对幼儿园数学启蒙教育的认识篇1

幼儿数学教育是指幼儿在教师的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程。幼儿园数学作为数学教育的启蒙教育，教师应正确引导幼儿认识数学，提高幼儿的兴趣，激发儿童的求知欲，为今后更好地学习数学打下基础。那么，在幼儿教学中，如何做好幼儿数学的启蒙教育呢？

一、兴趣是学好数学的前提

兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时获得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。

数学是现实生活中抽象出来的，是无处不在的。教师应做有心人，善于发现身边的数学，并以生活中的数学为学习切入点生成生活化的数学。如在“有趣的数字”中寻找幼儿生活中所熟悉的日历、时钟邮票、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并想象如果生活中没有数字会怎么样。让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，使幼儿在生活中用一双寻觅的眼睛，不断获得新的经验。

二、提供学习数学的机会和条件

1.把要学的知识编成小故事

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那么幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。

2.在游戏中学习

幼儿最喜爱的活动应该是游戏。我们可把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，使幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，在欢快、轻松的氛围中主动参与，自发地学习，在应用数学活动中获得有益的经验。幼儿游戏的方式是多种多样的，如运用多种感官的游戏、运动性游戏、智力游戏、竞赛性游戏等。在游戏中要注重环节的情境性。小班幼儿的情绪容易受感染，生动的游戏情境能牢牢地吸引幼儿的注意力，使他们忘记自我，完全地投入到情境的角色中去，从而主动地感知数学。所以，教师在设计游戏时，要注意情境的安排要有助于幼儿掌握数学初步知识，有利于幼儿观察力、思维力、想象力的发展。情境不要太新奇、复杂，以免分散幼儿的注意力。

3.在“运动”中学习

由于年龄原因，幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍一下”等，让幼儿练习双脚边跳边回答：“跳一下”“跳许多下”“跳一下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握教学知识。

三、重视学习过程，培养幼儿的推理能力

不论结论是否正确，都应尽量让幼儿说出思考的过程，培养幼儿举一反三的能力。如帮助幼儿理解传递概念时可告诉幼儿有3个物体，其中A比B大，B比C大，问A和C比，谁大谁小？幼儿仅回答A大于C是不够的，还要启发幼儿说出这种结论的推理过程，并用实物的排列向幼儿展示相应的判断过程。这样做的好处是，时间长了，幼儿会懂得，任何事物的发展不仅有结果，还有过程。

四、关注全体，注重个体差异

幼儿数学启蒙教育，虽是初浅的数学知识，但对于这么多的孩子来说，其接受能力是各不相同的，对于这种参差不齐的掌握，教师应采取积极地辅导工作，课间、午间、晨间、游戏活动都将再次成为良好的辅导时机。对于新教的内容，总有个别幼儿不能及时掌握，这时课间活动将是最好的时机，足以让幼儿在失败的扫兴中重新振作，为幼儿的成功提供了条件与帮助，使幼儿最终享受成功的喜悦，使幼儿对以后的学习有了信心。对于个别能力较弱的幼儿，我除了进行个别辅导外，还借助于家长这一方面的可利用资源，让家长协助我做好孩子的后补工作，我们运用来园离园的短短几分钟相互沟通，使家长了解指导的方法和内容。让幼儿在落后的跑道上多了一位引导者、支持者，使本来不喜欢学习的孩子对数学有了学习欲望。

五、注重五大领域的有机整合

对幼儿园数学启蒙教育的认识篇2

关键词：幼儿教育；民间儿童游戏；运用

和进入义务教育阶段的小学生不一样。相比于传授基础知识，对幼儿的智力启蒙占据了幼儿教育的重要比重，因此要将游戏最大限度的融合进幼儿教育中。民间儿童游戏贴合实际生活，并且其学习和模仿的难度并未超过幼儿的接受范围，以做游戏的方式让幼儿通过对游戏的学习启蒙幼儿的智力是至关重要的。

一、民间儿童游戏在幼儿教育运用的现状

随着科技的发展，电子游戏产品可谓是数不胜数，这愈发威胁到传统民间游戏的地位。再加之游戏活动的空间受到限制，无法开展需要较大空间的民间游戏，如老鹰捉小鸡、捉迷藏等等。过去在幼儿教育中还极度依赖儿童民间游戏的幼儿园伴随着以上现象的发生，似乎已经渐渐遗忘了这些趣味性极强的民间游戏。纵观现在的幼儿园，幼儿教师简单组织幼儿参与少数的民间游戏，使本来趣味横生的民间儿童游戏沦为一种教学上的单调任务，阻碍了游戏价值的发挥。

许多家长虽然支持孩子参与游戏活动，但是碍于工作没有多余的时间陪孩子做游戏，部分家长害怕孩子输在起跑线上，硬是在孩子本该无忧无虑不需要承担任何学习负担的阶段为孩子灌输文化知识。孩子做民间游戏的时间因此被很大程度的挤压掉，孩子在幼儿园做游戏的时间才显得极其宝贵。

另外，从幼儿自身的角度来看，许多民间游戏不仅仅趣味性高，还需要一定的技巧，许多幼儿碍于技巧上的复杂、难以模仿不敢参与游戏，这也为民间儿童游戏在幼儿教育工作中的顺利的推进造成了不小障碍。

在对某省级典型性的重点幼儿园进行调查的过程中，发现绝大多数的教师虽然肯定民间游戏在幼儿教育中发挥的作用，但却依然不能改变教师对于民间游戏在教育中的运用缺乏深入探究的现状。比方说许多老师对于民间游戏的运用本着“拿来就用”的观念，并没有结合幼儿智力上的特征对民间游戏进行适当的改良或二次创造。这就造成了民间游戏往往和教育内容之间的联系不够紧密，对于幼儿智力上的启蒙似乎根本不奏效，因此这就导致了许多幼儿教育工作者认为组织幼儿玩民间儿童游戏纯属浪费时间。

二、民间儿童游戏在幼儿教育中的价值发挥

1.促进对儿童的启蒙教育

上文已经提到幼儿的智力并未发育完全，正因如此幼儿在智力发展上才具备较大的可塑性，这就需要幼儿园担当着对幼儿进行智力启蒙的任务，有些民间游戏由于具备着各地民俗文化的特征，有的则融合进了大自然或者社会的常识，可以说每个民间游戏的背后都潜藏着比趣味性价值更高的其他因素，这些对幼儿认知能力的发展都起到了较大的促进作用。比方说讲故事游戏，幼儿在参与的过程中可以大大扩展自己的想象力以及创造力等。

2.全面促进幼儿身心健康发展

幼儿时期是智力发展的关键时期，同时也是身心健康发展的关键时期，众所周知儿童游戏结合了跑、跳等运动特征需要耗费一定的体力，因此学生在玩游戏的过程中，满足了玩乐需求的同时也有效锻炼了自己的体能。像官兵抓强盗、跳绳等游戏提升幼儿呼吸、血液循环等活动，增强弹跳能力使骨骼肌肉得到健康的发育。滚铁环和打弹珠这样的游戏对儿童神经系统的发育、身体协调性也起到了较大的帮助。

除了促进身体上的健康，这些民间游戏对于心理健康发展也起到了很好的促进作用，很多民间儿童游戏由于需要全班共同参加，因此也相应的减少了幼儿独处的现象。游戏的过程中必定需要幼儿之间互相协助，在互相协助顺利完成游戏的过程中，可培养幼儿对于周围小伙伴的信任感。比方说幼儿教师组织学生参与警察抓强盗的游戏，几个学生充当警察剩下的学生充当强盗，充当警察的学生依靠自己的能力抓住了强盗，也必定会提升学生的自信感。可以说民间游戏对于幼儿身心健康的发展都起到了类似“助力器”的作用。

三、在对幼儿教育的过程中对民间儿童游戏的运用

1.搜集整理原始素材

民间游戏是日常生活的产物，对于游戏素材的搜集必定需要深入民间，幼儿园可以发挥自己教育主体的力量，鼓励家长站在同一阵线上利用各种有效的途径收集民间游戏素材。再对搜集到的游戏素材结合幼儿的思维特征和和时代的需求进行适当的改良，教师需要树立一个观念不论是怎样的儿童民间游戏，在对幼儿教育中进行运用的主要目的便是能达到对幼儿智力上启蒙。因此在收集游戏素材上的环节上，需要甄别怎样的游戏是有益于幼儿的，在改良上也需要思考怎样将游戏进行改良才能让游戏本身能释放出更大的价值。或者在原有游戏价值的基础上进行M一步的扩展，经由幼儿教育工作者的思考使该游戏被加工改良到具备更多的作用。

2.创造良好的游戏环境

大多数名民间儿童游戏都需要占据较大的场地，在空间大小上的要求是其中一个方面，也需要考量到游戏环境布置、搭配等多个要素。在游戏场地的设计上可以指导幼儿们共同参与设计，启发孩子的审美力，向幼儿提倡变废为宝。在游戏环境满足了幼儿的审美角度后，自然也能相应的激发幼儿学生参与游戏的热情度，做到使民间儿童游戏在较好的游戏环境中发挥出更大的价值。

3.在教学中有效的融合进游戏

做游戏并不是幼儿教育工作的全部，但针对幼儿智力上的特征，例如注意力维持时间不长等等，幼儿教育工作者也不应该将游戏和其他教育内容进行分离，最好是在其他教育工作中穿游戏，或者以游戏的形式向幼儿展开其他方面的教育。通过这样的方式延长幼儿维持注意力的时间，让游戏渗透进每一个教育环节，才能保证知识的有效传递。

四、结语

针对民间儿童游戏在幼儿教育中运用的现状，幼儿教育工作者应该认识到民间儿童游戏的诸多好处，加大力度改善不良的现状，将收集整理游戏原始素材、创造良好的游戏环境，在教学中有效融入进游戏。这些方案有效落实于实际工作，才能有效保证民间儿童游戏在幼儿教育中的作用，并能发挥到最大化。

参考文献：

[1]杨婷.多触点幼教游戏模板的设计研究[D].华东师范大学，2013.

对幼儿园数学启蒙教育的认识篇3

论文内容摘要：文章试图从古代书学教育的发展中汲取营养，探讨当前书法启蒙教育的发展方向，以期构建幼儿园书法教育的学科框架，推动书法教育从实用化向艺用化转变以及寻求书法启蒙教育的制度化途径。

党的十七大关于教育的阐述中首次提出重视学前教育。而作为基础教育准备阶段的学前教育，一直游离于义务教育之外，无论是教学园所的分布、教学师资的配备、教学内容的设置还是教材教法的确定等，较之基础教育相去甚远。而当前，书法教育被排挤在主流教育之外，书法启蒙教育作为学前教育的重要组成部分渐趋边缘已是不争的事实。我们关注书法艺术的发展，就要重视当前书法启蒙教育发展中的问题，要从历史的角度重新审视书法教育的核心价值，而古代书学蒙养正是我国传统幼儿书法启蒙教育的重要内容。

一、古代书学蒙养教育的认知

1.蒙学与书学的概念

蒙学，就是“蒙养之学”，是古代对蒙童进行基础文化知识教学和初步道德养成教育的统称。与小学、大学并列，是我国传统教育中的一个重要阶段。《周易·蒙卦》有“蒙以养正，圣功也”之说，也就是说，启蒙教育是为了培养人走上正道，是神圣庄严之事。幼儿正处于幼稚蒙昧期，教育就成了当务之急。在古代，对儿童进行启蒙的学校，称为“蒙学”，儿童“开蒙”称为“蒙养”阶段，接受教育的年龄一般在四至七岁，蒙学教育的基本目标是培养儿童识字和书写的能力，养成良好的日常生活习惯，能够认识并遵从基本的道德伦理规范。

书学，则是古代蒙童接受的一种较为初级的、以识字和习字为主要内容的教育。古代蒙学中各学科的教学仍处在互相包容、互相融合的浑然形态之中，还没有各自独立形成自己完整的体系。就书法而言，是和识字结合在一起的，写字教学与识字教学密不可分。正如清人王筠所言：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。”由此可见，书学是蒙学的重要组成部分，同时，书学也是蒙学的基础与准备。

2.古代书学教育的特征

（1）书学教育目标的实用性

在印刷术尚不发达的古代，大量的抄写工作要由来完成，势必形成对抄手的极大需求。加之科举取士，考生书写水平更直接关乎科场命运。由于抄写的需求和科举的要求，使书法的实用价值巨大，所以书法教育在中国古代备受重视。为了适应科举的需要，习字课程作为书法基本功，在蒙学教育中必然占有十分重要的位置。可以说，古代书法教育更加突出书法的实用性，古代书法教育本质是具有强烈工具性的书学教育而非书法艺术教育。

（2）书学启蒙教材的规范性

我国古代书法蒙学教材自先秦至隋代均以“字书”为主，“字”指识字，“书”指书写。字书兼有识字与书写功能。周习太史籀大篆《史籀篇》，秦习李斯小篆《仓颉篇》，汉习史游隶书《急就篇》。字书随着书体的演变而更替。从唐代开始，书法蒙学教材开始转向专门化，由于书体的演变，属于篆隶书体的字书系列被更系统的楷书识字课本《三字经》《百家姓》《千字文》所替代，后者称为“法帖”。“三、百、千”作为蒙学教材，流传最广泛、最久远的要数《千字文》，自唐宋以后，它一直在全国范围内被用作启蒙识字教材，直到清末。

（3）书学评价杠杆的强制性

古代蒙学教育主要是进行基本文化知识的教育和初步的道德行为培养，以识字、写字和背书为主。这一阶段中，习字是识字的有效手段，是书写能力培养的基础阶段。古代蒙学习字训练，在课程设置中具有很重要的地位，蒙童的书写水平是其学业的重要标志之一。书法在当时是读书人能否走上仕途的考核标准之一，而选官政策与考试制度从某种程度上说是古代书法教育的风向标，直接影响着书法发展的方向和要求。自隋代科举制度产生以后，书法与选官的关系在科举中得到了充分体现。

二、古代书学蒙养与当前幼儿园书法教育的比较

古代书法教育包括家传、师授和官学这三种途径。家庭教育在古代书法教育中占有重要位置，是书法教育的一个重要形态。古代书学蒙养教育在很多方面表现出其不均衡性，在入“小学”之前的年龄层次，即当前的幼儿园阶段，表现尤为明显。首先，书学启蒙教育的受众面很小，仅限于家庭教育层面。基于当时的历史条件，家传式书法教育受家族成员自身水平的制约，只有皇权、士大夫阶级和士人阶层的子孙才能够享受到这种特权。其次，书学启蒙教育的年龄参差不齐。较之家传式书法教育的早期化，师授式书法教育要待适龄才能开始，应该在“小学”前后，入学年龄明显滞后。再者，书学启蒙教育的官方认可度不高，呈游离状态。古代官学中只有“小学”和“大学”两个教育层次，未涉及“蒙学”这一级，这种初级教育大多是民间自发承办的，有私立的，也有宗族主办的，也有官办与公助结合的，当然谈不上制度保障，完全是出于需要目的的自觉行为。

古代的书学蒙养的涵盖面很广，与文字书写教育相关的各个方面、各个层次的内容都包含在内，是综合之学。而现代书法教育是一个具有现代学术和学科意义的概念，一般是在一定的理论指导下完成的。即使是不在义务教育之列的幼儿园，书法启蒙教育的开展，也要有科学的教学法、专门编定的教材，还需要知识结构合理的教师等，已然学科化和专门化。这些教育特征是古代书法启蒙教育所不具备的。

1.早期化是当前幼儿园书法教育的时代要求

秦汉时期的幼儿有的在四五周岁就开始学习识字、写字，六七周岁就读完了基本的字书。北齐的颜之推在《颜氏家训·勉学篇》中就以切身经历强调及早从学的重要性：“人生小幼，精神专利，长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”清初教育家唐彪在几十年的蒙学教学实践中形成了一套行之有效的启蒙教育思想与方法，其中有一个重要的思想就是要对儿童尽早施教。认为三至八岁之间的孩子在入小学之前就可以通过识字关。

较之古代，当代学前教育已拥有了幼儿园这样的教育机构，要做到书法启蒙教育早期化已经拥有了完备的物质平台和师资力量。我们有理由相信，只要条件允许，当前幼儿的书法启蒙教育起步可以提前到学前教育阶段。

2.学科化是当前幼儿园书法教育的必然趋势

书法作为独立学科的雏形由来已久，早在西周时期，学校教学内容中就有专门的书法教育，书法列入教学内容“六艺”中；汉代增设“书馆”；唐代国子监有“六学”，书学位列其中。西周“六艺”强调个体在礼乐（德行）、射御（军体）、书数（文理）等教育内容全方位的修养，源于古代社会分工还不够细化，学科化进程还很不明确，习字需要依附于识字教育，从而作用于其他诸学，故书法本身还不具备其独立性。

而随着当代文化科技的发展，教育的内涵和外延不断扩大，已非“六艺”“六学”所能涵盖。书法虽然还有在其他学科中的工具作用，同时依旧保留了书法的德育教化功能，却具备了更大的艺术价值取向，对于书法启蒙教育，不仅要求掌握书法的基本技法，还应该从文化和艺术两个方面来培养，增补书法史学、书法理论、古代文字、国学知识等相关内容，将其作为一门学科对待，使书法启蒙教育从其他学科中独立出来，实现学科化成为可能。

3.艺用化是当前幼儿园书法教育的终极目标

识字与习字有着密不可分的相辅相成的关系，习字对识字有极大的促进作用。由此，古代书学教育的实用功能不言而喻。但“书法课”不同于“写字课”。写字只是要求把字写规范、易识，而书法则包括写字、艺术、文化、审美的内容，是艺术也是文化。艺术形象和文化精神更是书法所追求的境界。

随着印刷技术的普及和办公无纸化，书法的实用性正在急剧弱化，艺用性随之凸显出来。当前书法启蒙教育依旧存在较强的实用倾向，书法本身所具有的丰富内涵和功能得不到发挥，失去了书法教育的发展需要。书法教育在传统教育体系中占据着重要的位置，其除了功用性，还承担着文化延续、艺术审美等职能，因此，突出其艺用性是当前书法启蒙教育的最终目标。

4.制度化是当前幼儿园书法教育的基本保障

在传统官学中，没有基础教育“蒙学”这一级。汉代蒙养教育多行于宫廷或官宦家族，到唐宋才逐步推广到一般平民家庭中。但官方办教育的能力十分有限，除宫廷皇家教育外，官方还无法建立初级的蒙学教育。如果说西周至两汉书法教育是制度化之上的自觉，那么，自隋唐科举制度确立，就使书法教育彻底法制化了。从“籀书”“史书”“章程书”“院体”“台阁体”“馆阁体”这一字体、书体的发展线索上，我们可以发现历代统治者对于书法的强大干预。尤其科举制对书法教育的强制性，在很大程度上促进了应试者书写能力的提高和书法人才的培养。

古人对书法教育制度化的要求与收效对当前不同层次的书法教育有一定的启示作用，作为当前书法启蒙教育的学前教育阶段，依旧适用。只有加强对书法教育的重视程度，加之教育行政指令的干涉，书法教育才能在启蒙和创新的过程中实现跨越式的发展，这种文教政策的干预从根本上来说又会远远胜过其他因素对书法教育的影响力。

参考文献

[1]万应均.浅谈幼儿书法教育中的情感培养[J].学前教育研究，2005年第7期.

[2]董菱.论书法艺术教育的必要性[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2005年第1期.

对幼儿园数学启蒙教育的认识篇4

一、原因分析

（1）幼儿教师自身缺乏科学知识及科学教育方法。大多数教师在组织科学教育活动时，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作逻辑狗教材中有这么一个活动：用多种方法尝试并探索把身体变成一些符号形状如大、小、T、L等。这是一节科学探索课，要求教师鼓励幼儿大胆尝试用各种方法将身体变成不同符号。但有的教师没有科学启蒙的意识，不懂得科学教育的方法，授课时不注重培养幼儿的探索精神，而是自己先做一个动作让幼儿模仿，然后就直接操作逻辑狗卡片找对应的身体和符号，进一步巩固，幼儿完全在被动接受知识。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”幼儿具有天生的好奇心，从婴儿期就开始关注身边的事物，如摸摸海绵的柔软，踢踢石子让它不断滚动，追随着蚂蚁看看它们究竟爬到了哪里。这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，来培养幼儿的科学探究能力。

（2）幼儿园缺乏科学教育活动的物质环境。幼儿思维是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。如幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作、语言表达、图像把握、符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，且必须经过长期训练才能达到目标。多数私立幼儿园由于资金短缺，投放的科学活动材料不够，导致科学启蒙教育受到限制。如大班数学课：9的分解。教师在黑板上画9个圆，去掉一个圆剩下8个圆，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。这样教学，忽视了幼儿的思维特点和学习规律。由于物质材料短缺，教师只能跳过实物操作环节，直接进入图像把握和符号把握环节，这显然是不科学的。

（3）组织科学教育活动相对费时费力。一个好的科学活动需要投放许多材料，比如认识磁铁，就需收集铁钉、塑料、纸张、木头等多种材料，幼儿用磁铁去吸不同属性的材料，通过摆弄探索来发现哪些材料能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。另一种好的科学活动方式，是带领幼儿走进大自然。大自然中的花木虫鸟、山川河流、风霜雨雪等，都对孩子的好奇心、探索精神发出呼唤。经常带孩子到大自然中去观察生活、了解生活，能够潜移默化地培养孩子的观察力、专注力和自主探索能力，培养孩子热爱大自然、珍爱生命的情感。但要想组织好这些活动，要求教师必须查找许多资料，丰富自己的科学知识，同时自身还要有善于观察、思考、质疑的精神。许多幼儿教师往往缺少这种精神，同时又出于安全考虑，一般是不愿带孩子们走出去的。所以，组织幼儿进行科学活动远比教一首儿歌，讲一个故事难得多。

二、解决方法

（1）科学教育生活化。陈鹤琴说：儿童离不开生活，生活离不开教育，关键是我们要把握时机。这就要求幼儿教师要善于在生活中捕捉教育时机以弥补材料的不足。比如，春天来了，我们可以带幼儿到绿化带里寻找小芽，引导幼儿观察讲述小芽的形状、颜色、分类等；观察第一场春雨，描述春雨下的情形，再观察夏雨和秋雨，比较它们各自的特点；带他们到花带去找蚯蚓、蜗牛，观察它们的外形、习性；适当带幼儿到幼儿园附近的菜场、超市了解蔬菜，到社区去观察了解不同的汽车；在一天不同的时段引导幼儿观察自己影子变化；也可以让幼儿光脚在幼儿园的水泥地上、鹅卵石地上、塑胶地上做走跑游戏，了解小脚的感知功能等等。生活处处皆教育，关键是要善于把握时机，适时教育。

（2）科学教育家庭化。充分发挥每个家庭的作用，幼儿园要定期开展家长课堂，阐明科学活动的意义，明确家长的任务，让家长积极主动地配合幼儿园的工作，切实参与到科学活动中去。让家长为幼儿园提供蔬菜、水果、农作物、汽车模型、各类玩具等，以弥补学校教学材料的不足。要求家长节假日带孩子走进大自然，到田间地头，观察了解植物、农作物的生长。让家长参与指导幼儿进行长期的观察活动，如利用一个月的时间，每天晚上观察月亮的形状及亮度，画出月亮的形状做好观察记录，第二天到幼儿园进行交流分享等。要注重家园合力，共同培养。

对幼儿园数学启蒙教育的认识篇5

关键词：电子白板；中班；数学

随着我国科技水平的日益提高，学龄前教育阶段的教育环境具有飞跃的发展。近年来，幼儿园课程改革不断深化，电子白板逐渐融入幼儿园课堂的各项教学环节之中，它集黑板、投影仪、音响、计算机、游戏设备等多种教学设施于一身，是现代幼儿园教育的新型工具。结合电子白板进行中班数学教学，能够将教材知识充分挖掘，并通过图像、色彩、声音等形式展现出来，从视觉和听觉的角度向幼儿直观表达，以初步启发幼儿的逻辑思维、空间想象等能力。

一、电子白板促进幼儿园教育改革

近年来，随着我国教育事业改革的发展深入，幼儿园教育改革也在不断推进。幼儿园教育，又称为学龄前教育，是指三周岁以上的学龄前儿童在幼儿园所接收的教育，是基础教育的重要启蒙阶段，为学校教育和终身教育奠定不可小觑的基础。2001年由中华人民共和国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了幼儿园教育的内容，即进行广泛的、启蒙性的教育，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感、态度等。

电子白板作为一种新型的多媒体教学设备，逐渐广泛运用到幼儿园教育的各项环节之中，促进了幼儿园教育改革的发展。电子白板由硬件（电子感应白板、电子感应笔）和软件（操作系统）相结合，集结了黑板、投影仪、音响、话筒、电脑等多项功能，给传统的教学模式增添了电子化、智能化、趣味化的课堂氛围。教师在课前备课过程中，能够有针对性地准备电子教学内容，在专门的应用程序下，利用特定的定位笔在白板上进行操作，从而达到良好的教学效果。

二、电子白板在幼儿园教育活动中的特点

1.教学内容储存性强

教师在课前的备课阶段，需要经过精心的准备所需讲授的教学内容。随着电子白板教学模式的逐渐推广，教师的无纸化工作模式亦应逐渐推广。教师在备课阶段，充分运用网络媒体的力量，汲取教育活动中的精华，并结合自己的教学特点，制作出适用于现阶段幼儿的电子教案。将教师潜心研究的电子教案储存起来，不仅便于以后长期使用，还可以与其他教师相互学习、共同分享，从而为幼儿园教育事业的发展略尽绵薄之力。

2.教学程度调整灵活

由于幼儿所处的家庭背景、生活环境、个体能力、时代特征等都有所差异，因此在幼儿园教育的实际过程中，教学活动所安排的难易程度具有比较强的可变性。教师根据不同幼儿的需求差异，可以对教学的活动安排、方式策略等内容进行灵活调整。幼儿园教师心系这种因材施教的教育理念，十分符合我国幼儿园教育改革的思想，是广大幼儿成长教育道路上的福音。

3.教学过程轻松便捷

教师在课堂教学过程前，将电子白板与计算机相连接，通过信息传递将存储在电脑里的电子课件利用投影机投射到电子白板的屏幕上，在专门的应用程序下，利用特定的定位笔在白板上进行操作。教师通过定位笔甚至只需手指，在电子白板上触碰所需板块，就可以轻松便捷地进行教学操作。由于电子白板的教学方法十分简单，因此教师只要经过简单的培训，就能够操作自如，实现课题教学的智能化。

4.教学效果直接明确

电子白板具有多种形式的功能软件，教师能够有针对性地将其融入教学环节中，让幼儿产生耳目一新的轻松感和愉悦感，从

而避免注意力的分散和视觉的错位，以达到预期的教学效果。中班阶段的幼儿总是不停地看、听、摸、动，积极地运用感官去探索、了解新鲜事物。幼儿在教学过程中看到教师的操作行为，会积极地模仿。因此，教师在课堂中设计的教学互动环节，可以邀请幼儿上台操作，以便直接、快速地检验教学效果，从而根据教学效果来安排其教学进度。

三、电子白板在中班数学中的基本应用

在幼儿园教育阶段中，中班的数学教育具有极其重要的作用。

在中班数学阶段，需要充分培养幼儿对数学的学习兴趣，能够学会利用或间接利用可借助的生活材料，对数字、图形、时间等概念进行启蒙与发展，从而培养并发展幼儿数学思维的运用能力及思考能力。

1.电子白板在数字教学中的应用

幼儿园中班的幼儿需要掌握10以内数字的概念，并且能够

比较出10以内数字的大小。在这一阶段，需要打破幼儿对数字的程式化认识，从接触具体事物开始，让幼儿从客观认识中改变感性认知，了解到不同数字除了可以表示事物的不同数量以外，还

具有大与小、多与少的概念。如图一所示，电子白板可展示这幅图片，图片中有两盆美丽的花朵，左边的花盆上标记了“2”，对应着左边花盆里盛开的两朵花儿，右边的花盆上标记了“3”，对应着右边花盆里盛开的三朵花儿。幼儿对图画中花朵的直接感知，很容易数出两个花盆中花朵的数量。经过教师的引导，可以让幼儿很快体会到左边花盆里的花朵比右边少，然后再将其相对应的数字“2”和“3”进行比较，很容易得出“2”表示的数量比“3”表示的数量少，也可以理解为“2”比“3”小。最后可邀请幼儿上台和大家一起数图片中的花朵，让幼儿清晰直观地理解数字的含义，深刻地感知数字的概念，从而达到有效的数字教学目的。

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2.电子白板在图形教学中的应用

由于幼儿对两个以上的物体比较难分清，因此在平面几何图形的教学过程中，电子白板的作用尤为重要。幼儿对图形的认知过程中最重要的就是形象上的感知，通过具象的图形比较，形成不同形状的概念，并通过幼儿亲自动手，来发现图形之间存在的关联。运用电子白板，向幼儿展现出不同的平面几何图形。如图二，是有趣的七巧板，教师将难以用语言形容的图形概念变成具体简单的画面形象，通过介绍图形的特征向幼儿传达三角形、正方形、菱形的概念。在电子白板上通过手指轻松触碰玩拼图游戏，使简单的图形变成多种多样有趣的画面，在游戏中寻找不同图形之间的内部关系。这样既能激发幼儿学习数学的兴趣，又能培养他们的空间想象能力。

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3.电子白板在时间教学中的应用

时间是一个极其抽象的概念，要建立起幼儿的时间概念，首先就从认识时钟开始，让幼儿知道时钟是时间的具象反映。在电子白板上，让幼儿认识钟面、刻度、时针、分针、秒针以及它们的功能。教师通过时钟指针的变动演示，让幼儿学会如何辨别指针走向的具体含义。在幼儿学会识别时钟以后，教师将幼儿的作息时间详细讲授，让幼儿知道自己在什么时间做什么事情，如图三中，每天晚上八点半，小朋友们就应该睡觉了。在幼儿初步建立起时间概念的同时，通过有效的行为规范，让幼儿自愿形成有规律的作息时间和良好的生活习惯，这对幼儿未来的成长过程有着重要的意义。

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作为一种新型的现代幼儿园教育技术，电子白板教学方式已逐渐收到广大教师和家长的认可，它不仅成为幼儿园教学的重要工具之一，也成为幼儿园教育改革的催化剂。幼儿园教育阶段的数学教学具有极其重要的意义，对幼儿的逻辑思维、空间想象等能力的启蒙与初步发展起到至关重要的作用。运用电子白板这一科学有效的教学方式，让幼儿园数学的教育体系更加轻松愉快，学习效果更加快捷高效，真正实现师生互动的良好氛围，真正实现因材施教的教学理念，从而为我国幼儿园教育的发展做出巨大的贡献。

参考文献：

[1]李宏东.浅谈交互式电子白板在数学游戏活动中的应用[J].中国现代教育装备，2012（11）.

对幼儿园数学启蒙教育的认识篇6

一、围绕幼儿的兴趣点展开启蒙诱导

布鲁纳说过：“对学习的最好刺激，莫过于对新教材的兴趣”。只有当幼儿对学习产生兴趣时，才能专心致志地学习，而且乐此不疲。由于兴趣能促使幼儿对学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考，于是我把启蒙儿童对数的认识选择在贴近幼儿生活的兴趣点上。

如：“六一儿童节”来临时，孩子们对“礼物”表现出较浓的兴趣，他们常常聚在一起谈论。针对幼儿的兴趣点，我选择并设计了“分礼物”的活动，让幼儿运用分类、统计、等分等方法分礼物。整个活动分以下几个环节：第一个环节，送礼物。教师主要关注幼儿对物品种类的认识，请幼儿对物品进行分类；第二个环节，挑选礼物，进行个人的记录与统计。教师主要关注幼儿计数与统计方法；第三个环节，将自己的礼物等分给同组的小朋友。教师主要关注幼儿如何对物品进行等分。活动中，让幼儿通过统计和等分等方式公平地分配所获得的礼物，因为幼儿在生活中经常会接触到这类问题，因此，能够激起幼儿参与的兴趣，吸引他们主动地投入。活动中的材料是幼儿在生活中可以接触到的材料，有彩色橡皮、贴纸等，这些材料也激发了幼儿主动学习的兴趣。

二、在操作活动中诱导幼儿对数的认识

活动区中材料非常丰富，幼儿可以在操作材料的过程中放松、自信和大胆。我充分利用数学活动区域，为幼儿提供丰富的可操作材料，以便于幼儿的操作。如：秋天里，缤纷的树叶在秋风中飘如蝴蝶，孩子们纷纷追逐着，我及时在数学活动区增加了我和幼儿共同捡来的树叶，幼儿可以将树叶按颜色、形状、种类进行分类；点数树叶的个数；比较树叶的大小；利用树叶学习数的加减、组成等。这样，原本一个个枯燥的数学学习活动在孩子们“玩树叶”的过程中饶有趣味地进行了。

针对小班幼儿活泼好动的特点，我设计了游戏“小鸡捉虫”，帮助幼儿理解“一一对应”。我创编了游戏儿歌让幼儿边说边做：“小小鸡，真可爱，高高兴兴去捉虫，捉到1条转1下，捉到2条跳2下，捉到3条笑3下，哈哈哈！捉到4条拍4下，（拍手或腿），捉到5条数一数，1、2、3、4、5。游戏中转、跳、笑、拍、数的次数捉虫数一一对应。通过游戏幼儿较快地了解到，少了一下就不对应了。

我教过一个幼儿，他10以内的加减运算速度较慢，对加减运算互逆关系不理解。通过平时的谈话我发现他对汽车感兴趣，我创设了一个“公共汽车”的游戏活动。这个孩子表现出极大的热情，拿着汽车在一旁开，口中不停地发出模拟汽车的声音，我趁机要求他做售票员，计算上车下车的人数，他开心地拿着汽车“呜呜”地开着，通过利用小棒计数，他成功地完成了加减运算的任务。

三、让幼儿在感知自然物的过程中形成对数的认识

“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”为此，我尝试着将数学活动内容和教育过程融入幼儿的日常生活，并充分利用一切自然资源，让幼儿感受到数学就在我们的生活中，感受生活中的数。