SPSS（11.5）进行频数统计、百分比统计、差异检验，并对一些统计结果进行图表制作。

2结果与分析

2.1高校体育教育专业招生术科测试模式的形成上世纪90年代中期，我国的高校办学体制、高考制度和毕业生就业制度都发生了较大的变化，原先的体育专业招生考试中存在的问题也日益暴露出来，如体育考生报考资格、高校择优录取办法、术科考试内容与评分标准的科学性、术科测试的公平公正性等引起了广泛的争论。1995年12月，在成都举行的全国体育专业招生考试工作研讨会上，原国家体委科教司正式确立了《普通高等学校体育专业招生考试改革研究》课题，子课题――《普通高等学校体育教育专业招生考试改革研究》由沈阳体育学院负责。课题组于1997年底提出了体育教育专业招生考试政策修改方案，并提出了“身体素质+非专项基本技能+专项”、“身体素质+非专项基本技能”、“身体素质+专项”三种术科测试方案。［2］辽宁省从1998年开始试行“身体素质+非专项基本技能+专项”方案，随后，广东、湖南也试行该方案。江西从2000年开始实施“身体素质+综合运动技能”术科考试方案。上世纪90年代末期以来，随着高校扩招，体育考生人数也成倍增加。体育术科测试，特别是专项测试中主观评分类项目中有悖公平的问题时有发生。为了提高术科测试效率，降低术科测试中的人为干扰因素，先后有十几个省市取消了专项，只测试身体素质。

十余年来，通过对术科测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了以下四种不同的模式：即“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。采用“身体素质”模式的有河北、福建、浙江、广东、吉林、山西、湖北、安徽、重庆、陕西、贵州、、青海、广西等省。上述14省（市、区）大多数测试100m跑、800m跑或1500m跑、原地推铅球、立定跳远或立定三级跳远等四项身体素质，各占25%；采用“身体素质+专项”模式的有北京、天津、上海、江苏、山东、黑龙江、海南、河南、内蒙古、四川、甘肃、新疆、宁夏、云南等14省（市、区），这些省（市、区）测试三到四项身体素质和专项，2/3省（市、区）专项占总分的40%，其余专项占总分的20%到50%不等；江西实施“身体素质+综合运动技能”模式，2009年身体素质测试100m跑、800m跑、立定跳远（各项满分为15分）；综合技术测试篮球往返运球投篮和足球20m运球绕杆射门（各项满分为15分，其中达标12分，技评3分），总成绩按百分制换算；辽宁、湖南采用“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。2009年辽宁身体素质测试100m、800m、原地推铅球三项（各占15%）；非专项基本技能测试，要求考生从跳远、篮球往返运球投篮中任选一项，占总分的20%（篮球专项考生只能测跳远，田径专项考生测篮球往返运球投篮），专项占总分的35%。湖南的测试项目为：身体素质（占60%）+辅项（占15%）+专项（占25%），湖南的辅项测试，相当于辽宁的非专项基本技能测试。

2.2不同术科测试模式下体育教育专业新生的训练背景、体育基础及术科学习状况从2003年开始，山西省体育教育专业招生术科测试中取消专项。2007年至今，测试100m、800m、立定跳远和1分钟杠铃连续挺举；河南省在1993年至1996年期间曾经取消了专项，1997年又恢复。2008、2009年的术科测试项目为100m、立定跳远、原地推铅球（各占25%）和专项（占25%）。笔者对山西、河南、江西、辽宁13所高校体育教育专业新生（本省籍）入学前的训练背景、入学时的体育基础及术科学习状况进行了调查。

2.2.1新生高中阶段参加体育训练的组织形式高中体育训练的主要形式有高考训练队、学校代表队、体育特长班、学生自发训练队等。山西、河南、江西、辽宁4省高校2009级体育教育专业新生在高中阶段参加体育训练的组织形式见表1。

上述调查结果经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。每两省之间X2检验的结果见表2。

表1四省高校体教专业2009级新生高中阶段参加体育

训练的组织形式

山西114.017262.34817.43914.162.2河南198.010243.05221.95523.293.8江西21.210966.9148.63722.710.6辽宁93.113547.07225.16322.082.8表2四省体教专业2009级学生高中阶段训练组织

形式的X2检验结果

注:*表示P＜0.5，差异显著；**表示P＜0.01，差异非常显著。以下各表同。

除辽宁和河南学生高中阶段参加训练队的组织形式之间的差异不显著外，其余的两省之间的P值均＜0.01，都存在非常显著的差异。山西、江西被调查学生在高中阶段参加高考训练队的百分比较高，参加校代表队和体育特长班这两类训练学生的百分比较低，而辽宁、河南正好相反。

2.2.2新生高中阶段参加体育训练的时间山西、河南、江西、辽宁体教专业2009级新生高中阶段参加体育训练的时间见图1。

四省高校被调查学生在高中阶段参加体育训练的时间经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。每两省之间也都存在非常显著的差异。山西、河南学生中高中阶段训练时间在1a以下的超过2/3，辽宁、江西学生约2/3训练时间在1a以上。

2.2.3新生高中阶段参加专项及综合运动技能训练情况高校体育专业（体教和社体专业）招生术科测试对高中体育训练具有较大的导向作用。通过对体育高考带队教师的调查了解到，不论在哪种术科测试模式下，中学高考训练队和体育特长班的训练内容多以体育专业招生术科测试内容为主。校代表队则多以专项训练为主，兼顾身体素质训练。

山西高校被调查新生在高中阶段接受过专项训练的占1/4；河南被调查新生几乎都进行过专项训练，但是56.5%的学生接受的专项训练不太正规，训练的内容几乎是考试内容；江西的综合技术测试中有篮球运球上篮和足球绕杆射门技术，被调查新生在上大学前基本都掌握了这些技术。而在河南和山西，在上大学之前已经掌握了这这些技术的百分比分别为37.6%和23.6%；江西被调查新生在高中阶段接受过较为正规的专项训练的比例较低，约占1/5；辽宁的非专项技能测试要求考生在跳远和篮球运球上篮技术中选测一项。笔者在辽宁省体育测试点――沈阳体育学院的访谈中了解到，80%以上的考生选择篮球运球上篮，原因是该项目易于得分。调查结果表明，85.4%的辽宁籍新生在上大学前已经掌握了该技术。辽宁学生中，一半以上接受过较为正规的专项训练。辽宁的专项考试有实战性内容，即使是高考训练队，训练也比较正规。

2.2.4术科教师对入学新生身体素质和运动技能整体水平的评判为了较为客观地掌握四省体育教育专业学生入学时的身体素质和运动技能情况，笔者请13所被调查院校2008、2009级术科教师共159人，对近两年来自己所教授学生入学时的身体素质和运动技能做五级评判（好、较好、一般、差、较差）。山西、河南、江西、辽宁术科教师对所教学生入学时身体素质的五级评判结果经X2检验，P0.155＞0.05，不存在显著差异。分别有64.2%、71.8%、70.7%、73.0%的人认为他们教授的新生的身体素质能够或基本能够满足教学的需求；术科教师对学生入学时运动技能的五级评判结果差异非常显著（P0.000＜0.01），评判结果在每两省之间进行X2检验（表3）。

表3四省术科教师对学生入学时运动技能评判的X2检验结果

81.0%的山西术科教师认为自己所教授的学生入学时的运动技能整体水平一般、较差或差，62.0%认为学生入学时的运动技能不能满足教学要求；46.1%的河南术科教师认为学生入学时的运动技能好或较好，58.7%认为学生入学时的运动技能能够或基本能够满足教学的需求；江西术科教师中的上述两个值与河南较为接近，分别为43.9%和58.5%，辽宁则为59.5%和78.3%。辽宁术科教师对学生入学时运动技能的整体水平的评判要好于其他三省。

2.2.5不同术科测试模式下高校入学新生的术科学习状况体育教育专业的人才培养目标，主要通过课程教学以及课外实践活动来实现，课程教学是体育教育专业人才培养的主要环节。体育教育专业的人才培养具有师范性和运动实践性特征，掌握运动技术、发展运动能力是术科教学的主要目的。教学论认为，教学过程是教师的教与学生的学交互作用的过程。在教学实践中，学生是教学活动的主体，教学目标、人才培养目标能否达成，与学生主体的术科学习情况关系密切。

表4四省体教专业入学新生对术科学习难易程度的自评

山西3111.24116.011946.75620.33010.9河南2811.86728.310243.0229.3187.6江西159.25332.57143.6138.0116.7辽宁5318.510938.09332.4248.382.8四省2009级体育教育专业学生术科学习难易程度的自评结果经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。调查结果每两省之间经X2检验，除河南和江西之间不存在显著差异外（P0.832＞0.05），其余每两省之间的差异都非常显著（P值均小于0.01）。

2.3不同术科测试模式对体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响分析山西的术科测试除杠铃1min连续挺举项目的技术含量较高外，其余三项技术性相对不强，易于搞突击训练。山西高校体育教育专业新生，在入学前多参加的是高考训练队，训练时间短，训练内容多为考试内容，参加过专项训练的学生的比例也较低，学生入学时的整体运动技能整体水平较差，难以满足术科学习的要求，术科学习吃力或较为吃力的学生人数较多。这样的新生质量，给高校体育教育专业人才培养也带来了负面影响。针对入学新生运动技能下降的状况，太原师范学院要求学生在课余时间加强技术练习，并派教师或高年级学生在早操或晚自习时间辅导学生运动技术练习，长治学院则增加了术科教学课时量。山西大学的一些术科教师认为，该校近年来录取的学生体育成绩都在80分以上，表面上看生源质量不错，但绝大多数学生入学前没有接受过专项训练，他们的运动技能整体水平较差，再加上术科普修课时量的缩减，既定的教学目标难以很好地实现。

河南的术科测试有专项且内容较多，体育教育专业新生入学前的训练时间及参加校代表队和体育特长班训练的百分比都比较高，新生的运动技能整体水平要好于山西，多数术科教师认为学生入学时的运动技能整体水平能够或基本能够满足教学的需求，学生术科学习轻松或较为轻松的百分比（40.1%）也要明显高于山西的数值（27.2%）。河南省划定体育成绩最低控制线时还规定专项必须达到及格分，被调查学生中约有1/3接受过较为正规的专项训练。河南专项所占的分值较小（25%），专项考试缺少对抗性、实战性内容，因此新生在入学前突击训练的百分比也较大。商丘师范学院体育学院院长付道华教授认为，专项分值应该提高，难度应该逐渐增加，这样利于高校体育专业人才的培养，也能够对中学课余训练起到好的导向作用。河南高校2009级体育教育专业入学学生，大都有过专项训练的经历，他们掌握了或多或少的专项技能，这样，有利于大学阶段专项的选择与学习。

江西的“身体素质+综合运动技能”的术科测试模式，重视对考生体育综合能力的考查，体育教育专业新生入学前的训练时间整体上要多于山西和河南，术科教师对新生运动技能的评价与河南较为接近，新生质量好于山西。经过高中阶段的备考训练，绝大多数入学新生已经掌握了篮球运球上篮和足球绕杆射门技术，对球类也有了更好的感知能力和掌控能力，为大学阶段的球类学习奠定了良好的基础。江西省的体育术科测试没有专项，新生在中学参加过专项训练的比例不到1/5。江西师范大学体育学院党委书记程其练教授认为，篮球运球上篮考核的是学生的球性的好坏，足球过杆射门，考核的是学生的脚下控球能力，江西省的综合技术考试有利于球类教学，但是从人才选拔和培养的角度来说，只考核身体素质和综合技能还是不够全面，体育术科测试应该加试专项。术科测试改革后江西师大录取的学生球类素质较以前好，但是专项水平普遍有所下降。针对学生专项技能下降的情况，江西师大从第三学期开始开设主项选修课，从第六学期开始选择辅项选修课。华东交通大学江西省籍学生较多，多没有进行过专项训练，为此，该校的专项教学从第一学期就开始。

辽宁省的术科测试内容多，重视对考生身体素质、体育综合能力和专项技能的全面考查，将近半数新生入学前参加校代表队和体育特长班训练，备考训练时间也要多于其它三种术科测试模式。被调查新生入学前大都参加过专项训练，并掌握了篮球运球上篮技术和专项基本技术。辽宁的专项测试有对抗性、实战性内容，即使高考训练队的专项训练也较为正规。辽宁高校体育教育专业入学新生的运动技能要整体上好于其它三种术科测试模式，为高校体育教育专业“一专多能”、“多能一专”的人才培养目标的实现奠定了良好的基础。沈阳体育学院体育教育系主任张绍礼教授认为，辽宁省体育教育专业的选才指导思想受沈阳体育学院“重视运动技能”的教育理念的影响较大，体育教育专业培养的是应用型人才，用人单位一般都是按照专项要人，专项运动技能好的学生在就业中具有明显的优势。身体素质和一般运动技能是专业基础，专项技能是体育人才的核心竞争力。

2.4新课标背景下高校体育教育专业人才的培养与选拔体育教育专业招生术科测试本质上是为高校体育教育专业选拔新生的一种活动，选才的结果是高校人才培养工作的起点，新生质量的好坏会影响到体育教育专业人才培养目标能否实现。体育教育专业人才培养具有师范性和运动实践性特征。从20余所高校体育教育专业人才培养方案来看，我国高校体育教育专业的服务领域主要是中学，人才培养类型主要定位为是复合型、应用型人才。从人才规格或能力要求来看，多数院校强调“一专多能”、“多能一专”或“实践能力”。2003年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，要求学生通过术科必修课程的学习，掌握所开设项目的主要技术、战术，并培养和发展针对这些项目的教学、训练、竞赛组织裁判能力。通过术科选修课的学习，学生的专项和辅项的运动技能要达到较高的水平。与1997课程方案相比，新课程方案中专业必修课总学时有所下降，选修课比重由过去的27.0%上升为36.7%，限制选修课是以专业方向模块课程的形式开设，这样的课程设置为学生体育特长的发展创造了条件，也为“一专多能”、“多能一专”“高素质、强能力”的人才培养目标的落实奠定了基础。

体育教育本科专业课程新方案是在素质教育和基础体育课程改革背景下颁布的。素质教育与新课标要求建立一支高素质、强能力、专业化的体育教师队伍。体育教育专业人才培养要符合上述要求，否则，将可能导致人才的培养与使用脱节，造成教育资源的浪费。新课标颁布前后，学校体育领域中存在“淡化运动技术教学”、“健康与运动素质和运动技术无关”等思潮，在这些思潮及高校扩招的影响下，体育教育人才培养领域中出现了“重理论、轻技能”的人才培养观，也给体育高考术科测试改革带来了负面影响。世纪之交，先后有15个省市的体育教育专业招生术科测试中取消了专项。季浏教授认为，新课标不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更加突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容。［3］实施新课标后，运动技术的教学与传授仍然是体育课的重点，运动技能依然是体育教师的“看家本领”。在教学中，一个优美正确的动作示范给学生带来的直观感知要胜过无数形象生动的语言。选项课教学中，教师的运动技能水平是吸引学生选择学习某个项目的重要因素。运动技能也是体育教师课余体育训练及课外体育活动指导能力的基础。

体育教育专业考生的专业潜质的甄别是通过术科测试来实现的。体育教育专业招生术科测试项目与内容应该依据体育教育专业的选才标准而确定，而选才标准的依据是高等教育人才培养的共性及体育专业人才培养的特殊要求。体育教育专业招生术科测试项目与内容不是随意确定的，应该遵循以下一条逻辑主线：

体育教育专业要培养出适应时展与社会需求的“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的体育师资，其中的“专”与“能”都是指体育技能。体育教育专业人才培养中，重视运动技术教学，“新方案”指出术科学时要占到总学时的1/3左右。经过四年的专业学习，体育教育专业学生在毕业时要掌握较多的运动技术，专项运动技能也要达到较高的水平，这样才能胜任未来的工作。体育教育专业的人才培养特点要求高校尽可能多地选拔那些具有良好身体素质、运动技能和体育训练背景的考生入学深造。

“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式反映出高校体育教育专业“身体素质与运动技能兼顾”的选才标准。相比较而言，“身体素质+非专项基本技能+专项”模式更能够全面考查考生的身体素质与运动技能。辽宁省体育教育专业综合全面的选才标准与体育教育专业“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的人才培养目标相吻合。“身体素质”术科测试模式反映出的是高校体育教育专业“重身体素质，轻运动技能”的选才标准，这样的选才标准有失偏颇，最终使高校体育教育专业选拔的新生存在运动技能“先天不足”，不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养，也对高中备考训练产生了不良的导向。

3结论与建议

1）我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”和“身体素质+非专项基本技能+专项”等四种模式。

2）不同的术科测试模式下高校体育教育专业新生在入学前参加训练的组织形式、训练时间、专项及球类运动技能训练、运动技能整体水平之间差异较大，对新生上大学后的术科学习也产生了不同的影响。

3）“身体素质”术科测试模式下，高校所选拔的体育教育专业新生在入学前突击训练的比例大，训练时间短，他们的运动技能整体水平较差，不利于高校体育教育专业人才的培养。

4）“身体素质+专项”和“身体素质+综合运动技能”模式下，高校选拔的体育教育专业新生在入学前训练时间较长，且大都经过专项训练或篮球、足球综合技能训练，新生的整体运动技能水平较好，对高校体育教育专业人才的培养较为有利。

5）“身体素质+非专项基本技能+专项”模式下，体育教育专业新生在入学前参加训练的时间长，参加校代表队和体育特长班训练的比例大，新生的运动技能整体水平要好于其它三种模式，有利于高校体育教育专业人才的培养。

6）术科测试项目与内容的确定，要遵循“体育教育专业人才培养的要求选才标准术科测试项目与内容”的逻辑主线。新课标背景下，体育教育专业人才培养中更加重视运动技能，术科测试应该全面考查考生的身体素质和运动技能。

7）建议教育部招生考试管理部门尽快制定针对高校体育教育专业招生术科测试的指导性意见和考试大纲，规范术科测试的项目与内容，使术科测试向着有利于高校体育教育专业人才的选拔与培养、有利于素质教育和体育基础教育改革的方向发展。

参考文献：

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［9］杨改生,屈东华,王崇喜.普通高校体育教育专业招生问题研究［J］.中国体育科技,2000,36（4）:30-31.

高质量科学研究篇3

关键词：教学质量；监控；长效机制

中图分类号：G649.21文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）21-0297-02

一、引言

随着高等教育规模的持续扩大，学生数量的快速猛增，同时很多高校尤其是应用型本科高校在师资队伍建设上以及教学管理方法上跟不上形式发展的要求，造成了我国高等教育的整体质量滑坡。因此，如何提高应用型本科高校的办学质量，对教学质量进行评价与监控已经成为摆在高等教育工作者面前的首要问题[1]，教学质量监控还有待进一步加强。

二、应用型本科高校教学质量监控存在的问题

（一）教学过程监控不充分

目前，大多数应用型本科高校对教学过程的监控没有形成一个完整的体系，主要通过教学督导对教学过程中的某一或某些方面独立进行监控。教学督导组织功能不充分，通常容易出现监督有余、指导不足的问题。

1.教学督导来源单一且人数较少，一般是本校退休的老教授或高水平高职称的资深教师担任。虽然这些老教授和资深教师在教学一线工作多年，专业知识渊博还具有丰富的实践教学经验，但是要求十几个至几十个教学督导完成整个学校的教学督导工作，相对于他们的工作量和自身身体情况而言，完全不成比例。

2.教学督导工作形式主义。大多数高校督导通常只监督检查教师是否按时到岗，是否完成备课授课情况，而且有时听课后没有与任课教师进行及时有效的沟通交流，有些督导甚至碍于人情，只说优点，缺点一带而过，这使督导制度完全停留在了表面的形式上，因此导致教学过程监控“督而不导，众人不服；导而不督，众人难随”的尴尬境地。

（二）教学效果评价不完善

1.学生评教方面。由于一些高校对学生评教工作不够重视，在评教前没有事先说明评教工作的目的与意义，使学生不明白自己在评教过程中的作用，往往做出随意的评价。一些学生存在从众心理，不好意思把自己的真实想法表达出来；一些学生以个人喜好代替任课教师教学所取得的实际教学效果，凭感情打分；一些学生由于受到任课老师的批评或者考试成绩不高，借机宣泄，影响评教结果的可信度，使评教结果不够客观、公正、准确。

2.教师评教方面。现在大部分高校的教师评教工作由教务处组织安排，制定适用于所有专业所有课程所有教师的统一评价标准，由各院系组织本部门教师进行填写，然后反馈给教务处，再由教务处把结果进行总结反馈给各院系，各院系根据反馈结果结合自身情况制定出具体的整改措施再逐层下达。整个过程比较繁琐，从评教开始到反馈结束再到问题得到解决，周期过长。

3.同行评教方面。目前大多数高校的同行评价范围只限于课堂教学环节，而在应用型本科高校中实践教学和实验课程处于非常重要的位置，但是很少有高校意识到此问题的重要性，导致同行评价范围较窄、不够全面，评价指标也不够科学。要对教师的授课情况进行同行评价，很难准确量化。不同专业、不同课程的性质不同，教学内容、教学手段和要求达到的效果也各不相同，同时还存在时间教学和实验课程的情况，如果使用统一固定的模式规定量化指标，很容易影响评价结果的客观公正性。

（三）教学信息反馈不及时

目前，大多数高校普遍建立起了学生教学信息员制度，但是由于各高校的实际及具体情况各不相同，学生信息员制度的队伍建设和执行效果也不同。首先，作为学生，学生教学信息员不能从学校或者学院提高教学质量的高度出发，客观、公正地提供教学信息。同时，他们对基本理论的运用能力相对而言较低，缺乏对实际问题的深入分析，很难及时、准确地发现教学过程中的问题。其次，有些高校虽然设立了教学信息员制度，但是教学信息的反馈却不够及时准确，教学出现的问题也没有得到及时的解决。这样使得学校教学信息反馈制度流于形式，在同学和老师心中可信度大大降低，对教学质量提高难以起到促进作用。同时还打击了学生教学信息员工作的积极性和参与性，致使他们在今后的工作中出现懈怠现象[2，3]。

三、应用型本科高校教学质量监控运行与长效机制

应用型本科高校教学质量监控运行与长效机制主要包括系统的教学质量评价体系，完善的教学信息反馈渠道，规范的教学管理制度，科学的教学成果激励机制，信息化全过程全方位教学质量监控网络平台等。各部分有机结合，相互联系、相互推动，确保教学质量监控工作的有序进行和教学质量的稳步提高[4，5]。

（一）系统的教学质量评价体系

教学质量评价体系是建立高校内部教学质量监控长效机制的重要手段。虽然各个高校的具体情况千差万别，教学质量评价体系的各项指标很难覆盖教学工作的全部内容，但是根据课前课后教学工作质量、课堂教学质量、考试环节质量等具体的全过程教学质量评价指标，建立系统的教学质量评价体系，每个部分都进一步细化，并使用具体指标反映出教学环节实现和管理的全过程，可以通过对评价体系中信息的分析，识别出当前的薄弱环节，从而提出改进目标和措施。

（二）完善的信息反馈渠道

在教学质量监控过程中，教学信息反馈是一种双向的、返回传递的过程[6]。学生通过接收教师输出的知识，经过加工处理，在学习的过程中，将自己的学习情况与预想的目标和老师的要求进行比较，通过自身语言或文字等产生反馈信息，提供给教师。教师在控制教学活动过程中，除了向学生输出知识，还不断从学生的学习过程中吸收反馈信息，从而对自己的教学活动进行调整与控制。这种调整与控制又反过来更有利于学生的学习。院校领导及督导等教学监控人员通过听课，学生座谈会，问卷调查等方式，及时掌握教师教学情况，规范教学管理，根据教学管理的相关制度、规定，督促各个教学环节标准的落实，确保教学质量，保证人才培养目标顺利完成。与此同时，充分利用现代化网络技术，通过网上评教、网上反馈信箱等方式方法，建立教学信息异常情况反馈报告制度，并通过毕业生跟踪调查和用人单位的反馈，多方面收集教学相关信息，互相参照，综合分析，落实反馈，继而按照PDCA循环理论，形成一个完善、客观、可信的教学质量反馈渠道，以不断提高改善教学质量，保证教学质量体系的稳定运行和纠偏。

（三）规范的教学管理制度

实施教学质量监控的重点和关键是建立规范的教学管理制度。教学质量管理制度包括各项教学基本文件、各项规章制度以及与教学质量监控相关的制度。通过规范的教学管理制度，可保证教学相关组织机构有效运转，使教学相关的管理活动科学可行，从而确保教学质量的稳步提高。建设和制定一套完整、规范、科学、严密的教学管理制度，能够使教学管理工作的开展做到有章可循，确保教学质量监控工作的正常进行。

（四）科学的教学激励机制

科学的教学激励机制可以通过激发教师和教学管理人员的工作热情，帮助学生强化学习动机，提高自主学习能力两方面来完成[7，8]。对于教师和教学管理人员而言，要发挥激励机制的最大效用，就应该针对其需求特点来调动他们的教学管理积极性。在基本的物质需求得到满足以后，教职员工有着十分显著的精神需求，一是在教书育人的过程中不断自我提升，一是教学成果得到来自各个层面的肯定与尊重。因此，将此种精神需求与教学质量监控工作挂钩，可以激发教职员工的工作动机。对于学生而言，他们都希望通过大学期间的学习实现自我价值，为将来进入社会工作打下良好基础，因此应该进行目标激励。

（五）信息化全过程全方位教学质量监控网络平台建设

使用现代化信息手段，建立全过程全方位教学质量监控网络平台势在必行。教学质量监控网络平台主要以校园网为依托，连通到所有教学管理部门和基层教学单位，由教学质量数据采集系统、教学质量评价系统、教学质量数据处理系统等三个部分组成。教学质量数据采集系统主要包括教学资料数据的采集、培养活动数据的采集、学习活动数据的采集、监管活动数据的采集以及毕业生质量数据采集；教学质量评价系统主要是对教师、学生及教学管理人员的评价；教学质量数据处理系统主要是对教学质量数据的分析统计、教学质量动态反馈等。三个部分相互联系，实时监控，周而复始。建设信息化全过程全方位的教学质量监控网络平台，可以为教学质量监控体系有效运行提供保障。

四、结语

本文分析了应用型本科高校教学质量监控存在的问题，提出了系统的教学质量评价体系、完善的教学信息反馈渠道、规范的教学管理制度、科学的教学成果激励机制、信息化全过程全方位教学质量监控网络平台等应用型本科高校教学质量监控体系运行与长效机制。只有制定科学规范的教学制度，建立健全教学管理监督、评价、激励、考核机制，才能保证高校的教学质量，从而保证高校的可持续发展[9]，推动整个社会的进步。

参考文献：

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[8]EDWARDP.LAZEAR.Teacherincentives[J].SwedishEconomic

高质量科学研究篇4

关键词：研究型教学；研究生教学；创新能力

21世纪是人才竞争的世纪，创新能力不但是人才的核心竞争力，也是衡量国家综合国力的一项重要指标。从2004年开始，我国政府把自主创新从一般性号召提升到国家战略的高度，并提出要把我国建设成为创新型国家。高质量创新型人才是推进和加强国家自主创新能力、建设创新型国家的中坚力量。研究生教育是培养高层次人才的摇篮，培养大量的高质量创新型研究生是高等教育的基本职责。

高质量创新型研究生除了掌握本学科领域的基础理论和系统专门知识、具有从事科学研究工作和独立担负专门技术工作的能力外，还必须具备创新精神、创新能力和很强的综合素质，包括健全的人格、强烈的责任感、开放的心态、团结合作的精神、严谨科学的思维能力和创新思维方式等内容。其中，创新精神和创新能力的培养是高质量创新型研究生培养的重点和难点。

高质量创新型研究生的培养是一个系统工程，涉及教育的全过程，需要在入学、教学、科研、管理和培养过程多方面同时进行。本文从研究型教学的角度探讨高质量创新型研究生的培养。

1研究型教学与研究生教学的内容及二者关系

1.1研究型教学的内涵

目前，国内很多高校都在开展研究型教学，但对于研究型教学的涵义并没有统一的、确切的定义。武汉大学的刘亚敏老师和胡甲刚老师根据“美国国家科学教育标准”对研究的定义和对研究用法的总结，给研究型教学下了比较完整的定义，即以类似科学研究的方式组织教学和引导学生获取、运用知识并培育学生创新精神、提高学生实践能力的一种新型教学模式。

研究型教学以培养学生的探究能力、自主能力和创新能力为目的，通过将科研引入教学，引导学生发现问题，鼓励学生灵活应用所学的知识，通过查资料、做实验、开展讨论等方式自主解决实际问题、发表独到见解，训练他们以科学的方式思维，培养他们的学习兴趣和探究能力[1]。通过将教学置于一种动态、开放、多元的情景中，为学生创造宽松、平等的学习氛围，灵活组织教学内容，鼓励他们根据自身的情况自主获取知识、自主展开研究，激发他们的创新意识，培养他们的实践能力和创新能力。

1.2研究生教学的基本要求

与本科教育相比，研究生教育是更高层次的教育。根据我国高等教育法和学位条例对研究生教育培养目标的规定，研究生教育应侧重于研究方法的学习和科研能力的培养[2]。为了实现这个目标，研究生教学要注重3个方面的问题。

1)课程教学的研究性和专业性要强。

在硕士研究生的培养过程中，课程学习占很大比重。在课程教学中，既要注重系统的基础理论和专业知识的讲授，开展跨学科、非专业知识的教学，更要重视专业领域背景知识和研究方法的教授，凸显教学的研究性和专业性，以学术性研究为取向，灵活组织教学活动。

2)课程内容应具有前沿性。

课程内容应具有前沿性是指研究生课程的内容应涵盖专业领域的研究热点、研究难点、尚存争议的问题和最新研究动态，能够激发学生的探索兴趣和研究热情。同时，还应包括交叉学科、边缘学科的研究趋势，以扩展学生的视野[3]。

3)注重研究生的个性保护。

研究生的心理成熟度一般较高，具有稳定的个性特征，而个性是创新的源泉。因此，在教学中不宜采用统一的模式，而应以教学为依托，通过设立具有探索性、争议性的问题，激励研究生独立思考和质疑，培养他们科学的批判精神和综合分析、研究问题的能力。

1.3研究型教学与研究生教学的关系

从研究型教学的内涵和对研究生教学的基本要求方面看，研究型教学与研究生教学存在高度的一致性。

1)研究型教学是研究生教学的内在要求。

研究生教学以促进研究生教育人才培养目标的实现为目的，要求课程教学有较强的研究性和专业性、课程内容具有前沿性，同时，要注重对研究生个性的保护[4]。而以研究型教学模式组织课程教学能使知识传授与科研训练紧密地结合在一起，凸显教学的研究性和专业性，保证课程内容具有前沿性，可以让研究生充分发挥其个性和特长，这样不仅能促进教师提高业务素质、有助师生在共同构建的探究性学习中确立新的研究课题、形成新的见解，而且能为研究生参与科研课题的研究奠定坚实的基础。

2)研究型教学是理想的研究生教学模式。

研究型教学要求受教育者能够参与到专业问题或社会问题的探究、质疑、探讨和研究过程中。而研究生的世界观和人生观基本定型，他们一般都有比较明确的学科、专业发展目标和自身定位，具有较强的求知欲、自学能力和自主意识，善于吸取新思想、新观点和新方法，要求教师在教学中把最新研究成果及时整合到教学内容中，能够主动参与到教学过程中与教师和同学进行交流和探究，从多个角度对同一问题进行分析，这正是研究型教学所要求的，因此，可以说研究型教学是理想的研究生教学模式。

2研究型教学与高质量创新型研究生培养

2.1培养高质量创新型研究生的条件

高质量创新型研究生的培养需要高水平师资队伍、高水平科研平台和自由宽松的学术环境的支持。

1)高水平师资队伍。

高质量创新型研究生的培养与高水平师资队伍建设相互依存、相互促进。一方面，高水平的师资队伍是培养高质量创新型研究生的基本条件，因为高水平的教师能够把握学科领域的最新发展动态，在教学或科研活动中为研究生设计、选择或确定有难度、能创新的课题，帮助研究生正确选择研究领域的切入点，激发研究生的创新意识、培养研究生的创新能力以及影响研究生的成长等。另一方面，高水平的教师通常来自教学和科研第一线，他们为了培养高质量创新型研究生，需要不断地提高自身学术水平、学术洞察力和学术判断力，同研究生一起参与教学和科研工作，共同发现问题、解决问题，实现教学相长，可以说，培养研究生的过程也是促使教师在学术上不断提高的过程。例如，在现代计算机网络技术的教学过程中，为了保证课程内容的新颖性，教师必须时刻关注现代计算机网络技术发展的动态，并结合科研工作中的实际问题，与研究生展开学术讨论，在开阔研究生视野的同时也激发自己的灵感。

2)高水平的科研平台。

高质量创新型研究生的培养与高水平科学研究平台是相互依托、相互支持的[5]。一方面，高水平的科学研究平台是培养高质量创新型研究生基础，能够为高质量创新型研究生的培养提供开展研究和创新的物质条件，让研究生生活在技术和创新的前沿，同时，使用新技术也会迫使他们去解决一些未知的问题，使他们能够在科学研究的实践中得到锻炼和成长。另一方面，高质量创新型研究生是高水平科学研究的生力军，他们通过参与或承担科研项目，能够促进科研平台的提升、增强科研队伍的创新能力。

3)自由宽松的学术环境。

宽松平等的学习氛围是创新人才培养的基础[6]。同样，高质量创新型研究生的培养也需要自由宽松的学术环境的支持。自由宽松的学术环境容易让人的个性得到充分的发挥、便于开展跨学科、跨部门的研究与合作，使得研究生能够得到充分的发展和锻炼，综合素质得到快速提高，非常有利于创新意识的激发和创新能力的培养。自由宽松的学术环境需要学校从全局的角度进行构建，并落实到教学和科研的各个环节。

2.2研究型教学是培养高质量创新型研究生的根本保证

同培养高质量创新型研究生一样，开展研究型教学也需要高水平师资队伍、高水平科学研究平台和自由宽松的学术环境的支持。开展研究型教学与培养高质量创新型研究生是内在统一的。

在硕士研究生教育中，课程学习占的比重比较大，高水平的师资队伍善于结合课程的特点，以研究型教学的方式来组织教学，能够在课程学习中培养研

究生自主开展课题研究的能力，促使他们参与专业实践，从而提高教学效果和研究生的质量，同时也促使教师提升自己综合业务水平。

同时，高水平的科研平台和自由宽松学术环境能够促使教师尽快地成长为高水平的教师，同时也能帮助教师在教学活动中引入学科前沿知识和课题，激发研究生的创新意识和学习兴趣，引导他们以科学的方式进行思维。

由于研究型教学从教学阶段就开始注重对研究生综合素质和创新能力的培养，对教师的要求比较高，能够促使教师和学生共同提高，形成良性循环。因此，可以说研究型教学是培养高质量创新型研究生的根本保证。

3结语

高质量创新型研究生是建设创新型国家的中坚力量。开展研究型教学可以提高研究生的综合素质、培养研究生的创新能力、促进教师综合业务素质的不断提高，对培养高质量创新型研究生至关重要。

参考文献：

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CultivatingHigh-qualityPostgraduateswithInnovationAbilityby

LaunchingResearch-orientedTeaching

YAOXuanxia,WANGZhaoshun,ZHANGDezheng

(SchoolofInformationEngineering,UniversityofScienceandTechnologyBeijing,Beijing100083,China)

高质量科学研究篇5

关键词：研究生培养质量影响因素

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0175-03

1981年我国建立学位与研究生教育制度，开启了研究生教育的新篇章。近年来，我国研究生教育取得了长足的发展，这既是社会发展的需要，也是个体发展的需求。2005―2015年我国高校研究生招生规模不断地扩大，从2005年的36.48万人增加到2015年的64.51万人，增幅76.84%。随着规模的扩大，研究生数量的增长和质量的提高之间的矛盾也逐渐凸显。该文在梳理国内相关文献的基础上，界定研究生培养质量的概念，归纳影响研究生培养质量的主要因素，提炼改善我国研究生培养质量的应对措施，以期为我国学者深入此领域的研究提供借鉴。

1研究生培养质量的概念界定

研究生培养质量（或称之为研究生教育质量）作为研究生教育的支点[1]，近年来受到学者们的广泛关注。关于研究生培养质量定义，学术界说法众多，其中具有代表性的有：袁本涛等（2007）将研究生培养质量分为狭义和广义两个方面，其中，狭义的研究生培养质量指的是研究生学位论文的质量，而广义的研究生培养质量则指的是研究生的学术水平、创新能力、文化素养和道德素养、团队合作精神等的综合表现[2]。许克毅等（2004）指出研究生教育质量是对研究生价值意义的评判，在对其概念进行界定时应该涵盖研究生教育过程中所有功能及活动，即包括人才培养质量、科研成果质量、社会服务质量等多个方面[3]。颜晓莉和李方伟（2005）认为研究生培养质量应该包括研究生的学习成绩、学术论文质量、社会实践能力[4]。王亚杰和王沛民（2004）从质量体系的宏观角度出发，提出研究生教育质量的界定要综合考虑各方面的需求，包括学生的需求、利益相关者的需求、政府的需求与职责[5]。刘平等（2011）在借鉴前人研究的同时将研究生培养质量定义为：在一定的环境条件下，通过培养机构的硬件支持和教育学习，内化于个体的一组以满足社会需要和自身发展的综合特性，它包括了投入、转化和产出的整个过程[6]。

2影响研究生培养质量的因素

2.1理论课程

研究生的课程设置是指高校为研究生开设的总体课程科目及安排的课时数。代宁和罗中琼（2004）分析了学校行为对研究生培养质量的影响情况，发现课程设置与研究生培养质量的提高密切相关[7]。胡宇辰和王晓春（2008）研究了国内外企业管理专业博士的课程设置情况，指出课程体系是博士研究生培养的重要环节，其体系构架和内容设置的科学与否直接影响到博士研究生培养质量的高低[8]。吴新颖（2004）也指出课程设置将直接影响研究生知识面的广度和研究能力的高度[9]。因此，研究生的课程设置是否科学合理对改善研究生的培养质量至关重要。

2.2教学资源

良好的教育教学资源是培养高质量的研究生不可或缺的外在条件。杨颉（2004）指出充足的教育教学资源（包括教育经费、教学设备、教学活动场所和教研项目等）是提升教育教学质量的重要保障[10]。胡蓉和魏永祥（2008）将研究生培养质量的影响因素划分为主观和客观两个方面，其中，主观因素为生源质量，客观因素为教学资源和培养过程[11]。廖文武等（2012）则指出学校质量意识、生源质量、导师指导、过程控制、经费投入5个方面是影响我国研究生教育质量的重要因素[12]。赵向华（2013）指出在众多教育资源中，经费投入是核心，是进行科学研究的保障[13]。

2.3学术氛围

良好的学术氛围是培养研究生能力的重要环境，也是提高研究生培养质量的重要因素。刘焱和许放（2012）通过对河北5所高校的问卷调查，总结出影响研究生教育质量的十大因素，分别是教师/导师、培养方案、培养方式、教学方法、个人态度、学术氛围、课程设置、实验条件、科研项目、财力支持[14]。张巧林等（2009）以问卷的形式对南京大学在校博士生与博士生导师展开调查，分析了学术氛围、导师指导、学科水平、研究训练、科研条件、教学管理、奖助学金7个因素对改善博士生培养质量的重要性，结果表明学术氛围、科研条件、研究训练、导师指导、学科水平是影响博士生培养质量的主要因素[15]。王蔚虹（2009）研究发现在众多因素中，学术氛围的权重最大[16]。靳凤丹（2011）指出在培养创新型人才时，良好的学术氛围是关键，要采取科学有效的措施帮助学生提高知识水平、专业技能和思维能力，使学生收获适应社会、改造社会的真才实学[17]。

2.4科研训练

研究生参与相关科研项目的研究是培养研究生独立科研能力的良好途径，同时也是研究生教育的关键环节。有学者对研究生平时的科研训练展开调研，结果发现目前在我国研究生科研训练主要存在两大问题：一是研究生的科研项目少，这就使得很多研究生没有科研训练机会；二是导师直接将同一课题分派给不同研究生，导致学生得到的课题项目并不是自己感兴趣的，从而降低了研究生的学习动机，制约了个人的科研创造力。郭锋等（2014）研究了以工科为主的地方高等院校中研究生生源质量、导师队伍、科研训练、培养过程管理等对研究生培养质量的影响，研究指出科研能力训练是研究生培养的重要内容，而普通院校中存在的科研平台建设与研究生培养脱节、研究生缺乏主动参与科研训练的意识等问题严重制约着科研能力训练的实施[18]。除了培养研究生的科研能力外，费菲和戴慎（2013）指出在研究生教育过程中，还应该强调培养学生的科研精神与科研素养[19]。

2.5导师指导

袁本涛和延建林（2009）基于3次较大规模的研究生教育质量调查数据，提出导师队伍存在的学历层次低、学缘结构不合理、师生比不断加大等问题是制约研究生创新能力培养的重要因素[20]。沈通（2005）根据木桶原理将博士生招生、博士学位论文以及博士生导师确定为提升博士生培养质量的关键点[21]。李平等（2008）以某高校硕士研究生、承担硕士课程的教师以及负责硕士生教学管理的工作人员为调查对象，对影响研究生教育质量的因素进行实证研究，发现研究生教育管理水平、导师队伍总体水平、研究生教育学制问题等因素是影响高校研究生教育质量的关键因素[22]。

2.6社会环境

吴斌等（2009）将影响研究生教育质量的因素分为两大类，分别是内部控制因素和外部制约因素，其中内部控制因素包括研究生培养体系及评价体系，外部制约因素包括社会发展现状、国家研究生教育发展战略、高校研究生教育发展规划、高校的基础教育资源[23]。蓝天水（2006）研究指出学生、学校、导师及社会四者之间缺乏明显的交往和互动，而这种交往、互动的缺乏，则是导致研究生教育质量下降的主要原因[24]。胡瑞等（2011）从社会的角度出发，提出培养环境是影响研究生培养质量的重要因素[25]。刘焱（2012）认为研究生培养应该注重社会需求，根据社会定位合理配置资源，促进各要素的动态调整、协同发展。

3改善研究生培养质量的对策建议

3.1完善研究生课程体系

刘二莉等（2007）提出研究生培养需要树立全面的质量观念，不断深化理论学习，注重研究生综合素质、创新能力、动手能力、外语能力和现代信息技术应用能力的全面培养。胡宇辰和王晓春（2008）分析了国内外企业管理专业博士的课程设置情况，指出博士研究生课程体系设置的科学与否，直接影响到博士研究生培养质量的高低。在进行课程设置时，要综合考虑基础理论、专业知识、研究工具、研究方法等，促进研究生综合能力的发展[8]。吴新颖（2004）借鉴美、德、日3国的研究生课程设置情况，提出可以通过增加选修课，开阔研究生的视野，拓宽研究生的知识面，解决知识结构的个性问题，适应各种生源、不同类型的培养模式和专业研究方向的需要；开设国际化课程，帮助研究生了解各国经济、政治和文化知识，培养国际观念和意识，提升在国际化和多元文化的社会环境中工作、生存的能力[9]。

3.2加大研究经费投入力度

刘平和吴旭舟（2012）研究了影响江西省研究生培养质量的因素，发现研究经费的投入对研究生培养质量的提升至关重要，一方面学校要加强导师科研经费的投入，大量开展科研项目；另一方面要加强高校与企业单位和科研机构的合作，在将知识转化为生产力的同时增加更多的科研经费。张人上和李松山（2015）指出高校应完善研究生教育投入机制，加大纵向科研经费和基本科研业务费的投入力度，统筹学费收入、财政投入、科研经费、社会捐助等各种资源，通过多种途径筹措资金，确保研究生教学、科研和资助的有序完成。

3.3营造良好的学术氛围

良好的学术氛围和校园文化对研究生的成长成才和全面发展具有巨大的激励和促进功能。一方面高校要加快学术道德的规范化和制度化建设，营造崇尚创新的学术环境，倡导勇攀科研高峰、团结合作创新的学术精神，构建和谐、竞争的校园科研文化；另一方面高校应加强对培养质量的研究，加深对培养质量内涵的认识，把质量作为学校研究生教育的核心目标和中心任务，增强学校教职员工和研究生的质量自觉意识。尹晓东（2012）认为应该积极推行以科研为导向的导师负责制，给予导师充分的信任和灵活的招生自，为其提供良好的教学科研环境和学术氛围，合理确定教学工作量，鼓励导师在学术前沿不断探索。

3.4创建高素质的师资队伍

导师的学术水平和责任意识与研究生的培养质量息息相关，尹晓东（2012）指出高校应切实加强导师队伍的管理与建设，具体措施包括：严格导师遴选制度，明确学术和政治标准；积极引进人才，鼓励年轻教师脱颖而出；建立竞争机制，坚持考核，能者上、庸者下，保持高水平的导师队伍。张人上和李松山（2015）针对导师力量薄弱的问题提出应加强顶层制度设计，引入导师队伍流动机制；加强导师管理和考核，完善导师遴选、退出机制和程序；完善导师年度和聘期考核办法。

3.5鼓励科研训练和社会实践

目前国内大多数高校无法保证足够的时间对学生进行系统的科研训练。王碧云等（2009）指出必须明确研究生教育定位，区别不同专业和培养类型，实行差别学制和个性化培养方案，确保学生所需能力得到充分训练。郭锋等（2014）指出研究生培养要寓“研”于教，高校必须为研究生提供必要的科研训练的条件、搭建可以有效开展科研活动的平台[18]。除此之外，还要注重研究生实践能力的培养与提高，可以通过校企合作帮助学生在深入专题研究的同时拓宽知识面，提炼出具有真实意义的策略、手段与方法，更好地运用、创造知识和技术。

4简要述评

从上述的文献梳理可知，尽管国内学术界对研究生培养质量影响因素的研究历史不长，但发展较快，短短30多年，已涉及到了研究生教育的多个方面。在研究内容上，从培养质量概念到培养环节，从教学设施到培养条件等的研究逐步深入，不断地拓展选题的研究思路；在研究视角上，从最初的经验描述、材料收集到后来的应用学科理论知识作为指导，提高了研究的科学性；在研究方法上，从文献阅读、访谈询问到展开数据调查，提高了结果的客观性。现有文献研究成果为我们开展后续的研究提供了很好的前期基础。我们应在借鉴已有研究的同时，不断地拓展思路，寻求更有效的提升我国研究生培养质量的对策措施。

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高质量科学研究篇6

【关键词】完全学分制高校本科教学质量评价体系

我国高等教育对人才的培养则从“精英化”向“大众化”转型，从“单一化”向“多元化”转变，建立一套客观、完备、科学的教学质量评价指标体系，对提高教学质量、强化教学管理具有积极的促进意义。目前完全学分制仍处在探索阶段，我国部分高校已经将其作为一种新型的教学管理制度来实施。完全学分制的教学质量评价体系缺乏，无法有效地评价完全学分制是否真正实现灵活、因材施教、注重学生创新意识的培养等目标[1]。

本论文对完全学分制进行研究，分析出完全学分制在现行教育中的优势劣势，构建出一套合理的教学质量评价体系，将定量化分析上升到定性化分析，持续改进完全学分制下的教学质量，提升教学价值。

一、完全学分制下的教学质量评价体系的构建

（一）完全学分制的概念

完全学分制突破了专业选择、课程选择、修业年限、学习计划等的界定，并融合导师制、双学位制度、学籍管理制度、主辅修制、学分绩点制等，丰富教学管理制度的内涵，结合系列化的规章制度形成完整的有机体。因此，灵活管理、因材施教、尊重个体发展成为完全学分制的灵魂[2]。

普通高等学校实行完全学分制可以为教学质量带来六大方面优势：1.培养教师的竞争意识，促进教师提高教学水平，加强参与式教学、研究性教学和实践性教学，促进教师不断更新教学内容，进而带动师资队伍建设整体水平的提高；2.提高学生学习的热情，调动学生学习的积极性和主动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变，增强学习效果，进而提高人才培养质量；3.积极推进高校教学改革，促进高校探讨多样化、个性化、现代化的教学方法，提高办学水平和教学质量；4.完全学分制的多样化教学模式和选择有利于培养多规格、多层次、新型的多元化人才；5.提高学生的自主学习能力、创新创业能力和社会竞争意识，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质培养；6.大大提高学校教学资源的共享率，避免造成教学资源浪费。

（二）完全学分制下教学质量评价指标体系的必要性

1.基础设施问题

完全学分制教学这种灵活的教学模式在实施过程中比较复杂，需要基础设施的完备。由于我国高校的连年扩招，导致教学硬件设施短缺，这些都影响了完全学分制的推进。

2.师资力量问题

完全学分制给高校师资力量提出更高要求。首先教师的授课质量需要提高。其次，要求教师熟悉多个交叉学科和新型学科。最后，教师的授课内容要能让四个不同年级的学生同时接受。此外，师生比失衡也为完全学分制推行的障碍。

3.专业课程选择问题

完全学分制来源于选课制，在课程选择上没有真正体现出自由。学生通常不允许自主选专业或者中途不允许换专业，在专业选择方面限制比较多。此外，选修课设置的内容不够丰富，使学生选择面临局限性。

4.教学管理问题

完全学分制这种管理制度高度灵活，淡化了年级班级的界限，学生对专业、课程、导师、授课时间、授课地点的自由选择等，使得学生流动性大大加强。因此，建立一套成形的、成熟的完全学分制体系，以适应新形势下的教学管理改革，能支撑高校整体教学管理工作正常运行。

5.学生自觉性问题

由于受到传统教学观念影响，学生对选修课的内容不够重视，对课程、专业的选择也不是出于兴趣，而是凑满学分容易毕业。学生在选择过程中对自身的目标并没有准确定位，跟风现象比较严重，造成了学生的学习积极性不高，出现慵懒散漫等不良现象。

6.学生自我掌控修业年限与社会认可度方面的问题

由于学生所需要修满的毕业学分较高，必修课的学分所占比例又较大，提前修满学分毕业还是很有难度的。对于那些想避开就业高峰期或因留学等原因选择休学或延迟毕业的学生，在就业过程中会被用人单位当作问题学生对待。

7.教学评价方面的问题

教学评价方面，学校并没有一套专门适合完全学分制的教学质量评价指标体系，通常是相互借鉴或适当更改以往的教学评价指标，评价项目不够全面，有交叉重复现象。对于评价的结果并没有进行公开，对评价结果的奖惩制度也不是很明确，使教学质量评价过于形式化，没有实现预期评价意义。

二、完全学分制下教学质量影响因素分析

通过对完全学分制下教学质量相关问题的访谈和调查的综合分析可知，这种教学管理模式在我国高校的实施还存在诸多制约因素。在此基础上总结出了完全学分制下的教学质量影响因素，对构建出完全学分制下的教学质量评价指标有重要意义。

完全学分制下的教学质量的影响因素主要可以分成三方面，即教学环境，教学管理，教学效果。教学环境指诸如人际心理、组织制度这样的人文环境和校园软、硬件设施等物理环境，它们是完全学分制良好实施的先决条件。教学管理是教学的核心环节，一般高校会从课程管理、教室管理、教师队伍管理、教学质量管理、学籍学位管理五方面来概括。教学效果是对完全学分制下教学质量的直观反映，可以从学习成绩、学习态度、能力发展三个方面体现出来[3]。

综上可知，教学环境、教学管理、教学效果三者相互独立而又相互依存，它们都直接或间接地影响着完全学分制下的教学质量。

三、完全学分制下的高校本科教学质量评价体系构建

（一）完全学分制下的教学质量评价体系构建原则

1.要适应完全学分制下的人才培养目标

完全学分制确立了学生在人才培养过程中的主体地位，坚持育人为本，立德树人，全面深化人才培养机制改革，逐步实现与国际通行教学管理制度接轨，优化教学资源配置，调动师生教与学的主动性和积极性，激发学生的创新精神，促进学生自主学习和个性化发展，培养高素质国际化人才。因此制定该体系质量监控的目标、内容及方式应适应学校人才培养理念而不断做出调整，创新学生管理模式，实行多元化管理以适应学生在校内学习、出国学习及休学创业等多方面的需求；实行开放性管理以适应学分制下各类教学资源对学生开放的现实要求；建立校院两级学生W习辅导中心，对学生的思想、学习和发展提供指导和支持等。

2.要适应完全学分制下的保障措施

实行学分制后，学生自由选择课程对教师的人均开课门数、教学内容和教学方法等都提出了新的要求。需建立教学型职称岗位，鼓励具有教学专长的教师专心本科教学；需建立教师教学岗位与科研岗位之间的有效转换机制；需改革现有的教师遴选、考核、奖酬和评价制度，完善激励机制，鼓励教师多开高水平课程。学校各职能部门必须树立为教学服务的意识，如调整学校作息时间表，实行连续排课，适度延长图书馆、实验室和饮食供应的服务时间等，需要充分发挥各个职能部门在教学质量监控体系中的积极作用[4]。

3.体系的构建要体现外部评价和内部评价的结合

完全W分制下的监控体系是科学、有序的监控过程，体现外部评价（IAQ）和内部评价（EQA）的结合，是确保完全学分制实施下去的重要手段[5]。

完善教学质量内部评价（IQA）制度。完善由学生、教师、管理人员和专家学者组成的综合教学评价制度，建立“固定评价指标+课程自设指标”的学生评教制度等。

建立教学质量外部评价（EQA）制度。委托外部评价机构或聘请校外专家学者对包括学科专业建设、课程建设、培养方案、考试试卷、毕业论文（设计）等主要培养环节的质量进行评价，委托外部评价机构对毕业生就业状况进行评价。

（二）评价体系指标的确定

评价体系指标的确立是教学评价体系构建的先决条件。教学质量评价指标体系的科学性受到评价指标的直接影响，在对指标进行确立时要选出能够反映教学本质的、客观的、具有代表性的指标[6]。本文严格遵循完全学分制下教学目标，结合目标分析法，参照完全学分制下教学质量影响因素模型图，逐级分解总目标直到具体可测的子目标群，结合了目标分析法与特尔斐法共同制定出了完全学分制下的教学质量评价的指标，从教学环境、教学管理、教学效果三个角度划分完全学分制下的教学质量评价体系的一级指标。然后再对每项一级指标细划分，制定出二级指标（见表1）。

（三）评价体系权重的分配

权重充分体现评价指标的重要度，用于衡量某一指标在整个评价指标体系中的作用的数值。由于每个指标有不同的作用，需要为各项指标分配权重。分配权重时要尽量做到精确、客观，密切关注赋值的大小与指标的重要程度，实现动态实时的匹配[7]。完全学分制下的教学质量评价的结果与指标的权重有直接关系，由表1所示。

（四）评价体系标准和等级的确定

教学质量评价涉及的内容比较零散，层次较多，单纯依靠评价的一级指标和二级指标很难做到评价的全面多元[8]。评价标准将某一指标具体化，细化为不同质量等级的判断准则。

评价指标与评价标准两者关系密切，相互独立又相互依存。在评价中，评价标准是评价指标的价值衡量尺度，没有标准，我们很难对教学进行客观准确的价值评价；同时，没有指标，标准的制定也没有实质意义，评价指标是评价标准的基础。除此之外，两者有着相互对立的关系，评价指标在某些情况可能转化成评价标准，而评价标准同样有可能转化成评价指标。

合理的评价等级与分值体系需要能正常反映评价标准与评价指标。建议将其分为了优、良、中、差四个级别。每个级别对应的分值分别为85～100，75～84，60～74，0～59。在评分过程中要结合实际教学情况与评分标准给定分数段内的具体分数，综合分值则由等级的评分分数和该指标的权重的乘积得来。

【参考文献】

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