手工课篇1

[关键词]多元智能;合作式学习;专题学习

多元智能理论是霍华德·加德纳提出的。他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。

他认为每个人都具有九种智能，即：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。这几种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常特出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。因此，本人在中等职业学校手工课程中渗透了多元智能的教学法，并以此作为自己的课题研究。下面谈一谈在探索中的点滴体会。

一、创建多种制作方式、制作风格来激发学生潜在的多元智能的空间

加德纳的多元智能理论提出，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，根据教育对象的不同创设各种适宜的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的的内容方式了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。

手工作品以其风格的独特性、制作的独特性，给每个学生提供了发挥自己优势智能的最大发展空间。在具体的手工制作过程中，学生会因每个人的生活经验、知识积累程度、智能的不同组合而进行不同的，甚至是独创性的手工制作。如绘画占优势的学生会在手工作品中加入许多绘画，善于观察的学生会表现出别人看不到的细节，善于动手的学生会利用精致的做工来表现造型，有创造力的学生会化腐朽为神奇。因此，教师在手工制作教学的过程中就要充分的考虑到学生的这种差异性，因材施教。例如：在纸工动物的教学中，我让学生用各色的卡纸制作动物，可采用剪、画、卷、贴等方法制作平面、立体、浮雕式的纸工作品。学生在掌握了一定的制作技能后，纷纷选用自己的最擅长、最喜欢的方式来制作纸工动物。有的画，有的剪，有的贴，有的卷折。虽然制作的工艺、效果不同，但每一幅纸工作品都让人激动。在这个过程中教师要善于发现每个学生的闪光点，及时的进行引导、肯定，让每个学生都在一种自信的气氛中完成自己的手工作品。

作为教师要善于创建这种灵活的空间，不要拘泥于教参书的解释或参考图片，让每个学生都能自由表达，充分展示其智能优势，发展其个性。

二、通过合作式学习促进学生智能互补

人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在手工制作教学中，我们要充分给学生提供合作学习的机会，如师生合作、生生合作。

合作方式的开展可以是多种多样，如小组活动比赛法、交错学习法、小组调查法等，从而使教学充满生机和新意，也让学生明白团体的成功有赖于团体的合作努力，从而相互依赖的关系。如：剪纸—看谁快，利废利旧工—哪组应用最巧妙等，这些组际竞赛交流，实现了竞赛与合作的有机结合，学生的成功心理、竞争意识和能力都得到了有效的培养和发展。

三、通过手工制作专题学习激发学生各种智能组合

与传统的智力理论相比，加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。在多元智能环境里，为学生设计专题学习来激发他们的各种智能的组合。

例如：教授剪纸时，我提前一节课向学生提出问题：1、你了解剪纸哪些内容？试着在找一些剪纸的资料？2、讲一位你所知道的剪纸艺人的故事？3、学了这一单元后有什么感想？学生有的去图书馆找，有的在网上下载，有的在自己的课外书上寻找，有的通过自己的亲友去寻找剪纸艺人…通过查阅资料，同学们了解到了剪纸的知识，查出各地剪纸的不同风格、特色。通过与剪纸艺人的交流，了解了他们的创作思想。学生们还拿来了许多剪纸作品。课还没上，同学们就纷纷把自己查找的资料互相交流，在课堂上更是讨论热烈，班里出现了浓烈的学习气氛。在学习剪各种基本的剪法时，同学们个个非常认真，表现出了浓厚的兴趣。在谈谈有何感想时，同学们都说我们现在必须珍惜一些优秀的传统民间艺术，把好的传统民间艺术传承下去。这样，在专题学习的过程中，一方面，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开发。学生可以根据自己的兴趣爱好研究同一专题的不同方面，这就有利于选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也活动了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻。

总之，在手工制作教学实践中充分运用多元智能理论的先进理念，对于因材施教，开发学生的潜能，以优势智能的发展带动全面素质的完善，实现教育的人性化，把每一个学生都培养成智能发达、人格健全的人，才是最具有现实意义的。

[参考文献]

手工课篇2

关键词：高职学前教育手工制作

高职学前教育专业，培养的是面向幼教行业具备初步学前教育实践经验与专业技能的专门人才。而《手工制作》是该专业核心课程之一，将手工制作创新能力培养与其他课程结合搭建多元化艺术教育平台，能够有效提升学生过硬的专业技能和深厚的人文素养。本文就高职学生手工制作能力的培养及课程进行拓展研究。

一、手工制作能力培养及课程现状及成因分析

通过调研，目前的《手工制作》课程还存在一些问题。

1.课程缺乏趣味性和实用性。

从实际教学实施的情况看，学前专业招生的对象，多数性情活泼有较好的艺术感觉与亲和力，但普遍缺乏专业的美术训练，动手能力弱。虽然对美术手工创作课程有浓厚兴趣，但往往心存畏忌，主观上不愿大胆尝试。用于美术基础教学的课程设置过多，忽略其趣味性和实用性，大多用书本等平面教程以课堂教学形式教授，不能结合手工课特点形象、直观、生动地展示手工制作流程，以及手工作品的立体现实效果，其趣味性大打折扣。同时由于书本教程没有直观的立体作品形成，手工实用性较难体现，无法很好地调动学生的主观能动性。另外，手工作品的取材、内容、形式，与幼教实际无太多关联，在现实中实用性不强，进而影响学生学习兴趣。

2.教学方案处于不确定性与摸索阶段。

高职学前专业虽然有书面教材，也有授课计划，但对授课内容、形式、效果、评价标准等尚无明确方案。手工制作材料选取、设计、难易程度、能力培养导向等，很大程度上取决于教师自身艺术素养、手工技能优劣等因素的影响。显然，手工教师在教学方案的制订上有很大教学空间，当然也会存在一定的随意性和主观性。而在客观上学前专业学生的培养大纲对此又无精细化的教考评体系，增强了教学方案的不确定性，时时处在变化与摸索阶段。手工制作课程导向性、开拓性不强。缺少系统化、规范化的培养方案，使得学生觉得手工仅仅是雕虫小技，可有可无，学校决策层也会认为手工技能还不能上升到课程体系的高度建设，更忽视手工教学体系的系统化建设，进而影响课程的不确定性和教学质量。

3.手工教学缺少有针对性的实践环节，与幼教实践脱节。

很多教师认为幼教学生的手工主要是技能训练，学生只要会做就行，还有的老师认为只要训练学生临摹的能力就行，不需要太多的创作能力，在教学内容上程度过浅、范围过杂、重复性大，内容零散不系统，手工实践硬件资源匮乏，实践课教学效果不理想。幼儿作品里的每一块材料、形状、色彩都充满幼儿独特的观察力、理解力和想象力。孩子如果不能亲自感受创造美的乐趣，就可能丧失创作的积极性。而目前在课堂教学主渠道中，生硬枯燥的书本作品，以本为本的教授方法，脱离幼教环境氛围的教学方向，缺少有针对性的手工实践环节的培养，势必影响作为未来的幼儿教师的幼教技能的综合提升。

二、构建手工专业能力培养及实践课程体系的路径建议

手工制作要打破传统的文化基础课、专业基础课、专业课的三段式课程设置模式，紧紧围绕完成教学任务的需要选择课程内容。通过学习，掌握基本造型规律与方法，提高平面造型的能力与手、眼、脑协调活动的能力，使学生熟练运用这些技能进行教学实践活动。

1.提升手工制作的教学目标定位。

幼儿的手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力，直接用双手操作简单工具，对各种形态的具有可变性的物质材料进行加工、改造，制作出有一定空间的、多种艺术形象的一种教育活动。因此，教学目标不应该只是教会学生单项手工的技能，而应提升到凭借手工技巧掌握在现实环境中运用各种材料加工转化成手工艺品的综合能力培养上，使其有能力应对幼儿提出的各种手工制作要求，授之“鱼”更应授之以“渔”，使学生触类旁通。要通过重新定位教学目标，提升幼教学生的知识目标、技能目标和素质目标。通过手工教学，既要学生掌握幼教手工制作的基本技能和教学技法，更要涵养学生美学素养和尚善思想情感。

2.课程设置提高实用性，适应幼教实践。

手工制作课程是眼、脑、手协调合作的艺术课程，在课程设置上要求学生在了解和掌握实用美术基本理论的基础上更好地进行融美术欣赏、创新意识、绘画技能、手工制作技能于一体的课程教学。要理论联系实际，根据幼教需要选择幼师手工课的教学内容。可以开设诸如剪纸、染纸、折纸、纸立体造型、粘贴画、泥工、编织、废品利用、墙饰设计、自然角综合设计、游戏区综合设计、校园综合设计等特色课程。除了传统工艺制作外，还可增设对学前教育专业更具有针对性的幼儿教具制作、幼儿园环境布置等专业课程。所以对幼师生在教学中常用的手工内容，在课时安排上做到有的放矢，对常用手工项目讲多讲细，让学生反复练习，以提高学生对手工制作课程的学习兴趣，突出学生对材质的认识、利用及动手能力和创造性思维的培养。

3.要更新教学手段，提高趣味性。

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学习才能积极主动。要将学习兴趣的培养贯穿整个教学过程，渗透到每一个教学环节。手工教学看似是一门传授基本技能的课程，实际上它是一门领航思维、享受结果、愉悦心情的课程。可以在授课方式上，将课堂理论知识讲授、教学示范演示、教学辅导相结合，通过制作、观摩、实践、欣赏、集体创作等教学环节，渐进展开教学活动，力求教学形式新颖有趣。可以创设情境，选取手工教学范品，如民间玩具、装饰材料、娱乐用品、游戏用品等，想方设法地激发学生处于情绪高昂和智力振奋的精神状态。可以运用示范演示法、自主探究法、集体创作法、主题创作法、实验创作法、转换创作法、案例教学法、实践创作法等有效措施，着重教法的创新与手工作品的创新，培养学生扎实的创作能力、灵活的信息捕捉能力、敏捷的思维转换能力及生动活泼的教学能力等理念。

4.注重培养方式的创新。

依托《美术课程标准》强调，要贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，培养学生具有感受美、鉴赏美、表达美、创造美等能力。要在实践学习中激发学生的创造才能，在制作手工作品中抒情达意，在学习过程中体会到成功的喜悦。引导幼教学生通过欣赏途径学习造型、色彩、构成的艺术手法，学习各种工具和材料的基本使用方法，训练手的灵活性，引导学生将手工制作与绘画相结合。针对学生个人的生活成长背景、知识积累程度、智能情商的不同组合而区别培养，因材施教。在教学中，学生以个人或集体合作的方式参与各种手工活动，遵循审美规律，确立学生的主体地位，创设一定的文化情境，多给学生感悟手工艺术作品的机会，引导学生展开想象，涵养人文精神。

5.手工课与学前教育其他课程有机结合。

要把幼教活动中玩具、教具、幼儿园布置等手工的制作方法、使用方法、教学方法、创新方法，用系统的、成型的、针对性强的课程模式指导教学。通过与音乐课、语言教学、数学认知、游戏活动等课程相结合，合理配置基础造型能力训练、色彩训练、中国画线描与水墨实践、装饰画与图案设计、手工制作、幼儿园环境布置、书写能力训练等科目，使各类课程科学整合为一个良性互动的循环系统，定期举办手工作品展，让手工制作成为学前教育专业学生展示自我的平台，不断提高学生的手工技能和应用审美能力。还可借鉴美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、现代媒体艺术等美学课程，充分挖掘并汲取各类课程在开拓思维、促进手脑协调、涵养艺术情操方面的有益成分，不断融入手工课的教学实践中。

高职手工课程作为高职教育的重要组成部分，教师要立足本职岗位，不断探索研究课程教学方法，在手工创作中引导学生乐学、爱学、会学，让学前教育专业的手工制作课程成为让学前教育专业学生真正受益的课程。

参考文献：

[1]段浩然.浅谈学前教育专业手工制作课程[J].辽宁师专学报，2011（5）：104-105.

[2]黄丽.如何提高中职幼师专业手工课的教学质量[J].美术教育研究，2011（10）：139-140.

手工课篇3

轻松和谐的氛围是上好课的前提。走进课堂，我说：“俗话说，‘亲不亲，家乡人，美不美，家乡水’，我们的家乡有‘鱼米之乡’的美誉，你知道家乡有哪些种类的鱼呢？”学生高兴地说出自己熟悉的家乡鱼，接着课件展示家乡的鱼、手工作品《鱼》。学生不停地发出赞叹：“哇！好大的鱼！”“好漂亮的鱼啊！”“我感觉家乡的鱼品种很多，鱼也很肥美，我喜欢吃鱼，馋得我口水都快要流出来了。”……师生像拉家常一样，心灵距离近了。这时我展示出一条制作好的“鱼”，同学们兴趣大增。

体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程，能促使德育落到实处。接着，我创设了六个情境让学生体验。

情境一：皱纹纸团是这节课制作鱼的特殊材料，要求学生会做，可有同学不会做，纸片在手里弄来弄去，总是扁扁的，不能成纸团。后来我就请一名学生上来当小老师，边演示边讲解，同学们都聚精会神地听着。再看不会做的同学，他们正恍然大悟地拿着刚做的纸团给我看，我笑了笑，说：“其实，你们也可以互相帮助，并不是只有老师能帮助你。”此刻，我也看到“小老师”自豪的表情。

情境二：学生会做纸团了，我说：“我们来个比赛吧！每组有相同的皱纹纸片，现在把它们全部变成纸团，看哪组做得最快。”学生兴趣高涨，争先恐后地做起来，有一个学生两只手同时在做。最后得了第一名的小组高兴地跳了起来。我采访他们的组长：“你们组为什么做得这么快？”组长说：“我们每个人都参与进来了。”“不错，这就是团结，团结力量大啊！”我赞叹道。

情境三：你能用纸团点排出不同的线吗？用你们组做的纸团点摆摆看。这时，我听到有同学在悄声说：“我们一起摆。”知道团结力量大了，我窃喜。很快，每组都摆出了不同的线条。

情境四：同学们很想自己制作《鱼》，可是没有工具材料，老师也没有，怎么办？大家无奈时，课件出示智慧爷爷的礼物――纸团、纸片、胶水、卡纸。同学们高兴地鼓起掌来，我问：“你们为什么鼓掌？”“智慧爷爷在我们没有工具的时候，送来了工具材料，真是雪中送炭，所以我们鼓掌了。”学生回答得多好啊！“是啊！我们也要像智慧爷爷一样，在别人最需要帮助的时候伸出援助的手。”孩子们不住地点着头表示认可。

情境五：请五个组长上台接受智慧爷爷的礼物，其他同学观看、评评。有同学说：“他们排着队上台，很有纪律。我们要向他们学习，集体活动排队不拥挤。”“他们接到礼物说谢谢老师，很有礼貌。”……朴素的话语透出孩子们向上的品格，全班同学都坐得端端正正。

情境六：合作制作“鱼”。教师导语：“老师制作一条鱼，要50分钟，这节课你要完成一条鱼，怎么办？”一同学马上说：“我们可以团结起来一起做。”真是学以致用。“谁来帮忙分工？”我说。聪明的她举手说话了：“我们可以这样分工，每组合作完成一条鱼。像我们这一组，沈逸峰最会画图，就让他一个人画鱼，我跟同桌常在一起玩，我们两个人一起剪鱼，然后……”她不仅说出了怎样分工，还把分的理由都说出来了，我真佩服她。学生合作制作“鱼”，我看到有的同学在讨论怎么摆纸团点，有的在画鱼，有的在做纸团点，还有的在涂胶水，连平时从不动手的邓某也在做纸团，纸团做完了，组长说哪里放什么颜色的纸团点，邓某就在哪里放什么颜色的纸团点。每个同学都在用行动告诉老师他们组团结起来了。交作品时，我要求学生按作品完成的先后顺序排队，让学生再次体验守纪律；交作品后，检查收拾工具情况，表扬讲究卫生、工具收拾好的小组。一节课下来，地上没有一片纸屑，工具都收拾得整整齐齐。

手工课篇4

关键词：中职美术教学手工课教学分析

在中职幼师美术教学中，手工课是一门重要的美术课程，具有较强的实用性，手工、绘画、鉴赏、图案是幼师美术教学的核心内容，而手工课占较大比重，也就是说，手工技艺是美味幼儿教师必须掌握的基本技能。在这一背景下，中职院校必须结合美术课教学具体情况，多层次采取有效的措施优化完善手工课教学，提高教学效率与质量。

一、优化幼师手工课教学，注重学生个性发展

中职院校必须结合当下幼儿园教学各方面情况，优化幼师手工课教学，调整手工课教学内容，涉及到多个方面，比如，剪纸、教具设计、板报墙报，针对毕业班学生各方面情况与当下相关岗位具体要求，合理安排手工课程，比如，橡皮泥、教室环境美化，确保其毕业后顺利走上工作岗位。同时，在手工课教学中，教师要注重学生个性发展，培养其发散思维美，激发他们学习美术手工课程的兴趣，更好地学习美术手工课程知识。以“纸花”为例，在教学过程中，教师可以让班级学生结合课本相关章节内容，充分挖掘自身各方面潜能，自行制作，并探索其中蕴含的规律，特别是“叶、茎、花”的制作。教师只需要扮演好协作者、组织者、引导者等角色，积极引导、适当点拨，多鼓励他们以自己的喜好为中心，大胆想象、创新，制作出别具一格的纸花，无不是一味地模仿。在此过程中，利于提高学生学习手工课的积极性、主动性，培养其创新力、想象力，促进其个性发展。

二、注重理论与实践教学的有机融合

在中职美术手工课教学中，教师必须意识到实践教学的重要性，不要过分注重理论教学，要将二者有机融合，而这也是激发学生学习手工课兴趣的有效途径之一。教师要多角度分析中职生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，贴近他们生活实际，优化调整手工课程内容，使其和学生生活实际紧密相连，更具针对性、趣味性，也能使其意识到手工课和日常生活的密切关系，将所学的手工课程知识灵活利用到生活实例中，提高自身综合实践能力。以“剪纸”为例，在教学过程中，教师可以结合章节内容，将不同地区剪纸文化融入其中，包括剪纸来源、剪纸风俗，特别是多样化的民间剪纸风俗，比如，窗花、贴花，让学生全面、深入认识剪纸文化及其表达的意思，更好地了解我国的剪纸文化。在此基础上，教师可以让班级学生根据自己的兴趣爱好，选取生活中熟悉而感兴趣的剪纸素材，进行剪纸创作，在实践操作中全面、准确理解课程内容，完善已有的知识结构体系，提高其实践操作技能，提高手工课教学有效性。

三、注重示范教学

在中职美术手工课教学过程中，教师必须意识到示范教学的重要性，上课之前，教师必须全方位认真解手工课教材内容，掌握相关技巧、操作方法，借助相关可视资料，让学生直观感受重要的技法，而不是机械式制作，形成属于自己的技能以及技术。以“泥塑”为例，在课堂教学中，教师可以先让班级学生欣赏不同类型的造型作品，引导他们自主“观察、思考、分析”，而不是直奔主题，讲解泥塑制作技巧。在此基础上，教师可以根据班级学生已有的手工水平，构建不同的学习小组，让其相互讨论、交流，大胆说出自己的观点、看法，活跃课堂氛围的同时，提高其参与课堂的程度。进而，教师可以围绕章节内容，进行示范教学，让学生更好地理解相关知识点，深刻体会手工课的乐趣、奥秘，确保手工课教学环节顺利开展，提高课堂教学效率。

四、开展多样化的课外活动

站在客观角度来说，中职美术手工课教学质量的提高离不开多样化课外活动的开展。在手工课教学中，教师要结合班级学生兴趣爱好等，构建手工兴趣小组，开展多样化的课外活动，借助各类传统节假日，比如，中秋、国庆，组织学生制作不同类型的物品，比如，红灯笼、彩球，在国庆节的时候，还可以借助制作剪纸、彩带等歌颂祖国。同时，教师可以根据手工课程教学情况，定期开展不同主题的手工作品展览活动，邀请全校师生参与其中，进行评比，丰富学生日常生活的同时，提高其实践能力。

五、结语

总而言之，在中职美术教学过程中，教师必须意识到手工课教学的重要性，必须与时俱进，树立生本教育理念，把课堂还给学生，将其作为整个课堂教学的中心，优化手工n教学，注重理论与实践教学的有机融合，有效开展示范教学等，多角度启发学生创造欲等，促使班级学生更好地学习手工课程知识与技能，促进其全面发展，为日后深造学习或者就业提供有利的保障。

参考文献：

[1]王秀靖.浅谈中职美术课教学中的手工课教学[J].中华少年，2016，（03）.

[2]冯彩红.中等职业学校学生美术教学研究[J].赤子（上中旬），2014，（17）.

手工课篇5

关键词：常规教育；创作兴趣；材料与工具；有序；合作；创新、动手、想象、手工课；

近几年来，随着素质教育的深入，小学美术课也成为了一门很重要的学科，但是从国际小学生比赛就不难看出我国选手的实际操作能力相对落后，这与我们的日常美术课的教学有很大的关系。我们老师从小就忽略了对学生动手能力的培养，只看重其考试的能力。我们美术课上的手工课常被很多家长认为无足轻重，学生也不重视，上手工课既不带材料，也不带工具。许多老师对手工课的重视不够，常常因怕麻烦，也没有很好的上课。随着新课程标准的制定，美术课越来越讲究学习活动的综合性，注重学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。在这样的理念下，我积极尝试，我认为在小学美术教学中应该重视手工课的上课质量，并提高学生的动手能力。艺术源于劳动、源于交流、源于娱乐活动，而兴趣的发现与培养也正是在这劳动和活动中建立并达成的。所以只有让学生在自

己高高兴兴地参与实践中，才能使得他们的思维高度集中，创新的火花迸发，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了。以下是我在上好美术手工课的几点不成熟的经验，以起抛砖引玉之功效。

一、进行扎实的常规训练

美术活动课程要使每个学生积极参与教学活动当然离不开常规训练。每个学期开学的第一课，我并没有上新课，而是和孩子们讲讲自己上课的要求：如a：课前准备(要求打上课铃后将自己的美术书及工具放在桌子的左上角)b：课堂要求(坐端正安静的听讲，如回答问题必须举手)c：课堂表扬的方式（把最先做好课前准备的同学的大名表扬写在黑板上，表扬2次以上的同学由美术课代表登记将作为美术平时成绩的依据）d：批评的方式（没有做好课前准备的同学也将登记在黑板上与表扬相反）e：批改作业的方式（一般当天批改作业）f：奖励的办法（有时奖励一本小本子、有时奖励表现好的写完作业的同学提前几分钟在走廊上走走等等）g：下课前收拾教室的要求（每天将自己座位下的卫生搞好才下课)，除此之外经常再讲讲课堂的重要性、课堂纪律的重要性等等。

二、妥善安排学生带齐工具

每次上课之前就将手工活动的工具布置好，学生在上课前要准备齐全做手工的材料，如果缺少手工材料，就会影响手工课的教学质量。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，假如在一堂手工课上，教师或学生没有准备好相应的美术材料与工具，那么一切设计理念、创新构思都成了空想，犹如“纸上谈兵”，无法将自己的创意变为实实在在的艺

术品。由于课程不同所带的工具材料也不同，每次上课学生都应该做好充分的课前准备。要想让每个学生都记住带齐工具材料，就要让学生对手工课感兴趣，激发学生学习的主动性。所以每一次上美术课教师要预先做一些手工吸引孩子，提醒孩子看看第二次上什么课，然后准备相应的材料。当然，有部分同学学习习惯不是很好，有的忘了，有的少带了工具等等，那么，我第一次表示提醒，第二次就口头批评，相反表扬带齐工具的孩子，有时也奖励每次带齐工具的孩子，久而久之绝大部分同学都能带齐工具了。

三、切实发挥自主合作精神

记得我刚到九完小，教孩子们折纸《衣服》那一课时，同学们在上手工课时都非常兴奋，按老师要求都将工具先放在桌上了，出乎意料的是我还没有开始上课就看见下面：有的在摸自己的工具，有的在说悄悄话。我当时想同学们兴奋很正常，我教他们一定会很喜欢，我就没有顾及那些“意外情况”。当我把折纸的步骤和方法都教完给孩子们时，有一部分同学会边看图形边折纸，然而，上课在自己玩工具、讲话的同学却一个个上来说，老师我不会。不得已，我只好一一教会他们折完，教完后我已经喉咙嘶哑。问题出在哪？教学过程中，学生的动手能力参差不齐怎么办？我想：做手工比绘画更讲究严谨性，更要有自主合作精神，否则会乱成一团。于是我在上的第二节课《衣服》时，更注重讲清手工课的要求，而且要求必须严格执行。果真在另一个班上课时，效果突出，百分之八十的同学都会看图折纸，一部分动手能力极差的同学，运用互助合作精神，互相帮助，没有领悟的同学

在学会的同学帮助下，也基本能完成任务。当然手工活动课更能体现同学之间的合作精神，更能起到事半功倍的效果，所以每一组一定要选择一个能干的小组长，放权给这些小组长，培养好这些小组长，就能充分有效的完成教学任务。

四、充分利用多媒体辅助教学

新课程中提倡教师尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品，有了多媒体，手工课教学更轻松、方便。如遇上要画、折、剪的部分，运用投影仪，就能让学生更好的看清制作步骤，理解制作方法。反之，教师就要把制作步骤多讲解几遍，有必要的话，还要在黑板上把制作过程画出来，进行耐心的讲解，然后和学生再次演示制作步骤。但到最后，还会有学生高喊：“老师，我不会！”这样的教学方式让美术教师很累，效果也不是很好。因此，每节课我都坚持使用大屏幕向学生展示视频、图片，让学生大脑中有了一个直观的形象，既开阔了学生的视野，也能激发学生的创作灵感，学生的学习兴趣很高，确实收到了事半功倍的效果。同时，还能提高美术教师的课堂教学能力。

五、抓住契机，鼓励孩子勇于尝试创新。

美术手工操作活动更注重孩子的创造思维和想象空间。在上三年级上册《魔幻的颜色》这一课时，为了让孩子们自己去感受色彩的变化，通过各种实验发现其色彩的秘密，我先让孩子们了解三原色，通过画彩虹吸引孩子，孩子们看到色彩的变化过程后非常兴奋，迫不及待地想去尝试。于是，我马上说：“谁坐好了，我请谁第一个动手操

作”。这时，全班马上安静，时机来了，因为我要讲最重要的的东西---操作方法和卫生要求，如果没有讲清操作方法和卫生要求，后果将会不可收拾。所以，在教学中要巧妙的抓住契机激发孩子，教学效果会更好。孩子们在创作时一定要多鼓励。记得在《魔幻的颜色》这一课中，有一个同学画了参差不齐的线条，周围的同学都在笑他，我悄悄的走过去，不但没有批评他，反而发现他画的画里面渗透着许多渐变的色彩原理，于是我对他大加赞赏。学生的艺术感受力、直觉思维能力，孩子们只有大胆的去尝试才能发现并提高，因而美术教师应鼓励和关注那些勇于表达艺术感受和真实情感的学生。无论是绘画还是手工创作，都应以鼓励为主，要肯定他们的创造力和想象力，让其自由想象的翅膀在广阔的美术天堂飞翔。在手工课上，还有一种教学叫“放手”，让他们大胆的尝试创作，或许你会收到意想不到的惊喜。

六、作业评价要客观、艺术

美术教师往往重视教学的过程，而忽视对学生习作的评价。为了培养学生兴趣，激发学生动手欲望，教师要多给学生鼓励，从展示的作品中，挑选有特点的作品进行点评，树立学生的自信心。如果我们用挑剔的眼光对待学生的作业，那么很多学生的作业可能是不合格的，这样会打掉学生的自信心和进一步学习的兴趣。如果老师能对学生的作业抱有一种宽容的心态，在允许的范围内适当降低打分标准，尽量发现优点尽量以好的成绩对他们加以肯定，则会唤起学生的学习兴趣。教师在评价作业时应该有一个适当的“双重标准”，一个班级中有优生就有潜能生，老师应该区别对待。尤其是能力比较差的同学，如果多次得不到老师的肯定和鼓励，就会挫伤他们创作的积极性，所以对他们要放宽创作的评价标准。老师还应该用心地捕捉他们的每一个闪光点，即使很小的进步，也要放大他们的成功进行全班表扬，让他们找到自信、找到乐趣。很多倍受关注的潜能生在不知不觉中变得守纪、乐学起来，课堂教学也能更好地顺利进行。

七、课后要整理教室，习惯规范

手工课篇6

关键词：小学美术；手工课；拓展运用；纸材

中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0335-01

随着九年义务教育的深入，教育改革的不断发展这些年来，美术课在教育课程中的地位明显有了很大的提高作为一种手工量居多的形式，手工制作的三要素分别为：材料、工具和技法三要素之间相互联系、相互发展形成不同的视觉冲击和体验带给不同的创新和发展的意识。培养小学生的手动能力的改善，提高实践能力以便寻求更多的突破自我的能力，加强小学生的综合能力和素质带来新的观念、新的思想并用新的思想来指导自己的创作。在手工课的教授中，纸材的运用往往更能得心应手，这不光是纸质材料能够变化多端随心的创作，还有重要一点就是纸的材质较轻巧和环保适合小学生的使用更能创造出好的作品。

1.美术手工课的重要性和作用

美术教学中的手工课是培养学生，自己动手美化生活增强自身能力水平的课程。可以激发学生创造才能，耐心细致的学习态度和良好的生活习惯，将对于学生以后参加社会劳动和生产有着积极性的作用。比如我们都知道孩子的好奇心是天生的，一旦上课教师所教授的内容抓住了孩子的好奇心那么上课的效率将大大提高，这也是把传统的教师教授的被动性学习变为主动性的学习，这也是其他学科所不能够替代的作用。另外，在教学中课堂气氛是很重要的，我们都是希望能在比较轻松愉快的环境下接受知识，在手工课堂上主要培养学生手动操作能力，这样课堂就会形成互帮互助的有利条件从而使每一个学生都能创作出自己满意的作品，也使学生之间的友情增加。在外国的教育理念中，实践往往是最重要的，他们往往更注重学生的逻思维能力和手动的实践操控能力和自我探究能力[1]。而在中国教育理念中书本论文往往更受重视这样就会忽视学生动手的能力，小学的美术手工课就能从小培养学生的这种能力，以便在以后的生活和学习中能有更好的选择和机遇。所以在当代教育观来说，美术手工教学的积极作用和人影响力是无处不在的这更能带来新的理念和发展。

2.教学中纸质的性能特点

纸质材料是美术手工课中用到的最常见也是最广泛的材料之一[2]。特别是在小学生的课堂上，因为要考虑到学生的安全因素加上纸质材料具有轻便易操作的特点，这便满足了手工操作的基本要求。另外，纸材的形状也是有厚有薄、有软有硬、有大有小颜色更是多彩多样，只要设计出形状、图案纸质材料都能帮你完成。这些都大大提升了手工创作的想象能力和发展的空间给学生更多的选择。除此之外，纸质取决于大自然使用之后加以回收便可重新利用，另外纸质材料可塑性更强，便于学生在操作的过程中可以发挥的空间更广阔。这对于塑料和金属而言无疑不更加的绿色和环保，这也是纸质材料作为最通用的手工制作的材料之一。

3.教学中纸材的具体实践运用

在手工课堂上，纸材的运用又分为了很多种比如最简单的折纸。关于折纸的教程有很多，孩子的想象赋予了他们精彩的创造像纸船、纸鹤、帽子、飞机、爱心、星星等都是很简单也是基本的手工折纸。甚至同样的折纸作品但因为折纸的步骤不同就会使折出来的形状不同产生不同的作品。折纸的乐趣就在于可以将一张普通的白纸变为活灵活现的有趣事物，这也恰好满足了孩子对新的事物的乐趣。小学生折纸主要是一些简单的操作比如：对角折叠、中心折叠等。折纸的开始可以根据教师的步骤或者视屏教程的教程的学习，等到后期学生便可以根据自己的想象力折叠不出花样的作品。折叠的精髓在于自身的勇于创造而不是一成不变的，这就是折纸的魅力。除了折纸在手工课堂上纸质材料的运用还有很多种比如剪纸，剪纸是中国的传统文化，那些贴在窗户上、门帘上的精美窗花都是纸材在生活中的运用。在小学美术课题纸材的运用中，让学生尝试剪纸的魅力感受那古老的文化。剪纸的步骤分为两个首先是描绘图形接着进行裁剪，这看似简单的步骤却包含了很多的学问都考验着学生的空间想象能力，和手动的创造力。这对于小学生在创造的同时开动大脑，通过动手体会在剪裁过程中的乐趣，不断探讨关于妹的理念。除了折纸、剪纸还有立体几何模型的折叠。立体几何图形的折叠可以让小学生从小培养立体感，便于累积初中和高中的学习经验。教师在详细解说再到实际操作的时候学生不知不觉便形成了自我的意识，有助于大脑智力的开发和成长丰富了学习的乐趣和生活的经验，调动了学生学习的积极性和求识的欲望，这是美术给人的启迪这是手工给人的乐趣[3]。

4.教学中纸材运用应注意的问题

无论纸材多么环保我们也不能不顾后果的使用，这样不尽没有做到环保真正的理念反而是巨大的浪费。节约是我们从小养成的习惯，我们要学会合理用纸、科学利用纸张这都是合理的节约用纸的办法。另外，手工课最注重的也就是手工两个字。实践是检验真理性的唯一标准，只有自己动手了才会拥有探索求知的乐趣，从小养成动手的习惯能够训练学生的大脑的运作，帮助学生更好的理解知识开拓想象力提高学习的动力。美术手工课生动有趣可以缓解学习的压力，释放孩童的天真，发现自我的天分。

5.总结

整体来说小学的美术手工课在整个人的生活和学习中起到了不可忽视的作用。对于学生的用手能力，创新的能力及空间动手创造能力起到了重要的意义。文章进行了详细的描述手工课的重要性、拓展能力、手动的创造能力，透过美术看生活，通过手工操作来探究手工教学的意义，深入生活强调纸质材质的作用同时以文明用纸创新学习为目标。以帮助小学生学习生活的更加丰富培养学生动手能力，思维能力，逐渐形成美的意识形态，更好的生活。

参考文献：

[1]刘庆.小学美术手工课教中纸材拓展和运用探究[D].四川师范大学.2014.