网课的感受篇1

[关键词]学习时间管理电子网络建构

[作者简介]卢玉珑（1965-），女，广西南宁人，广西广播电视大学，副研究员，研究方向为人力资源管理、教育管理。（广西南宁530022）

[课题项目]本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程项目“服务北部湾区域经济的成人本科工商管理专业课程改革研究与实践”的部分研究成果。（项目编号：2011JGA155，项目负责人：卢玉珑）

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）03-0187-02

在电子网络普及的时代，在终生学习理念的引领下，人们纷纷选择无时空限制的电子网络学习形式。但是，许多网络课程学习者，因主客观的原因，常感疲惫不堪，收获甚少，更感受不到快乐。而利用电子网络学习环境培养服务北部湾区域人才，已经成为未来广西开放大学的主流教学手段。因此，有必要基于学习时间管理幸福观，对电子网络情境建构进行探讨。

一、学习时间管理幸福观

所谓学习时间管理，是指学习者为了按时完成学习任务或提高学习效率，在学习过程中对学习时间进行合理计划和监控所采取的可行而有效的措施和方法。

如何合理计划我们的学习？传统的高标准，往往使人变成失去自由的完美的奴隶，这样的学习生活索然无味。如果生活失去乐趣，那么时间管理还有什么意义？为此，产生了时间管理幸福观的思考。所谓时间管理幸福观，就是管理好自己和时间的关系，既有时间做事，又有时间享受生活。做事、学习要有幸福感，我们就必须智慧地取舍，管理好自己与时间的关系。吴淡如在《时间管理幸福学》中指出：“一件事情，如果你真心想要做它，而且愿意每天都进入它，那么它也会进入你的生命，变成一种宿命的节奏，它会和你的呼吸合为一体。”“过度校正自己的时间节奏，我们很容易觉得压力很大，很不快乐。”①

二、网络情境下学习时间管理幸福感状况分析

1.学习时间管理幸福感低。网络的自主性、非线性与选择性，并未给所有的学习者带来学习的支持。调查显示，在线学习者遇到的困难中，排在首位的是不善管理时间、时间利用效率不高；其次是独自学习的孤独感；最后是在线学习目标不清晰，找不到学习感觉。成人学习在时间上本身就具有复杂性，学习者的学习时间往往是零散的、片段的和不确定的，学习状态多为下班后比较疲惫。另一项研究也认为：“时间难以保证、外界压力过重和自信心不足是成人在学习中遇到的主要困难。”②

2.学习时间管理幸福感低的影响因素。第一，课程设计的因素。（1）课程结构设计灵性不足，无法全面调动学习者感官。比如，只有文档资源无视听资源。（2）课程时间设计过于呆板，学习者不容易合理调配学习时间，最终因工学矛盾耽搁学习。比如，每个单元的学习时间平均分配，未凸显学习的重点和难点，这可能导致两种情形。一种是学习者有相对充裕的时间埋头学习，便眉毛胡子一把抓，效率太低；另一种是学习者时间缺乏，因短时间找不到重、难知识点切入，放弃学习。

第二，学习交互因素。萧伯纳曾说过，倘若你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人将可拥有两种思想。网络学习的交互，多半呈现在讨论区。综观许多课程交流园地，有启发性的观点较少，更多的是人云亦云地附和，这使得工学矛盾紧张的成人学习者，不乐意参加学习讨论，协作学习效果不佳。

第三，网络课程平台设计的因素。“酒香不怕巷子深”，用在网络学习并不适用。网络课程平台设计最忌讳不直接，但有些学习网站则偏偏要逆流而上。殊不知，如果学习者需要费很多时间搜索学习内容，会非常不耐烦，最终很可能放弃学习。例如，《职业与人生》精品课程的网络路径包括：第一步是进入学校网站；第二步是进入“办公信息管理平台”；第三步进入“教学资源”；第四步进入“高职园地”；第五步才是该课程网页“职业与人生”，如走迷宫一般，如果没人指点，恐难见庐山真面目。

第四，学习者个人因素。学习者之间存在个体差异，这些差异表现在生理上，有性别、年龄、体质等；表现在心理上，则存在知识结构、认知风格、兴趣、情感、意志等。众多研究表明，个体先前知识水平的差异对网络学习效果具有决定性影响，而个体认知风格的差异对网络学习也具有重要影响。相同网络学习环境下，由于个体差异，部分学习者如鱼得水；而另一部分学习者则无所适从，常常为迷航、自主控制乏力、认知超荷等问题所困扰，学习时间管理幸福感也就无从谈起。（1）先前知识缺乏的学习者、场依存型认知风格的学习者，遇到网络学习系统的导航设计不够清晰时，容易产生迷航的问题。相反，先前知识丰富的学习者、场独立型认知风格的学习者，不容易产生迷航的障碍。此外，前者在层级结构型系统环境中，能更快地完成学习任务；而后者无论是在层级结构型系统，还是在网状结构型系统，都能较好地管理自己的时间，很快地完成学习。（2）先前知识缺乏的学习者、场依存型认知风格的学习者，在学习者控制占主导的情形下，表现较为消极被动，学习效果逊色。相反，先前知识丰富的学习者、场独立型认知风格的学习者，表现较为积极主动，学习效果出色。（3）先前知识缺乏的学习者、场依存型认知风格的学习者，容易受到网络学习系统提供的自由导航的迷惑，由于缺乏学习内容关联性的理解，无的放矢，不懂过滤和处理信息，导致认知超荷，费力不讨好。相反，先前知识丰富的学习者、场独立型认知风格的学习者，对学习的主题胸有成竹，能够利用组织化、细节化、模块化等有效获取信息的策略萃取信息，四两拨千斤，不受认知超荷之累。（4）学习者时间管理能力，也是学习时间管理幸福感的重要影响因素。一个善于处理自己与时间的关系的学习者，能够张弛自如，充分彰显生命的韧度，从学习的适度压力中收获精神的快意；反之，则容易陷入疲于应对的窘境，失去幸福感。

三、建构高效学习的电子网络情境

1.以满足学习者的需要为依据设计课程。一是课程结构设计以绝对阈限为基准，适度增添生动的视听资源，配以亲和的技术支持，设法刺激学习者的学习反应。注意，适度很重要，刚好引起学习者关注即可。例如，全国高校教师网络培训中心网站利用一个小小的技术支持――积分和礼品兑换制度，就达到了较好的激励学习者的效果。在它的“获得积分的途径”中，针对“每日签到”“论坛发帖”“提交作业”“参与活动”的不同情况，明示差别化积分标准，引导勤学、敏思和分享。它还进行友情提醒：“您至少需要完成3门选修课的学习；学习选修视频和下载课件都需要消耗积分（100分和30分），您的积分请优先用于选修课的学习和下载课件后，再来兑换礼品”，以柔性语言促使学习者接受学习规则：“必须完成基本学习任务、多学多得、优学多得！”二是单元学习的时间设计，应根据知识的难易轻重错落调节。实践告诉我们，有弹性才能有好效率。弹性很重要，对于学习者来说，应根据“大原则”管理自己的时间。如果一直长期刻苦，按表操作，很容易产生弹性疲乏，甚至失去学习的动力。

2.以重、难、新知识提升课程讨论区的含金量。辅导教师应充分利用课程讨论区，用前瞻性、现实性强的问题抛砖引玉，让学习者学有所获，从而激发学习者的学习欲望，自觉、自主地克服学习时间管理的压力，积极寻求网络交流和分享的快乐。

3.以傻瓜式操作、快餐化展台加快学习者收获学习成果的速度。所谓傻瓜式操作，就是简单易行，老少咸宜。所谓快餐化展台，就是让课程学习的主要信息在同一界面展开，纵深层次路径尽可能减少，实现扁平化。换言之，就是减少层级结构型系统，多用网状结构系统。网络学习若要普及化，平台设计必须直观便捷，尽可能地让学习者“秒杀”信息，使其产生类似“消费者剩余”的满足感。

4.以顺应个体差异具体需求的网络环境催生学习者的学习动力。要想让学习者心甘情愿地在网络学习环境中徜徉，必须改善网络系统使其感到“缺氧”的状态。一是消减迷航。层级结构型系统与网状结构型系统兼具，但导航设计必须明晰无误。二是提高学习者自主控制。首先，一定要区分哪些内容必须是教师讲的，哪些是应该留给学习者自己去研究的。其次，要让不同层次的学习者都能有所收获。通常，针对学习者的水平层次，相对简单、封闭性的学习内容，采用视频、HTML的指令描述，尽可能多地提供学习指导，创设程序控制占主导的学习情境；对复杂、有深度、开放性的学习内容，通过案例讨论的形式，创设以学习者控制为主导的学习情境，给学习者留出适当的思维空间，强化学习者自主控制的能力。三是解决认知冗余。建议制作课程知识关联图，引导学习者思维，使学习者能像药房配中药那样，便捷地采集处理学习信息，达到事半功倍的学习效果。

5.以科学的时间利用技巧帮助学习者实现无压力学习。时间管理的重心在于维持产出与产能的平衡。“活到老，学到老”。终生学习已成为人类文明生活的必然，这意味着学习将成为重要而常规的生活方式。课程学习网站有别于综合网站，如何为学员创设“无压力学习”情境，教育机构可以借鉴DavidAllen的GTD（GettingThingsDone）新时间管理方法。GTD的基本方法分为五个步骤――收集、整理、组织、回顾、行动。首先，收集。在设计课程网站时，要尽可能地将所有与课程学习关联的材料罗列进来。例如，课程标准、能力测评大纲、学习资料、学习指导等。其次，整理。围绕课程知识的重点、难点，定期不定期地对收集的材料进行分门别类整理，清除内容陈旧、观点过时、混淆视听的材料，避免信息冗余，尽量做到少而精。第三，组织。以学习认知规律为依据，尊重课程知识的内在逻辑关系，科学规划界面，合理设计导航。比如，在课程网站醒目位置，以表格形式理出该课程的重、难点，并温馨预告学习时间和方法，让学习者根据自己的情况，择时而学。再比如，人性化设计轻松活泼的疑难解答板块，导师尽量利用答疑平台引导高质量的学科主题讨论。再比如，精心打造教学微视频、微案例，便于学习者充分利用时间的“边角料”，专心致志地高效学习。第四，回顾。课程网站应该设计追踪引擎功能，加强人机交互，使每一个学习者定期回顾和检查学习成效，教育机构也能及时了解学习者的学习动态。比如，将在线题库练习、课程交互讨论、课程资源点击的痕迹记录与奖励机制结合。最后，行动。根据以上思路，建构基于学习时间管理幸福观的电子网络情境。

电子网络学习，应该让学习者受益而不是受累，充分享受学习带来的生活乐趣。基于学习时间管理幸福观的电子网络情境创设，并不是骆驼钻针眼那么难。只要将有趣的课程设计、启发性的学习反馈、亲和的技术支持、顺应学习者个性差异、科学的时间利用技巧等方面协调好，就一定能达到预期的目的。

[注释]

①吴淡如.时间幸福管理学[M].北京：化学工业出版社，2009.

②王永辉.影响成人远程学习绩效的因素分析――一项基于成人学习者的调查[J].北京广播电视大学学报，2011（6）：25.

[参考文献]

网课的感受篇2

远程教育计算机专业要求学生掌握计算机的基础知识和基本技能，使其具有获取知识、利用信息、独立思考和勇于创新的能力和自主学习的能力。根据上述培养目标的要求，计算机专业开设了《图像处理软件使用》、《网页制作》、《多媒体软件制作》等基础课程及《高等数学》、《计算机电路基础》、《计算机组成原理》、《微机接口技术》等专业性较强的课程。这些课程培养了学生的计算机软件的使用能力和计算机的基本操作技能，同时，又指导学生系统学习计算机知识。这些课程的教学需要开展比较多的理论及试验，难度较大，学生理解起来困难。根据这些课程的上述特点，我们应注意教学过程中的师生交互性，只有这样，学生才能在学习的过程中更好地理解和运用所学知识。

一、网络教学中体现师生交互性

1.发挥教师引导作用。现代远程条件下，学生和教师准永久分离，学生分散在各处，并且学生的知识程度也参差不齐。在这种情况下，教师注意在网络环境中起引导作用，积极开展教学对话，主动引导学生学习。比如：教师可以建立自己的教学主页，在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版），在论坛教学信息，主题讨论帖子，都是引起学生关注论坛，积极参与网上教学活动的手段。网上师生的对话，是师生交互的主要形式，它既是师生交互的手段，也是师生相互理解的一个过程，是倾听学生诉求，满足学生需要，适应学生个别化学习特点的重要一环。

网上教学强调学生自主学习，但是自主学习不是自由学习，教师在整个教学过程中要积极引导，主动提供支持服务，使学生时时感受到网络教学的现实性。教师对于学生进入这个环境的不适应，要发挥主动性，多方启发，积极诱导，通过网上的多次交互消除学生心理障碍，帮助学生渡过不适应期，积极参加网上学习。

2.充分重视学生问题，及时回复学生帖子。网络学习对学生来说是个全新的学习方式，师生的准分离状态造成的疏离与隔阂使得学生对于网络另一端的所谓“老师”产生了一种不信任感，加之情感的缺失，学生对于网络更是抱着一种怀疑的态度。所以，教师应及时回复学生帖子，对于学生的提问应细心、细致地解答。在师生准分离的状态下，如果一个学生在论坛发出的帖子久久得不到教师的响应，其失望程度就可想而知，其直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任，甚至动摇其学习信心。而及时处理、回复学生帖子，学生觉得老师时时在关注他，重视他的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯，乐意与老师进行交流，从而培养起人气，形成师生交互的良性循环。因此，教师及时回复学生帖子，是师生交互成功的关键，这既有助于调动学生参加网上学习的积极性，也是使网上师生交互这一比较特殊的教学活动产生效能的根本保证。

3.加强网上学习环境的建设。网上教学进行师生交互，还要注重运用教学艺术消除网上教学环境的距离感，把虚拟的网上教学环境尽量转换为现实教学环境，给学生营造校园氛围，创设一种良好的学习环境，使学生来到网上学习，就能感受到浓浓的校园文化气氛，置身在一种虽然虚拟但是又很有现实的学习环境中，从而提高其学习积极性。

网上教学应该是多元化的，而绝对不是模式化的。网络教学中的师生交互，也不应该只是单调刻板的教学对话，更要注重学生综合素质的培养。基于这样的认识，结合网络开放性与渗透性特点，笔者在自己负责的语言学概论课程里面设置了八个专题论坛。

4.定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑。远程教育的基本特点是教学时空分离，由于时空分离，远程教育需要媒体。随着科技的发展，媒体的交互能力增强，师生在准分离条件下的交互可以实现，技术的发展使时空障碍对远程教学的影响减弱，定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑很容易实现。

5.使用电子邮件、BBS、ICQ、BLOG网等络交流工具。使用电子邮件、BBS、ICQ、BLOG网等络交流工具可以增强师生间的情感交流，学生可以向教师及时反馈学习的效果，教师也可以向学生解答学习难点，使学生更容易融入到学习的氛围中。通过这些网络交流工具，可打破当前网上教学师生交互的单调刻板局面，开拓交互形式，拓宽交流渠道，增加交互内容，引导学生从接触网络到接受网络，再到真正喜欢网络这一过程的迅速转变，增强学生对于网络学习的信心，变师生的被动交互为积极主动的交互，从而搞好搞活网络教学，最终目的是扩展学生视野，培养学生的人文素养，提高学生水平。

二、远程教育中的面授课起到了教师引导，师生交互的效果

在网络教学中，学生多与教师远远相离，客观上使师生之间的感情沟通比较困难，难以对教师这个教学信息来源产生信任感，因此对教师所传授的知识信息或者是指导性的信息不能流畅自然地予以接受。没有构成一个相对完整的“社会”实习空间，学生的学习过程将是残缺不全的。在这种情况下，面授课起到了非常重要的作用。

现代远程教育学生生源广泛，基础参差不齐，年龄跨度大，他们受传统课堂教学的影响仍然较深，对教师的依赖程度相当高，自主学习的意识和能力都很不够，这些都对现代远程教育的教学设计带来了许多困难，也为教学质量的保证带来许多问题。这中间，既能讲授重难点、开展面对面交流，又能进行一定学法指导、激发学生学习动机和培养学生自主学习能力的面授辅导起到了不可替代的作用。

在现实的远程教育教学实践中，面授辅导应强调“质”的提高，起到为现代远程教育“画龙点睛”、为学员的自主学习助一臂之力的作用。具体而言，应注意以下几点：一是注意切入正题。二是重点突出，切忌面面俱到。三是注意结合实际。

在面授课中，提高辅导的质量。教师集中辅导的内容应围绕着学生学习中经常遇到的难点问题，重点问题，应该结合课程内容，采用多种教学方法和策略，提高面授辅导的效果。教学方法包括设疑法、引导法等使师生互动从而更好的完成课堂教学。任何一种好的教学模式包括传统的教学模式都要能体现交互性，体现师生互动、学生与学生互动，情感交流等。

网课的感受篇3

一、发挥网络资源优势，构建情景，激发兴趣

兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。在小学语文课堂教学中，如果我们运用网络媒体导入新课，通过情境画面和音乐来引入课堂，就更具有亲和力，能达到以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲的作用，使他们产生学习的动机。

如，教学《海底世界》一文，我首先播放网络视频资源，让学生遨游海底，饱览神秘的海底世界，使原来深邃莫测、遥不可及的海底变成可知可感，将会极大地调动学生探究的兴趣和热情，达到“未学文，先有感”的效果。在这样的认识基础上，阅读、理解课文对学生来说已不是什么难事。学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需求，一种愉悦的情感体验。通过这样激趣导入后，我再设计配乐朗诵，教师可以配乐示范，学生初步感知，也可以让学生自主选择音乐。朗诵课文，学生通过不同形式的朗读与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，在美的感受中，了解自然的神奇和伟大，加深对课文的理解，激发学生学习课文的欲望，从而达到自主学习的效果。

二、发挥网络资源优势，创设多种学习形式，让学生参与活动，探究学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。学生作为学习的主人，我们就应当为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

如，教学《长城》一课，我采用自主、合作、探究的学习方式设计了“课文”“长城小百科”“小练笔”“交流厅”“友情链接”五个栏目的课件，供学生通过网络自主学习。

“课文”链接的是整篇课文以及单独的小结展示，让学生可以清晰地知道学习的内容，并进行比对学习，尊重学生意愿选择相应的小结学习，体现学生的主体地位。

“长城小百科”链接的是学生自己课外搜街各种信息，包括学生和教师收集到的有关长城的相关资料、新闻以及一些相关网站链接，学生点击就可以进入相关界面自主的浏览和学习。

“小练笔”链接教师的博客，学生可以在自由选择自己喜欢的一处景点后进行对句仿写，并能在“我的评论”对话框中留言保存。

“交流厅”是学生进行互动交流的窗口，链接教师的博客中的“说说你的感受”，点击此处，可在里面输入感言，文章自动存档。

“友情链接”链接的是长城的相关网站，这样我们可以不断地搜集、掌握新信息，从而实现信息的不断更新、完善，实现“从玩中学，在学中玩”。

其实，教学过程就是一个教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。在教师的引导下，学生通过网络的辅助，可以充分享受资源，提高研究的效益，学生根据问题展开了思考，最终得出自己的答案，从简单的思维向高级思维转变，学习的重心不是被动地接受外界环境的刺激和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

参考文献：

[1]张晓宇.运用现代教育技术优化语文课堂教学.新课程：教研，2011（06）.

网课的感受篇4

关键词：视觉文化网络课程学习者特征与需求

中图分类号：G206文献标识码：A文章编号：1007-3973(2010)012-046-02

当今人类的文化正越来越视觉化，“视觉文化是以图像符号为构成元素、以视知觉可以感知的样式为外在表现形态的文化，视觉文化研究能够促进教育技术创新――开掘教育资源建设新视角，拓宽教育技术发展新空间。”在视觉文化背景下重新认识网络课程学习者，不难发现，作为社会中的一个特殊群体，网络课程学习者在接受远程教育的同时，也在接受着读图时代无处不在的视觉文化，理所当然的成为视觉文化受众一部分，有必要基于视觉文化视角来分析研究网络课程学习者的特征与需求。

1网络课程学习者是视觉文化教育传播领域中的受众

从传播效果来看视觉文化传播涉及新闻信息传播、娱乐传播和教育传播三个领域。据此视觉文化受众可以分为信息传播受众、娱乐传播受众和教育传播受众。在娱乐领域，欣赏视觉影像能给人们带来极大的视觉愉悦和体验，成为大众娱乐主要内容。如电视娱乐节目超越了性别年龄以及身份的界限，给人们带来轻松和愉快。在教育领域视觉文化已成为我国教育传播的重要方式，如教育电视节目、视频光盘、多媒体课件与网络课程中的视频流媒体、视频点播在远程教育中得到广泛应用。网络课程集成视频、图形图像、动画、文本等视觉表现形式，视觉化资源比重极大，本质上就是一种视觉文化资源，因此基于视觉文化视角来分析，网络课程学习者无疑也是视觉文化受众一部分，是视觉文化在教育传播领域中的受众群体。

2基于视觉文化开展学习者特征与需求分析的价值

2.1更广研究视野下的理论支持

视觉文化区别于“摄影”“影视”和“多媒体”等具体和个别的视觉资源类型，而是将它们提升到了“形而上”的共相层面，形而上不能离开形而下独立存在。因此可以说，综合“多媒体”资源的“网络课程”必然成为视觉文化题中应有之意，网络课程学习者也就成为视觉文化教育传播的受众。将网络课程学习者提升到视觉文化受众层面，可以在更为宽泛的社会背景和学科背景下重新认识网络课程学习者，通过研究视觉文化受众的“共性”，全面深入的分析网络课程学习者“个性”，通过与视觉文化信息传播和娱乐传播领域受众研究的横向对比，借鉴其研究成果和经验，更好的探索网络课程学习者特征和需求。

2.2更具实践价值的研究定位

将网络课程学习者置于视觉文化角度研究，有着独特的研究定位：

一方面，对视觉文化受众的研究是视觉资源建设的基础和前提，满足受众的需求是视觉文化发展的永久动力；另一方面，视觉文化也在深刻影响改变着人类的思维方式、价值观念和生存状态，不断发明制造着受众的精神文化的需求。可以说视觉文化受众研究和资源开发始终是相辅相成，紧密结合，已经形成了良性循环。作为视觉文化资源一部分，从视觉文化角度研究网络课程学习者，并充分利用研究成果指导网络课程建设实践，就很有必要，这样的研究定位体现了理论联系实际的优势。

3视觉文化视角下的网络学习者特征与需求分析

网络课程资源数量是可观的，学习者可以利用的课程资源却又是绝对贫乏的：花费了巨大人力、物力、财力打造的网络课程资源并没有对学生的学习发挥促进作用。这些现象应该引起我们深刻的反思，有必要以视觉文化视角，从学习者视觉生理和心理两方面对网络课程学习者特征和需求进行分析。

3.1视觉生理特征和对网络课程视觉化传达的需求

3.1.1网络课程学习者视觉生理特征分析

观看是人类最自然最常见的行为，人类知识大约80％通过视觉得来，10％通过听觉得来，从而使视觉和听觉成为人类最重要的认识性感官。当视觉和其它感觉通道的矛盾信息同时呈现时，视觉总是占优势的。视觉对听觉及其它感官的优越性，必然使得学习者对视觉需求成为所有感官需求中虽迫切、最旺盛的需求。网络课程是诉诸于学习者视觉器官的资源，学习者对网络课程的学习是以视觉通道为主、听觉通道为辅进行的，充分认知这个特征是准确把握网络课程学习者需求的关键所在。

3.1.2网络课程学习者对网络课程视觉化传达的特殊需要

视觉经验的强烈需求和视觉传达的独特优势，使得学习者对网络课程的视觉传达有着更高的需求，对网络课程视觉化传达的需要体现在以下方面。

(1)对教师教学录像视频的需要

“网上教学并没有成为一种独立的教学模式，大部分的网上课程只是用于辅助面授教学。”在网络学习环境下开展学习，教师与学习者之间处于时空分离状态，导致很多学习者的不适应性，学习孤独感问题尤其严重，在这种情况下，学习者迫切需要通过教师录像视频开展学习。通过教师授课视频，营造了课堂教学环境，符合大多数学习者的学习习惯，满足了学习者对教师形象和声音的需要，使学习者更容易适应网络环境下学习。

(2)对实验演示、技能演示等教学示范类视频的需要

学习者在学习技能性、操作性强，具有形象因素的知识，包括体育技能、物理化学实验时，十分需要通过教学视频的方式开展学习。通过教学演示视频，学生可以看到真实的示范动作、形象直观的实验演示，便于观摩、仿效、对照分析。如在学习实验演示内容时，利用视频教学有明显的优势，实验视频可以控制实验结果，浓缩实验过程，全方位展示实验情景。

(3)对时空运动有关原理介绍、自然历史过程介绍等教学视频的需要

视频具有表现时空运动的特殊优势，能更形象的展现空间和运动，形象逼真的记录现实状态下的事例和过程，可以让学习者直面历史事件和动植物生长发育过程。利用剪辑手段可以把很长时间发生的事件浓缩在规定的时间内，针对具体情况，采用字幕、特技手段，结合画面解说，对教学内容重点、难点、疑点深入分析展示，能节省学习时间，提高学习效率。在网络课程学习过程中，学习者对课程内容视频化教学的需要肯定会涉及到更多的领域，不止以上三个方面，还需要在实践中不断探索和总结，努力找出学习者的切实需要。

3.2视觉心理特征和对网络课程人文传达的需求

3.2.1网络课程学习者视觉心理特征分析

网络课程学习者大多为在职成人，除了面对工作和家庭的巨大压力外，还要承担网络学习的繁重任务，他们对身心放松的要求也比常人更加强烈，他们对严肃枯燥的文本学习产

生倦怠和抵触，渴望网络课程内容的视觉化传达能够以人为本，始终贯穿人文精神和人文关怀，使得学习过程也是满足视觉审美和体验的享受过程，最终达到寓学于乐的良好效果。

3.2.2网络课程学习者对网络课程视觉传达人本化的需求

网络课程传播不能单纯为了传达而传达，要充分重视学习者对网络课程人文传达的需求：

(1)对优秀主讲教师的需求

具有特定权力、资历、威望、专业特长和能力才华的科学家、专家学者，容易在学习者心中树立良好形象，传播效果会更加显著，尤其是优秀教师的学术和人格魅力往往会在教学内容的讲述中淋漓尽致地体现出来，引起学习者的共鸣。优秀的主讲教师要教态亲切自如，服饰得体，讲授语言生动流畅，准确精炼，通俗易懂，充分发挥姿态、表情、手势等非语言符合的教学功能，以增强与学习者的情感交流，调动学习者积极性，激发学生对课程的学习兴趣。

(2)对专业拍摄环境的需求

当前很多网络课程录像视频缺乏专业的摄制环境，具体表现在拍摄场地不固定、照度较差、自然光和人工光混合、背景设计简单、环境噪声无法得到有效控制，特别是有些课堂实录的教学视频，一般在普通教室里摄制，背景杂乱、服饰随意，难以给学习者视听感官上的精神享受。学习者需要视听感受良好的教学视频，需要精心设计的演播背景、灯光、舞美、色彩等，通过立体的、写意或抽象的景物造型，形成错落有致的场面空间，提高录像视频的可视性及艺术欣赏性，从而实现教学信息的有效传递。

网课的感受篇5

教学目标：

1．学会本课11个生字，能正确读写“便捷、购物、屏幕、访问、辅导、邮件、贺卡、羡慕、便宜、恋恋不舍、奇妙”等词语。

2．理解课文内容，抓住文章的要点，初步认识网络的用处。

3．增长学生的见识，激发学生对信息技术的兴趣，关心信息技术在社会生活中的应用。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1．启发谈话：随着科学的迅猛发展，电脑已走进了千家万户，同学们，你们平时跟电脑打过交道吗？能不能结合你自己的亲身实践或搜集到的资料谈谈你对电脑的了解？今天，我们就来学习有关电脑网络的文章。

2．板书课题，学生齐读课题。

3．看到这课题，你有什么问题吗？（学生交流），相信读了课文，你就会有所了解。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，读准字音，读通句子。

2．默读课文，说说课文讲了哪些内容。

3．检查自读情况。

（1）用生字词卡片检查生字词的认读情况。可采取指读、齐读、比赛读等多种形式。

（2）按自然段指名读课文，正音，评议，把句子读通顺。

三、细读课文，探究解疑

1．默读课文，试着自己读懂课文

（1）“信息高速路”指的是什么？

（2）联系实际说说信息高速路给我们的生活、学习和工作带来了什么影响？

（3）读不懂的地方做上标记。

2．小组内讨论交流。

3．汇报交流自学成果，教师相机引导。

（1）“信息高速路”指的是电脑网络，“把每一个国家、每一个城市甚至每一个家庭连接到一起”。可以高速度地传播信息、接收信息、查阅信息，就像高速公路大大提高了车辆行驶的速度一样，所以，人们把电脑网络形象地称作“信息高速路”，把上网称作“跨上了信息高速路”。

（2）联系实际说说信息高速路给我们的生活、学习和工作带来了什么影响？（对于这个问题，应先让学生根据课文作回答，以检查学生是否读懂了课文，然后请上过网的同学，谈谈自己上网的所见所闻。）

4．以一个小电脑专家的身份来介绍电脑网络的用途。

（1）要求：

①要结合课文来介绍。

③可根据自己课前了解或搜集到的资料来谈。

③合理地组织语言，展开合理想象。

④介绍要清楚、明白。

（2）根据要求自由练说。

（3）小组内互说，互相改进、补充。

（4）全班交流、哪位小电脑专家愿意谈谈你对电脑的了解，对网络的了解。

（教师适时地加以点拨，把课外与课内结合起来。）

5．带着你对电脑的了解有感情地朗读课文。

四、布置作业

熟读课文。

第二课时

一、复习引入

指名分自然段读课文。

二、带领学生跨上信息高速路

1．利用多媒体计算机，通过电视屏幕显示，让学生知道什么是上网，带学生到网上转一圈，让他们了解互联网的作用。

2．看后谈感受。

三、谈收获

（1）学了这篇课文，你有何收获？还有哪些不懂的问题？

（2）把你知道的网络的用途一条条写下来。

四、小结

同学们，世界天天在变化，科技正在以你所预料不到的速度向前发展着，希望大家从小爱科学、学科学、去探知科学更神奇的领域，去发现世界的神奇奥秘。

五、指导写字

1．巩固字音，记忆字形。

在小组内交流你是怎样记住每个生字的，你认为哪个字容易写错，怎样避免出错。

2．指导学生写对、写好。

3．读写词语。

附：板书设计

网课的感受篇6

在实践中我们又发现了许多值得思考的地方。语文课的教学更多指向的是教学的艺术性，而网络教学则更多指向的是教学的技术性。那么该如何实现语文与网络的优势互补呢？以国标本第九册《黄果树瀑布》为例，我们在这课的教学设计中做到了以下几点，以实现语文与网络的优势互补。

一、在朗朗的读书声中品味语文。

朗朗的读书声是衡量一堂好的语文课的标准之一。朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。网络语文课同样应根据学生实际和教材特点予以指导，使学生明确读的目的，读的要求。此外，读的形式要多，读的面要大，读的时间要保证，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累语言，在读中受到思想的启迪。在网络课上，老师应让学生文网间穿梭往返的过程中不断地引导学生感悟美，并激发学生将这种对美的感悟用有感情的朗读表现出来。

我们在设计《黄果树瀑布》这课时，同样设计了多种形式的读。如在教学2至4自然段时，请学生在网页中默读课文第二至四自然段，思考黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点。在学生交流这几个自然段的内容时，让学生从网页上的课文中找出重点句子反复诵读，采用自由读，指名读，同桌读，小组读，齐读等形式，比比谁读得美，最后聆听瀑布声音，教师示范朗读，学生想象画面，此时的学生已完全投入到了虚拟的情境中,他们的情感节奏都很到位,。因为有网络图像、色彩、音乐等的激发，学生对文章内容领悟得透，才能读得深，读出情。同时，学生通过感情朗读，又加深了对黄果树瀑布的壮美的认识，对文章品得更有味了。当然，学生与学生之间、老师和学生之间还可以对朗读情况进行互动评价，通过评价可以促进学生朗读能力的提高。这样突破了传统课堂只有几个学生进行起来朗读的局限，使课堂上既有清脆的鼠标点击声，更充满了朗朗的读书声。

二、在营造意境氛围中体味语文。

1、网络环境创设意境氛围是为激感、品味语言、引发思考而服务的，而不是作为看似生动、亮丽、现代化的烟雾弹而存在。在充分营造意境氛围的过程中，我们应该追求深入、切实的情感态度、价值观教育，给学生充分的想象与品悟的空间，同时注重师生之间的情感交流。尤其应摆正教学中的师与生的关系，人与机器的关系。在具体教学过程中，我们不能陷入教具使用的陷阱，把主要的精力放到资料的搜集和课件的演示上，进而把上课变成了计算机和教具的播放过程，把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，让课堂教学进入名副其实的网络“冷面”教学的怪圈。如在《黄果树瀑布》一课中，教师首先就以这样的开场白将学生带入到所创设的课文情景中去。“同学们，作者为什么把黄果树瀑布称为大自然的杰作？今天，我们就一起利用网络资源，让我们走进黄果树瀑布，一起去领略它的风采，好吗？”，到此，学生强烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，使课的第一锤落地有声。接着教师组织学生进行自主学习，学生可以任意点击网络中的音频、图片、录像，在网络中进行感悟、体会。在学生自学的基础上教师再组织学生进行交流感悟，让学生明确瀑布的声响是多么大，形态是多么宽，水花是多么美。而此时学生就会迫切地把自己“看”到的，“听”到的，“想”到的与大家一起交流，学习也就成了一种需求，一种释放。师生沉浸课文所描述的美妙意境中。

2、另一方面，我们的设计中也发现，学生的主体地位不容忽视。课堂上，他们应该有足够的时间、空间去涵咏、体验、感悟、想象，真正的激活思维，不应该被强加、被替代。加之语文这一学科的教学常常不宜一览无余，必须是言已尽而意无穷，含不尽之义于言外，或只可意会，不可言传，需慢慢体验、感悟，在和风细语中、潜移默化中提高语文素养。所以在意境营造中适当“留白”，才凸显空灵与韵致，很有必要。因此我们在课文的5至7自然段的设计中，就留下了这样的一块“空白”，没有什么音频或图片的支撑，纯粹是文字，在文字中引导学生体会感悟作者的感受。

三、在感悟与表达中流露语文。