有效阅读教学策略篇1

【关键词】初中语文阅读教学；阅读教学有效性；策略

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-5843（2011）06-0120-02

一、阅读教学现状探析

尽管阅读教学不乏成绩，但也有不理想之处。

（一）教学观念较旧

现阶段有些教师迫于中考等压力，难以真正奉行以学生为本的理念，还是多以讲解收缩教学，难以树立“大语文”观，难以真正落实新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，陈旧的教学观念束缚了阅读教学的手脚。

（二）教学目标欠妥当

有些教师备课不充分，在未吃透教材的情况下便设定阅读教学目标，造成目标的空大，并难以达成。

（三）教学策略不灵活

不少教师推崇讲解，侵占学生“读”的时间；注重方法技巧类的教授，忽视情感体验熏染；重预设、轻生成；重课内、轻课外。这样，使得阅读少了纷呈，多了寡味。

究其原因，大致与中考考试机制固有弊端的规约，学校考评机制不完善的束缚和图书资源的欠缺，以及教师自身能力不足的限制等因素相关。

二、语文阅读教学有效性策略探求

（一）更新教学观念

1.制定妥帖的教学目标。语文教师应在认真备课、充分把握教材的基础上制定确切可行的教学目标，比如把《祝福》的教学目标定为“祥林嫂是怎么死的”，比定为“认识封建礼教吃人的本质”更具体、明确、直接，更容易把握文脉，理解主旨。[1]明晰具体的教学目标更易达成。

2.树立“大语文”观。初中是学生思维活跃的时期，教师应树立“大语文”观，倡导在生活中阅读，鼓励学生扩大阅读量，激发其阅读兴趣，培养其高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。[2]刘国正曾指出，“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”[3]教学要引导学生走出教材、教室，走进社会、面向生活，寻找现实生活与教学内容相关的素材，增加共鸣点。

（二）活化教学策略

1.强化“读”的环节。阅读教学的根本是“读”，多“读”见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”[4]教师可适当运用多媒体教学，营造教学氛围，学生可进行分角色朗读等。此外，还应追求阅读的功效，融读于写，以读促写，达到读写融通，提高学生读写能力。

2.注重弹性留白，自由驰骋想象。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，“经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”李镇西正基于此，让学生用一句话表达《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。[5]教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思、探究的自由空间。[6]这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。

3.注重课堂生成。生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。

4.鼓励个性化阅读,倡导自主探究。新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。[7]经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。

（三）加强反思修养

教师要追求阅读教学的有效性，需不断加强反思修养，做到生命与反思相伴相随，不断反思自己的日常教学行为，持续追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”反思的过程是对自己教学行为进行修正的过程，教师通过写反思日记，与同行切磋等方式，促使自身成长，促使教学有效并趋向高效。

（四）寻求外部的适切性支持

初中语文阅读教学的生存离不开外部的支持。为更好地提高阅读教学的有效性，国家应在制度上加以优化，特别要改革中考考试制度，完善考试、评价机制。学校应完善考核机制，注重过程评价，并且增加图书配置，保证阅读资源。这些可为阅读教学有效地开展提供保障。

我们对教学的“有效”不能仅仅从教学任务的角度考察教师教了什么、怎样教的，更要站在学生的角度过问一下：我体验到了什么，这段教学对我当下生活乃至以后的整个人生的意义何在。[8]有效的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。磨刀不误砍柴工，教学中投放了感情，投入了精力，我们的课堂也就接近了有效。[9]总之，我们会执着地探求阅读教学有效性的策略。

注释：

[1]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊,2011,(9):57.

[2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程・教材・教法,2011.1,31(1):80.

[3].刘国正.语文教学与生活――读宜昌语文教学改革实验报告手记[J].语文学习,1998,(2).

[4]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京:中国社会科学出版社,2002:16.

[5]李镇西.从批判走向建设[M].成都:四川少年儿童出版社,1999:133.

[6]曹明海,陈秀春.语文教育文化学[M].济南:山东教育出版社,2005:231.

[7]孙开仁.浅谈语文阅读教学中的“拓展迁移训练”[J].教学与管理,2004:61.

有效阅读教学策略篇2

关键词：中学；英语阅读；教学有效性；策略

【中图分类号】G633.41

使英语“阅读”成为“悦读”，真正让学生在阅读中体味到快乐，学习到英语知识，是英语阅读教学的关键，这就要求英语教师要优化英语阅读课堂、改变英语阅读教学的方法，切实提高学生的英语能力。下面，笔者就简单扼要的对中学英语阅读教学的有效性策略进行总结概要，希望能对英语阅读教学的有效性起到一定的作用。

一、英语阅读前通过有趣的形式引人入胜，提高学生的阅读兴趣

就当前我国学生的英语能力来看，我国学生对英语的兴趣普遍较低，这也使得在英语教学中困难重重，因此，想要增强学生的英语能力，提高英语阅读教学的有效性，提高学生的阅读兴趣是关键，这也对英语教师提出了一系列的挑战，要求英语教师必须深入学生，真实的了解学生的英语水平以及兴趣爱好，制定学生乐于接受的教学方式，切实提高学生的阅读兴趣。例如：①中学英语老师可以在讲英语的某一小节之前，根据本节的主要内容，利用多媒体技术设计一些直观的英语画面，使学生通过直观的展示了解本节的要点，同时还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对进入英语阅读教学起到良好的铺垫作用；②老师还可以根据本节的阅读内容，设计有趣的阅读提问，使学生在提问中对本小节内容有一个大概的了解，对于学生理解阅读内容也有一定的帮助，比如，在讲有关电影发展的英语阅读时，老师可以通过设计“Whichisyourfavoritemovie”、“Whydoyoulikethemoive”等问题，让同学们踊跃发言，而在这几个问题的思考中也能促使学生对电影的起源、发展产生兴趣，对接下来的英语阅读教学有非常有利的作用。

二、英语阅读中有意识的教学，有效培养学生阅读的能力

（一）有意识的培养学生正确的阅读习惯

正确的阅读方式、阅读技巧是学生学习英语阅读的重要因素，而且能够有效提高学生的英语阅读能力，因此，英语教师在英语阅读的教学中，一定要改变教学方法，有意识的培养学生正确的阅读习惯。例如：老师可以教给学生一些阅读技巧，如先对阅读内容进行一下通读，整体理解文章的大意，然后再对文章进行细读，逐句理解文章含义，遇到不懂的单词，可以通过上下文的意思对其进行猜测，在英语阅读的同时学习单词词义、用法等。

（二）利用任务驱动法进行阅读教学，使学生能够自主学习

传统的英语阅读教学就是“老师讲、学生记”的模式，这种模式只能使学生处于被动学习的位置，对学生的阅读学习非常不利，因此想要提高学生的英语阅读学习能力，英语老师要改变这种传统的教学方式，引导学生自主学习，才能切实提高学生的英语阅读能力。例如：有些英语单词有多种意思，而放在不同的文章中就会有不同的理解，老师就可以引导学生自主理解该单词在文章中的涵义，并对其进行加工处理，这样的教学方式，能够使学生更加明确阅读的目标，对于学生的学习能起到帮助作用。

（三）针对性的教育学生如何寻找文章主题句

英语阅读文章的主题句对整个文章的内容有总结性的作用，通过这个主题句就可以大体理解文章要讲的内容，对学生理解整篇文章有着不可替代的作用，因此，老师一定要在阅读教学中有意识地培养学生抓中心思想的能力，使学生通过这个句子就能对整篇文章进行大体了解，能使学生更准确的理解文章内容，从而达到整体理解的目的。

（四）根据阅读文章设计问题，使学生在问题中理解文章

问题阅读，能使学生明确英语阅读的目的，带着问题阅读也能增强学生对文章的理解，因此，英语老师还可以根据阅读文章的内容，设计关键性的问题，让学生带着问题去阅读，能够更好地把握文章内容，对提高学生的阅读技能也有一定的帮助。而且通过问题的设计，学生就可以大体了解文章的内容，对于阅读的理解能起到帮助作用，还能有效增强学生英语阅读的信心。

三、英语阅读后升华阅读主旨，增强学生对文章的理解

（一）鼓励学生自主总结文章主旨，增强学生总结文章的能力

英语阅读之后，对文章进行主旨总结，能够有效增强学生对文章的理解，因此，英语教师就可以在阅读之后，让学生分组讨论、总结文章，使学生在讨论中交流自己的阅读看法，使各自的知识得到整合，对于学生理解整篇阅读文章有着重要的作用。

（二）进行练习巩固习题训练，针对性的培养学生分析思考的能力

英语阅读教学，一定要归结于习题的训练中，才能有效考核学生学习的成果，同时也能针对性的培养学生的分析思考能力，通过练习习题的设定、难易程度、问题侧重点的不同等，使学生更加综合的理解通篇文章，使学生对文章的涵义、作者的立意进行更全面的认识。

（三）拓展文章话题，自设情景，提高学生的拓展能力

进行英语阅读教学的最终目标就是提高学生的阅读能力、理解能力，因此，通过文章内容，进行问题拓展，使学生对这方面的认识更加全面，不仅能够扩展学生的视野，对于学生阅读能力的提高也有重要的作用。例如：老师可以在讲解完“电影的起源发展历程”之后，进行“电影未来的发展前景”、“电影的发展方向”等进行问题设定，让学生自主思考、讨论，提出自己的观点，不仅拓宽了学生的思路，对于学生英语总结、英语发挥、英语听说的能力都能有效增强。

结束语：

中学英语阅读教学的主要目的就是丰富学生的英语知识、提高学生的英语能力，为了实现这个目标，英语教师一定要在平时的教学中，通过阅读前、阅读中、阅读后的教学方式设计，使学生感受到英语阅读的兴趣，使“阅读”成为“悦读”，能让学生真正进入到英语阅读中，让他们在互动、交流、自我思考中学到英语知识，提高英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]朱凤田.如何有效进行初中英语阅读教学[J].学英语（初中教师版），2011.

有效阅读教学策略篇3

关键词：教学策略；夯实基础；传授技巧；点拨方法；铺垫背景

1夯实语言基础，提高阅读教学的有效性

美国心理学家鲁姆哈特（David.Rumelhart）认为，读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。笔者在教学中经常通过三种途径来夯实学生的语言知识基础。一是扩充词汇量。词汇能力是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。要搞好课本词汇教学，通过“读音、写形、记义、造句”等传统词汇教学方式，熟化课本词汇，把它们变成积极词汇，纳入学生自己的知识图式，做到记得牢、写得对、用得上；另一方面，鉴于阅读材料中难免遇到生词的实际情况，有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力也非常重要，教会学生利用构词法、上下文语境、语法知识、同义、反义线索、常识和经验、因果关系、文中的举例、直接或间接定义等来猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是“后记、附言”。二是分析句子结构。让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如人教版高中英语选修七Unit2Robots文中：Thegoalisforthecomputertousethedataitreceivestodeterminenotonlywhetheranobjectisjustapieceofmetaloraminebutalsowhattypeofmineitis.可分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句：“立论句通常在文章第一段，主题句通常在段落前一两句，结论句通常在最后一段”的一般规律能更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。

2传授阅读技巧，提高阅读教学有效性

英国语言学家JohnMunby将阅读技巧分解成略读、扫读、揣摩寓意和排序等多项阅读技巧。在高中阅读教学中，笔者指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读。如必修三Unit4，指导学生运用略读划出关键的词句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出“BigBang，form，combine，matter”等关键词，学生就能归纳出第一段大意：The“BigBang”createdtheuniversesolongago.二是扫读。捕捉细节，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。例如，选修六Unit5，要求学生回答whereisMountKilauea？过程中，用扫读技能从课文中很快地找到Hawaii信息。三是跳读。把具体事实细节放在一边，主要精力放在找主题句、捕捉中心概括文章大意上，从而达到整体理解的目的，尽快获得文章的正确信息。

3点拨阅读方法，增强阅读教学的有效性

授之以鱼，不如授之以渔。阅读材料是无限的，但阅读技能是有限的，要用有限技能解决无限问题，毫无疑问，就要教学生“会学和怎样学”，使学生具备终身学习和运用英语的能力。在阅读教学中，笔者对学生的阅读方法点拨主要有三个方面：一是以意群为单位进行阅读，切忌逐词逐句式阅读。教学中笔者时常发现学生阅读时用手指点，逐词逐句唯恐遗漏，阅读速度慢效果差。笔者告知学生高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子，要求学生以意群为最小单位进行阅读，增强篇章内容的预期和理解，不断提高阅读效率。二是培养默读习惯，切忌出声读。“声读”不仅影响阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息，平时教学中，要求学生集中注意力，通过眼睛感知文字符号直接获得信息，激活思维，提高阅读效率。三是带着问题读文章，切忌漫无目的。笔者通过优化课堂阅读教学流程来训练学生的阅读能力，将原来的“读全文、题干和待选答案、再读文章并从中找答案、选择正确答案”的阅读教学流程转变为“阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案、选择正确答案”。这一做法赢得了时间优势，为阅读文章过程中进行重点寻读创造了条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。

4铺垫文化背景，增强阅读教学的有效性

背景知识对理解的影响力大于语言知识。心理学家哈德逊（Hudson，1982）用图式理论（SchemaTheory）研究阅读中文化背景知识与外语教学的关系，认为外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。这说明阅读教学一方面要注重基础知识的积累和阅读技巧的传授与方法的点拨，另一方面，高度重视文化背景知识的介绍和对照分析，大力培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能解决“掌握了足够的词汇量和语法、懂得阅读技巧，但仍旧无法理解情景对话和某些英语句子的真实含义”的问题。笔者主要从三个方面入手，对学生阅读中可能需要掌握的文化背景知识进行介绍，为提高英语阅读理解正确率作铺垫。一是给学生介绍中西思维的差异，把握各自的思维特点，进行得体交际。如西方文化注重个人价值和爱好，注重实证经验和逻辑推理，而我国注重集体价值取向和团体利益，注重先验和内省，由此导致在打招呼、对待隐私、称赞答谢等方面的差异。二是给学生多介绍英语国家的重要节假日，在教学必修三Unit1FestivalsaroundWorld时，笔者给学生介绍了圣诞节、万圣节、感恩节、情人节、愚人节、独立日等英语国家的重要节假日，激发了兴趣，增强了跨文化意识，有助于英语阅读能力的提高。三是给学生介绍英语国家的重要人物和历史事件，如教学必修一Unit4Mandela时，给学生简要介绍NelsonMandela的生平；同时，结合阅读教学介绍TheCivilWar，NaziGermany，theMiddleAges，TheRenaissance等，学生加深了对相关阅读内容的理解，从而提高了阅读的有效性。

5结论

总而言之，只有采取夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景等四大阅读教学策略，才能实现高中英语的有效

阅读。

参考文献

有效阅读教学策略篇4

【关键词】高中语文阅读教学有效

高中语文阅读课堂往往与学生们的语文素养培养、提升有关，作为高中语文教师应该积极探讨如何将语文阅读课堂的教学模式进行优化，如何将阅读课堂与学生们的性格特点相衔接。在新时期素质教育的背景下，教师们应该积极研究如何提高高中语文阅读课堂的教学效率，如何提升课堂教学有效性的同时培养学生的综合素养。

一、步骤流程式阅读教学

教师要想在高中语文教学阶段切实提高课堂教学有效性，首先要从阅读教学的步骤方案出发进行改革，由此提高学生们的阅读基本素质，那么正确的阅读步骤与流程是怎样的呢，教师们应该如何将这些基本方法有效传授给学生们呢？笔者就自身语文课堂的阅读教学经验以及课堂教学进展来看，教师应该贯彻“由浅入深”的教学思路和角度，让学生们逐渐接触不同形式的阅读方法，使其在基本阅读素养上获得提升。笔者认为，高中阶段的语文阅读流程主要分为这样几种：（1）基本资料的搜集与了解。这是教师们在进行阅读教学的第一个步骤，也是逐渐带领学生们融入相应阅读材料的第一环节，能够为整个阅读课堂铺垫相应的情感基调与氛围，使得学生们的课堂适应性增强。（2）文章的通读教学，这一教学步骤的主要任务就是带领学生们对文章有一个大致的了解，使其能够逐步扫清生字难词障碍以及对文章的人物、故事情节等等形成感性的认知与了解。这一环节也是培养学生们搜集信息、处理信息的重要过程，能够让学生们在阅读文章的过程中逐渐形成有效的阅读思路，逐渐理解作者的真正写作意图。当然，在文章情节的理解过程中对学生们的情感思维和逻辑思维的发展都具有阶段性作用，能够使得学生获得一定、有效的学习成果和收获。（3）阅读教学的第三个步骤则是带领学生们进行文章理解性阅读，这是培养学生们阅读分析能力的最重要环节。教师应当从最重要的阅读内容出发，进行重难点区分，适当进行分层教学，从而让学生们在阅读能力上获得一定的提高。

比如，在高一语文必修一课文《想北平》的教学过程中，我严格贯彻上述三个阅读课堂教学步骤，做到教学内容“由浅入深”，教学方案“由简到繁”，逐步培养学生们的层次性阅读思维。首先，在基本资料与搜集环节中，我让学生们先对作者老舍进行资料查询，了解其人生经历，并且让他们在查询资料的过程中了解老舍的写作风格。其次，在进行文章通读的教学过程中，我先带领学生们对《想北平》这篇课文中的生字以及难词进行了字音字形字义的辨析，让学生们拥有作为高中生应当具备的字词基础。同时，我还让学生们在阅读文章的同时结合语言的情感思路，帮助学生们一步一步了解文章的写作用意，让学生们逐步了解老舍对北平的爱。最后，在进行到解读性教学环节时，我将每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句进行筛分挑选，作为赏析载体来培养学生们的文章鉴赏能力。

二、推动阅读课堂教学思路清晰化，角度多元化

教师在高中语文教学阶段中要想充分提升阅读课堂的教学效果，不仅要从阅读教学步骤和流程的优化出发，还要能够采取一系列教W优化方案，使得阅读课堂的教学思路逐渐清晰，帮助学生解决各自在语文阅读过程中的疑惑，推动整个高中生的语文阅读过程获得清晰的方案与确定性结果。但是，高中语文教师在树立阅读课堂教学思路的同时往往无法采取有效措施，下面笔者就高中语文教材的文章分类与形式特点谈谈推动阅读课堂教学思路清晰化的方法。

首先，教师在进行文章阅读教学的过程中应当对文章中的文字语言描述内容进行筛分，将细枝末节的语言描述部分进行合理剪切，从而能够在有限的阅读课堂教学时间中获得最高的教学效率。其次，教师可以在阅读教学的过程中紧抓文章关键词和关键句，使得学生们能够对文章中的关键词句进行初步掌握和理解，对文章阅读教学效率和教学有效性的提高具有一定的积极意义。最后，教师应当进行文章归纳与分析，带领学生们就文章主旨和作者思想情感进行内容性分析，切实提高学生们的分析把握能力。

三、加强阅读课堂反思

语文阅读课堂的教学理念需要与高中生的心理、思维发展阶段相适应，尤其在教学思路与教学策略的选择上应当充分考虑到学生们的阅读体验，这就要求教师们不断进行课堂反思，反思如何优化阅读教学策略，突破多样性问题的困与限制，总结出一套科学、完整的阅读教学方案。

结语

在高中语文阅读教学过程中，要想充分提高阅读课堂的教学效果就一定要从学生阅读基础的夯实和积累出发，让他们时刻保持阅读前瞻性，继而通过持续性的阅读教学方案进行课堂教学改进，让学生们始终在科学、有效的阅读平台上进行锻炼。因此，教师一定要深入分析高中语文阅读教学大纲，挖掘、准备阅读课堂教学素材，切实做好教学提升。

【参考文献】

[1]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程・教材・教法，2014（02）：63-67.

有效阅读教学策略篇5

一、小学语文阅读教学的现状

在小学语文阅读教学中，阅读材料的选择对教学的效果有着十分重要的影响。教师在进行阅读教学时，只是对教材中的阅读内容进行讲解，而对于阅读材料的分析和研究不够透彻。当前网络信息技术快速发展，教师利用网络信息技术探寻阅读材料时，对阅读材料的选择并不到位，过分强调小学语文阅读教学的进度，阅读教学的针对性不足，不利于学生语文阅读学习的开展。

同时，教师的教学方法还比较单一。新课改注重学生综合素质能力的提升，但是由于长期受应试教育的影响，教师将主要的精力放在了学生语文成绩的提高上，对于学生综合素质的提升关注不够。在语文阅读教学中，教学方法比较单一，学生主动性发挥不到位，不利于学生主动学习和探究。并且教师与学生之间的互动交流不多，对于学生存在的问题，教师不能及时发现，导致语文阅读教学的效果和质量受到了严重的影响。小学语文阅读教学中，教学内容比较乏味，学生学习的兴趣不高，如果教师不能科学地引导，会挫伤学生语文阅读学习的积极性，不利于学生综合素质的提升。

在小学语文阅读课堂教学中，教学的时间和内容都是有限的，要提升学生的语文阅读能力，还需要家庭教育的帮助与支持。但是实际上，家长只是关注学生在校的学习情况，对于学生的学习内容以及方法不够了解，不能对学生进行有效地辅导与帮助，只是让学生完成作业，不利于提升学生的阅读能力。

二、小学语文阅读教学有效性的策略

1.创设教学情境。小学语文阅读教学中，教学情境的创设十分重要和必要，有利于进一步活跃课堂教学氛围，让学生产生身临其境之感。使学生的阅读学习兴趣得到有效地提升，激发学生语文阅读学习的积极性与主动性，促进小学语文阅读教学效果顺利实现。创设教学情境有很多种方法，如故事情境、表演情境、问题情境等。应当以小学生的身心特点为依据，创设科学的情境。

例如在讲授《雪地里的小画家》时，教师就可以在教学中为学生创设教学情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的语气说：“可爱的小朋友们，你们好，我是小雪花……你们愿意和我一起到雪地里玩耍吗？”教师出示情境图，让学生说一说你眼前的世界是怎样的？然后教师拿着小雪花在图中飞舞，小雪花飘呀飘……在这银装素裹的大地上，走来了几位小动物，大家看一看它们是谁？分别出示小鸡、小狗、小鸭以及小马的图片，由此提高小学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到语文阅读教学中，

2.开展探究性的阅读教学。新课改的推进与实施，要求在小学语文阅读教学中，培养自主学习探究的意识和能力，在小学语文阅读教学中，教师应根据教学内容，科学地为学生设置问题，让学生小组合作，对语文问题进行分析和研究，在团队的合作与努力下解答问题，合作精神和团队精神的培养，有利于提升学生的综合素质。

例如在讲授《乡下人家》时，教师可以根据阅读教学内容，为学生设置科学的问题。如作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？强调“不论…不论…”，然后提问那“不论什么时候都有哪些时候呢？不论什么季节都有哪些季节呢？”“其中的独特、迷人能够换成其他词吗？”……通过一系列问题的提出，激发学生探究的欲望，使学生积极主动参与探究，更好地培养学生分析、解决问题的能力。

3.强化家庭教育。家庭也是学生学习的重要场所，在小学阶段的教育中，学校应与家庭之间有效沟通，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，以及怎样帮助和辅导学生，提升学生学习有效性。可以让家长观看一些网络课程，帮助学生拓宽课外知识，选择有益的阅读材料，丰富学生的阅读量。

有效阅读教学策略篇6

2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。各路专家相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可利用图文组合的特点采用图文转化的策略，针对不同的呈现形式采用分类阅读的策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。

一、图文转化策略

1.以文释图解读信息

“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：

源信息（图表）观察认读分析理解归纳概括文字表达。

以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》（见图1）的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析；将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。

2.以图解文提取信息

非连续性文本的文字材料往往表述分散、跳跃性大，以图解文便于学生提取、整合有价值的信息。以图解文即由文到图的转换，是将文字内容转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容。这对学生由抽象思维向形象思维转化很有益处，同时也使学生养成多角度思考问题的习惯。以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。

3.图文并茂整合信息

整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。

二、分类阅读策略

1.文字型

文字型呈现的非连续性文本主要指围绕一个相对集中的主题，由几篇（段）独立的文章（片段）组合而成。这类文本材料内容较多、篇幅较长，学生很难把握其要点。阅读时，一要扫描阅读，集中发问，快速掌控全面信息。如《走进沙漠》一课，教师从5份阅读材料中提炼出“去沙漠旅游需注意什么”的问题，让学生快速从全局上把握文本要点。二是指向阅读，定位分析，准确找出有价值的信息。如，学生根据教师出示的判断题，进行指向性阅读，随后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判断。三是检索阅读，点块聚集，有效整合关键性信息。《走进沙漠》组文有效信息分散在5个阅读材料中，从“所带的物品、出行时间、交通工具的选择、怎么住宿、安全事项”等方面检索阅读并尝试制作沙漠旅游攻略，能快速实现信息点向信息块的聚集，帮助学生提取文本的关键信息。

2.图表型

统计图表直观、简明，易于比较。但由于它文字不多，许多信息隐含在数据、图形中，学生很难建立图表与数据的联系，从中找出有价值的信息。教师可进行以下引导：一对“标题”进行说明。明确标题是对整个图表内容的概括，阅读后要将标题所反映的图表信息整合、具体化，分出类型。二对“图例”进行剖析。引导学生先看纵轴、横轴，再看图例，以迅速了解图表反映的具体内容。三对“数据”的分析说明。从纵向、横向分别进行数据比较，从中得出结论。如，《近视情况调查统计表》的阅读中，通过比较分析会发现：随着年级的升高近视率呈上升趋势，且女生比例略高于男生。四对“解析”的说明。对配合图表出现的解释文字进行说明，引导学生借助其有效地把握图表所要传达的重要信息。

3.条款型

清单、目录、索引、说明书等从其呈现形式来看都属条款型非连续性文本。这类文本学生生活中经常接触，条理清楚，但同时也常负载许多“无价值”信息。如果逐字阅读既花时间也没必要，宜采用快速阅读策略，抓住关键信息。以《美林药品说明书》为例：第一步，通读知大意，了解该说明书的组成部分。第二步，针对问题找准项目。“【注意事项】第九条为什么要求‘请将美林放在儿童不能接触的地方’请结合说明书说明原因。”根据这一问题，选择项目“性状”、“适应症”、“不良反应”与“注意事项”细读。第三步，选择信息进行整合。在选定四个项目中选取信息，针对问题进行整合、提炼。以上阅读步骤的设计，旨在引导学生阅读、思考时讲究从整体到部分的逻辑顺序，讲究从因到果的逻辑推理。

三、“学用结合”策略

1.提炼学法，归类阅读

非连续性文本的实用性强，掌握其阅读方法意义重大。高明的教师往往在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。如《寻找食物》一课，教师引导学生在阅读比较的过程中归纳阅读“实验计划”的方法：第一步，阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，提醒注意提示框的利用，渗透图文对照的阅读策略；第二步，阅读《蚂蚁的路径》，渗透寻找关键信息的方法，比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同；第三步，自主阅读《做个蚯蚓饲养箱》，小组合作质疑解疑；第四步，比较《寻找食物》一组文章与学生平时阅读的文章的不同之处；第五步，总结阅读《寻找食物》组文的方法：图文对照阅读、寻找关键信息、质疑解疑、比较总结。从一组文本到一类文本的阅读方法总结，指向的是阅读能力的培养，使学生受益终身。

2.以练导学，从读学写

阅读技能的掌握离不开练习。非连续性文本阅读练习的设计可从两方面入手。一是根据阅读材料回答相关问题，指向的是信息的提取与整合。如，出示阅读材料《保修单》，内容为莎拉购买新相机后取得的收据和保修单，让学生阅读后完成练习：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西。二是在阅读基础上的从读学写，该练习指向的是阅读文体结构形式的发现与运用。如《特别的说明书》一课，在阅读《开胃消食片说明书》的基础上，了解说明书的文体特点，探究结构形式，最后学写一份《“我”的说明书》的说明书（见图2）。若按通常思路，让学生直接仿写药物说明书类的习作，难度显然偏大，且也比较枯燥乏味。教师让学生学习药物说明书的表述方式，写《“我”的说明书》，内容贴近学生生活，形式活泼、灵动，学生乐于动笔，也易于写出情趣盎然的习作。而这样的习作过程有助于学生对药物说明书形式、语言风格等的把握。

3.取之于生活，用之于生活