大学生电工实训心得篇1

关键词：工程教育实训中心；运行；管理

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）50-0019-02

徐州工程学院工程教育实训中心始建于2000年9月，于2001年8月建成，初始建筑面积为2000平方米，后经校区搬迁扩建，历经十余年的发展，现实训中心建筑面积已达8000余平方米，并于2012年6月获批为部级工程实践教育实训中心，现已成为面向全校培养本科生实践和创新能力的实践教学基地。中心下设电工电子实训部、机械制造基础实训部、先进制造技术实训部等8个部室，拥有各类实习实训、实验设备1500余台（套）；指导教师26人中，有副高级以上人员4人，中级职称16人，其中“双师型”教师15人，具有研究生以上学历的教师占35%，基本形成了以实践技能型教师为主体，学历、职称结构较为合理的指导教师队伍。中心面向全校专业开放，每年接纳各类实训学生人数达到4000人，现有条件能够基本满足学校对应用型人才实践能力和创新能力培养的需要，同时为教师进行实践能力提升、教育和科学研究提供平台。

一、工程教育实训中心的定位

工程教育实训中心是面向全校学生建立的校内工程实践训练平台，为学生提供与真实生产现场相比仿真度较高的实践训练空间，使学生在该场所内通过对生产技能的亲身实践和操作，增强其动手实践能力，培养其创新性思维，加深对专业理论知识的理解，最终达到提高学生综合素质的目的。

当前，教育界对实践教学的类型划分，可以分为三类：实验、实训和实习。实验以对书本理论认知规律的验证为主；实训则是指学生在校内接受与所学专业相关的实践技能训练和操作；而实习则强调学生在校外参加与专业相关的企业生产、建设与管理过程，以获取专业工程经验[1-3]。实训中心主要涵盖上述实验与实训形式的教学实践功能，即学生无须离开校园，就可以在校内完成对理论认知规律的实验验证与技能操作的亲身实践体验。

由于我校立足于应用型本科办学，我校的工程教育实训中心在实验形式的功能定位上与一般高校无异，但在实训形式的功能定位上则与高职高专和传统学术型本科明显不同。高职高专将实训直接拓展为职业技能的实际训练，即对学生进行特定职业技术应用能力训练的教学过程；而传统学术型本科高校则将实训定义成是对学生工程能力、工程意识和工程素质的培养，因此实训在传统学术型本科高校被称为工程训练或校内工程实习；我校则认为实训是通过学生对实际生产技能的亲身实践和操作，使其实践动手能力得到增强，创新创造性思维得到培养，专业素养得到加强，个人的综合素质得到提升。这种理解与高职高专对实训的理解相比，不是将实训与职业技能训练简单地画等号，而是强调实训不是机械地重复操作和训练，同时还着重于对学生动手实践能力和创新意识的培养；与传统学术型本科高校的实训相比，则强调在实训项目、实训要求、实训过程等环节上与生产一线所需的操作技能尽可能在本质上吻合，针对性更强，以凸显应用型本科人才的特点[1-3]。

二、现行运行管理模式

受历史因素影响，工程教育实训中心虽然是我校的校级工程实践训练平台，但却不是与学校各二级学院平行的部门单位，其人事编制设置归属于徐州工程学院机电工程学院，与机电工程学院教研室平级。中心的实践教学业务由校教务处管理，中心根据校教务处排定的专业实训计划安排各班级的实训工作；实训设备在校设备处登记并由校设备处负责设备维修；中心的日常管理则由机电工程学院组织实施。

中心实行主任负责制，中心主任平行于机电工程学院各教研室主任，全权负责中心的全方面工作。中心设副主任5名，分管8个实训部室的具体实训教学工作。目前，中心的运行和管理大致可分为四个层面：

1.管理层面：由中心主任及副主任组成，接受机电工程学院的领导。主要负责中心教学计划制定、课程安排、教材修订、组织协调、人员调配、学生实训、考核考试、对外交流合作、发展建设规划等工作。

2.骨干层面：由8个实训部室负责人组成。主要负责不同年级、不同专业和不同性质的教学实训安排指导工作，全权负责本处室的设备维护、安全操作、实训成绩考核等。管理层面和骨干层面的教师同时也担任部分教学实训教学任务。

3.实训指导教师：具体负责各类实训教学工作，直接接受骨干层面的领导。

4.兼职实训指导教师：由相关院系、相关教研室的老师兼职担任，主要负责学生竞赛、实训项目的创新和开发工作。

中心除完成校教务处安排的各项实训实验任务外，还面向全校师生实行时间、场地、设备的全方位开放。中心实行指导教师值班制和仪器设备使用预约制，学生可在校园网上进行仪器设备使用预约，利用课余时间到实训室进行实验验证、加工制作、调试组装和创新发明活动。对各类学生竞赛，如全国和江苏省大学生电子设计大赛、机械设计大赛、挑战杯赛事等，中心资源实行集中时段、集中范围的全方位开放，并由兼职实训指导教师和大学生参与到中心资源的运行管理中去；对毕业设计、课程设计、公共选修课、大学生创新创业训练项目等实行定时、限范围开放。此外，中心还与校相关部门、院系协调，定期自主举办电工电子实训部开放课题（学生负责）、全校大学生软件绘图大赛等赛事，对中心各部门的协调运行起到了良好的促进作用。

三、运行管理的新思路

尽管我校工程教育实训中心从建立到现在发展迅速，短时间内取得了较大成绩，为学校的发展提供了有力支撑，但在运行和管理过程中也出现了许多问题，引发了我们对应用型本科教育实训中心的深层次思考：

1.中心师资队伍建设。目前，中心实训工作任务繁重，教师课业负担重，可支配的业余时间少；实训内容对教师而言简单枯燥，短时重复率极高；学校对实训工作量的核算偏低等因素使稳定中心师资队伍面临巨大考验。由于现阶段中心师资以中青年教师为主，35岁以下青年教师占中心师资的58%，这些教师大都具备研究生学历，硕士学位，因此，综合中心的工作状况和基于个人发展考虑，申请更高学历学位成为这些教师的首选。一旦升学成功，将对中心工作的稳定运行带来较大影响。为稳定中心师资队伍，基于多年实训中心的工作和管理经验，笔者认为，在上述实训中心人员结构的四个层面中，管理层与骨干层人员的选拔和任命必须慎重考虑，要选拔任命个人学业稳定，有较好实践技能，愿意持续稳定地从事实践教学工作的本校正式员工担任，这部分员工享受学校正常工资福利待遇，且个人学业稳定，故只要这部分教师工作得力、稳定，中心便可正常运行并稳步发展。而实习指导教师层次，可根据中心需要，面向社会以社会用工合同等形式临时聘用，但这部分人员的人事招聘要尽可能在校人事处争取用工名额，以确保用工人员的基本保障，降低学院支出，再辅以课时补贴，可使这部分人员相对稳定，且容易招聘到称职的实习指导教师。兼职的实训指导教师以开展的实训项目为驱动，只需要学校出台相应的奖励和补助措施，也可形成相对稳定的教学制度。稳定的师资队伍是中心发展的根本，只有形成稳定的中心师资队伍，才能应对繁重的实训实验任务。

2.中心管理与经费投入。现阶段我校实训中心的运行与管理机制尚不能发挥实训中心的最大效能，主要体现在中心编制以平行于二级学院教研室进行，使得中心工作的开展面临很多掣肘；另一方面，中心的运营经费投入目前全由学校承担，是整个学校的经费投入大户，如何发挥中心既有优势，减轻学校经济负担成为近来院系领导需要考虑的问题。笔者认为，可以在我校尝试实训中心的试点改革：一是将实训中心平行二级学院设置；二是借鉴高职高专对实训中心的管理经验[4]，部分管理引入市场化运作。

若实训中心独立设置，则可对其进行相对独立的管理，对于权责问题，学校可以与实训中心签订合同，解决中心设备资源的所有权与使用权的分离问题；对于降低运营经费问题，学校可按实训学生人数划拨实训经费，给定资源消耗额度，其余部分由实训中心自主解决。中心要优先满足校内学生的实训教学要求，并严格保证教学质量，接受校教学质量监督部门的教学监督；其余时间实训中心可以引入市场化运作，面向社会积极承揽各种技术测量、分析化验、技能培训和鉴定、执业资格考试等业务，并在政府的指导下合理收取相应费用，可较大程度地弥补经营维护费用的不足。此举赋予了实训中心较大的自和自由度，能够激发中心教职工的工作热情，调动工作积极性，同时可使中心现有的仪器设备资源得到最大程度的利用，发挥中心最大效能。

四、结语

随着高等教育，尤其是应用型本科教育的不断进步，将会对工程教育实训中心的功能定位、运行管理提出更高要求，许多问题会不断凸显在教育管理者面前，只有顺应时展的需要，遵循实训教学的内在规律，及时地变换实训中心的运行管理模式，才能最大限度地发挥应用型本科工程教育实训中心的最大效能，构建一套较为完整、成熟的实训中心运行体系，也才能不被高等教育所淘汰。

参考文献：

[1]胡剑慧.应用型本科院校实训中心建设中的问题及其对策研究[D].华东师范大学，2007.

[2]杨亮涛，史建成.应用型本科院校实训中心的定位与建设[J].实验室研究与探索，2012，（09）：95-97+101.

大学生电工实训心得篇2

关键词：电子实训；教学改革；职业素养

高职教育主要培养从事生产、建设、服务和管理一线的高技能人才，为适应经济发展对人才的需求，高等职业教育的人才培模式和教学模式正在发生着深刻的变革，教学改革是实现专业教学向能力本位转变的迫切需要。《电子实训》课程作为最贴近企业工作岗位的实践课程，肩负着培养学生职业技能与职业行为、职业意识和职业态度的重要使命。

1高职学生职业素养培养的必要性

2015年大学毕业生约有749万人，毕业人数日趋增多，职业环境日益复杂，就业形势越加严峻，用人单位对人才的选拔标准也发生着悄然改变，主要体现在，“重素质胜过重知识，重人品胜过重文凭，重能力胜过重学历”[1]，也就是说企事业单位更注重一个人的自我管理技能和可迁移技能胜过专业知识技能，这就要求学生必须提升自己的核心竞争能力和职业素养以满足企业对人才需求。根据“素质冰山”理论，一个人的素质就像浮在水面的冰山，表征大学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面的职业素养是浮出水面1/8的显性素养，显性素养仅代表表层的特征，是容易习得、培养和改变的，而表征一个人潜在特质的动机、意愿、态度、责任心和价值观等才是决定一个人未来发展的关键因素，是冰山水下的7/8的隐性职业素养，体现在职业意识、职业道德、职业作风和职业态度方面，显性职业素养和隐性职业素养共同构成了一个职业人所应具备的全部职业素养，所以如何发掘学生隐性素养，培养其积极的工作态度和较高的道德修养水平就显得尤为重要。电子实训作为最接近企业生产过程的实践课程，在推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接中起着举足轻重的作用，只有以加强职业素养为核心，着眼于整座“冰山”，以工作过程为主进行电子实训教学，以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养为目标，才能满足社会进步与学生自身发展的需求，这是必然的趋势。

2基于职业素养创新电子实训模式

2.1创新教学模式

由于传统教育模式，缺乏市场导向机制，高等教育与市场需求存在一定的距离，再加上教师的科研能力提高并没有带动教学质量的提升，致使学生在接受传统高等教育后在就业市场上并没有受到欢迎，这在一定程度上成了制约学生发展的瓶颈。如何培养既有大学学历，又有高端技术岗位所需要的实际工作能力和良好职业素养的高素质人才，是我们课题研究的重点。在电子实训课程中，采取“职业素养导向、任务驱动、工位化管理、项目化教学”的工作过程教学模式，在教学过程中通过具体的工作任务驱动和实施（例如以功放、收音机、数字钟、充电宝、电话机和玩具小汽车等具体项目产品为依托），努力为学生营造一种比较接近实际生产的操作环境，充分调动学生的学习热情和学习积极性，通过对不同产品电路的制作与调试，使学生加深对相关理论知识内容的理解与应用，进一步提升职业技能，加强了教学效果（学生部分作品如表1所示）。同时，要求学生在装配电路前要明确电路原理，做到“做前有所知、做有所依”，也就是要充分掌握理论基础知识，装配调试中遇到问题，先要通过小组讨论、查询资料等方式，充分利用现代信息化渠道解决问题排除故障，达到“做中有思、做毕有果”的目的[2]。此外，在工作过程的电子实训中，要将每个工位人员的责任明确化，确保全员参与、执行，采用7S管理方式管理学生，实训前要进行整理、整顿，区分本项目用到和不用的电子元器件与工具，并明确SOP操作流程；实训过程要节约耗材、保持秩序井然有序，具有较强安全意识；实训结束要进行清洁、清扫、保养工装仪器，养成良好的工作习惯，以职业素养培养为核心，以企业作业标准来要求学生，全面提高学生的职业素养。

2.2更新教学内容与教材

基于职业素养的电子实训教学内容设计，以具体工作任务为载体，将整个教学过程设计为若干完整的项目，以实际项目的分析、研究、设计、制作和调试进行教学，学生以每个团队占用一个工作岗位的形式完成项目任务，在每个具体任务中将相关理论知识与技能训练融为一体，真正做到“学、做、用”一体化，通过每个项目的强化训练，提升学生的知识技能和职业道德素养。教学内容选取充分结合教学实际的需要，具有前瞻性、指导性和可操作性,教学项目以新颖实用的电子产品展开。例如“60S旋转电子钟”项目，是通过编程和焊接组装具有调时、定时和秒旋转功能的电子钟表，该项目融合了C语言编写AT89C2051程序的单片机知识，以及利用两片CD4017和一片6反相器，CD4069采用“纵横双译码”的数字电路知识，以及操作中进行贴片元件焊接的焊接技术，最后进行电路调试排故，将丰富知识点巧妙地整合运用到一起，有助于对理论知识的实践应用，提高学生综合知识运用能力，激发学生学习兴趣、寓教于乐。电子实训教材采用由学院长期从事一线教学、经验丰富、教学理念先进的教师主编，充分结合高职学生自身特点与知识架构编写实用性、操作性强的教材，教材结构安排合理，由浅入深，内容涉及知识点较多，选用产品新颖，能够将理论知识融入到当前最新电子产品的装调中，让学生充分体会到学思结合、学以致用的理念，以具体电子电路和电子产品为项目展开教学,主要包括基本技能实训（30学时）、单元电路装调（30学时）、整机装配（30学时）和综合创新实训四大模块（30学时），具有适合提升高职学生动手能力和职业素养的特点，适用于电子信息专业、应用电子技术专业、汽车电子专业、光伏专业和航空电子设备维修专业等学生电子实训；在内容选取方面，贴近工厂最新生产工艺，更新了传统电子实训教学内容；在评价方面，引入“7S”管理理念，更加科学合理，达到“学做一体、真事真做、真岗真干”的目的，充分突显高职电子实训实践技能为本兼顾职业素养培养的特色。

2.3尝试师徒制模式

正如石伟平教授所讲，“无论教学内容如何先进，与生产服务第一线所应用的最新技术、最新工艺相比，总是有距离的；无论教学设备如何先进，与工业企业先进的最新机器、最新生产线相比，总是有距离的；无论学校的专业教师技能水平如何高，与生产一线的技术专家、操作能手比，总是有距离的。”不可否认，学校培养和企业需求总是有一定的距离，为了更好的培养学生的职业素养，就要充分利用企业优势，依靠企业的技术力量，采取校企资源共享、招生与招工相结合、校企双导师的培养方式。这样，学生就能够在校学习基本理论和技能，同时也能够在工厂不断学习企业的新工艺、新技术，学生就业方向也会进一步明了，通过这种在校有老师辅导、在工厂有师傅指导，生产过程与教学过程相融合、学习场所与工作场所紧密结合的学徒制模式，让学生在电子实训中进行基本操作技能训练，在企业进行先进技能培训，最终达到在岗培养，在岗成才的目的[3]。

3不断提升学生职业素养、深化电子实训改革的建议

培养大学生职业素养不是学校、学生和企业哪一方能够单独完成的，而应由几方共同协作，实现共赢。为了调研电子实训对学生职业素养的培养情况，更好对比分析融合职业素养培养内容前后的实训效果，课题组在2014-2015学年第2学期对进行电子综合技能实训应用电子技术专业的132011班（24人）、132012班（21人）和132013班（26人）和光伏太阳能专业的132051班（19人）共90人进行了问卷调研，这些班级的共同特征是：在进行电子实训教改模式前都进行过电子基本技能实训，在探索电子实训教改过程中进行了电子综合技能实训，所以由于亲历了教改前后的教学模式变化，对问卷的分析会更客观。设计问卷时主要是从学生的角度出发，探索学生对电子实训的诉求，例如学生喜欢什么样的教学模式、对实训模式变化的感受、对电子实训未来的建议等等，每个题目都采取多选的形式，调研问卷如图1所示。

3.1不断深化电子实训教学改革，提高学生职业素养

尽管通过电子实训教学改革有助于培养学生的职业素养，从授课教师的讨论中也发现学生的纪律和精神风貌以及学习态度等都有显著改善，但仍然存在一些不足，需要继续强化。在课题组设计调查问卷中设置了题目（第“16”题），“您觉得在电子实训中还需要加强培养学生哪些方面能力？有67%学生选择“专业知识”，有56%学生选择“实际操作”，有79%学生选择“社交能力”，有91%学生选择“协调能力”，有87%学生选择“创新能力”，有85%学生选择“学习能力”，有89%学生选择“心理素质养”，如图2所示；在问卷第“9”题，“您认为电子实训为解决就业难提供了哪些帮助？选择“提高专业技能”的占98%，选择“参加职业技能培训”占90%，选择“培养了严谨的职业态度”占87%，选择“增加就业信息来源”的占28%，选择“培养团队协作精神”的占95%，如图3所示。通过调查，发现大多数学生认为在电子实训中还应该加强学生创新能力、心理素质、学习和协调能力的培养，电子实训是培养学生职业素养的主要阵地，应当成为培养学生思考能力、心理素质和创新精神的摇篮，所以我们要创设各种机会，鼓励学生勇敢主动参与，尽量激发出他们创新智慧的火花。同时，电子实训在学生求职择业方面做得还不够，这就要求我们在今后的电子实训中应加强学生的综合素质培养，进一步深化教育教学改革，加大对大学生进行就业形势与就业政策、择业方法与择业技巧指导的力度，帮助大学生对自己的职业认真思考和规划，使学生在电子实训实践中不断修正自己的人生观和就业观[4]。

3.2引导学生提高综合素质、合理定位，树立正确的择业理念

在问卷中第8题设计了“您认为在电子实训中，培养学生哪方面的职业素养很重要？”其中96%学生选择“职业技能”，100%学生选择“职业道德”，98%学生选择“职业思想”和97%学生选择“职业行为习惯”，如图4所示。说明学生认为在电子实训中不但要培训学生的知识技能，还要培养学生的职业意识、态度和行为习惯。职业技能和行为等显性职业素养比较容易通过教育和培训获得。学校的教学及各专业的培养方案都是针对社会需要和专业需要所制订的，旨在使学生获得系统化的基础知识及专业知识，强化学生对专业知识的认知和运用，培养其学习能力和良好的学习习惯。因此，要引导大学生积极配合学校的培养计划，认真完成学习任务，尽可能利用学校图书馆、实验室和技能竞赛等教育资源获得知识和技能，为将来职业需要做好准备。同时，学校也要有意识地培养学生职业道德、职业态度、职业作风等隐性素养，主要体现在独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等方面，隐性素养是大学生职业素养的核心内容。据课题组对毕业生追踪调查发现，不少大学生在工作中会表现出缺乏独立性、爱出风头、自我意识强、团队意识弱、不愿下基层吃苦等现象，在隐性素养方面有待提高，这也成了学生未来职业生涯中最大的绊脚石[5]。另外，在大学生求职择业过程中，用人单位最看重的也是毕业生综合素质，在这方面学生和企业的观点是一致的。例如，在问卷第“3”题，“您认为现在用人单位看重的素质是（），”有98%学生选择“承受压力、克服困难的能力”，有95%学生选择“沟通能力创新能力”，有87%学生选择“时间管理解决问题能力”，100%学生选择“团队协作能力”，97%学生选择“专业技术能力”，92%学生选择“社会交往能力”，100%学生选择“社会经验”，81%学生选择“学习成绩”，如图5所示。也就是意味着，大学生也明白只有不断提高自身的综合素质，使自己变强大了，才能在竞争日益激烈的就业市场中立于不败之地，这就要求高职学生在校期间除了学好理论专业知识外，还要强化电子实训实践，从知识学习、科研活动、社团活动、创业大赛等多个方面来培养自己的全面素质。

3.3用人单位应加强与高校的联合，实现双赢

为了调查学生主体对电子实训培养模式还有哪些建议和想法，在问卷第“17”题设计了“您认为电子实训中，还应通过什么途径来提高大学生的职业素养？”有84%学生选择“工学交替实训模式”，有96%学生选择“师徒制的培养模式”，100%学生选择“聘请企业工程师参与指导实训”，86%学生选择“提供相关岗位职业信息”，如图6所示。通过调研结果，发现学生还是很渴望有企业工程师参与指导实训，这样学生就可能在学校学习到企业先进的技术、工艺和文化。这就要求电子实训在今后的方向可以考虑采用“走出去，请进来”的方式，积极组织师生去企业调研实习，学习电子行业的最新技术和管理模式，还要定期聘用企业一线具有丰富实践经验工程技术人员来校对学生现场培训和教学，同时，为了使教学能紧密贴近企业的生产实践，也要充分结合企业的优势，让企业为学生提供专业的技能实训设备，让学生在企业有机会觅得一位师傅进行校外指导，在学徒期间，充分突出企业起主导作用，使学徒能够在岗学习[6]。这样，通过有效整合企业资源，尝试师徒制培养模式，不但有助于提升学生的职业素养水平，也在一定程度上缓解了企业“用工荒”的压力。大学生职业素养的培养是目前高等教育的重要任务之一，需要大学生、高校和企业三方面的协同配合才能有效完成。

4结语

通过学院电子实训教改研究发现，创建一种以工作任务为中心的项目化教学实训模式，紧密与企业合作、尝试师徒制模式，重点培养学生的专业素质和职业能力，不断提高学生的竞争意识，才能适应社会经济发展对高职人才培养的新要求，但是由于时间和条件所限，该研究主要针对在读学生进行分析，对毕业生追踪调查还存在不足，为了更全面了解学生毕业后职业生涯成功与否的相关职业素养，后续会继续深入企业对毕业生进行调研，同时，为解决就业问题，电子工程学院会不断探索、完善订单班培养模式，以便更好的服务于学生、服务于企业，真正实现学生就业“零距离”。

参考文献：

[1]张振伟，叶雅雅．基于职业素养视角的高职教育课程改革探究[J]．高等职业教育(天津职业大学学报)，2014，(1)：68-72．

[2]周谟彦．在高职电子实训课程中培养学生创新能力的思考[J]．教育探索，2008，(7)：49-50．

[3]赵鹏飞．现代学徒制人才培养的实践与认识[J]．中国职业技术教育，2014，(21)：150-154．

[4]马丽．职业院校电子技能实训教学现状及对策[J]．职业，2013，(33)：69．

[5]范晓娟．强化电子实训教学中的规范性，提高学生的职业素养[J]．课程教育研究，2014，（4）：20．

大学生电工实训心得篇3

关键词：中职学生；电焊

【中图分类号】G710

招进中职学校的中职学生大多都是中考被淘汰的学生，也有一部分初中没有毕业中途辍学来读的，几乎可以说都是后进生或叫做问题学生。他们当中有很多人有着共同的特点：学习基础差、有厌学思想、没有学习目标、没有进取心、没有良好的学习习惯和学习方法等。如何教好这些学生使他们成人成才是摆在我们中职学校广大教师面前的一个问题。做为多年教中职学生电焊课老师的我，我是这样努力教好他们的电焊课的。

一、要教好中职学生电焊，教师本身要具备以下能力

1、教师本身技术要过硬，动手操作要熟练

教师上课前应受到过严格的岗前培训，并持证上岗。除了掌握扎实的电焊理论知识外，教师本身动手操作一定要熟练，掌握技术要过硬。不管是哪种焊接方法，焊接那种材料，在什么温度环境下焊接、焊接的电流多少安，使用哪种焊条等等，都应运用自如，熟练掌控焊接效果与质量。让中职学生佩服。这样上课才有吸引力。

2、教师本身要有很强的沟通能力和亲和力

有沟通才有合作，有合作才能很好的开展教与学。如果中职学生不想学，不愿学或者想学不知怎么学也不敢问，教师就必须学会沟通，主动去找出他们的原因，了解他们的想法，做好他们思想工作。积极的沟通说服中职学生们把他们引导到学习学技术上来。

3、做好科学的教学计划

不懂得做教学计划，就可以说不懂得教学生。不懂得做科学的教学计划也就不可能教得好学生。一个好的教师应根据学生情况、教材情况、学校设备情况、周课时数量、所教的班数、教育学的遗忘规律来进行科学的按排课程计划，是实训为主还是理论为主，或是两者并重等等。

二、做好教学前电焊实训室的建设准备工作

我们教学的目的是让中职学生掌握一技之长，培养的是学生动手能力。电焊实训室是教师训练学生掌握电焊技术的场所。实训室建设的好坏，对影响中职学生练习动手操作实训并掌握电焊技术致关重要，所以上实训课前必须做好以下几点工作。

1、做好实训室的安全检查工作

安全是一切工作的前提，所以课前必须做好安全防范工作。做为科任教师必须认真检查电焊实训室里的设备、线路有无破损漏电，设备的接地是否符合标准。如有应尽快完善修复。有无易然易爆的物体存在，如有应搬离电焊实训室。

2、做好电焊实训室通风系统的建设工作

学生焊接实训过程中，会产生一些烟尘及一些有害气体。科学研究以及健康调查表明：焊接烟尘中存在着大量的可吸入物质（如氧化锰、六价铬、以及钾、钠的氧化物等）一旦这些物质进入人体，会对人体产生巨大的伤害。

3、做好电焊实训材料与焊接设备准备工作

中职学生培养的目标是动手能力，动手操作的熟练程度是在实训过程中训练出来的。要上好电焊实训课，课前必须根据教学大纲的要求和教学计划、根据学生的人数多少等来进行做好统筹按排与规划。

三、做好学生的安全意识教育与思想动员工作

焊工在工作时，要与电、可燃及易爆气体、易燃液体、压力容器等接触，在焊接过程中还会产生一些有害气体、金属蒸气和烟尘；此外，还存在电弧光辐射、焊接热源（电弧、气体火焰）的高温等。虽然中职学生在教学实训过程中不会与易燃易爆物体接触，但为了中职学生在以后在实训教学过程中、以后出社会工作过程中防止发生意外事故，有必要对中职学生进行安全教育知识教育工作。

四、以实训操作为重点，以理论为指导

中职教育培养的是学生的动手能力，基础教育培养的是学生掌握基础理论知识，两者的教育目标是不一样的。所以中职教育不能按照基础教育这样授课，不然学生会更不想学，逃学、厌学、辍学的学生会更多。中职学生大多数学生都喜欢动手操作实验实训，所以我们应从学生感兴趣的内容为切入点。

五、写好实训步骤，做好示范操作演示，精心指导学生实训操作

1、为了做好中职学生的实训工作，教师应把实训操作的内容，按照实训操作的过程，在实训室黑板上写出相应的详细操作步骤，操作步骤中应标明关键步骤、重点步骤和操作难点的基本理论。好让学生在操作中掌握理论知识。因为学生可能看完老师示范操作后，很可能马上就忘记了。所以在黑板上写出详细的操作步骤供学生随时参考是非常必要的。

2、电焊分有焊条电弧焊、手工钨极氩弧焊、二氧化碳气体保护焊、埋弧自动焊等。不同焊接方法所面对焊接材料、焊接件的形状、焊接件的位置、及焊接所用的电流和相应的焊接设备都各不相同。要教好中职学生教师有必要根据先前写在黑板上的实训步骤做好学生实训前的示范演示工作。

3、精心指导学生实训操作

学生看过老师的演示后和根据实训步骤就能自己自如的操作练习吗？就会轻易的掌握电焊焊接技术的技巧吗？多年的实践证明那是不可能的，假使有这样天材的中职学生那也不会很多。中职学生必须在长期不断的实训过程中，在老师精心指导下才可能熟练的掌握电焊焊接技术的技巧。

六、根据社会需要，做好摸拟电焊训练

中职学校培养中职学生的目的就是让他们掌握一技之长，但掌握一技之长必须为社会所用，也就是方便他们就业谋生。也可以让他们根据社会常见的阳台护栏、防盗网和防盗窗、学生床架、安装空调支架等进行摸拟练习。以便为学生走上社会岗位进行接轨。

七、长期做好电焊实习跟踪指导工作

中职教育模式是两年在校学习，第三年外出顶岗实习。很多学校大都忽略了专业实习过程的指导工作，结果学生都觉得学不到东西。虽然前面的两年教学过程我们都做了大量的工作。但是学校的电焊设备，焊接所需的材料等远远满足不了进一步加强学生的实训实践活动的需要。唯有通过社会不同的工厂企业或个体经营者提供的生产焊接件定单或电焊承包工程的完成过程训练来加强中职学生电焊技术的熟练程度。所以长期和工厂企业或个体经营的合作建立电焊实习基地，并做好中职学生电焊实习跟踪指导工作是中职学生掌握电焊技术必不可少的一个重要教学实践环节。

大学生电工实训心得篇4

【关键词】电子电工；专业；教学；实训；分析研究

当前，随着社会与经济的发展，毕业生的就业问题越来越严峻，一方面是大量的高校毕业生无法合理就业，另一方面用人单位存在着技术人才的匮乏，职业教育正是填补实用性人才的重要途径。在当前的电子电工专业教学中，实训工作应当得到重视，为各行各业培养综合素质过硬的专业人才。本文主要针对当前电子电工专业实训工作出现的问题以及突破途径进行分析。

一、当前电子电工实训中存在的薄弱环节

1.学生重视程度不足，学习动力缺乏。在职业教育中，部分学生因为自己是文化成绩落后才进入到职业院校学习，对于自身的信心不足，学习目标不明，这样的现状直接导致学生对于实训活动的不够重视，存在着应付了事心理，影响了活动的开展。

2.教师实践经验欠缺，指导效果不佳。现在许多职业院校的教师都是高校毕业的大学生或者研究生，虽然在理论知识方面或者专业研究方面造诣颇深，但是在实训活动组织与指导方面，缺乏足够的实践技能，直接影响了对学生实训活动指导的效果。

3.校内实训陈旧之后，未能与时俱进。有些校内实训项目沿用了多少年，没有能够紧密结合时代与科技的发展变化及时更新，影响了学生的实训参与兴趣度。

4.校外基地联系不紧，效果大打折扣。部分职业院校在校外企业实训基地建设方面没有加大工作力度，只是与企业进行了浅层次的联系，学生在企业实训中并没有能够顶岗或者深入，大多数时候成为了一种参观学习的性质。

5.师生比例不够科学，组织过程无序。部分职业院校在安排电子电工专业学生实习的时候，教师安排的力量薄弱，人数偏少，导致师生比例失调，活动组织混乱，影响了实训活动的正常开展。

6.自我防护意识不高，存在安全隐患。在实训环节中，许多学生存在着较强的好奇心，教师在安全操作方面只是轻描淡显地说几句，学生的安全意识不足，在一些操作方面容易出现安全隐患。

二、对有效提升电子电工实训成效的建议

1.强化形势教育，增强学生信心。在当前的职业院校电子电工专业学生教育中，教师应当向学生讲述职业专门人才的巨大需求，尤其是珠江三角洲许多企业开出了十几万年薪的诱人条件招聘电子电工技师，让学生对于专业学习增强兴趣。同时让学生明白，实训环节是增强操作能力的重要载体，不注重实训，就无法形成综合能力。通过这样的方式让学生对自身专业增强信心，同时提高对实训活动的参与渴望。

2.选配双强教师，提高指导效果。在电子电工专业实训教师的选择上，一定要注重选配专业知识与技能双过硬的指导教师，要强化对学生基本技能的实训指导，如常用元件的识别测试、焊接以及产品调试组装等，这样的内容与环节的实训指导，一定要在专业技能与实践经验丰富的指导教师指点下进行，才能够取得较好成效。有经验的指导教师在电子电工实训教学中，通常采取教学和操作一体化模式，在实训场所开展现场操作示范，边做边讲解，学生在学习与操作的过程中，增强了认识，提高了能力。

3.优化校内实训，激发学生兴趣。在校内实训的落实方面，一方面，学校要加大投入，将新型的实训机器设备引进教学活动，与时俱进地增加实训内容，使实训活动、教学内容与社会发展、科技发展保持同步。同时，要将多媒体技术、实训软件等作用充分发挥出来，在校内实训中以实践操作、计算机模拟相结合，拓展专业实训的空间，增强对学生技能的掌握指导。在强化校内实训的基础上，院校还应当将实训室经常性的对学生进行开放，在条件适合的情况下，还可以将校内实训活动转变为竞赛方式，如进行电子焊接训练竞赛、电子产品组装竞赛等，以赛促学，激发学生的校内实训积极性，同时提升了掌握效果。

4.加强校企联合，理论指导实践。强化校企联合是提高学生电子电工实训的重要途径，院校应当与企业之间建立起紧密联系的关系。一方面，可以采取订单式培养模式，建立为校外实训基地的大中型企业定向培养部分专业的毕业生，不仅提高学生就业率，同时也使实训载体与内容练习更为紧密。另一方面，也要向相关企业进行承诺，在涉及到生产工艺流程的商业秘密中，严格遵守相关规定，不损害企业的利益。在企业实训的环节，尽可能地让学生深入到车间与生产线进行实践操作，安排经验丰富的工作人员进行专门的指导，在条件允许的前提下，倡导顶岗实训，让学生将所学专业知识有效运用于生产实践，同时也能够在实践操作之中消除自己专业知识学习中的一些疑惑。

5.合理配比师生，有序组织活动。在组织师生开展电子电工实训过程中，学校一定要科学确定师生比例，教师数量一定要充足。一方面便于对参加实训的学生进行组织管理，另一方面也是出于提高实训指导性成效的需要。只有保持足够数量的指导教师，才能够从学生教育、实训指导以及安全管理等方面做到科学高效、万无一失。

6.注重安全教育，训练自护技能。学生实训活动中的安全教育尤为重要，离开了安全，一切都是空谈。教师在多种场合应当强化安全意识的教育，要求学生在实训过程中严格按照操作规程中的安全要求，结合企业的安全生产规定，做到规范操作，防止安全责任事故发生。

综上所述，在职业院校电子电工专业实训教学中，还存在着一些不足之处，应当引起足够的重视，专门针对这些不足之处进行改进与调整，充分整合资源，改革创新，有效发挥实训教学的作用，促进学生的全面发展，增强就业技能与竞争力。

参考文献

[1]董艺侠.电子电工实训教学研究[J].职业教育研究,2009,7(4):141.

[2]乐冰.电子电工实训教学的几点做法[J].职教论坛,2010,11(9):235-236.

大学生电工实训心得篇5

培训中心主要承担浙江省电力公司中高级经营管理人员、专业技术人员和高技能人员的教育培训工作，同时承担62个电力行业特有工种职业技能鉴定工作，负责公司重点监控培训项目的实施；协助省公司开展技术技能竞赛、人才评价，同时承担浙江省电力公司参加上级比武调考的集训组织和保障工作；对企业培训业务进行指导，协助省公司做好新技术新方法等的推广应用工作；协助编制浙江省电力公司系统年度培训计划、培训管理标准、实训基地建设与使用规范、省公司级企业内训师培训与管理规范等工作。

培训中心努力发挥自身优势，深入坚持“三个服务”的宗旨，即服务省公司发展大局，服务电力企业队伍建设，服务员工职业成长。扎实推进“两个转变”，即转变培训工作发展方式，转变培训中心发展模式，走全面协调发展、创新发展和跨越式发展之路，奋力争创国网公司系统“一流培训中心”，努力实现“培训理念先进，培训体系完善，培训特色鲜明，培训业绩领先”的“一流培训中心”发展目标。

一流培训师队伍建设

争创“一流培训中心”，必须具有一支业务一流、素质一流的培训师队伍。作为一个企业的培训中心，培训是核心业务，培训师队伍是核心资源。浙江省电力公司培训中心正在积极推进以能力建设为核心的培训师队伍建设，一是建立培训师职业生涯管理体系，制定了《培训师岗位聘任办法》，以培训业务要求为指导，建立“六级”培训师制度，明确每一级应具备的素质和能力，引导教师提高专业能力、教学能力、开发能力和研究能力等基本能力，既为培训师职业生涯发展指明了方向，也确保培训师的成长符合培训中心发展需要。二是加强培训师绩效管理，制定了《培训师绩效考核体系》，以培训师的能力要求为指导，确定培训师绩效考核指标及各指标的权重，通过绩效管理有效引导、激励培训师提升自身能力，做好本职工作，从而实现中心工作目标。

近年来，培训师通过参加培训项目开发、品牌项目建设、精品课程建设和培训基地建设，通过请企业专家担任“师傅”，通过深入企业实践和自我学习进修等多种途径，不断提高自身能力。2012年，培训中心90%的培训师参与了各类培训项目开发、培训课题研究、教材讲义开发、培训品牌建设和培训基地建设等开发性工作，不仅切实有效地提高了培训师的“四项”能力，同时也保障了培训中心各项培训业务的不断发展。

为进一步提升培训师的综合能力，加快一流培训师队伍建设，培训中心正在构建立体化的师资体系。在各主干专业与企业合作建立培训师校外实践基地，为培训师调研、生产岗位实践提供了便捷的通道，并与企业合作开展培训调研、电网仿真开发等项目，实现培训教学与企业需求的“零距离”接轨。同时，完善了培训师深入企业实践的制度，明确要求主要专业的培训师每三年必须有不少于六个月的时间到生产一线在岗实习，使他们具备与生产实际相同步的专业能力。

兼职培训师是培训中心一支不可替代的教学力量，培训中心完善了《外聘教师管理办法》，开发了外聘师资管理系统，分专业建立专家教学团队和劳模教学团队，举办多期内训师培训班，着力提高兼职培训师的教学能力，努力发挥好公司系统各类专家、劳模内训师的积极作用，促进培训质量和效果的不断提升。

特色培训基地建设

争创“一流培训中心”，必须具备一批特色明显的培训基地。浙江省电力公司培训中心在省公司的大力支持下，按照“基本一致，适度超前”的原则，加大了资金投入，每年有超过3000万元的培训设施设备投入培训教学，建设了一批设施先进、功能完善、项目完备，并在国网公司有一定影响力的特色培训基地。2010年，输电线路带电作业培训基地和配电线路带电作业培训基地被评选为国网高技能专项培训基地，每年为国网公司各单位培养数百名专项人才，累计已培养了1000余名输配电带电作业人才。2012年，在国网公司人资部组织的基地复评中分别获得第一名和第二名，输电线路带电作业培训基地还成功承办了第八届全国电力行业职业技能竞赛高压线路带电检修工决赛，培训中心获得“特别贡献奖”。继电保护培训基地承担了华东电网第三轮技术技能竞赛继电保护专业决赛，培训中心获得“竞赛优秀组织奖”。

目前，特高压交直流输电线路培训基地、继电保护和自动化培训基地、电力营销培训基地、变电运维培训基地和安全作业培训基地等一批特色培训基地正在努力建设和完善中，为贯彻落实省公司领导提出的“用最好设施设备投入培训”工作要求，这些特色培训基地建设将与浙江电网技术水平相一致，与浙江公司管理水平相适应，将在各类技术技能人才培养和各专业技术技能竞赛中发挥重要和积极的作用。

持续推进培训创新

争创“一流培训中心”，必须坚持创新发展之路，创新是“创一流”的内在要求，也是“创一流”的必由之路。浙江省电力公司培训中心扎实推进培训创新，加强培训研究，完善创新管理、评价和奖励机制，培训创新取得了较大突破。

创新开展培训业务体系研究。培训中心正在研究科学合理的培训业务体系，创新构建一个“覆盖全员、标准统一、资源共享、协同高效”的“一精两广”大培训体系，这个体系坚持以人为本，把提升员工岗位胜任能力和职业发展能力作为主要任务，既考虑高端精英人才培训，如高级经营管理人才、复合型骨干人才、国际化人才、专业技术骨干和高技术技能业务培训，也考虑全员普及性培训，如法律知识培训、各层级管理人员管理基础能力培训、各类宣贯培训等，更要考虑全员性分类分层培训，如专业系列化、岗位序列化的生产技能人员岗位培训和职业资格培训等。

创新开发培训项目。近几年，培训中心每年的培训新项目率均超过20%，近三年累计已开发了智能电网关键技术培训、智能变电站运行技术培训和调控一体化专项培训等200余项培训新项目，保障了省公司各项重点任务完成，保障了省公司各项新技术应用和管理新理念推广取得成功。近三年，共编写培训教材125册，在中国电力出版社等正式出版教材21册，开发题库38个，开发培训课件154个。

创新开展培训课题研究。围绕培训业务发展和企业需求，开展系列化培训课题研究和群众性科技创新活动。2012年，完成24个培训研究课题和18个群众性科技创新项目，内容涉及培训管理、培训教学研究和实训基地建设，这些项目创造了显著的管理效益和经济效益，也为培训师搭建了施展才华和岗位成才的舞台。

创新培训教学模式。一体化教学、案例化教学、研讨式教学、情景体验式教学等多种适合员工教学特色的先进教学模式被不断开发和运用，还举办了以案例教学为主题的培训师能力竞赛，形成广大培训师努力创新教学模式的良好氛围，培训师开发能力和教学能力得到有效提高，也取得良好的培训教学效果。

创新竞赛比武集训教学和管理模式。集训教学坚持“四化”，即管理项目化、培训阶段化、教学个性化、考核多维化；集训管理推行“四保障”，即安全保障、体能保障、心理保障、生活保障。省公司在参加中电联、国网公司和华东公司各项竞赛调考中均取得优异成绩，在国网公司各单位中名列前茅。

创新组建研究开发团队。培训中心专业培训师与供电企业专家合作组建项目研发团队，共同开发了调控一体化仿真培训系统和系列化培训课件，共同承担了企业绩效管理等咨询项目，提升了培训中心研发整体实力，支撑了培训业务创新转型，面向供电企业，特别是县供电企业，做精做强培训技术服务。

品牌项目培育和精品课程建设

争创“一流培训中心”，必须具备一批在国网具有影响力的品牌培训项目和精品培训课程。随着培训业务规模的日益增长，迫切需要不断提升培训的质量和效益，而以品牌建设来提高培训教学及管理水平，是培训业务升级换代的必由之路。为促进培训发展方式转变，带动质量的全面提升，浙江省电力公司培训中心在各主干专业建立了培训品牌建设团队，确定“大客户经理培训”等七个项目为第一批品牌建设项目。经过近一年的工作，品牌培训项目培育和创建工作已初见成效，用品牌引领品质提升正在发挥积极作用。

序号培训品牌建设项目

1大客户经理培训

2电力营销法律风险防范培训

3继电保护技术培训

4变电运维人员设备评价技术培训

5输电线路带电作业技术培训

6电力工程建设造价管理培训

7中青年干部培训

为配合培训品牌建设，培训中心同时对各专业的一批典型培训课程，实施了精品化建设，计划通过1至2年的努力，在各主要培训专业，建成至少1门精品课程，形成满足培训中心培训业务发展需要，具有特色的技术技能和企业管理培训精品课程体系，并充分发挥精品课程的示范、引领和辐射作用，全面提升培训品质，目前第一批17门精品课程项目计划已经确定。

序号精品课程名称

1500kV变电站异常及事故处理

2220kV变电站设备异常及事故处理

3电网异常及事故处理

4智能变继电保护调试

5OPEN3000标准化作业

6用户供电方案制定

7电费复核典型案例分析

8大型燃气轮机设备

9供电营业窗口人员标准化服务

10电力企业安全心理学

11竞赛选手心理调适与能量提升

12电费债权的法律保障

13管理沟通能力提升

14生产管理信息化

15输电线路带电作业

16电缆线路不停电作业——旁路作业

17综合不停电作业法——更换柱上变压器

一流员工队伍建设

争创“一流培训中心”，不仅需要一流的培训师队伍，同时需要一流的干部队伍，一流的研发人才队伍，一流的管理和服务人员队伍。浙江省电力公司培训中心正在努力打造包括上述四支队伍的一流员工队伍建设。这支队伍既要具有“努力超越、追求卓越”的精神气质，也要具备“严、细、实、新”的工作作风，更要体现电力员工的“精、气、神”。培训中心正在完善全员绩效考核体系，充分发挥激励机制的导向作用，充分发挥劳模和先进人物的示范引领作用，通过培训专家、管理专家、“十佳培训师”和“十佳服务员工”的评选，畅通员工职业发展通道，鼓励争先进位、创先争优，努力建设一支能与“一流培训中心”相适应的一流员工队伍。

大学生电工实训心得篇6

【关键词】中职学校；电子电工；实训教学；质量监控体系

中国分类号：G718.5

今天，电子电工技术在社会各个领域应用广泛，很多中职学校或教育行政部门已把电子电工专业当作重点培养发展的专业。电子电工专业重在培养学生的专业实践能力和技术，因此，电子电工的实训实践教学具有很强的可操作性。电子电工实训教学是提高学生思考能力、加强学生理论知识应用能力、培养学生动手能力的一个关键环节，是理论联系实际的重要环节。电子电工实训教学在职业学校教学活动中占据十分重要的地位，因此，探讨建立一套科学的、操作性强的实训教学质量监控体系是提高教学质量的重要措施和有效途径。

一、电子电工实训教学的现状

1.动手实践项目老套，学生缺乏学习兴趣

现今很多学校的电子实训教学很少注意学生的基本技能和创新能力的培养，很多老师在每次实训前要花很长时间去讲实训的目的、原理、注意事项，学生跟着老师照葫芦画瓢，结果，学生失去了实践的兴趣和求知欲望。这样教学方式降低了学生研究问题的主观能动性。

2.实训监控指标陈旧，内容缺乏质量监控

现在大多数的中职学校尽管在内容上已经逐渐体现了“做中学、学中做”的教与学结合的模式，但是对实训教学监控仍旧沿用原有的课堂教学的监控指标，使得监控结果可信度大大降低，不利于教学质量的有效监控和管理。

3.实训反馈机制迟钝，成绩缺乏有效反馈

在理论教学中知识集合和理解需要时间过长，而实训教学重在技能的临场运用，学生动手操作的表现及时反馈才能生效，而大多数学校依旧使用期中考试、期末考试的分数来反馈实训教学效果，严重影响教学消息的反馈质量。

4.学生认识不到位，学习缺乏积极主动性

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科方面落后于整体水平，而且相当一部分学生处于一种自卑、不自信的心理状态，这种状况，影响了学生学习的进取精神。

二、电子电工实训教学质量体系的内容

针对上述问题，对实训教学质量监控体系重新进行设计与整合，使其符合高素质高技能电工人才培养模式，符合中职学校实训教学的特点。具体可以从以下几个方面入手：

1.确定实训教学监控体系的准则

在现代质量管理中，“质量”被定义为“用户的满意程度”。实训教学质量可以用以下8个准则进行监控：

（1）学生满意度：学生对整个实训教学的操作过程、结果及反馈的满意程度。

（2）老师满意度：上课老师对整个实训教学的过程和结果的满意程度。

（3）学习可靠性：在完成实训项目之后，学生应该具备解决与该项目难度类似的问题和能力。

（4）效果可见性：提供实训教学过程的各项工作记录及实验实训报告及总结，使得每次实训都有据可查。

（5）企业满意度：用人单位或实习单位对实训教学过程的满意程度和对实习生（毕业生）动手能力的满意程度。

2.体系的组成内容

质量监控体系是把行业专家、同行教师、学生、实训管理人员及实训的硬件、软件条件、实训的手段、实训的信息等有效组织起来的一个综合的监控管理系统。具体有以下几个方面。

（1）合理的考核机制。配合相关的实训设备和技术支持，制定一系列实训教学质量管理制度与方案，对实训管理人员和教师进行综合考核，同时制定配套的措施，激励教师加强培养学生的质量意识，激励学生提高学习自觉性。

（2）良好的制约制度。建立实训教学指导委员会、实训督导组、企业专家指导、学生实训社团等。各个层面直接应互相联系、互相协调、互相制约，形成良性循环，从全方位、多角度地监控教学过程，使质量得以保证。

（3）合理的质量监控。完整的收集教学过程中的各种原始数据和信息，如实训报告、实训总结、实结、课堂作业、心得体会等，根据实训教学质量监控准则，形成质量监控报告。

（4）良好的反馈机制。将收集的实训信息进行整理、分类，并及时反馈给实验室管理员、上课老师和学生，对整改意见落实情况进行动态监控，最终形成一个制度化的质量监控体系。

3.实施的步骤

（1）基于工作过程设计实训项目

基于工作过程的教学设计，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件记忆从业者的内在调节机制来设计，其核心在于把工作过程和学习过程相统一。以维修电工为例，将电工电子实训分为采用电气安装与检测、机电控制电路装调维修、自动控制电路装调维修、基本电子电路装调维修等模块，使项目的设计贴近生活生产实际。

（2）确立实训教学的中心地位

实训教学是培养学生动手实践能力的关键，确立以实训教学为中心以学生为纽带，将课堂、实验室、企业紧密联系起来，从政策上、制度上规范实训教学，使得实训教学的各个环节都能得到质量保障。

（3）量化评价指标

对实训教学质量的评价准则进行指标量化，综合运用运筹学方法以及其他相关教学法，对实训教学质量进行评价。

三、总结

电子电工实训的重要性越来越突出，对培养学生解决问题、分析问题的能力，提高学生的实践能力，培养学生的创新能力具有重要作用。实训教学质量监控体系是一个系统工程，并非一朝一夕而就，我们应以学生为主体，用科学的方法，将实训教学的每一个环节都纳入到监控体系之中。我们要积极探索、研究和创新，不断更新实训内容和教学方法，使电子电工实训教学达到最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]蔡卫兵.电子电工技能训练之我见[J].新课程研究（职业教育），2008（2）