学困生转化措施篇1

【关键词】高中英语学困生成因转化措施

高中英语是高中生的必修课程，而且是高考必考科目，所以其教学质量一直受到教师、家长和学生的高度重视。但是基于英语学科的特殊性，很多学生“入门慢”，甚至“不入门”，导致学生“两极分化”的现象比较严重，加上很多教师对学困生的关注度远远不够，学生在英语学习上没有得到及时的帮助，导致有些学生对英语学习彻底放弃，影响了个人的学习生涯。因此，作为一个基层的英语教育工作者，有责任、有义务对学困生的成因进行探析，采取积极有效的转化措施，激发学生英语学习的兴趣、热情和自信心，促进学生英语学习成绩在整体上的共同提高。

一、高中英语学困生的成因分析

1.学生自身原因。英语课堂上学困生的大量存在，学生自身的原因是内因，对学生的英语学习成绩起着决定性的作用。首先，有的学生英语学习目标不明确，缺乏学习动机，尤其是对于那些各科学习成绩都落后、高考升学愿望不强的学生，学习动机严重缺乏，在英语学习上不愿意积极投入个人精力。其次，有的学生在英语学习上没有掌握正确的学习方法，没有养成良好的英语学习习惯，在学习过程中不懂得同教师、学生进行沟通和交流，从而偏离了正确的英语学习轨迹，影响了个人英语学习的效率。再次，有的学生对英语学习缺乏兴趣，在英语学习过程中体现出的个性和风格与教师的授课方式相冲突，影响了学习效果的提升，也容易导致学生沦为学困生。

2.教师教育素质方面的原因。高中英语教学作为双边教学活动，英语教师教育素质的高度将会对教学质量产生非常直接的影响。但是，有的英语教师没有树立正确的英语教学观，教学计划和教学措施主要是面向中等生和优等生开展，没有做到面向全体学生，导致学困生的英语学习始终“跟不上”，甚至学习成绩越拉越大。同时，有的英语教师的教学方法相对滞后，主要是开展单向灌输式的教学，缺乏同学困生之间的教学互动，课堂教学氛围不够活跃，无法激发出学生的英语学习兴趣和热情。此外，还有的教师在对学困生进行评价时，多数进行批评和惩罚，没有做到对学困生的有效激励和充分尊重，削弱了学生的英语学习信心和热情。

3.社会环境的影响。由于中国社会正处在高速转型期，加上高校毕业生就业的日益困难，难免会出现一些畸形的思想，如“读书无用论”，“有钱才有一切”等，这会直接导致学生英语学习动机上弱化，其对英语学困生的影响尤为明显。同时，很多学校为了提高高考升学率，高中英语教学主要是开展应试教育、精英教育，对学困生的关注度远远不够，没有为学困生的转化创造一个良好的外部环境和条件。

二、高中英语学困生的有效转化措施

1.提高英语教学的趣味化，激发学困生的英语学习兴趣与动机。高中英语学困生的转化，需要教师首先分析学困生的成因，然后从英语学习兴趣的培养和学习动机的激发入手，提高学生英语学习的主动性和积极性。对此，英语教师要实现英语教学方法的多样化，多使用风趣、通俗、幽默化的语言，创设出轻松愉悦的课堂氛围，使学生在英语课堂上能够保持最佳的学习状态，避免学困生在英语课堂上“走神”、“开小差”。

2.充分尊重学困生的个体差异，做到“因材施教”。在高中英语课堂上，学困生的比例不小，而且学困生产生的原因也是多种多样的，这就要求英语教师在学困生的转化工作中不能“一刀切”，而是要充分顾及到学困生的个体差异，做到“因材施教”，要对学困生进行合理分组，分别制定有针对性的教学目标、教学任务和评价策略。例如，在关于“问路”的英语情境对话教学中，对于学困生，教师要首先保证学困生掌握相应的英语词汇，学会灵活运用“Canyoutellmethewayto...？/HowcanIgetto...？”等简单的句式，在此基础上再制定更高的教学目标，这样才能让学困生体验到学习英语的成功与快乐，不断提高英语学习的兴趣与热情。

3.排除学困生的心理障碍，提高英语学习的自信心。很多研究结果表明，大部分学困生对自己的能力及现状不满，或多或少存在英语学习上心理障碍。因此，高中英语教师在英语学困生的转化工作中，要帮助学生发掘自己的学习潜力，寻找自己身上的闪光点，对学生进行有效的激励，让学生明白只要在英语学习上持之以恒，就一定能够取得良好的学习成绩。

总之，在高中英语课堂上，英语教师不能只让优等生的学习锦上添花，还要更多的关注学困生的学习，在教学实践中给予学困生更多的指导和帮助，做到具体情况具体分析和对症下药，有针对的培养学困生的学习兴趣，激发学生的英语学习动机，帮助学生提高英语学习的自信心，养成良好的英语学习习惯，让每个学生在英语课堂上都能学有所长、学有所获，实现学习成绩的共同提高。

参考文献：

[1]李玲，袁有社.给力引导，抚平忐忑――浅析高中英语学困生的成因及转困策略[J].中学生英语（高中版），2014（01）.

[2]张水琴.浅谈改变“英语学困生”的英语学习动机[J].中学英语之友（下旬），2010（10）.

学困生转化措施篇2

一、小学数学学困生的成因

1.小学生自身原因

小学生的心理有严重的不平衡性和动荡性。他们的身体在逐渐发育，但是心理健康问题却得不到重视，导致心理发育晚于身体发育，有较强的不平衡性。同时，小学生在情、知、行、意等方面表现出极大的动荡性。比如学习的热情很高，但是容易冲动，克服困难的毅力也不够，有时还会对家长、教师表现出逆反心理。此外，一些小学生学习数学的目标不明确，没有形成良好的学习方法，贪玩没有学习的兴趣，这样他们不会学数学，不愿学数学。

2.教师教学的缺陷

首先，大班模式教学很难顾及到所有学生，致使学困生参与课堂思考的机会少之又少，成为了尖子生的陪衬，这样学困生失去了最佳的学习时机。其次，小学数学教师很少涉及课外教学活动，这让原本在课堂上学不好数学的学困生失去了补习机会。教师没有将学困生不懂的知识在课下弥补，导致学困生知识脱节，使他们不会的问题越堆越多，产生厌学的心理。其次，小学数学教学方式过于单一，毫无趣味性可言。学生对教师的讲解听之任之，非常被动，不能积极去思考。有的学困生与教师的关系非常紧张，经常扰乱课堂的秩序，教师也毫不留情，严厉处罚他们，形成了师生互不尊重的局面。

二、小学数学学困生的转化

针对小学学困生存在的问题，教师要把握住学生的心理特点，在分析产生原因的同时，还要对症下药，采取有效措施，开展学困生转化的教学工作。

1.充分地信任学生、关爱学生

爱心是教育工作永恒的主题。小学数学教师只有认真教学，关注每一个学生的发展，才会让学困生感受到教师的关心，对教师产生信任感，从而努力学好数学，对数学产生浓厚的兴趣。无数成功的数学教学实例表明，学困生只有“亲其师，信其道”，才会与教师形成良好的互动关系，使自己逐渐爱上数学，进一步提高数学成绩。教师对待尖子生和学困生要一视同仁，用实际行动关爱学困生的学习生活，成为他们的良师益友。只有这样，学困生才会愿意接受教师的教育，严格要求自己，从而努力学好数学。

2.采用分层教学法，培养学习兴趣

既然小学学困生在数学成绩上与全班平均成绩存在差异，教师就应当根据学困生的特点进行分层教学，这样可以提高学困生学习数学的兴趣和能力。具体的分层教学方法体现在提问、作业、考试等方面分别对待不同学习水平的学生，其中对待学困生的要求应该放低。比如让学困生回答问题时，教师应降低问题的难度，对学困生的回答给予鼓励和评价，如果学生答不出来或者回答错误，教师也要给予相应的提示，让他们不要灰心，鼓励他们在下次回答中有更好的表现。在作业布置和考试当中，教师要注意数学题的合理搭配，把握好基础题和难题的比例关系，兼顾到学困生知识掌握情况。在批改作业或考试卷时，要对学困生普遍存在的错误进行系统辅导。以上分层教学的方法可以迅速提高小学学困生的数学成绩，打消他们对数学的畏惧心理，培养他们学习数学的兴趣，让他们树立起学好数学的信心，最终实现转化的目标。

3.运用新型教学模式，激发学生求知欲

学困生转化措施篇3

关键词学困生；成因；教育

中图分类号G625

文献标识码A

文章编号2095-3712201308-0004-03

所谓学困生就是这样一类学生：他们智力水平正常，感官上也没有什么障碍，但其学习成绩却明显低于同年级学生，达不到老师所制定的预期学习目标。由于学习成绩落后，学困生往往会表现出特有的心理问题，如自卑、孤僻、封闭、叛逆等。这些心理问题不仅影响其心理健康，而且对其后续的学习活动、健康人格的形成及师生关系等都会产生一定的不良影响。因此，探寻学困生的成因，有针对性地加以教育，于生、于家、于校甚至于国都具有十分积极的意义。

一、学困生的表现

每个班级、年级由于各种原因都存在着一定数量的学困生。学困生在外貌特征上与常人无异，但若仔细观察，他们在心理及言行上与普通学生有着较多不一样的地方。

一心理特征

从心理学上去考察，学困生都有着比较固定而稳定的心理特征。如自卑、孤僻、封闭、叛逆等。由于在学习成绩上不如别人，现行教育体制又以成绩来评价人的高下，学困生往往形成了比较强烈的自卑心理，他们不敢与学习成绩好的同学一起讨论学习问题，一起参与其他教学活动，甚至一起聊天等。

二语言表现

学困生多表现为孤僻和封闭。他们不喜欢群体活动，不喜欢说话，自我封闭，不喜欢表达自己真实的心理和情绪，沉默寡言，离群索居，不易接近。

三行为表现

有的学困生在课堂上，身在曹营心在汉，虽然他不说话，似乎也在听课，但他的心根本不在课堂上，老师讲什么他压根就没听。特别是坐在后面的学困生，因为听不懂老师讲课的内容，索性搞自己的小动作，如玩手机、小刀等；或者与周围的同学讲话，即使老师批评了，也只是暂时收敛一下，没过几分钟老毛病又犯了。课后，除了少数比较封闭的以外，学困生都比较喜欢参加一些体育活动，如足球、篮球、羽毛球或排球，等等，有时甚至已经放学了，他们还在球场上忘我地投入其中，自得其乐。出了校门以后喜欢在马路上成群结队，相互追逐嬉戏，不太顾及公共秩序；有的甚至故意欺负那些弱小的同学，滋扰生事。与课堂上的表现相比，活脱脱一个脱缰野马，放荡不羁。

二、学困生的成因

学困生是由多种因素造成的。只有仔细分析研究他们的起因，才能对症下药，达到预期的效果。

一个人原因

学困生并不是与生俱来的。它也是由不同的因素造成的。有的学困生是小学基础就比较差；有的是父母关系不好，自己从小就得不到应有的关爱；有的和社会上的三教九流来往密切，受到他们不良行为的影响，等等。

二教师原因

有的教师在对待学生的成绩上，观念也有问题。感情上或心理上总倾向于喜欢听话的或成绩好的学生；而对那些不听话的、调皮捣蛋的、成绩不好的学生总是另眼相看。作为学困生得不到老师应有的关心和爱护，其学习积极性得不到保护，其学法得不到及时的指导，成绩自然得不到提高。

三家庭原因

有的家庭，夫妻俩上班忙，疏于对孩子的管教，孩子逐渐远离了学习的轨道，成绩便逐渐走下坡路；有的夫妻关系紧张甚至离异，对孩子不闻不问，孩子得不到应有的关怀和呵护，对学业更是无心专注了；有的夫妻不懂得教育孩子的方式方法，动不动打骂孩子，孩子到了初中阶段，自尊心逐渐加强，如果得不到尊重，他们就会产生逆反心理，不接受父母的管教，甚至抵触父母的管教，我行我素，在学习上自然就变成学困生了。

四社会原因

现在的社会是一个开放的社会，有益的、有害的理念和行为从四面八方涌现出来，呈现在每一个人的面前，对人们形成潜移默化的作用。俗话说，学坏容易学好难。好的东西偏偏难以进入学困生的脑子，坏的东西却在他们面前显得特别有市场。如：新的读书无用论思想。自从1999年大学开始扩招以来，大学生招收数量比以前几近翻了几番，相应地，毕业人数也是逐年以数十万增加，造成了近年来大学生就业越来越困难的局面，甚至毕业就意味着失业。新的读书无用论随之冒了出来。受这种观念的影响，学困生失去了学习的动力，甚至产生了厌学的情绪。再就是，享乐之风的影响。改革开放已有30多年，人民的物质生活和精神生活都得到了极大的改善，娱乐之风、享受之事随处可见。受此不良社会风气的影响，有的学生学会了抽烟、酗酒，甚至打牌。试想，染上这些不良嗜好以后，有谁还有心思去学习？即使原来成绩不错的学生也会变成学困生。

三、转化学困生的思路

一先从心理方面着手

学困生普遍存在着一定的心理问题，所以要解决学困生的问题，首先应该解决他们存在的心理问题。如针对他们的自卑问题，可以组织他们开个小会，着重向他们说明，学习成绩不好并不表示他们的智力有问题，也不表示现在成绩差以后成绩也差，更不代表未来没有出息。甚至可以用中外很多在中小学阶段是差生的在成人以后却做出了巨大的贡献的例子。如爱迪生、牛顿等。所以，完全没有必要自卑，成绩落后是暂时的，只要方法得当，勤奋学习，成绩慢慢就会上去。

学困生转化措施篇4

关键词：情感教育功能高中英语英语学困生

一、英语学习中利用情感教育的功能

所谓情感主要包括了兴趣、态度、动机以及自信和意志等，在英语教学活动中，关注的是学生的情感和解决学生的情感问题，有效发挥情感教育功能，不仅有利于学生提高学习效率，更能促进学生自身的全面发展。英语的基本功能和学习目标就是交际，高中英语的教学目的就是要培养和锻炼学生的语言表达能力，提高交际能力，在课堂上打造出师生之间的情感互动氛围，进一步达到理想的教学效果。

情感教育也属教育过程的分支，其关注的是学生在学习过程中的态度、情绪以及情感变化，是促进学生个体发展以及社会健康发展的重要教育措施。情感教育能通过促使学生感到身心愉快的教育活动，教学过程中，尊重并培养学生的社会性情感、品质，发展其自身的情感调控力，推动对学习生活以及一切事物的积极情感体验，从而形成独立而健全的个性特征，为真正实现品德、智力与体力，实现美感与习惯全面发展的目标。

二、产生高中英语学困生的主要原因

众所周知，高中英语学习是一个持续性的过程，英语中的语法等比较多，除此之外，造成英语学困生的成因还有很多。从客观因素上来分析，原本中英文思维与表达的方式就有很大差异，很多高中欠缺运用英语的环境，另外，还与学习英语的学生个性特质制约有关，同样与学生自身入学前的英语基础直接挂钩。这些因素，也可能造成学困生的产生。

但从学困的主观成因上来讲，通过长期对高中英语学习的学生的观察来看，产生学困生的主要因素在于几个当面。学习动力不足、对英语学习缺乏兴趣、没有保持正确的学习态度、以及学习意志力薄弱、甚至有的因为自卑心理导致。此外，学生本身自控力就比较差，学习方法主要就以教师的讲解和题海训练为主，课后自主学习的时间很少，教师没有足够关注学生的个性表现，缺乏对学生的认识，导致教学质量持续低迷。

三、情感教育在高中英语学困生中的运用

1.提高责任意识，强化学习动机

学生的学习主要来源就是动机，学习动机的产生是由于学生个体需要的一种内部状态，是直接影响实际行为的根本原因。学习动机主要会产生三种作用，激发实际行动，定向行为以及维持行为，激发学习动机是直接驱使学生进行学习活动的动力。在实际的教学活动中，很容易发现英语学困生们普遍存在的问题就是缺少学习推动力，因此，就需要教师根据学生的鲜明个性实施诱因教育，从多方面来提高学生的责任意识，激发学习动机，进一步达到学习目标。

2.准确抓好英语学习的切入点

要激发学生的学习动机，就必须让学生意识到学习英语的重要性，作为国家的希望，应让高中学生意识到当前社会形势对英语能力的要求，让其意识到学习英语的必要性。其次，从英语学习的过程中拓宽学生的视野，为学生吸收更优秀的文化精髓提供条件。另外，英语学习还要培养学生获取信息的能力，要及时掌握新知识，紧跟时代的步伐。从个体发展方面来看，在竞争如此激烈的社会中，想要提高自身的竞争能力，英语水平的高低也是关注能力大小的重要因素。以这样的方式，找好切入点，让学生意识到英语学习的必要和重要性，主动参与到学习中去。

四、发挥情感教育，转化学困生的主要措施

1.优化课堂教学，培养学习兴趣

兴趣的产生是由于个人的需要，可以分为暂时兴趣与稳定兴趣，从客体关系看，则分为直接与间接兴趣。直接兴趣是指事物引人入胜并且有一定的意义，具有暂时性特点，而间接兴趣则是指对于某件事或者某种事物本身没有兴趣，而对其结果产生兴趣而关注过程，具有稳定性。在英语学习中，要培养起学生的兴趣，必须做到两点。第一，明确英语学困生的课堂需求，对于基础薄弱的学生教师必须引起足够的关注，策略性的帮助进行补差补缺辅导。对于英语技能低下的学困生，教师必须保持教学过程的程序性，适当设计变式练习，及时根据学生的反馈调整教学方式。第二，满足课堂需求，教师要引导学生做好知识准备，通过设定学习目标增强学习的目的性，课上全面观察学生的情绪状态变化，尊重学生的表现和个性。

2.实施逆商教育，激发学习意志

逆商是指人们在逆境时表现出的反应方式和心理状态，意志力、自主性是成功道路上不可或缺的逆商组成。置身在英语困境中的学生，需要合理的逆商教育，要求教师适时鼓励学生，勇敢面对困难。在学生考试成绩不理想的情况下，进行耐挫励志教育，帮助充分分析失败原因，及时做出自身调整，教师要不断激励学生采取合理的措施，跟踪学生的意志行动，督促学生完成学习目标。

3.采取赏识教育措施，消除自卑心理

赏识教育的实质就是指，从心理上激励学生，使其树立起自信，正确对待英语学习。在实际的赏识教育过程中，应该注意以下几个方面的教育。第一，教师应正视英语学困生的自卑心理。英语学困生在学习英语的过程中，往往因为自身的原因产生自卑心理，往往会过低估计自己的智力，产生自我暗示从而导致消极心理。只要产生这种现象，学生就会严重欠缺自信心，因此，教师通过心理调适对学生的心理进行疏导，转变这种失衡状态。第二，要求教师必须采取有效的措施对学困生进行赏识。抓住学困生的其他优点，进行赏识教育，并引导其将这种优势运用到英语学习中，设置短期目标，帮助学生重拾自信心。

五、结语

所以说，情感教育是转变高中英语学困生学习态度、心理以及方式的一种有效措施，不仅能从多方面提高学生的学习效果，还对学困生个人未来发展起着十分重要的作用，因此，应全面推动高中英语情感教育，进一步提高英语教学质量。

参考文献

[1]李慧慧.高中英语学困生英语学习焦虑研究[D].山东师范大学，2013.

[2]刘艳.高中英语学困生的情感因素研究以及对策[D].内蒙古师范大学，2013.

学困生转化措施篇5

一、学困生的界定

从生理学的角度出发，每个人的智商及其基本学习能力没有太大的差异，评价每一名学生时，都无所谓的优与差、困与不困之说。所以，对于已经有了一定的学习基础与能力的初中学生来说，完成基本的学习任务，达成基本的学习目标，应该不是一件很难做到的事情。但事实上，每个学校、每个班级，总会或多或少地存在着一小部分学习成绩非常差的学困生。关注学困生的成长，成为每个教育工作者的重要责任。

结合教育实践及查阅相关教育文献，我们发现，“学困生”一词主要由以下几种解释：（1）“学困生”是指那些学习成绩差、纪律又不好的学生，其主要表现为对学习不感兴趣，进而表现为自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁等；（2）“学困生”主要指那些学习成绩暂时落后的学生；（3）“学困生”是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校规定的基本要求的学生。

综合以上观点可以发现，学困生的几个特点：（1）智力水平正常；（2）学习成绩明显低于同年级学生；（3）无法达到预期学习目标。至于那些因为智力异常（偏低）而致学习困难的学生，则不应归于“学困生”之列。

二、学困生的成因

关于成因，上文在罗列学困生的几种定义时，已有所涉及。下面，我试着对造成学生学习困难的成因做一下具体的分析。

1、小学教育阶段没有形成良好的学习习惯

因为九年义务教育制度的推行，现在，小学生在完成小学教育阶段的学习后，仅仅通过必要的程序性考试，即可升入初中阶段学校进行学习。基本上可以说，其过程是自然流转的。缺少了优胜劣汰的升学考试，减免了考试对于小学生的必要的学习压力，这就必然导致小学教育阶段的某些教育惰性的产生，这里面既有学生方面，也有小学教师方面。进而，在本阶段教育过程中，小学生本应该养成的某些良好学习习惯，却不见踪影。

例如独立完成作业。我的一些七年级学困生即告诉我，他们在小学时期的作业，基本都是抄袭同学的，极少自己独立、认真完成，至于期中与期末考试中的作弊，则属于常态现象。这种良好学习习惯的缺失，我以为，是造成“学困生”现象的根本原因。

2、家庭教育的缺失及家长对孩子学习的缺乏关注

家庭是孩子的第一所学校，而家长则是孩子的第一任教师。虽然家庭及家长对孩子的成长影响极其重要，但事实上，几乎每一个学困生背后，其家庭与家长，都缺乏对孩子的成长的必要关注。对于在校生，其缺乏关注即表现在很少关心孩子的学习，甚至不闻不问。孩子（学生）的学习，如果没有了家长的重视、管理与督促，即会给孩子造成学与不学无所谓的认识，其成绩自然也可想而知。这种情况下，仅仅靠教师的教学管理，对于学困生的学习成绩提高来说，是很无力的。转贴于这是造成“学困生”现象的一个极其重要的原因。

3、学生自身良好行为习惯的缺失

这是学困生自身的因素造成的。由于以上两种原因，对于绝大部分学困生来说，几乎均在良好的行为习惯养成方面存在着重大缺失，如上文所举例之独立完成作业、考试诚信。其他，如课上听讲时不认真听讲、小动作不断，课下因为懒惰等原因不会、不愿或不能完成作业，极度贪玩，更加关注学习之外的东西与活动，等等。这种情况下吗，时间一长，本来正常成长的学生成为“学困生”就是很自然的事了。

三、学困生的转化措施

初中阶段的学习有不同于小学阶段学习的特点，但仍然是一种基础性的学习。虽然这个阶段的学生在学习中的自主性日益增强，却仍然是学习的自觉性与依赖性、主动性与被动型并存。基于此种认识，我以为，在学困生的转化问题上应采取以下几点措施。

1、树立信心。

这一点有两方面的含义，一是要帮助学生及其家长树立信心，二是老师也要树立信心。关于前者，要使学生与家长双双认识到，学生间的智力差距没有他们想象的那么大，没有学不会的学生，只有不会学的学生，关键在于学生自己是否知道努力去学习，关键在于家长是否对于孩子的学习有足够的支持与重视。至于后者，老师也要相信并且真的去做、去帮助那些学困生。弃巢之下，安有完卵？呵护之下，才有英才。

2、帮助学生认识学习之苦与学习之累，并去体验学习之乐。

学习中遇到困难是很正常的事情，严谨的思考、大量的练习也是学习中不可少的。这就必然带来学习之苦与学习之累。想一下也很正常，那些知识本不属于你，现在你要去占为己有，岂能不付出一番代价？也要引领学生去体验学习之乐，倘若学生认识不到学习的乐趣，在很大程度上就缺少了学习的动力，任你说得天花乱坠也是不管用的。正是“经得一番风霜苦，方得梅花扑鼻香”。

3、教师要勤于辅导、精心授课，全心全意为学生服务，从源头上避免学困生的产生。

良好的授课过程，会吸引学生的学习，再加上课后的精心辅导，相信初中阶段的那点知识是不会难住有强烈学习欲望的学生的。

4、注重学科思想的训练与教育。

北京某中学有一位叫嵇文红的数学老师，有一次她说：“初中数学教学中，教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学教育如此，其他学科的教育也应该是如此。

5、注重对学生学习的诊断。

学困生转化措施篇6

关键词：体育学困生；个性；心理；成绩；转化教育

【中图分类号】G633.9

在现行的教育教学中，初级中学对能考试的各科目的学困生进行一系列的补救措施，想尽一切办法来提高他们的成绩；在高一级的考试选拔中，对体育成绩没有要求。（除体育特长生）体育教学中“体育学困生”是客观存在的。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。在体育教学和训练中怎样对“体育学困生”进行转化教育是我们一线教师应尽的责任和义务。

1、“体育学困生”的“个性”心理特点。

中学阶段是学生生理、心理从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，往往知难而退，缺乏实干精神。“体育学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。

1.1体育学习动力不足。他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。

1.2缺乏积极的情感体验。由于体型、身高、力量大小等原因，导致体育成绩较低，从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩提高较慢。

1.3意志品质薄弱。意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时束手束脚。

1.4性格内向，缺乏自信。“体育学困生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。

1.5心理矛盾，情绪不稳。“体育学困生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自制力较差。

2“体育学困生”的转化教育。

2.1尊重信任、正面引导。充分考虑每个“体育学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育学困生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。

2.2关心爱护、表扬激励。“体育学困生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育学困生”，不要轻易给他们戴上“体育学困生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。

2.3激发个性，要真正相信和尊重“体育学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。

正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；而合作，则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养集体主义精神。因此，我们应当鼓励“体育学困生”竞争、协作，放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。

2.4因材施教、耐心指导。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。

2.5在学习同一技术动作或课堂练习时，让体育学困生自己制定目标，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育学困生”，作为说服教育其他“体育学困生”的依据，并令其帮助其他“体育学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。

2.6个别指导、组队子互助。教师针对“体育学困生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。