教育心理学的性质篇1

[论文摘要]全面培养学生的综合素质，作为直接面对学生的班主任，应站在推进素质教育的第一线，所以中学班主任工作要从以前的应试教育及时转变过来，班主任要在观念上从权威型管理转变为民主型管理，从注重学生学业成绩的提高转变为关注学生综合素质的培养，由严格教育转变为爱心教育。在角色定位上从高耗型向高效型转换，从经验型向科研型转换，从被动适应型向主动创造型转换。

1、前言

素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的“时代主题和紧任务”。

班主任的工作在学校与学生之间起着“纽带”和“桥梁”的作用。瓤级管理作为班主任工作的重点是学校管理的组成部分，是搞好教学工作的重要环节。那么，学校内部班级管理工作是每位班主任教师的一项基本功，尤其是知识经济社会，如何带好班集体，是摆在中学教育工作者面前的一项重要课题。

2、素质与素质教育的关系

素质与素质教育有着密切的联系。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质，就虚有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分，人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等，与此相对应，则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。素质具有整体性。人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依的整体。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律，从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。

3、班主任在素质教育中的作用

(1)管理方式的转变

在传统教育中，班主任在班级管理中拥有绝对权威，这样培养出来的学生固然守纪，但依赖性强，独立性差、缺乏主动性、创造性，更不具备时代所要求的创新精神和良好的综合素质，这就要求班主任改变原来的角色形象，代之以对话者、引导者的角色。

中学班级管理工作的对象是处在青春期的学生，他们的言行，穿着打扮、思想动态、人生观和世界观均需要进行良好的塑造。许多班主任满腔热情、事必躬亲，这不仅使班主任陷于疲惫不堪之中，也难以调动学生参与班级管理的积极性，更不利于学生的素质教育。因此，班主任在班级的管理中要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任要管理的地方主要包括：制定班级的长期目标、把握班级工作的整体思路；培养一支强有力的班干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力。

(2)教育观的转变

对教师而言，传统的教育观在应试教育的影响下，主要体现在关注学生学业成绩的提高，而忽视对成绩差的学生的关心重视，这不仅违背了党和国家办教育的初衷，更与社会主义精神文明建设对教育的要求相去甚远。

现代教育观认为，一个学生成才与否，不能单凭成绩，还要综合考虑心理素质、道德水平等各方面因素。因此，班主任在班级管理中，不仅要关注学生的成绩，还应注意学生其它素质的培养。这就要求班主任要有使命感、责任感，树立科学的人才观，要舍弃教育“精英”思想，对全体学生负责，因材施教、合理引导，注重素质教育，塑造学生美好的心灵和科学的思维品质。

在工作中，班主任还要解决学生渴求捷径、试图迅速成才的学习投机心理，重视培养学生顽强的学习意志、锲而不舍的探索精神。

(3)教育方式的转变

中国传统教育观点一直认为“严师出高徒”，这就导致班主任在管理过程中对学生过于苛刻，要求过于严格，对于处在青春叛逆期的中学生而言这可能会引起他们的逆反心理，反而会起到反作用。

我们认为，在新时代的教育中，班主任不仅要对学生要求严格，更要用爱心去理解和关心学生，了解每位学生的长处和不足、需要与向往，从感情上贴近他们，使学生真正体会到老师的关心，也让学生把老师当作自己的良师益友，这样他们才会自觉的接受教育。

同时，在尊重和信任学生的前提下对学生进行教育。学生都有各自的人格和尊严，只有以理服人，理解、尊重和信任他们，才能使学生心悦诚服，并受到学生的信任，激发起学生积极向上的动力。教育工作的实践表明，班主任应用自己赤诚的心去和学生交流，才能产生良好的教育效果。

4、发挥班主任在素质教育中的作用

在素质教育的实施中，班主任要注意自己角色的转变，充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革。全面提高学生素质是非常重要的。

角色的改变主要体现在由高耗型转变为高效型。把工作重心放在了解学生上，将简单的复杂劳动转变为富有创造力的工作，采取灵活有效的教育方法，用少量的时间去获得优异的教育教学效果。

同时，班主任的角色还应由被动适应型向主动创造型转变。传统的班主任角色往往充当了上传下达的“通讯员”，工作常常是被动服从，缺乏独立性。而在素质教育中则要求班主任是积极能动的富有创造性的主体，能根据自身优势和学生的特点，创造性的开展班级工作，形成风格鲜明的班级集体，对学生的创造性人格的形成起着潜移默化的巨大作用。

许多成功的班主任的实践表明，班主任内在的气质、风度、学识、修养等因素所形成的精神力量是对班级、学生最有效的影响力。因此，班主任的素质正是班主任做好班级工作的关键。(1)树立热爱教育、热爱学生的爱心观念，爱岗敬业，要有奉献精神。(2)尊重和信任学生，与学生平等相待，培养融洽的师生关系。(3)努力加强学习，提高自身的理论水平。(4)具有渊博的知识，刻苦学习专业知识，不断更新知识结构，拓宽知识面，善于吸收新知识。(5)了解教育规律，掌握教育方法，学会处理突发性事件的方法，积累班级工作经验。(6)具有良好的心理素质，培养积极情绪，善于控制自己的情绪，学会能胜任班主任工作的各种能力。

5、结论

教育心理学的性质篇2

【关键词】素质；体育；教育

人的素质是生理素质和心理素质的统一，如何提高学生的心理素质，是当今小学、初中教学，尤其是体育教学面临的重要问题。体育后进生的产生不仅仅是受生理条件的制约，更重要的是受心理素质的影响，心理素质差，主要是以下几种表现：自卑感、恐惧感、厌学心理、逆反心理，针对上述情况，我认为应从几个方面入手，结合素质教育的认识，解决体育教学中的问题。

一、素质的内涵

1.1素质的内涵、素质教育的定义。

中文中对素质的解释有两种：一种心理学借用生理学的一个专业名词，是指先天素质的简称，是指“人的先天解剖生理特点，尤指感觉器官和神经系统方面的特点，它是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”二是“事物的本来性质。”

我们认为素质的准确涵义是指“人的先天和后天所获得的基本特征、品质和才能。”国民素质即国民在新时代应具备的基本特性或品质，培养学生的素质，即培养学生良好的基本特性或品质。

素质教育是依据国家的教育方针，按人的社会发展的客观规律，以面向全体学生的身心全面发展为目的，尊重学生的主体和主动精神，挖掘人的潜能，培养人的个性，提高人的综合素质为基本特征的教育。

1.2素质教育的特征，素质教育具有全体性，全面性、综合性、主动性、贯通性几个特征。①全面性：素质教育强调全面贯彻党的教育方针，使学生的德智体全面发展。

②全体性：素质教育是面向全体学生的教育，培养提高全体学生的素质，不放任任何一个学生，是每一个学生都在他天赋所允许范围之内充分发展。

③综合性：素质是多元的，素质教育所培养的学生是多元素质的，诸素质的关系是有机结合的有机整体，能顾此失彼，重此薄彼。

④主动性：素质教育是以教师为主导，学生为主体，发挥学生的主动性，创造性的教育。⑤贯通性：素质教育是连续贯通的教育，从幼儿园、小学、中学直到大学都是素质教育。尽管素质教育是对应试教育而提出的，但两者不是完全对立，水火不溶的。素质教育并不是完全否定应试教育，而是对应试教育的“扬弃”，即辩证的否定，不可否认的是应试教育在一定的特殊历史阶段做出了很大的贡献。

素质教育并不是完全排除考试，只不过在素质教育中考试不再是主要目的，可以说考试作为素质教育对应试教育的保留因素而是作为一种手段，一种促使教育者不断提高。完善自己的手段。

二、素质对体育教学的影响

学校体育的改革已经进行了二十年，但从目前的形式看“应试教育”还充斥在学校体育的每一个角落，当前学校体育的效果依然不理想，随着基础教育由“应试教育”“素质教育”的转变，学校体育终于找到了前进的方向和动力，找到了新的切入点，素质教育将指引了学校体育教学不断把改革引向深入。

2.1提高认识，改变观念。要在学校体育中实施素质教育，必须让领导、教师、学生加强对素质教育的认识，切实认识到应试教育向素质教育转变的必然趋势，提高学校教育在素质教育中的地位和作用的认识。为适应素质教育的要求，体育应转向培养学生自主学习，自主锻炼，发展创立思维能力的教育。

2.2重视学生个性发展。在体育教育教程中，让学生反复接受成功与喜悦，在不断完善自我过程中，使学生个性特征得到充分发展，同时适当的挫折教育，可以锻炼学生的意志品质。2.3自学能力和创造能力。素质教育则要求在传授知识的同时，注重学生能力的培养，包括自学能力、思维能力、创新能力等，学校教育必须努力培养学生的自学能力为学生终生学习打下良好的基础，自学能力的强弱直接影响学生日后对社会的适应能力。

在人的素质中，创造力是最根本的素质，所谓创造力对原认识成果有所改进，有所突破，有所超越，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。发展学生创造力的关键主要使学生能够主动地、生动活泼地进行学习。

三、素质教育对体育教学的渗透

现代教学论思想的一个根本特点就是在确认教师在教学过程中具有主导作用的同时，更强调学生是学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。因此要加强学生学习的目的性教育，激发学生的参与欲望，树立正确的信念可以让学生积极，主动地从事体育锻炼。把素质教育渗透到体育教学中。

3.1兴趣是最好的老师，激励是激发学生学习兴趣的重要手段之一。教学中增加竞争性因素，通过丰富多彩的活动，激励学生练习，解除学生对体育的厌倦心理，诱导学生参加各种各样的体育活动，培养体育兴趣，逐步养成锻炼习惯。让学生享受体育活动的深层乐趣。

3.2分层教学：所谓分层，就是教师根据学生的不同基础，分为几个层次提出不同的要求。对身体素质和运动能力强的学生，要求其练习动作正确规范，尽可能达到或超过满分，激励他们积极向上；对大部分中等生达到教学的要求。也要给予肯定或表扬；对身体素质和运动能力差一些的学生只要能基本完成或者部分完成了教学要求，也应该给予表扬和鼓励。这样全班各个不同层次的学生的自信心都会逐渐得到增强。

教育心理学的性质篇3

关键词:个性教育素质教育实施途径

教育目的应当体现社会发展的需要和人自身发展的需要,社会发展的需要和人自身发展的需要是辩证统一的,不能把它们割裂,更不能使它们对立。在实施素质教育时,应针对每个学生的个性特点,最大限度地发展受教育者的创造性和主动性,从而使教育要求内化为学生的个性品质。

一

个性是哲学、心理学、社会学的各学科共同研究的课题,不同学科对个性有不同的解释和定义。近年来许多学者尝试着从哲学角度给人的个性下了十余种定义,其中哲学色彩较强的一种定义是:哲学意义上的个性,是指个别区别于其它个体的本质特征的总和[1]。人的个性心理现象十分复杂,它属于人的内心世界,但又能表现于外。因此,心理学是从心理与行为两方面定义个性的。前一方面有影响的见解是将个性看成是“个人的心理面貌”,即“个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和”。[2]后一方面具有代表性的见解是把个性理解为“个体特有的物质模式及其行为倾向的统一体”。[3]“所有社会学的个性定义的特点是他们否认个性的自定属性。个性总是这样或那样的被看作社会背景的反映或依赖于社会背景”。[4]

哲学的定义启发我们要把马克思主义哲学关于个性与共性的理论和人的本质学说等作为理解个性真正含义的科学理论基础。社会学提醒我们,个性应包括人在社会中充当的独特角色和具有的独特地位。心理学则从心理和行为角度,对个性进行了较多的探讨并取得了大量成果,为我们深入全面地认识个性提出了许多可以借鉴的材料。严格地说,上述对个性的每一种理解或表述,都不一定是完整、全面的认识,只是侧重于对完整个性的某一方面的揭示。由于心理学是教育科学的理论基础,因此,心理学的研究成果最为直接地为教育理论提供了科学的心理依据。在研究和探讨个性教育时,我们应侧重于从心理学的角度定义个性或理解个性。

二

“个性教育”这个概念,早在20世纪初就已经出现了。中国1920年出版的《教育大辞书》收录了“个性教育”这一词条。90年代以来,我国学者对其有多种解释,主要认为:“个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造性和自由,尊重人的尊严、人的潜能和价值,促进人的个性自主和谐发展的教育。”[5]“个性教育的内涵应包括:确定主体意识,培养独立人格、发展个性才能。”[6]“所谓个性教育就是培养人的自主性和独特性,使之逐步形成稳定的心理倾向和心理特征,并使其在自己的实践中得到充分、自由发展的一种活动,它是人的全面发展教育的核心。”[7]“个性教育的含义是:最大限度地挖掘个性的潜能、天赋,培养和发展积极的心理特征,扭转或矫正不良心理表现,促进学生身心健康、和谐、全面发展。”[8]

为深入地把握个性教育的实质,更好地落实到素质教育中,厘清个性教育与素质教育的关系十分必要。培养人的良好个性品质与心理素质教育相关,心理素质教育是全面素质教育中的一个重要组成部分,所以个性教育实质是全面素质教育的一部分。从另一个角度看,人的全面发展总是要落实到一个活生生的个体上,不可能有脱离个体的全面发展。个性与个体是密不可分的,在某种意义上,个性就是个体,反之亦然。从这点出发,素质教育必须落实在个体上,若离开了活生生的个体,就没有素质教育可言;同样,个体的发展,也必须落实到素质上,离开了素质的发展,就无所谓个性教育。

三

素质教育的实施,必须重视和发展学生的个性教育。就义务教育阶段而言,发展个性的途径多种多样,笔者认为从制度层面入手开展个性教育,更好地落实素质教育是有效途径。

首先,精减课程,留下足够的空间开设选修课。现行课程门类众多、内容繁杂,学生没有足够的个人学习时间。课本配套的阅读教材、同步练习、达标训练等就是教师手里的一根绳子,学生被这根绳子牵着,向一个方向齐步前进。另外,有些学校的课程排得满满的,不管学生是否接受得了一天七八节课,给学生增加了沉重的精神负担。开设选修课,可以让学生在其特长领域充分发挥自身的创造力,给他自由自主地发展个性和素质的空间。这样,不仅可以节省时间和精力,而且可以扬长避短,全面提高学习效率和质量。

其次,改变班级构建模式。在我国班级构建模式中有一个非常不合理的“分快慢班现象”。分快慢班是典型的“应试教育”模式下的结果,所带来的负面效应是多方面的。分在快班的学生,容易造成二种不良倾向:一是认为自己是优等生而趾高气扬,甚至骄傲自满;二是片面追求升学率的重压,日以继夜地紧张学习,背负着深重的包袱。而分在慢班的学生则认为自己低人一等、自暴自弃。因此,取消快慢班制度、建立良好的班级构建模式将有利于学生个性的健康成长,同时也是“应试教育”向素质教育转轨过程中的一个重要环节。

最后,改进管理模式。传统观念认为,学校的职责就在于对学生传授各种知识,培养各种技能和发展智慧能力。处在现代社会的学校和教师应改进其管理模式,除上述职责外,教师还负有促进与指导学生个性发展与心理健康的主要职责。从管理的角度,教师首先要尊重学生,不要因为学生难管或犯了点错误就使他们受到批评和责难。当然教师也要应用教育机智对学生的所犯错误进行正面、合理的批评。教师应对学生进行心理咨询和指导。一个负责的教师,只有从心理的角度理解每一个学生,才会时时处处地注意对学生采取宽容而又爱护的态度。

四

我国八十年代后半期在理论上对个性教育开展了一些研究,但在实践中,个性教育一直是被忽视的。在实施素质教育的今天,处在教育工作一线的教育工作者应加强对学生个性的发展,真正将素质教育落到实处。素质教育的辅差培优是在渗透个性教育的同时,外引内掘,扬长补短,即顺应学生的个性专长,创设适宜的条件,适当引导,使专长更进一步发展,使不同程度的学生均有不同程度的收获和进步,继而收到因材施教的理想效果,最大限度地挖掘学生的内在潜能,促进学生全面发展,达到整体素质提高的目的。

参考文献:

[1]傅艺.国内哲学界对个性问题研究述评[J].现代哲学,1993,(3).

[2]中国大百科全书(教育卷)[M].中国大百科全书出版,1985:289.

[3]中国大百科全书(心理卷)[M].中国大百科全书出版,1991:270.

[4]陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].辽宁人民出版社,1986:38.

[5]李晖.个性教育的理论基础、特征及实施[J].教育评论,1993,(3).

[6]俞啸云.对立与统一!坚持人的个性发展的辩证观[J].科技导报,1991,(2).

[7]王少华.中学实施个性教育的途径和方法[J].教育评论,2003,(3).

教育心理学的性质篇4

通过分析心理问题与心理素质在心理健康教育中的辩证关系，表明心理问题是心理素质的外在表现，只有通过提升心理素质才能从根本上防治心理问题。因此，提升心理素质而非防治心理问题是心理健康教育的根本目标。文章还分析了当前心理健康教育以心理问题为中心的四种典型表现，并指出进一步提升心理健康教育工作需要考虑增强心理健康教育意识、建立心理素质培养机制和完善心理健康评估体系三个方面。

关键词：

心理问题；心理素质；心理健康教育；心理咨询

随着知识经济的来临和市场经济的逐步建立，社会对人才的素质提出了更高的要求。教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》明确指出，高等学校培养出来的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。”［1］樊富珉和李卓宝则强调心理素质是其他各种素质的基础”［2］。在当前心理健康教育片面强调预防与解决心理问题的背景下，明确心理问题与心理素质在心理健康教育中的辩证关系，对工作的进一步提升具有重要意义。

1心理健康教育的目标辨析

从原则上讲，我们都赞成心理健康教育应当采取教育”的模式，而不是治疗”的模式，但现实中，心理健康教育医学化倾向却始终存在［3］。心理健康教育的目标是防治心理问题还是提升心理素质（包括适应能力、心理潜能和健全人格），这取决于我们持有什么样的健康观。

1．1心理教育目标与健康观

1948年世界卫生组织（WHO）在《世界卫生组织》中指出：健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应性上健全安好的状态［4］。即只有一个人身体、心理和社会适应都处在良好状态才是真正的健康。积极心理学更是强调积极心理品质的培养，而非消极地预防、矫正心理问题。显然，以防治心理问题为目标实际是将没有心理问题”等同于心理健康，这正是陈旧、落后的健康观在心理健康教育工作中的反映。

1．2心理问题与心理素质

尽管我国学校心理健康教育的出现源于防治学生心理问题的实际需求，但心理健康教育并不完全是为了防治心理问题，若仅仅为了解决心理问题只需称其为心理咨询”即可。心理健康教育”这一概念不仅是学术上的慎重选择，更是对学校教育实践的准确反映［5，6］。《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》也强调：高校的心理健康教育的任务，不只是为了减少和避免心理障碍的发生，更重要的是为了提高学生的心理素质”。可见，心理健康教育的根本目的是提升和优化学生的心理素质，促其成为全面发展的高素质人才。心理健康教育的内容包括良好心理素质的培养及心理疾病的防治［7］，但是心理健康教育的根本目标只能是心理素质的培养与提升。需要说明的是，把提升心理素质作为根本目标没有取消心理健康教育防治心理问题的任务，相反，只有通过提升心理素质才能从根本上防治心理问题。心理素质与心理健康的关系就是本”与标”的关系，心理素质是心理活动之本，而心理健康是一定心理素质的反映（标）［8，9］。心理素质高的人，不容易产生心理问题，而心理素质低的人较易产生心理问题。

1．3心理健康教育的成人”与成才”

在理论和实践领域中，对心理健康教育目标另一种比较普遍的误解就是区分基本目标与最终目标，认为心理健康教育的基本目标是学生的顺利发展，最终目标是素质的提升”，这种观点本质上还是混淆了心理问题与心理素质。这种目标划分其实已假定顺利发展”不等同于素质提升”。如果将顺利发展”作为心理健康教育的基本目标，那么它在实际工作中必然表现为：学生在发展中不出现心理问题或不出现发展性心理问题。实际上，将顺利发展还原为不出现心理问题”也就是只强调心理适应，而相对忽略了心理发展。石国兴也认为［10］，心育作为一种教育活动不应仅仅满足于受教育者心理上的适应”，而应该优化全体受教育者的心理素质，促进受教育者心理健康发展”。显然，基本与最终目标的划分不仅反映出教育者以心理问题为中心的观念，还表明其没有意识到问题解决与素质提升之间的内在联系。此外，以顺利发展为目标的心理健康教育往往强调学生在当前阶段”顺利发展，实际上，学生在小学顺利发展并不必然表明其进入中学不出现心理问题，或者学生在大学阶段顺利发展并不必然表明其进入社会后也能顺利发展。也就是说，当前顺利发展不等于学生的心理素质良好，而直接以心理素质的培养与提升为目标实际上就是着力于学生的自立，为了学生今后更好地发展。刘宣文也认为［11］，学校心理辅导应重视发展性，不仅要有利于青少年学生现时的生存，更要有利于他们未来的发展。如果说促进学生的顺利发展是一种成人”的教育，那么以心理素质提升为目标则是一种成才”的教育，它不仅确保学生当前顺利发展，更为其今后的顺利发展提供了有力保障。值得一提的是，也有研究者认为心理健康教育的目标就是促进学生全面和谐发展”，这是一种将心理健康教育过分扩大化的观点。尽管心理素质是其他各种素质形成和发展的基础，心理健康教育有利于促进”学生全面和谐发展，但促进学生全面和谐发展”只能作为心理健康教育的功能，而不能作为其直接目标。促进学生的全面和谐发展”是我国（整体性）教育的目标，每一种具体的教育（如思想政治教育、语文教育、数学教育等）都是为这一总目标服务的，心理健康教育也只是其中之一。

2以心理问题为中心的表现

在心理健康教育的理论和实践工作中，存在以下四种主要的以心理问题为中心的表现：突出心理问题的严重性以抬高心理健康教育的身价”，把心理健康教育视为维持学校稳定的手段，心理健康教育课程以心理问题为中心和用心理咨询代替心理健康教育。

2．1突出心理问题的严重性以抬高心理健康教育的身价”。

开展心理健康教育的一个普遍难题就是学生的误解。很多学生认为心理健康教育就是治疗心理问题，我没有心理问题就不需要上心理健康课”。不少学者认为其原因是心理健康教育普及工作不到位。然而，这一问题实际是部分教育者以突出心理问题的严重性来抬高心理健康教育身价”的必然结果。之所以开展心理健康教育，是因为许多学生心理不健康，这是对心理健康教育认识的最大误区［12］。很多研究者在谈及高校心理健康教育的必要性时，往往通过列举令人咋舌的学生心理问题的高发率，以突出心理问题严重性。这一做法的潜在逻辑是：学生的心理问题很严重，开展心理健康教育即可解决心理问题。以此观念来指导工作，必然会使心理健康教育局限于少数有心理问题的学生。正是心理健康教育理论和实践工作者的这种做法，导致学生认为接受心理健康教育就表明自己心理不健康，继而对心理健康教育和心理咨询采取回避态度，最终限制了心理健康教育工作的正常开展。尽管强调心理问题的严重性对已开展心理健康教育的学校会产生消极影响，但它却能引起尚未开展心理工作的学校的充分重视，促进其尽快开展心理健康教育。也就是说，对未开展心理工作的学校来说，强调心理问题的严重性具有积极意义，一旦开展起心理工作就需及时把工作重点转移到心理素质的培养与提升层面上。

2．2心理健康教育是维持学校稳定的手段

在实际工作中，学校和教育部门的一些领导单纯从不出问题”的角度来理解和要求心理健康教育工作，把学生心理健康教育误解为维持学校稳定的重要手段。这种观念必然导致领导者把不出问题”作为评价心理健康教育的唯一标准。尽管心理健康教育通过提升学生的心理素质能有效预防和解决学生的心理问题，减少问题”的发生，但心理素质的提升并不等同于心理问题的杜绝。反过来说，心理素质低也不一定会立刻表现出心理问题。较低的心理素质加上某些外在环境刺激的诱发，才可能使心理问题外显出来。以不出问题”作为衡量学校心理健康教育工作的唯一标准会产生两种消极影响。一方面，很容易因为极少数严重心理问题的发生而抹杀一些学校高质量的心理健康教育工作，简单否定了心理健康工作者的辛苦劳动。另一方面，迫于上级的压力与评估标准，心理工作者不得不优先关注心理问题的预防与解决，而心理素质的培养则受到持续的忽视。

2．3心理健康教育课程以心理问题为中心

有学者认为，从解决学生的心理问题的角度来说，仅传授知识的效果是非常有限的，因而主张心理健康教育以学生的现实生活和存在问题为出发点”［13］。正是在这种急功近利的认识下，我国学校心理健康教育课程的内容大多是以心理问题”为专题，首先摆出学生在学习和生活中出现的带有普遍性的心理问题”；其次，举例说明并分析这一心理问题”；最后，给出消解此问题的方法与策略，并让学生联系自己的实际进行讨论［14］。我们赞同心理健康教育课程的目标不是单纯地让学生掌握心理学知识，但若据此认定心理问题为教学的主体内容，则偏离了心理素质的培养与提升这一根本目标。我们认为，以心理问题为中心的心理健康课程的实际效果也值得怀疑。首先，以心理问题为中心的课程假设所面对的学生都是有（或可能发生）心理问题的，但大多数是没有心理问题的正常的学生，完全以问题为中心很容易使心理正常的学生失去学习兴趣，甚至产生反感。其次，对真正有心理问题的学生而言，这种做法实际上混淆了心理健康课与心理咨询的功能。举例来说，尽管都是情感困扰这类心理问题，不同学生的具体原因和表现方式可能截然不同，因而各自解决问题的具体方式也会大不相同。考虑到心理问题的特殊性，对存在心理问题的学生而言，课堂传授心理知识远不如个体或团体心理咨询。因此，心理健康课侧重一般心理素质的培养，心理咨询通过具体心理素质的提升来解决心理问题，似乎是相对合理的定位。

2．4以心理咨询代替心理健康教育

心理健康教育课以心理问题为中心，试图指导学生解决具体心理问题，有代替心理咨询的倾向。然而，在心理健康教育实践中更为常见的误区是以心理咨询代替心理健康课。教育部思政司的数据显示，目前全国高校专职心理健康教育工作队伍的总人数仅为3453人；而2007年，教育部统计全国普通本、专科在校生人数已达到18848954人，每万名学生仅有专职人员1．8人［15］。在目前专业心理学工作者极为缺乏的条件下，优先开设心理咨询室还是心理健康教育课，是每个学校必须抉择的实际问题。全国范围内大学生心理问题的发生率在20～30％之间［16］，也就是说存在心理问题的学生毕竟是少数，如果选择心理咨询室而放弃心理健康教育课，必然要牺牲70～80％学生的正常心理发展的需要。鉴于此，优先开设心理健康课似乎是理论上的最佳选择，然而不论从历史发展还是当前的现状来看，绝大多数学校都是以心理咨询代替心理健康教育。从心理健康教育的历史发展来看，我国的学校心理健康教育最初是从心理咨询工作开始的，从解决学生的心理障碍入手［17］。从现状来看，不论是心理健康课还是心理咨询都更强调心理问题的预防和解决，而不是心理素质的优化和提升。以心理问题为中心，用心理咨询代替心理健康教育，必然是坐等学生心理问题的激化，这样，心理咨询总是在做事后的补救工作。相反，如果以心理素质为中心，通过心理健康教育课，大力普及心理健康知识，不仅缓解了师生比例的矛盾，而且学生可以学习解决常见发展性心理问题的方法，从而减少障碍性心理问题的发生。

3对当前心理健康教育的建议

在上述分析的基础上，我们认为进一步提升学校心理健康教育工作需要考虑以下三个方面：增强心理健康教育意识，建立心理素质培养机制和完善心理健康教育评估体系。

3．1增强心理健康教育意识

在当前没有对心理素质进行明确考核的情况下，学校能否正确开展（甚至是否开展）心理健康教育主要取决于教育领导者个人的心理健康教育意识。北京市教委的调查表明，凡是心理素质教育工作开展得好的学校，学校领导都非常重视此项工作，在经费、人员、机构、场地等方面给予大力支持［18］。李小鲁对广东省77所高等院校的调查发现，许多学校虽然成立了心理咨询机构，但基本上将其作为学校其他教育行政机构的附设。他认为主要原因是一些学校主管领导重视不够，还存在认识上的偏差”［19］。可见，教育领导者的高度重视是心理健康教育工作顺利开展的先决条件。在此基础上，还需进一步提升各科教师的心理健康教育意识，使其深入了解学生身心发展规律，并自觉将这些规律运用到自己的教学实践中。这样既可以提高教学效果，又能为学生建立一个全方位的、良好的心理发展环境。

3．2建立心理素质培养机制

既然心理健康教育的根本目标是提升学生的心理素质，那么教育决策者就需要把心理健康教育纳入到教育教学体系中，建立并完善心理素质的培养机制。樊富珉等人认为，与德智体诸方面的教育相比，我国大学长期忽视心理素质教育［20］。心理素质的提高离不开心理学知识的掌握，因此她主张增设心理学课程，系统传授心理学知识，例如将大学生心理健康与适应”作为新生的必修课，使学生一进校就能接受系统的心理教育。将心理健康课纳入教学体系中与当前以心理问题为中心的心理健康课有本质的区别。以问题为中心的心理健康课只关注心理问题的解决（或避免出现心理问题），仅处于心理适应的层面；而将心理健康课纳入教学体系中则是关注学生的心理素质，重视心理素质在全面发展和成才中的作用，真正达到心理发展的层面。钱铭怡认为［21］，大学中可考虑设置以下两类与心理学有关的课程。第一类为心理学课程，目的是增加大学生的心理学知识，加深其对自己、他人及各种心理现象的理解，如普通心理学、发展心理学、社会心理学、人际交往心理学、变态心理学等。这类课程可作为常年开设的公共选修课程。第二类课程为心理健康教育课程。这类课程的设置旨在增强大学生的心理健康意识，促进心理的健康发展。

3．3完善心理健康评估体系

评价指标对工作的开展具有指导作用，它往往决定了工作的主要内容。在当前的教育体制下，学校对学生综合素质的评价通常包括科学文化素质、思想品德素质和身体素质，几乎完全忽略了心理素质。沈健认为，教育主管部门对大学进行教学评估时，只有把心理健康教育升格为评估体系中一个独立的指标大项，才能使其得到学校领导、教师以及学生的真正重视［22］。然而社会和学校对心理健康教育也不是完全不评价，学生若出现严重的心理问题或由心理原因导致恶性事件，则必然会引起社会的关注，领导的重视。可见学校和社会对心理健康教育的评价是一种只见问题”不见素质”的评价。王晓刚认为，心理健康教育的作用往往是长期的，难以立竿见影，因此不能以心理问题作为评价指标［23］。这种片面的评价方式或许是造成心理健康教育以问题为中心，心理素质培养机制不健全的主要原因。实际上，当前对心理健康教育的评价只看重心理健康课、心理咨询室、学生心理档案以及专职心理工作者的数量，但这些外在”评估指标不仅缺乏科学性和发展性，也难以发挥评价的导向和调节功能，还直接导致了心理健康教育形式化、功利化。可见，完善评估体系有助于心理健康教育走出各种误区。任其平认为，评估心理健康教育既要有适应性指标更要有发展性指标；既要评价教育结果更要考察教育过程；既要注重暂时效果更要考虑长期影响［24］。因此，如何将学生的心理健康水平和心理素质转化为科学的评估指标，应该得到理论和实践工作者的重点关注。心理健康是学生接受其他素质教育的基本条件。樊富珉认为人的素质是有层次的系统结构，身体素质和心理素质是人的素质的基础层次，而科学文化素质和思想道德素质都是心理素质的外化［25］。良好的心理素质是个人成长、成才的基础，加强学生的心理健康教育不仅是素质教育的应有之意，更是现代社会对全面发展的高素质人才的必然要求。

作者：刘翠翠高良郑雪单位：山东工商学院华南师范大学心理应用研究中心

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21钱铭怡．借鉴国外经验有效开展心理健康教育．中国高等教育，2002，（8）：18－20．

22沈健．大学生心理健康教育发展中的问题、原因分析与对策研究．教育与职业，2009，（26）：68－70．

23王晓刚．关于进一步加强和改进高校心理健康教育的思考．教育与职业，2008，（30）：118－119．

教育心理学的性质篇5

一、素质教育视野下的心理素质教育

心理学研究认为，素质是指人的身体和心理发展的客观基础。人的发展是从量的积累到质的变化这样一个连续不断的过程，每一阶段新质的出现，都作为下个阶段的基础而促成其在新的水平上生长，人的可教育性就是在不断提高基础水平的嬗变中体现出来的。因此，素质是一个人身心处在发展中的“基础条件”。个体的素质结构，主要包括生理、心理两大基本要素，无论是古希腊时期的“身心既美且善”，还是现代社会提出的“个体和谐发展”，无一不认为个体素质结构包含身心两个基本方面。心理方面主要指受教育者认识、情感、意志、个性的发展和完善，其外显形式表现为受教育者在智、德、美等几方面的发展。为了使受教育者在身心两大素质方面得到健康、全面的发展，教育者则有必要对其实施有针对性的教育，这就为素质教育的提出和实施提供了必要的前提。

心理素质教育是素质教育的重要组成部分。其中，心理素质是指以先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成并发展起来的个体稳定的心理品质，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遗传素质和后天环境影响的结合物。而心理素质教育则是有目的、有计划地对受教育者的心理施加影响，使他们提高心理健康水平、全面发展个性的过程，它是指学生潜能的开发和各种优秀心理品质的培养和发展，同时预防各种异常心理和心理问题的产生。心理素质是一个人整体素质提高的基础，而以提高心理素质为直接目的的心理素质教育则无疑是促进受教育者迅速而全面发展的奠基工程。从这个角度讲，心理素质教育应该是一切教育的前提和基础。因为人类自身的行为活动不外乎是生理活动和心理活动两个方面，生理活动的外显形式是身体活动，它可以通过体育来求得发展；心理活动是内隐的，它可以直接表现为人的认识、情感、意志、个性等心理现象，也可以通过道德行为、智慧行为、审美行为及劳动行为等外显形式表现出来。因此，德育、智育、美育、劳动技术教育等都是心理素质教育的组成部分，是心理素质教育的具体内容和途径。由此不难看出，德育、智育、美育、劳动技术教育归根到底都是心理素质教育，而心理素质发展既可以通过德育、智育、美育、劳动技术教育得以实现，也可以通过对认识、情感、意志、个性等直接训练来完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素质教育是提高学生心理素质的最直接的方法。

二、当前高校心理素质教育的指导原则

心理素质教育的原则是指导高校心理素质教育工作的基本指针，它既是对心理素质教育工作的规律概括和经验总结，也是对高校心理素质教育的一般要求，对于高校心理素质教育工作具有一定的指导意义。

(一)整体性原则

心理素质教育的整体性原则具有三方面的含义：一是指训练对象的全体性，亦即指心理素质教育必须面向学生整体，把努力提高全体学生的心理素质水平、力求使每一个学生都得到良好发展作为自己的根本任务；二是指要把心理素质教育的内容作为一个整体，注意各种心理活动的有机联系，注重知、情、意、行与个性的协同发展，以促进学生心理素质的整体发展和全面提高；三是将心理素质教育与其它形式的素质教育协调一致，使其共同发展、互相促进。

因为实施心理素质教育是为提高整个民族素质打基础，而要提高全民素质就必须面向全体学生，使每一个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本心理素质。同时，素质不仅表现为个体素质，也表现为群体素质。因此，学生群体的精神风貌也是心理素质教育的一个重要对象。

心理素质教育还应促进学生素质的整体发展。合理的素质结构具有整体性的特点，构成素质结构的诸因素是互相渗透、互相依存、互相促进、互相制约的。从素质功能的整体效应来看，任何一个人的素质水平都是各个要素的综合性表现，既要重视素质自身的整体性，也要考虑构成整体素质教育的各个因素，使其相互促进，协调发展。

(二)主体性原则

所谓主体性原则，就是在整个心理素质教育过程中，都把学生作为认识和发展的主体，充分发挥主体自身的主观能动作用。学生的素质形成过程就是知识、技能、道德观念不断内化的过程，不通过学生主体内部积极性的调动，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，也就是强调“内因”，因为学生心理素质的形成与发展，都不能不受原有身心发展水平的制约。强调学生的主体，并不是要贬抑教师在教育活动中的作用，但是，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西。这些外部影响，只有通过主体的积极因素“吸收”，才能转化为主体的内部的稳定的心理特征。因此，我们不难看出，学生是心理发展的主体，离开这一主体将使心理素质教育无的放矢，也会使教师的种种努力事倍功半。所以，必须充分认识到学生的主体地位，认识到心理素质教育效能的高低是以学生主体的积极性和参与程度为转移的，从而不仅充分调动起教师的教育的主动性、积极性，也会调动起学生的主动性和创造性，使其学会通过不断重复、参与各种训练等方式来自我培养、自我优化各种心理素质。

(三)实践性原则

实践是人的心理素质结构不断分化和发展的真正动力。心理素质教育在对学生进行理论知识的系统传授时，也重视其实践活动领域的扩大，做到理论与实践相结合。

心理素质教育应着重教给学生一些分析问题和解决问题的方法，使其在实际学习和生活中能够自觉地运用这些方法去解决所遇到的问题，达到自我认识、自我调节、自我教育的目的。

心理素质的水映着人的能力结构体系的特点，而能力是在掌握知识的基础上经过反复运用而形成的。因此，心理素质教育不能简单停留在心理知识的传授上，应更多地让学生在各种模拟的情境中活动，通过讨论练习、亲身体验、自我探索、自控训练等方式，扩大学生主动加入和参与的程度，使其在实践中提高心理素质。(四)因材施教原则

因材施教的“材”，是指学生心理的个别差异，而因材施教就是承认差异、重视差异，针对学生的心理特点和个性差异区别对待、有的放矢，使每个学生按照不同条件都得到相应的发展。

同其它教育一样，心理素质教育也必须针对学生的个别差异和特点因材施教。学生的个别差异主要表现在以下几个方面：一是学生的年龄差异，二是学生的性格差异，三是学生的兴趣差异，四是学习能力的差异。这种差异既表现为一般认识能力的差异，即在注意、记忆、观察、思维和想象等认识能力上，不同学生表现有不同特点；同时还表现为能力发展水平和表现早晚的差异，发展水平有超常、中常和低常之分，表现则有聪颖早慧、大器晚成之别。了解了学生在学习能力上的差异，有助于我们因材施教，使心理素质教育真正落到实处。

三、高校心理素质教育的运作模式

高校心理素质教育是一项系统化的工程，要使其正常、高速地运转起来，既要有思想认识上的准备，又要有切实可行的途径和方法予以保证。心理素质教育的途径多种多样，各有其功能与特点，但从大的方面来看，主要包括集体教育和个别教育两大方面。

(一)集体教育是心理素质教育的主要途径，心理素质教育课程化是心理素质教育的主要方式

学生的大部分时间是在学校度过的，学校中的班集体既是提高教学效果、增进教学效能的最有效方式，同时也为学生提供了个体社会化的机会，使其在这个集体中日益发展、成熟起来。在班集体中，可以使学生获得社会生活经验，学会正确处理同学关系，满足其归属、活动、自我发展的需要，良好的班集体氛围对于学生健康心理素质的形成起着积极的能动作用。

集体教育的方式主要有：

1．开设心理素质教育课，将心理素质教育课程化。就像体育要上体育课、德育要开设政治课一样，心理素质教育也宜有必需的课堂教学，把专门的心理素质教育课程纳入课程体系之中，作为其有机组成部分。教改实践证明，一切先进的教育思想，最终都要体现在课程结构之中，贯彻到教材之中，否则，先进的教育思想就难以转化为广大教师的教学行为。因此，将心理素质教育课程列入课程计划之中，并根据心理素质发展的目标体系，编写出教程和学习指导书，使心理素质教育具有可操作性，这样才能使心理素质教育在实践中得到体现，从而开创素质教育、教育整体改革的新局面。心理素质教育课不能等同于心理学教学，主要宜围绕以下几方面进行：普及必要的心理学与心理卫生知识，提高学生对心理素质教育的认识；激发学生积极参与心理教育及进行自我教育的积极性，帮助学生认识自我身心特点；针对不同阶段学生易存在的心理问题进行预防教育。

2．将心理素质教育渗透到各学科教学活动中。过去高等教育的课程体系往往是重专业课、重分科教学，轻综合课；重必修课，轻选修课，重知识技能传授，轻素质的全面发展。我们各科的教学大纲基本上是一个知识技能大纲，在知识技能方面有明确的目标，可以操作和检测，有一套包括考试在内的保证体系。然而在能力发展方面，尤其是情感、意志、个性等非认知因素的发展方面，提法笼统、模糊，既无法操作和检测，又无有力的保证措施，使心理素质教育被忽视，有名无实。课程体系只有分科教学大纲，没有一个以心理素质为核心统帅各科教学的总纲，使教育方针难以全面贯彻。同时，学科课程因缺乏心理素质教育这个核心、中介和桥梁，使各科教学处于孤立封闭状态，学科课程结构缺乏整体性、协同性。由于忽视心理素质教育，学生的积极性调动不起来，学生缺乏学习的动力，因而各科教学质量不高，学生负担过重。将心理素质教育渗透到各科教学之中，将有助于改变学科教学的现状，这也是促进大学生身心素质全面和谐发展的一条根本途径。

3．心理素质教育与德育、智育、劳动技术教育、美育及体育有机地结合起来，从而互相促进，实现功能互补，以取得最佳的整体效应。

(二)个别教育是心理素质教育的辅助途径，个别心理辅导是心理素质教育的重要补充

个别教育就是教师运用心理学的方法与技能，在培养学生良好心理素质的同时，注重对个别学生面临的心理问题加以分析与指导，培养学生自我教育的能力。

教育心理学的性质篇6

一、从素质教育的视角看学校心理咨询存在的内在缺欠

当前，素质教育在十多年的探索和实践中不断发展并日臻完善，对学生心理素质的教育和培养日益得到重视。但从目前高校心理教育的发展状况来看，作为学校实施心理素质教育的主要机构——学校心理咨询部门——所开展的工作与素质教育的要求尚存在相当的距离。

（一）从素质教育的视角看心理素质教育

素质教育作为一种教育理念，在探索和发展的过程中逐渐形成了自己的基本特征，同时也是它对各构成要素在具体实践中的要求。

1、普及性。面向全体学生是素质教育的第一要义，旨在促进每个学生的发展。心理素质教育作为素质教育的一种，首先要解决的就是普及性的问题，要使学校开展的每一项心理素质方面的教育和服务达于每一位学生。

2、整体性。指在进行素质教育时应从人发展的整体性角度出发，实施全面的教育，促进个体全面的发展。相应地，学校在实施心理素质教育时，不但要教导学生如何面对成长过程中的心理问题，保持心理健康，同时也应使学生接受全方位的心理品质和健康人格的教育和训练，反对以点代面或以偏盖全的教育方式。

3、主动性。学生的学习和发展过程，必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的过程。在心理素质教育的过程中，要认真贯彻以学生为主体的原则，激发学生的内在潜能，调动其自我发展的积极性，促进其主动发展。

4、差异性。人与人的差异，不仅表现在学生先天的遗传素质有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都会是不同的。素质教育应该尊重这种差别，针对这种差别开展工作。心理素质教育也应尊重不同学生的心理特点、发展水平、存在问题的差异来实施教育工作。

5、发展性。素质教育是侧重于未来的、动态的、更强调个性的教育。发展性要求心理素质教育要以动态的眼光来教育学生，在学生的动态发展中培养和提高学生的各种心理品质，教育的内容和目标也应着眼于学生未来的发展，而不是机械的、静止地解决一时一事。

6、实效性。素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展为目的的教育。反对任何追求暂时的、片面的和表面的效果教育。心理素质教育主要目标应集中到学生各种心理素质的培养上，而不是课程的得分、问题学生的处理、心理健康现状的测定指标等方面。

7、长期性。素质是在动态过程中长期积累形成的。人的良好素质不可能一蹴而就，进行素质教育要有长期规划，教育计划、内容要作长期安排。心理素质教育应有系统的规划和目标设计。

（二）学校心理咨询存在的内在缺欠

从心理健康教育发展的现状来看，目前各高校的心理咨询机构肩负着心理素质教育的主要职责，但从素质教育的视角看，心理素质教育主要存在以下缺欠：

1、局部性。目前学校心理咨询的服务对象还只是针对少数心理有问题的学生，这与心理素质教育的普及性构成矛盾。虽然目前许多高校对全体新生开展心理健康普查、开设选修课和心理训练，但关注的对象依然是有心理问题的学生。调查显示，当前心理健康教育的普及率不到全体学生的十分之一。

2、片面性。目前学校心理咨询机构因人力物力限制，工作重点依然是针对来访者自身存在的心理不适或心理冲突，而对学生整体心理素质的锻炼存在缺欠。

3、被动性。目前学校心理咨询工作还是咨询人员被动地坐等来访者上门求询的一种活动，主动地参与学生的心理素质培养和训练的机会较少，即便是对危机事件的干预，也往往是危机事件发生后才介入，对学生心理问题的预防性工作或主动的心理品质培养则较少。

4、不系统性。虽然现在各高校也或多或少地开展了心理素质的讲座、训练小组、选修课、心理网站、互助小组等，但这些活动要么不太充实，要么各活动之间缺少联系，缺乏应有的系统性和计划性。

5、单一性。目前学校心理咨询工作的开展偏于封闭，缺少必要的宣传和与其它相关部门间的联系，如科普宣传形式单一，普及面不够，与学生处、团委、学生会联系较少，开展的活动也较少等。

二、涵盖并超越学校心理咨询，学校心理素质教育应着力关注的问题

为实现心理素质教育“提高全体学生心理素质，培养健康人格”的目标，高等学校心理咨询机构应积极扩展心理咨询机构的职能，着力关注如下问题。

1、全面普及性问题。凡在校的本、专科生，研究生及成人学生都应享受心理健康的培养和教育。

2、有效针对性和层次发展性相结合的问题。心理素质教育的首要目标是优化大学生心理素质，其次才是纠正一些不太健康的现象。在具体工作中，应贯彻有效针对性和层次发展性相结合的方针，一要针对学生中有代表性的突出问题开展行之有效的心理咨询工作，二要坚持工作开展的层次发展性，促进教育普及、问题辅导、发展完善三个层次。

3、主动预防性问题。要主动地开展工作，做到问题的早发现、早预防，变过去被动应付为主动预防。

4、科学化与系统化问题。心理素质教育过程中应尽量采用科学的方法开展工作，避免主观臆断式的空谈。心理素质教育的内容要体系化、科学化。同时要加强心理素质教育的理论建设、教材建设、制度建设、师资队伍建设等。

5、全程辅导性问题。学生在入学之日起就应接受心理普查，建立心理健康和发展档案。每位大学生在校的时期发展应接受全程心理辅导。

三、扩展工作职能，学校心理素质教育应逐步体系化

学校心理教育机构应肩负起教育、服务、管理和科研四项职能，学校心理素质教育应在以下方面做出努力：

1、完善教育形式、扩充教育内容

一是逐步建立、完善心理教育类课程体系，把课堂作为提升学生心理素质的主要渠道。课程体系要依据大学生身体、认知、社会性发展水平科学设置，与大学生在不同阶段的发展任务相匹配，要不断探索教学改革，使心理课程有趣有益。二是不断扩充教育内容，开展丰富多彩的心理心理素质教育活动。如举办心理健康文化活动月活动，开展专题讲座，通过橱窗、内部刊物和宣传资料广泛宣传等。三是寓心理素质教育于学校各项活动之中。实现心理素质教育与德育、智育、体育、美育和劳动教育相结合，实现心理素质教育与学生第二课堂教育相结合，实现心理素质教育与学生社团活动相结合。

2、秉承咨询传统，拓展服务范围

一方面要秉承原来心理咨询的传统，热情真诚地为心理有问题的学生排忧解难；另一方面要拓展服务对象范围，尽量使服务有效地达于每一位学生；第三是扩大服务内容，坚持正面多宣传、教育、引导，增设学生感兴趣的服务项目，如加强心理测评服务指导学生顺利发展，建立心理图书阅览室等；第四是逐步建立并规范其它辅助的心理咨询形式如心理咨询热线、网络心理咨询、网络心理论坛等。

3、规范管理步骤、构建管理网络

一是要建章立制，不断推进工作的规范化和制度化。如制定心理素质教育工作规划和实施方案、危机干预管理办法、各项具体工作的规章制度和操作规范等。二是建立学校、学院、班级三级管理体系和心理危机的发现、监控、处理、转介、善后五大工作系统，建立心理服务机构与校医院、学生工作部门的联系与协作。