融合教育教学案例篇1

一、案例辩论式教学概述

案例辩论法的出现与实施，推动了教学模式的巨大发展，各界学者对这一方法的讨论日益激烈，由于案例辩论法呈现出的教学优点，逐渐被越来越多的人重视，对其进行更加深入的研究。案例辩论教学也可以被称为“苏格拉底式教学方法”，这一方法广泛应用于英、美、法等发达国家的法律教学中。案例辩论教学方法能够最大程度帮助学生进行各项法律问题的学习和思考，并从中提高学生对与法律问题的分析能力和解决能力。案例辩论教学法要求教师在课堂中紧抓知识重点，对其中涉及的法律问题进行更加深入的研究与分析。

二、实施案例辩论式教学的特点和规律

1.案例辩论式教学法符合当代大学生教育

案例辩论式教学之所以在法律教学中能够取得一定的成效是因为这一方法从根本上适应当代大学生的学习特点，符合当代大学生活跃的思维方式。现如今的大学生不论是在思想还是在能力方面都呈现出进步与新潮的特点，他们不再需要死记硬背的枯燥学习方式，来提高自己的考试分数。现如今的教育应更加注重学生能力的培养，因此传统的教育方式不再适应现代学生与社会发展的需求。案例辩论式教学方式能够适应当代活跃的教学环境，培养学生问题的分析和解决能力。

2.学生主体地位的凸显

在以往的教学模式中，往往是以教师的教育活动为中心的，教师进行理论知识的传授是教学活动中的中心，学生只有听和记的学习手段，听从教师的传授。然而在案例辩论教学方法中，学生是整个教学活动的主体，教师在其中扮演着引导启发的功能，帮助学生融入到学习的活动中去，教师通过案例教学方法，分析案件中问题，从中指出学习重点并进行讨论，使学生在与教师相互交流的的活动中掌握知识和运用知识点。

3.学习过程的活跃性

在运用案例辩论方法进行教学时，要将理论知识、思想活动与经验相互融合，塑造教师与学生融洽的交流氛围，使学生之间，学生与教师之间进行互动。这个互动过程的实现，就是打开学生思维的手段，让学生能够在学习到理论知识的基础上，对这一知识点进行更加深入的分析和探讨，加深对知识点的多层次认识。这一学习过程使学生在教师的引导与同学的经验共享中总结思想，以此来达到更加全面更加主动的学习效果。

4.教学与学习效率的提高

案例辩论教学方法与以往的教学方法相比更加注重知识点以外学习能力的培养，提倡教师与学生建立相互学习的关系。教师运用案例辩论方法使抽象难懂的法律知识融入到实际案例中，变得更加贴合实际，简单生动，不仅更加容易使学生了解其知识点，也能够使学生对教学内容的印象更加深刻，有效地提高了学生的学习效率以及教师的教学效率。

三、案例辩论式教学方法在法律教学中的实际运用

1.案例辩论式教学的运用原则

（1）教育性原则

案例辩论法的适用是为了更好的完成法律教学的目的，因此具有的教育性原则是其中需要具备的第一原则。在进行教学案例的选取时，要将思想、政治的意识融入其中，这样才能够保证法律教学的顺利实施。教师应对分析案件时学生的法律和政治思想进行重点培养。

（2）适应性原则

辩论式教学在选取案例时要选择适当难度，来平衡学生之间存在的个性差异。由于每个学生的学习习惯与偏好都存在差别，这就需要教师根据学生的学习特征来选择适合的案例进行教学。例如，针对更进入大学校园的大一新生，由于他们的法律基础知识非常薄弱，并没有形成一定的法律意识和逻辑分析能力，因此就需要教师选择较为简单的案例进行教学，调动学生的学习积极性。

（3）典型性原则

为了更好的培养学生的法律思维，进一步增强法律教学的有效性，教师在选取案例时需要贯彻典型性的原则。教师要将社会的的热点问题融入其中与实际生活相联系，并与教学内容相互关联，只有这样才能够引发学生的学习热情，使辩论式教学方法发挥更加强大的教学功能。

2.案例辩论式教学法的应用策略

（1）案例导读与设问

教师作为案例辩论式教学的发起者和引导者，将教案例融入到法律教学活动中，利用案例导读的方式发挥对学生的学习引导功能。例如，教师选择适合的案例进行教学，根据案件背景以及法律关键点，引导学生进行自助分析与探讨，对案例进行剖析和判断，培养学生的逻辑思维能力。在其中对于案件的设问非常重要，教师需要提出与教学相关的法律问题，是学生通过各种手段去解决问题，并针对问题进行讨论。学生通过对案例的学习能够掌握案例背后的法律知识点，并且也拥有了一定案件分析经验，这要能够不断激发学生的学习主动和积极性。

（2）案例辩论

这一环节是存在与教学过程中的一个重要环节，是教师提出设问后，学生通过查找资料以及相互合作的方式，针对问题进行辩论的环节。教师需要引导学生进行积极的辩论，相互阐述各自的观点，在根据情况适时的提出更深层次的问题，是学生通过这个问题的引导，来找出案件背后的学习内容。

融合教育教学案例篇2

随着我国社会主义市场经济的上升与推进，社会市场经济对于金融人才的要求也在不断提高，在这样的大背景下，金融专业教学中的实践能力与创新能力越来越得到人们的重视。而由于传统的金融专业教学比较偏重于理论知识的传授，对于没有实践经历的学生来说未免有些难懂枯燥，教学效果难免有些不尽人意，因此，在日常的金融专业教学中，急切地需要一种教学方法，来引导学生的思维，来充分调动学生的学习积极性，因此，案例教学方法应运而生。

关键词：

金融专业教学；案例教学；应用

案例教学早在19世纪就已经由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗•哥伦•朗代尔首次创造，并在随后的教育教学中得到了发展。案例教学是指将传统的理论知识与实际案例相结合，使学生将学到的知识实际运用到教学案例中，进行分析与讨论，从而能够更加深入地理解金融专业的理论知识，提高学生的理解和运用能力。金融专业教学的传统教学方式是将理论知识以填鸭式的方式教授给学生，这样的方式只能使学生增长理论知识，但是当他们碰到实际的理论问题时，他们并不能将这种理论知识成熟地运用到实践当中，对待一些金融实际问题无从下手，因此，为了解决这一问题，在日常的金融专业教育中，有必要将案例教学应用到课堂之中，将案例教学与金融专业教学相结合，不仅有助于学生课堂知识的吸收，更有助于学生从案例中寻找解决方法，更快、更好地融入金融生活，解决金融中所遇到的问题。

一、案例教学在金融专业教学中的方法及运用

（一）教师为主导———讲解案例式教学。

在传统金融专业教学中，由于金融专业知识理论的专业术语较多，它的基本理论是金融学学家们基于市场经济的运行的规律与原理将其从中提炼出来的，如果不通过实际案例去学习实践，金融教学并不能很好地理解并加以运用，在这样的环境下，金融专业教学就需要教师将案例教学引入到课堂当中去，将金融专业理论知识融入到生动鲜明的案例中去，有助于学生加强对知识的理解与印象。

（二）学生为主导———讨论案例式教学。

在金融专业教学中的案例教学应用中，讨论案例式教学已经成为了一种新的教学模式，这种方法是将讨论小组的模式引入到金融教学中，由教师提供一个讨论案例，将其交予学生，学生以小组讨论的模式进行学习和研究，并将讨论结果交予教师，共同分享讨论的心得。

（三）小组为主导———辩论案例式教学。

在案例教学方法中，有一种教学方法的运用也较为广泛，这就是辩论案例式教学模式。辩论式案例教学中需要注意的是这种案例教学模式对学生的知识运用能力和教师的控场能力要求较高，教师在选择教学案例时，应当注意案例的综合性和可辩论性，在选出案例之后，将学生分为正方反方两组，并注重两组辩题的平衡性，引导学生进行辩论。这种辩论案例式教学趣味性较强，易引发学生的学习兴趣，锻炼学生的口头表达能力，但是在前期准备过程中，需要教师与学生作出大量充分的准备，教师需要找出合适的具备金融教学目标的辩题，并且能够贴近学生的生活，使学生有学习兴趣去了解它，比如在讲解金融知识时，就可以将发展较快的电商式购物与传统的商场购物作对比，给出其优劣式的比较等话题。而学生也需要较长的前期准备时间，一堂好的辩论式案例金融教学需要学生有丰富的金融理论知识与广阔的知识视野。

二、金融专业教学中案例教学应用需要注意的问题

（一）传统理论教学与案例教学相结合。

在教学方法的选择上，教师与学生不能一刀切”，认定一种教学方法就是有效的，一节有效的课堂，应当注重知识与实践的相结合。传统的教育教学方法注重理论知识的逻辑性与系统性，案例教学注重对实际问题的探讨，如果只注重理论知识的学习而不注重实践的应用，就会使知识只停留在理论阶段而无法在实际问题中加以运用。如果只一昧地注重案例教学而忽视了理论知识的教授，就会使学生对理论知识的逻辑性与系统性把握不够，不利于知识的梳理与总结，知识就会过于零乱与分散，无法将知识系统地学习下来。因此，在学习金融学中，要将传统理论教学与案例教学有机结合起来，使学生的系统分析能力与实践能力全面发展。

（二）案例教学的实效性与适时性。

在案例教学过程中，教师应当注意案例教学选择的实效性与适时性，好的教学案例能够帮助学生在学习过程中贴近他们的生活，使学生身临其境，从真实的生活案例中真正明白和理解金融知识，从而从专业的角度去分析和解决案例中所遇到的问题。在选择教学案例时，教师应当注意与我国的国情与社会主义市场经济体制实际相结合，不能一昧地去运用教科书中提到的案例。由于金融学大多数的案例来自于西方国家，因此在选择案例时应当注意与我国的实际情况相结合，否则会产生脱离实际情况的现象。

（三）注重仪器设备辅助案例教学的应用。传统的教学模式通过讲师口述与板书，就可以传达给学生，但是这样的授课方式较为枯燥无趣，不易引发学生的学习兴趣，而案例教学正好弥补了这一点，但是案例教学由于其信息量较大，涉及到的方式较为复杂，传统的板书与口述已经不能满足案例教学的需要，随着社会的不断进步与科学技术的发展，多媒体等一些仪器设备已经与课堂教学连接的越来越密切。因此，教师可以利用多媒体等一些科学器材，用形象化的方式向学生们更直观地展示教学案例，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力与学习能力。

三、金融专业教学中案例教学应用的意义

（一）提高学生的学习能力，树立学习信心。

传统的理论知识教学，只注重教师的讲课能力与学生接受知识的能力水平，一些理论知识由于需要极大的理解能力与知识储备积累，一些基础知识较为薄弱的学生对于理论知识并不能完全吸收与运用，长此以往，这部分学生极易丧失对金融知识学习的信心，更不易建立起自己的学习思维逻辑模式，通过案例教学，不仅有助于学生提升金融知识的学习兴趣与学习能力，更有助于学生的口头表达能力，帮助学生树立自信，起到了激励的效果。

（二）注重学生的实践能力，提升知识认知。

在金融教学中，传统单一的课堂教授理论知识并不能满足学生在日常实践生活中对于金融知识的运用，应当转变教学思维模式，注重学生实践能力的培养，注重学生的综合素质，使学生在实践中更好地学习和掌握理论知识，提升对知识的学习认知能力。

（三）加强学生与教师之间的交流。

案例教学注重学生与教师之间的交流与互动，在传统的理论教学课堂中，学生与教师之间的关系只是单方向的教师向学生授课的模式，这就导致了在测验时老师与学生之间知识认定水平不尽相同，从而使学生学习进程信息反馈不及时，进程较慢的情况出现。而通过案例教学，学生担任了课堂上主体角色，老师指导和辅助学生进行金融知识的学习，在这个过程中，教师能够对学生的总体水平有所了解，从而能够因材施教，加深学生与教师之间的关系。

总结：

在金融学教学中应用案例教学法，不仅能够帮助学生更好地学习理论知识，帮助学生提升学习兴趣，锻炼学习思维能力与实践能力，更有助于学生更主动地参与到日常的教育教学之中确定学生在课堂上的主体地位，同时有助于教师与学生加强沟通，从而帮助学生更好地学习，增强了教师的教育教学能力，提高了教学效果。

作者：刘念刘一沙单位：湖南工业职业技术学院

参考文献：

融合教育教学案例篇3

关键词：课程思政；思政案例；数据库

1课程思政案例开展背景

大千世界，数据为本。当前“互联网+”、大数据时代，一切都建立在数据库之上，以数据说话，首先需要聚集数据、分析和管理数据。数据库技术已成为各种计算系统的核心技术，数据库相关知识也已成为每个人必须掌握的知识。有知识、有技术的人才从来不缺，但我们更需要的是德才兼备的数据技术人员。高校教师要培养的是爱国、敬业、诚信、友善的未来栋梁，教会学生科学做事踏实做人。将对学生数据思维训练、能力培养和价值导向的过程融入平时教学活动，把“教书”和“育人”真正落到实处，坚守教育立德树人的初心！[1-2]因此，《数据库原理》课程思政改革方向是依赖大数据时代数据库课程本身的鲜明时代需求和特色，依托线上线下混合式教学平台，齐聚专业课教师、思政教师与其他社会资源三方融合共建课程。共同确定课程思政教学目标，设计课程思政教学框架，挖掘数据库课程思政元素，建立课程思政的教学案例，形成课程教学要素和资源系统化的数据库课程思政体系。

2课程思政案例设计方案

2.1案例主题

随着网络技术的发展以及舆情环境的转变，数据驱动的“后舆情时代”已来临。在“后舆情时代”，大数据、人工智能、5G等技术是基础，数据安全、信息安全、网络安全更受重视。下面以“数据库安全性”一章为例，展开阐述课程思政案例理念的把握，教学过程的设计，具体实施和效果评估。“数据库安全性”教导学生作为未来信息技术从业人士，掌握好数据和信息安全技术；让学生明白，数据安全已成为事关国家安全与经济社会发展的重大问题。教导学生除了学好用好数据库的安全技术外，更重要的是要履行数据安全保护义务，尽好数据安全保护责任，内外兼修。在今后工作中，坚守“IT人”职业道德和服务社会的意识，不唯上、不唯利，严守底线，维护“IT人”的尊严，守好“数据之门”。

2.2案例目标

“数据库安全性”是《数据库原理》课程的第四章内容，旨在介绍数据库安全性的概念、机制和方法，及作为未来数据库从业人员应承担的职责和担当。案例确立四个目标：知识目标、能力目标、素质目标和思政价值目标。知识目标由专业教师团队根据教学大纲制定；能力目标以教师团队为主合作单位为辅制定，同时合作单位提供项目实践案例支持；素质目标和思政价值目标由专业教师与思政教师团队共同制定，商定案例的选取、知识的引入、思政元素的嵌入及思政微视频制作。知识目标：掌握数据库安全性概念：数据库安全级别及不安全因素；理解数据库用户、角色管理与权限管理，熟悉SQLServer的安全机制及权限管理；了解视图机制对数据库权限管理的补充，了解DAC与MAC。能力目标：培养学生利用SQLSERVER进行数据库安全性管理的能力。素质目标：培养学生自主学习和团队协作能力，加强数据思维和科学素养；通过小组项目促进学生的自我学习、自我规范能力和团队协作意识，形成较强的数据思维和科学素养；思政价值目标：以“涵养人文情怀、拓展知识视野、强化使命担当、塑造健全人格，养成终身发展的学习能力”为目标，培养学生国际化视野和可持续发展理念。“欲明明德于天下”则必先“修身”。与学生一起做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范实践者。

2.3案例思政元素设计的理念与思路

理念践行是“课程思政”的核心，立德树人是“课程思政”的根本，全员育人是“课程思政”的保障【3】。在专业课中注重寻找专业教育与思政教育的“触点”，培养创新能力与家国情怀并重的工程师。教师的言传身教传递给学生要成为一名有担当、有责任心的人。学生努力学习，培养正确三观，回报社会。教学过程使学生感受到：只有具有责任心，有担当的青年大学生才能日后为国家做出更大的贡献，立志成为担负起民族复兴大任的时代新人。[4-5]课前对学生进行学情分析可知，经过前期的数据库理论学习与实践技能的训练，学生对数据库及SQLServer有了一定的了解。在此基础上，通过观看微视频及课前讨论，学生对数据库的安全性有比较浅层的认知，但更多停留在常见的网络安全、信息安全等方面。因此，在教学时，需强调数据库层面安全性的重要意义与特点，展示与数据安全密切相关的案例作为引入内容。教学设计分为六个部分进行课程思政。【6-7】（1）引入案例：世界上“头号电脑黑客”凯文·米特尼克的经历和揭露“棱镜”计划的爱德华·斯诺登，引导学生作为未来IT信息技术人员应当具备的职业道德，应遵守的行业规范，我们手握知识利刃，是用来维护国家利益，而非为己牟利。应坚守初心，牢记使命，爱岗敬业，诚实守信。（2）展示我国的信息安全标准及法律法规，让学生懂得：严谨、精益、专注、创新工匠精神以及数据库安全对民众安全、国家安全的重要性。理解并敬重工匠精神，在学习中努力发扬工匠精神。（3）将数据库的安全性级别类比学习的不同阶段划分：知识性学、技能性学习、情感性学习。阐述人生道理：学习做人都要脚踏实地、拾阶而上。（4）阅读案例：软件危机及缺乏知识的数据海洋现象，告诫大家“尊重标准，向标准看齐”，努力形成遵纪守则的氛围。（5）课程内容总结。灵活具体的DAC与密级分明、权限明确的MAC的完美结合，形成SQL灵活的授权机制。正如，学风建设、疫情期间的校园管理，人际关系中的强力约束与灵活机制并存现象。（6）分组实践。利用SQLSERVER进行数据库安全性管理实践；分组汇报数据库安全案例分析，巩固所学内容。培养自主学习和团队协作能力，数据思维和科学素养。

3课程思政案例实施路径

在教学过程中，依托超星泛雅网络教学平台自建课程教学资源，从案例引入、原理阐述和操作实践三个方面，课前、课中和课后三个阶段进行数据库安全性“3+3”思政教学过程实施。4课程思政案例教学效果评估及思考本课程聘请专业思政教师协同共建思政课程，思政教师指导课程思政整体架构设计，跟踪授课情况，对思政案例及时提出修正建议。探索“课程-思政”一体化管理路径，将专业课教师、思政教师与其他社会资源打造成“育人共同体”，实现专业课教师、思政教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学有机统一。依托线上线下混合式教学模式，通过课程思政案例打造课前任务导学、课中师生互动、课后巩固提升三段式教学，实现线上线下、思政与专业课程融合。充分挖掘数据库课程中的德育元素，有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的职业核心技能，逐步培养了学生的自主学习能力，引导学生的个性化发展。专业课与思政课在互通中“传道”，教师努力让自己知识面广阔，做到情景契合、内容融合，巧妙地结合好案例，用学生感兴趣的事和物来引导他们感悟、发自内心的认同。《数据库原理》是一门专业性和应用性都很强的学科，探索其思政融合的道路还需继续努力。【8】在教学过程中，要切实加强教学实效性，实现教与学的融合、教育者与被教育者的融合、手段与目的的融合，对专业主讲教师的职业道德、专业技能和教学能力，以及多元化的教学方式和考核方式均提出更高要求。在“融合”基础上，社会、学校、专业、教师“合力”打造思政小课堂和社会大课堂，构建思政教育共同体。

参考文献：

[1]韦春北.把握好课程思政改革创新的四个维度[J].中国高等教育,2022(9):3:22-24.

[2]周增为.从课程与教学维度思考思政课一体化建设[J].中国高等教育,2022(1):7-9.

[3]陈华栋,苏镠镠.课程思政教育内容设计要在六个方面下功夫[J].中国高等教育,2019(23):18-20.

[4]董星辰.“课程思政”理论内涵的三维解读[J].运城学院学报,2022,39(2):72-77.

[5]徐悦竹,杨悦,王宇华,等."思政+"背景下的数据库原理课程教育模式探析[J].计算机教育.2019(11):16-19.

[6]图雅.《数据库系统概论》课程"课程思政"教学设计初探[J].电脑知识与技术,2019,15(24):17-18.

[7]彭红军.高校专业课课程思政的实施路径与实践探索[J].大学教育,2022(5):1-3.

融合教育教学案例篇4

案例教学法最早是在19世纪末在美国兴起并逐步发展的。20世纪90年代以来，案例教学模式在我国开始受到关注，并多用于管理类课程教学中，但在金融类课程教学中的应用还不成熟。国内学者对案例教学法在金融类的单门课程教学中的应用已经有了一些研究成果。刘卫红分析了案例教学在《金融学》课程中的运用，冯丽娜分析了《金融市场学》案例教学中教师角色的定位，潘成夫分析了金融工程案例教学的难点与对策，骆祚炎分析了案例教学在《国际金融》课程教学的运用。现有的研究基本上是以案例教学在单门金融学类课程的教学进行的探讨。本文在国内学者的研究基础上，将探讨案例教学在金融类整体课程体系中的应用研究。

二、运用金融类课程案例教学模式的必要性

（一）适应金融发展变革的需要

当前各种金融改革和金融工具的发展非常快，而现有的金融类教材不可能及时反映最新的金融发展。利用案例教学的时效性，可以将金融领域出现的最新发展的前沿动态及时介绍给学生，为学生将来的就业打下良好的基础。（二）建立金融类课程之间的整体关联性通过建立《金融学》、《金融市场学》、《国际结算》、《国际金融》、《证券投资》、《保险精算》等金融类课程的通用案例，可将独立的单门课程的教学形成为一个有机的整体，有利于提高学生的综合素质。

（三）提高学生学习的主动性，增强实际操作能力

教师通过金融类案例引导学生进行分析，学生变被动接受为主动参与，其分析问题、交流沟通的能力和合作意识得到了锻炼，可极大地提高学生的实际操作能力。

三、金融类课程案例教学模式的实施方案

金融类课程案例教学模式的实施方案是为了达到提高金融类课程的教学效果，增强学生的实际操作能力；建立金融类整体课程的案例库，总结金融类课程案例教学的一般方法；建立科学的案例教学评价机制等目标而建立的。具体的实施方案包括以下几点。

（一）案例的选择

通常而言，案例的选择要遵循如下标准：（1）真实性和典型性相结合；（2）系统性和针对性相结合；（3）潜隐性和适中性相结合；（4）丰富性和精炼性相结合；（5）自主性和实践性相结合。目前，国外金融类案例基本上都是以跨国银行、大型投资公司等作为研究对象的，而仅仅将跨国银行、大型投资公司作为研究对象是欠妥当的。因为我国目前的跨国银行和投资公司还较少，我国金融类专业的学生就业去向基本在国内金融行业，因此，有必要补充国内银行、证券公司、保险公司、期货公司在实际运营中的经典案例，实现案例教学的本土化，以服务我国金融和地方金融。此外，国内高校多半是每门课选择独立的教学案例，没有建立金融类课程的通用案例，缺乏课程之间的有机联系，因此，汇编金融类课程通用案例也是极其必要的。

（二）案例教学的组织

金融类课程案例教学的组织应做好以下方面的工作：（1）充分做好案例教学的课前准备。重点在于花足够时间准备案例讨论以及将焦点集中在案例关键问题上。（2）组织好分组及课外讨论。重点做好确保成员之间合理分工、加强成员间的相互沟通、贯彻团队精神。（3）分配好学生的任务。重点要求学生在积极参加讨论的基础上，撰写书面案例分析报告、口头阐述案例分析报告。（4）教师加强引导工作。案例教学中经常出现有的学生发言特别多，有的学生发言特别少甚至不发言的情况。因而可以采取在开始课堂抽查发言前，先让学生分组对课外已讨论过的案例议论3-5分钟，这样，即使是平时由于胆小发言少的学生，由于有了充分的准备也就敢于发言了，通过这种方式可以逐步创造比较活跃的课堂讨论气氛。

（三）案例教学效果的评价

建立科学合理的案例教学效果评价指标体系，不仅可以将教学目的、教学计划中宏观性目标、原则具体化为微观的、可操作性的标准、程序与方法，还能对教师的教学具有较强的规范和指导作用，减少案例教学的随意性。更重要的是，还可以了解学生的学习态度、习惯、兴趣，从而不断完善教师的案例教学，提高教学水平。因此，必须构建金融类课程案例教学效果的评价体系。在实际评价案例教学效果时，可以通过专家随堂听课评价、同行评价、学生反馈评价的形式。采取定性与定量结合，过程评价与结果评价相结合，评价与指导相结合的方式，通过案例教学实践活动，发放案例教学效果评价问卷，对具体课程案例教学进行效果评价，从而提高教师在案例教学中的引导、驾驭技巧。

四、待解决的问题及对策

（一）教师的参与问题

教师参与度不够的原因主要有两个方面：一是大部分金融学教师没有实际从业经验，也不不熟悉案例教学方法，仍然习惯“照本宣科”或“照屏宣科”式的授课模式，不少教师对案例教学的实质并不是十分清楚，甚至将课堂教学中的举例教育与案例教学混淆，所以还需要时间来真正学习和适应案例教学模式；二是教学管理部门对教师的考核激励体系在促进案例教学方面还不够，教师在主观上应用案例教学模式的动力不足。因此可以将教师送往实际金融部门锻炼、优化考核体系等方面来加以改进。

（二）学生的参与问题

学生的基本素质、对案例的熟悉程度和课堂参与度是影响案例教学课堂效果的重要因素。不同背景不同层次的学生对于案例教学的理解和认识存在差异，对案例教学的要求也不同。本科层次金融学专业目前主要培养应用型人才，案例教学在本科教育中具有不可替代的优势，理应成为本科教学的重要组成部分。但本科层次的案例教学不同于MBA层次的案例教学，对没有实际工作经验的本科学生来说，几十年的传统教育方式使他们习惯于被动接受知识，对案例学习方法比较陌生甚至不接受，有的学生不知道如何进行案例的课前准备，有的在小组和课堂讨论中表现得消极被动，有的学生课前没有准备充分，在课堂上无法很好地参与讨论，有的不习惯当众发表意见等等，这些都会导致案例教学效果不佳，出现冷场的局面。因而教师需要加以引导，调动学生的积极性来参与案例教学。

融合教育教学案例篇5

关键词：案例案例教学国际金融教学

国际金融课程是金融专业学生必修的基础理论课之一，属应用经济学范畴。因课程内容丰富，理论性强，又有较强的综合性与宏观性，学生在学习中常常感到抽象、复杂甚至枯燥，所以采用传统的教学方式不能得到很好的教学效果，笔者在教学过程中引入了案例教学的方法。

一、案例教学及其在国际金融课程中运用的价值

案例是指为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情境的客观描述。案例须具有真实性、完整性、典型性和启发性的特点。

案例教学是指教师基于对学生进行素质教育的理念，根据教学目的与要求，在精心策划和指导下，以案例为基本教学材料，将学生引入情境中，组织学生对案例的事实进行阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探究等形式，培养学生思考问题和解决问题的能力的一系列教学方式、方法的总和。

因案例教学具有以下特点，尤其适用于国际金融的课程中：

1、案例教学以案例为载体，能够将复杂问题简单化，抽象问题具体化

案例教学实际上就是以案例为载体，贯穿着对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流的过程。所以案例的选取须具有典型性与启发性，这样使得学生通过对案例的思考和分析过程而获取所要学习的理论或知识。因为案例是具体、真实、生动的，所以能将国际金融课程中抽象和复杂的内容变的易于学习和接受。

2、案例教学具有多维性，能够激发学生兴趣和培养学生能力

在传统的讲授模式的教学中，教师是主角，学生仅有少量参与；在案例教学中，学生是主体，成为真正的参与者和被关注的对象。案例的真实性与完整性能够让学生融入案例情境中思考和解决问题，更具有主动积极性，与案例角色有着情感联系的意识。主动的思考与讨论不仅让学生产生兴趣，更能在过程中收获了知识和能力。

3、案例教学结果多元性，能够拓宽学生的思路

案例教学中常常不存在唯一答案。对同一问题或事实不同人会有不同的思考方式和思路，教师可以根据要学习的内容进行有导向性的引导，将答案指向精心策划和准备的路径上，但与此同时，不同人的不同见解应得到鼓励，教师和学生在此过程中都有所收获。

二、案例教学在国际金融教学中的运用实践

案例教学的过程主要分为案例的选取、策划和案例的课堂组织两部分组成。

案例是案例教学的核心，所以案例的选取和策划至关重要，选取是否得当，加工处理及策划是否科学直接影响了案例的课堂组织以及整体案例教学的效果。国际金融课程中的知识和理论虽复杂而抽象，但经过历史的沉淀，领域内也不乏大量丰富的案例，为在国际金融教学中采用案例教学法提供了基础。笔者在国际金融课程的教学实践中，根据课程不同部分内容，为达到不同的教学目的而选取和策划不同的案例类型。

在国际金融课程介绍中，直接给出“理性”的概念总是晦涩难懂，因而几个简短、典型的案例的引入，给了学生“感性”上的认识，使得学生大致了解这一门课程主要研究的内容同时，对课程的学习充满了兴趣与期待。比如一开始的“金融大鳄索罗斯的故事”总是让学生印象深刻，期待着通过接下来的学习能够解读他的“神话”。

上述的案例主要是激发学生兴趣，案例过程中只需要学生简单的参与。而在学习具体的知识中，案例的选取和策划需要更加的精心准备，需要更多的考虑与知识的契合度，案例不仅要真实完整而且更需要具有典型性和启发性。比如在汇率部分的为讲解汇率变动对经济的影响，引入“广场协议”的案例，即日元的汇率变动曾经给日本经济带来的影响，让学生从事实案例中寻找和总结理论关联。

国际金融课程中理论较多，比如汇率决定理论，国际收支理论等，学生对纯理论的学是“无精打采”。实际上，理论的学习也是可以采用案例教学方法的。比如在利率平价理论的学习时，取代了以往的直接传授，采用了案例的方式进行：选取了三个相关联的案例，并给出充足的有关对待投资风险两种态度的准备知识，让学生沿着精心设计好的路径，通过阅读、思考、讨论计算案例，最终在教师的思路引导下学生自己推导出了利率平价理论的核心公式。在学习到了理论知识的同时，享受到了学习的过程。

如果说案例的选取和策划是案例教学的准备阶段，那么案例的课堂组织就是案例教学的实施阶段，直接关系着案例教学效果的好坏。

首先，教师应熟练掌握案例教学的流程：案例内容介绍、案例问题的提出，学生分组讨论、教师点评，并最终有导向性的到达要学习的知识和理论上。

其次，在各个环节教师都需要把握节奏，调动或控制课堂场面，使得整个过程在轻松、融洽、民主的氛围中完成。

在案例介绍与案例问题的提出部分，教师尽量将案例事实阐释的简单、生动、容易理解，问题要求提出须明确。案例讨论是案例教学最重要的部分，在这个环节中，应体现“学为主体，教为主导”。教师应既让“风筝”飞的高；又能时刻把握住“风筝”的线。即尽量给学生创造轻松、民主、融洽的课堂氛围，让学生放开思路自由发挥，各种不同的观点与思想相互碰撞，在讨论与争辩中获取知识，激发灵感，提高能力；与此同时，要紧密的关注其中的问题：比如防止过分的脱离主题，避免出现过分冲突，避免少数学生“包场”，对有沟通心理障碍的学生进行积极的鼓励等等。

教师点评与知识和理论的学习是案例教学中的画龙点睛之笔。最终案例教学的直接目的是学习相关的知识和理论。教师针对讨论环节学生的充分发挥，给予总结和评价，进一步清晰梳理学生的观点，使得部分观点得以升华，同时提出存在的问题，给学生一个能力提升的空间。

参考文献：

[1]张家军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点[J]．中国教育学刊，2004，（1）．

[2]经柏龙．论案例教学在教师专业课程教学中的运用[J]．教育科学，2006，（10）．

融合教育教学案例篇6

专题培训项目实施方案

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师〔2019〕1号）、《安徽省教育厅关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见（皖教〔2019〕23号）、《关于全面实施合肥市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的通知》等文件要求，中国教师研修网依据专家团队精心设计的实施思路、全国范围内2.0项目的实践经验进一步提炼梳理，结合合肥市中小学教师教育信息化发展实际和教师队伍建设的需求，特制定本实施方案。

一、培训目标

提升合肥市管理团队信息化领导力、培训团队指导力和教师信息技术应用能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

二、培训对象

合肥市中小学教师（凡持有教师资格证的在岗在编教职员工均须参加）。

三、整体设计思路

通过引领校先行分享整校推进方案和示范课例的方式，为学校信息化管理团队、培训指导团队提供学校整校推进的思路与策略参考，将优秀成果辐射影响其他学校，促进全市信息技术应用能力提升工程2.0的全员推进。

在此基础上，合肥市中小学全员教师，依托中国教师研修网，通过60学时的教师全员混合式研修（包括网络研修30学时和校本研修30学时），以课堂教学为主阵地，覆盖校内外全场景，围绕信息技术如何与学校教学、德育、行政服务等各项工作融合创新的问题，紧密结合学校课堂教学、教科研活动、德育与学生发展、行政与后勤等方面的常态工作机制，以课例研究、优质案例资源库建设等为抓手开展研修活动，实现一课多点”的课例开发，在完成能力提升工程2.0研修任务及合肥市中小学教师信息技术应用能力等级考核测评的同时，促进教师个人专业发展水平和学校管理团队信息化领导力、培训团队指导力的提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新。

四、实施方案及目标

本次提升工程2.0全员培训主要包括项目启动期、整校推进期、测评总结期三个阶段。通过引领示范、骨干先行、全员研修、片区入校、考核认证”的整体实施策略，实现中小学教师信息技术与教育教学的融合创新发展。

1.项目启动期（5-6月）：中小学管理团队和培训指导者集中培训

在开展教师需求和信息化基础设施条件等调研基础上，以中小学校能力提升工程2.0整校推进”绩效考核指标体系为依据，以学校信息化教育教学发展规划、学校校本研修与考核方案、融合创新示范课例三大任务为抓手，确保学校管理团队和培训指导者理解能力提升工程2.0政策文件的目标任务，能够结合学校信息化实际情况和教师队伍的现状，着眼未来学校信息化创新发展，科学制订学校信息化教育教学发展规划，合理确定本校校本研修主题及校本研修与考核方案，学习信息化教育管理推进策略，提升信息化领导力。

（1）政策引领，聚焦方向

通过专家政策解读和平台演示，帮助学校管理者、培训指导者切实领会信息技术应用能力提升工程2.0的工作目标与具体任务，引领学校结合学校信息化实际情况和教师队伍的现状，着眼未来学校信息化创新发展，更好地落实指导学校实施信化教学校本研修和开展信息技术应用校本考核。

（2）案例赏析，模范参考

通过片区引领校分享整校推进方案和示范课例的方式，为参培学校信息化管理团队提供学校整校推进的思路与策略参考，为培训指导者提供校本研修计划制定与实施参照，在观摩研讨的交流活动中，初步规划本校整校推进方案和校本研修计划。

（3）方案制定，融合创新

在政策领会和案例评析的基础上，分校讨论，融合创新，制定本校整校推进方案和校本研修计划，指导教师开展一课多点”融合创新课例研修，助力教师进一步提升信息化教育教学水平。

第一阶段学校管理者、培训指导者、骨干教师培训采用专题讲座、案例分析、集中讨论、校本研修等相结合的培训方式，进行为期1-1.5天的线下集中培训；其中学校管理者1天，培训指导者、骨干教师为期1.5天。

学校管理者、培训指导者、骨干教师集中培训课程安排（1天）

时间

课程模块

主题

课程形式

主讲人（拟）

第一天

8:30-8:40

开班仪式

领导致辞

/

项目组

8:40-9:40

政策解读

省提升工程2.0政策解读

专题讲座

市教科院信息中心田钰主任

9:40-9:50

平台演示

平台使用演示

/

项目组

9:50-10:00

问卷演示

【问卷演示】演示说明教师信息化调查问卷

/

项目组

10:00-11:00

整校推进实施路径

【引领校经验分享】学校整校推进的路径与策略

案例分析

引领校

14:30-15:30

一课多点”课例展示

【引领校经验分享】学校示范课例分享

案例分析

引领校

15:30-17:00

整校推进方案制定

【分校交流】校级管理者与培训指导者讨论、制定本校整校推进方案

交流讨论

/

培训指导者集中培训课程安排（0.5天）

时间

课程模块

主题

课程形式

主讲人（拟）

第二天上午

8:30-11:30

校本研修计划制定

【分校交流】培训指导者与教师骨干讨论校本研修计划与一课多点”融合创新课例开发

交流讨论

/

骨干教师集中培训课程安排（0.5天）

时间

课程模块

主题

课程形式

主讲人（拟）

第二天

上午

8:30-10:00

校本研修策略

一课多点”校本研修策略

专题讲座

中国教师研修网徐守磊

10:00-11:30

案例展示点评

融合创新示范案例展示与点评

展示点评

/

2.整校推进期（6月-11月）：教师全员网络研修+校本研修

各学校管理者和培训指导者组织全员教师学习中国教师研修网培训平台30学时网络课程，开展30学时校本研修，共60学时混合式培训。

（1）网络研修

中国教师研修网在平台上开发、提供专门的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0课程资源，包括：

①师德教育、课程思政、教改前沿、新时代中国特色社会主义思想等思政德育课程；

②信息化发展规划、前沿技术热点、信息化教学、信息化管理、互联网学习与创新、教师信息素养提升、合肥市能力点解读及应用软件等专题通识课程。

③覆盖30个微能力点的多学科、多学段的案例解析课。

（2）校本研修

针对不同层次的教师设置针对性培训任务：学科教研组积极开展教研组校本研修计划制定，在骨干教师带动下，教师全员掌握一课多点”课例研修方法，形成可以涵盖多个微能力点的单节课或单元课课例，并鼓励教师参与市级优质课评比以及全国云研修课例分享活动。

考虑区县学校教师参训实际情况，分多种方式开展校本研修：

①整校独立开展校本研修。校级管理团队由校长领衔，教学主管校长、教导主任、信息技术骨干教师等构成，校长为第一责任人，带领管理团队，评估学校信息化教学现状，负责制定本校方案并组织实施，落实研修管理与辅导人员，各司其职，各负其责，各教研组及一线教师按照计划开展任务驱动式研修。

②片区引领校协同开展校本研修。基于部分学校教师较少、信息化实施条件较弱等现实情况考虑，由教育主管部门统筹，将信息化条件较好的学校作为片区引领校，吸纳乡村教学点或参训人数较少的学校教师加入，由引领校协同管理和指导本片区的校本研修活动。

（3）专家团队指导（9月-11月）

中国教师研修网组织建立分学段、多元化的专家团队，遴选具有丰富培训经验的一线优秀教师、教研员和熟悉中小学教学的高校专家（以本地优秀专家为主），开展以片区为主的典型教学问题答疑、观摩指导示范课等指导活动，实时跟进培训过程，保障培训效果。

3.测评总结期：参加校本应用考核测评，总结提炼项目成果（11月-12月）

本次培训考核依据《合肥市中小学教师信息技术应用能力考核细则》，在中国教师研修网平台完成不同角色（教师学员、学科教研组工作坊坊主、学校管理员）的60学时培训任务后，教师全员在合肥教育云平台提交至少20学分的能力点认证材料，参加校本应用考核测评。

学校管理团队和培训指导团队通过筛选整理优秀作业、研修活动案例（规划、方案、教学设计、课例视频等）等培训成果，建设积累一批信息化教育教学优质案例，促进本地优质案例资源的共建共享。

序号

成果名称

形式

1

提升工程2.0整校推进方案集

文档

2

学科校本教研活动方案集

文档+图片

3

优秀个人研修计划集

文档

4

学科教学示范案例集

文档+视频

5

一课多点”学科教学示范案例集

文档+视频

6

专家指导视频库

视频

五、组织管理与保障

（一）组织管理与制度保障

合肥市教育局负责本次项目的统筹管理工作。中国教师研修网具体负责本项目的实施，制定严密的管理制度，采取严格的管理措施，提供全过程的教学教务、后勤保障和质量检测等工作，确保实现项目质量、进度和项目目标，为本项目的顺利实施保驾护航。

（二）疫情防控

根据《安徽省复工企业新型冠状病毒肺炎疫情防控工作指南（试行）》规定程序和要求，在培训期间，将按要求严格做好人员、物资、场地、监测等防控条件准备，细化各项防控措施，制度明确，责任到人。积极配合培训所在地卫生防疫部门，做好培训场所、设施设备和使用耗材等消毒工作和人员体温检测工作，做好突发事件应急预案管理。

附件1：网络课程资源

附件2：三种角色考核细则

中国教师研修网