计算机发展史教学设计篇1

一、多媒体资源与认知过程的整合

多媒体技术的发展,为历史学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行历史教学,必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件,使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体,实现师生互动,“人机交互”。在设计历史教学课件时,必须树立“以学生为中心”的教学思想,在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的导航器,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能够根据教学需要随意调度。那种让计算机教师把历史课件设计成顺序式结构,上课就是按键和顺序播放的做法,只不过是由“教师中心”演变为“电脑+教师中心”,由“人灌”变成了“机灌”,它强化的只是教师的主动性和学生的被动性,甚至于教师也成为计算机的“奴隶”。因此,利用多媒体进行初中历史教学,必须符合学生的认知规律,必须注意课堂的宏观调控和引导,同时根据教材内容,充分利用计算机的强大交互功能,高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析,而不是受课件限制和左右,失去教师在课堂上的主导地位。

二、多媒体手段与传统手段的整合

计算机有着其他媒体无法比拟的优越性,在多媒体教学中占据核心地位,特别是动态演示更是常规教学手段所不能企及的。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如投影机的放大演示功能,展示台的实物静态展示功能,教学模型的空间结构功能等,都是计算机所不能完全替代的。如果在历史教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图,单纯让计算机“唱戏”,而忽略教师的板书、语言和教态,那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上,教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态,加深了学生对历史知识的理解和掌握,更能培养学生的思维,丰富学生的情感。

三、硬件设备与课件资源的整合

计算机发展史教学设计篇2

CCC2002的特点在于，它既有对国外研究成果的借鉴，又融合了国内计算机科学与技术学科教育研究成果；由体系到课程，自顶向下进行课程体系设置，按基础课程(包含部分核心知识单元)、主干课程(包含大部分核心知识单元)、特色课程(发挥各校特长，培养学生个性，体现地区特色)，提出了课程分级实施策略；指出在知识领域、知识单元、知识点的描述及核心课程的设计方面，应充分体现“课程体系设计组织与学生能力培养和素质提高密切相关”的理念。CCC2002强调教学过程中实践的重要性，同时又要注重创新精神和能力的培养。值得一提的是，该教程提倡研究型教学，进一步明确了教学向教育转变的重要思想。

在CC2002教程的引导下，国内从事计算机科学与技术学科教育的广大学者对计算机科学与技术学科教育的诸多问题，如培养计划、课程设置、教学类型、教学计划、教学实施、实践设计、教学评价等进行了广泛而有益的探讨[6,7,8,9]，并根据学科体系要求，编写出版了一大批教材，丰富了计算学科课程体系教材建设的内容，推动了计算学科课程教学改革的进程。然而，一个不容忽视的现象是，虽然我们一直都在强调课程与教学的目的是提高学生的综合素质，但是究竟什么是当代学生经过学科课程教育应当具有的综合素质，仍然是一个值得探讨和研究的问题。就目前国内较为普遍存在的教育理念而言，近代课程与教学理论凯洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷径主义”思想仍旧占据着主导地位，受这一思想的影响，教材内容通常比较“经典”，教学过程各个环节围绕这些经过验证的、可靠的和基本成型的知识而进行，至于这些知识的形成与发展却少有问津。所谓“捷径主义”认为“学生学习的是科学上可靠的知识而不负有发现真理的任务，走的是教师引导的捷径而避免前人在历史上曾走过的弯路”[10]。虽然这一思想“发扬了传统教学论的优点，纠正了适用主义教育忽视系统知识偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有积极作用，但就总体而言，它与CCC2002倡导的研究型教学、教学向教育转变理念有不相协调的方面。因此，高校计算学科课程教学内容的改革理当受到人们的关注。

2

随着计算机的诞生和计算机科学技术的发展，计算技术作为现代技术的标志，已成为世界各国许多经济增长的主要动力，计算领域也已成为一个极其活跃的领域。计算学科正以令人惊异的速度发展，并大大延伸到传统的计算机科学的边界之外，成为一门范围极为宽广的学科，人们对计算学科的认识，已从知识层面上升到了方法论的高度[1]。

1989年1月，美国计算机学会(简称ACM)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称IEEE-CS)联合攻关组在《ACM通讯》杂志上刊登了他们历经4年的研究成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。该报告围绕计算机的主要现象，从学科的三个基本形态，即理论、抽象和设计入手，结合科学与工程科学两大学科门类的基本特征，完成了计算学科的“存在性”证明，首次给出了计算学科的定义，为“计算”作为学科及其以后的发展奠定了基础。如今，计算已不再是一个一般意义上的概念，它已成为“各门科学研究的一种基本视角、观念和方法，并上升为一种具有世界观和方法论特征的哲学范畴”[3]。在长期的社会生产实践中，计算科学的内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释，ACM和IEEE-CS以及计算机界关于计算学科认知问题的研究不断取得重要成果，其中，CC1991(“计算学科教程1991计划”的简称)和CC2001(“计算学科教程2001计划”的简称)报告为计算学科建立了现代课程体系。随着计算科学的不断发展，其课程体系也在不断完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又联合公布了新的计算学科教程CC2004，文[4]对该课程体系做了分析与思考。

随着信息技术行业人才需求的与日俱增，世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业，国内的高等院校也不例外。为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育，同时又能与国际接轨，中国计算机科学与技术学科教程研究组于2002年提出了“中国计算机科学与技术学科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，简称CCC2002)[5]，该教程从计算机学科教学计划的发展、计算机学科的定义、计算机学科本科生能力培养、计算机学科知识体系演变、计算机学科课程体系结构、计算机学科课程的教学计划与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科知识与课程体系的外延与内涵，进一步明确了新形势下计算机科学与技术学科本科生能力与素质培养的基本要求，为国内高校计算机科学与技术学科制定培养方案和形成具有自身特色的课程体系提供了指南，对中国高校计算机科学与技术学科教育的改革和发展具有重要的参考价值和积极的推动作用。CCC2002给出了中国计算学科课程体系的描述，但如何围绕这一课程体系概括的知识领域和知识点来组织知识内容仍然具有随机性，特别是在幅员辽阔、经济和文化发展水平存在地区差异的中国，这种随机性尤为突出。因此，我们必须深入分析CCC2002的特点，理解其精神实质，根据地区的特点和各高校自身发展的水平与特色合理选择或组织各类课程的教学内容，积极开展教学改革，不断强化课程建设，只有这样，才能为课程目标的实现建立良好基础。

3基于知识与知识背景的课程教学

随着教育理念的不断更新，教育教改研究与实践的不断发展，人们已越来越清楚地认识到学生实践与创新能力培养的重要性，越来越注重学生在知识点掌握基础上知识结构的形成，越来越感受到学生关于学科综合素养的内涵，在理工学科课程体系中引入越来越多的与学科有关的人文科学的内容，可以说是适应时代要求和发展的一种进步，是教学向教育转变的一种必然。然而，要真正做到教学向教育转变，仍然有许多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根据计算学科教程描述的学科知识领域、知识单元和知识点，在教材或教学过程的知识内容安排与讲授过程中，打破传统方式，在现有基础上推陈出新，就是一项非常有意义的工作。我们是否可以做这样一种尝试，在课程知识的组织与传授过程中，把知识的来源即知识产生的背景有机地融入其中，使之成为教材内容的一部分或补充，让学生在学习课程知识的同时，了解知识的背景和来源，更多地知晓与学科知识有关的人和事，更深地理解知识的内涵，更好地把握知识的运用与发展趋势，使学生在学习、理解和掌握知识的同时，学科意识和学科素养得到培养与发展。这样的做法无疑是有益的但却并非易事，有大量值得研究和探索的课题和实践活动，其中以教学内容改革为先导的课程教学改革将成为学科教育改革的主要内容，它涉及教育理念的更新、教学方式与方法的运用，教学组织形式的变化、教学评价体系的构建等等，同时对教师队伍的知识结构也将产生新的要求。它不仅要求人们具备学科知识，而且还要有学科思想史和学科方法论的知识。因此在学科教育中应该有更多的教育工作者关注科学和学科思想史研究。就计算学科而言，计算学科思想史研究是基于背景知识计算学科课程教学改革的基础。

3.1计算科学思想史研究

现代计算科学在理论和应用方面取得的伟大成绩，是人类长期从事社会生产实践的结果，是无数致力于计算科学研究与实践的工作者们共同智慧的结晶。计算科学是整个科学体系的一个重要组成部分，是研究计算知识、计算理论及其应用的科学，是关于计算学科知识体系和与之相关领域知识及其相互间关系的总和。而计算科学思想史则是研究计算科学的形成与发展过程的科学，其研究的目的在于通过对计算科学发展过程中各个事实、各种现象和思想的分析，总结计算科学的历史经验，揭示计算科学的发展规律，促进计算科学的发展。计算科学思想史的研究对象并非计算科学本身，它是以哲学、历史学的观点和方法来分析计算科学的发展历史。

作为一门科学，计算科学思想史研究有其自身的理论体系，这一理论体系涉及计算科学、工程学、哲学、历史学、心理学、社会科学等诸多学科领域的知识。计算科学思想史是以计算科学理论与实践的形成与发展为基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以科学思想史研究的基本原理为依据，分析人类历史上计算科学重要成果和重要学术理论的诞生过程，其思想与方法的形成过程以及它们的科学与哲学意义。计算科学思想史研究将随着计算科学的发展和人类进一步的发明与发现而不断变化并日趋完善，是一门极富发展性的科学。文[11]中，作者对计算科学思想史研究的特点、内容、方法等问题进行了探讨。

3.2基于知识背景的课程教学

所谓基于知识的课程教学就是把学科知识与知识背景有机结合，使之成为课程教学内容的统一体进行施教与学习的过程。其教学目的是让学生在了解和掌握学科知识的同时，了解知识产生的背景，感知知识背后隐藏的思想与方法，为学生提供更为广阔的想象与思维空间，培养学生的学科意识，提高学生学科文化水平。

知识背景的内容可以是对知识产生过程的叙述，也可以是对学科知识未来发展前景的展望；可以是直接的背景知识，如与学科知识有关的知识进程、事件、理论、思想方法和人物等，也可以是与学科密切关联的相关学科的知识；可以是正史中真实的故事，也可以是传说和轶事；可以是知识成功应用的经典，也可以是正在实践中的探索。

知识背景组织形式可以采用课程设置的方法整体阐述学科的形成与发展以及思想与方法，如计算机科学与技术导论、计算机科学与技术方法论等；也可以是针对具体课程的知识背景叙述，如关于课程的导论、绪论、前言等；还可以是关于课程单元知识背景的描述，如每个章节的前序、引导等；甚至可以是涉及知识点的知识背景，如有关概念的形成，概念与概念之间的关联等等。

把知识背景作为课程教材的内容，或在教学过程中适当地介绍与课程知识相关的知识背景，在目前高校的计算学科课程建设和课程教学中或多或少地受到人们的关注并加以应用，但这并非真正意义上的基于背景知识的课程教学。从基于课程知识的教学到基于知识与知识背景有机统一的课程教学，并非一门计算学科导论所能解决的问题，它涉及整个计算学科课程内容的组织，课程教学计划安排，课程教学模式设计，课程教学方法运用，课程教学评价机制建立等一系列与课程建设和课程改革有关问题的研究、探索与实践，是一项需要广大的计算学科以及相关学科的教育工作者共同参与和共同努力才能够有效实施并不断取得进展的系统工程项目。

如果说基于知识的计算学科课程教学是围绕计算科学的知识体系及其发展过程中不断取得的最新成果而进行的知识与技能传授，那么基于背景知识的课程教学则是在此基础上的学科意识培养和学科素养教育，至少有以下几个方面的作用。

(1)将有利于学生对课程知识学习兴趣的提高

教育心理学认为，学习兴趣是指人们探究事物的心理倾向和获得知识的原动力。古今中外的教育学家们对在教学过程中培养和激发学生的学习兴趣都是极为重视。中国古代教育大师孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡导的“全人教育”理念中就阐述了教育的任务主要是发展学习者自身的能动性思想，认为：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士现代著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)更加强调个体在认知生长过程中的积极作用，并明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，学习兴趣是学生学习的情感意向和动力，是学习积极性和自觉性的核心，在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，培养学生学习兴趣尤为重要。

影响学生学习兴趣的因素很多，如教学方法、教学手段、教学风格、教学态度、教学评价等等，其中教学内容的组织安排也不失为一重要因素。教学实践结果表明，学生对“知识背景”感兴趣的程度要比对“知识”本身更高。因此，如果能够在课程教学内容编排中将与课程知识有关的人物、事件以及相关的理论与方法实例有机的融入其中，就能够在教学的实施过程中不断地“激励”和“唤醒”学生的学习兴趣，并通过兴趣的延伸，使学生在不知不觉中获取并掌握知识。

(2)将有利于学生对课程学习知识内容的理解

学生对知识的认识、理解和掌握过程，应遵循人们认识客观世界的一般规律，即是一个从感性认识到理性认识的过程。感性认识是人们通过感官与认知事物接触而形成的关于事物生动和直接的映像，包括事物的具体特性、表面现象、各个片面及其外部的联系等；理性认识是人们在感性认识的基础上，进行抽象和概括而形成的对认知事物的本质和内部联系的认识，通常有概念、判断和推理三种基本形式。在课程学习过程中，我们往往会强调对概念的理解，对知识点的掌握等，这样的认知应属理性认识范畴。基于知识的课程教学内容组织通常是按照概念的引入、概念到概念、例题分析、实际应用举例，习题练习等步骤顺序进行，而课程内容的选择通常是经过实践检验或严格论证的知识的精华部分，是已经上升为理性认识的产物。让学生在对认识的事物尚不具备“自然经验”和“社会经验”的基础上，去“理性”地把握事物的本质，只能是“填压式”的知识灌输，于是在我们的课程教学中就有了许多“先记忆再慢慢理解”的东西。基于背景知识的课程教学将经过提炼的前人对事物认识的自然经验和社会经验呈现在学生面前，在一定程度上可以弥补学生在对事物感性认识方面的不足，帮助学生更好地理解和掌握课程的学习内容。

(3)将有利于学生对课程知识体系的把握

在高等教育中，学科领域的知识体系通常是以课程体系来描述的，而课程的知识体系是由课程涵盖的知识主题及其相互间的关系来刻画的。基于知识的课程教学往往只注重课程知识主题或知识点的教学而忽略课程之间、主题之间、知识点之间内在联系的阐述，使得学生在学习过程产生难以知识联想，对知识的认识是“只见树木，不见森林”。例如，很少有学生能够将平面中的“点”、集合论中的“集合”、命题逻辑中的“命题”等概念统一进行思考的，也很少有学生能够准确地回答在线性代数课程中学习向量空间和向量运算真正目的等等。基于知识背景课程教学的目的之一，就是通过知识背景的阐述，将课程知识的初始本质及其相互间的关系呈现出来，为学生营造知识联想与知识探究的学习情境，更加全面地把握课程的知识体系。

(4)将有利于学生创新能力培养与提高

指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地。也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此，在实施素质教育过程中，着力培养学生的创新精神与创新能力应成为我国教育改革和发展的当务之急。CCC2002竭力倡导的研究型教学以及教学向教育转变的根本目的之一，就是要在学科课程教育过程中，不断强化学生创新素质的培养。创新的过程是知识综合运用与发展的过程，对知识体系的全面掌握是创新的基础。创新能力培养受到教学内容和教学方法的影响。基于课程知识的教学通常以传授知识为主，教学方法也以课堂讲授为主，这种教学往往使学生思维固化，知识活力得不到发挥，很大程度上影响了学生创新能力的发展。而基于知识背景的课程教学不仅能够大力开发学生的想象力和直觉思维，拓宽学生的学科视野，同时还能够有效地运用案例教学、活动教学、讨论教学、探索性学习等各种方法，促进学生个性发展，使学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题等多方面能力得到培养和提高。

(5)将有利于学生学科文化素养的提高

科学技术的发展导致学科和专业的发展，使得分科教育成为目前我国高校人才培养体制的主流。分科教育很显然是为了造就专门人才，但狭窄的专门训练往往不利于培养学生的创新意识和创造力。在经历了长期的教育实践之后，人们已认识到分科教育在某些方面的严重不足，提出了新形势下“通才教育”观念，并以某些高校作为试点开展“大类培养”教学模式的实践与探索。如今的社会是信息社会，对IT本科生的知识结构提出了新的要求，除了要求他们掌握专业知识外，还要求他们具有数学、物理及相关领域知识，更有人文社会科学知识的要求，既能够适应专业的变化和拓展，又要有敏锐的专业拓展意识。总而言之，现代人才培养过程更加强调的是学科素养，它涵盖了对学科知识的掌握，对学科过程与方法论的认识和对学科的理解与情感。正如专家指出的那样，在人才教育与培养过程中，“大多数人真正需要的是领会科学的精神、掌握学科的方法、树立恰如其分的科学形象，以便在这个科学时智地对待科学、对待社会、对待生活。”[12]如果我们将这样的理念带入学科教育过程就不难发现，仅仅靠基于知识的课程教学是无法实现这一要求的，而基于知识背景的课程教学至少可以从两个方面弥补其不足：首先，基于知识背景的课程教学以发展和进化的观点反映学科知识进程，能够有效地避免课本知识的“神圣化”与“教条化”，将批判与继承的有机统一贯穿学生知识获取过程；其次，基于知识背景的课程教学以学科与相关学科分支领域知识相互联系的思想展现学科知识内容，能够有效地克服对学科知识掌握的“孤立性”和“片面性”，是学生的学科意识与学科素养得到进一步培养与提高。

4结束语

计算学科不只是简单的一些课程汇总，而是一个庞大的知识体系，它对人类社会的发展与进步有着重要而深刻的影响。目前，全国几乎所有高校都开设了计算机专业，有些计算的概念和知识还下放到了中小学课程之中。在此情形之下，如何构建我国计算科学的教育体系，培养什么样的信息技术人才，如何让全社会更深刻地认识计算科学的内涵，更全面了解计算科学的发展规律无疑是一件十分有意义的工作。基于背景知识的课程教学是一种理念、思想和方法，也是一种实践，虽然它不是一个什么新的提法，已或多或少地被人们认识并加以应用，但总体上仍然未形成一种趋势。基于知识背景的课程教学应有它的理论体系、方法体系和实施体系，这些都是需要研究、探讨和实践的，可能还需要一个较长的过程。然而，当我们面对计算学科教育改革中出现的种种问题和在计算学科人才培养中面临的种种困惑时，首先应该想到的是作为计算科学的教育工作者应当作些什么。

参考文献：

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[12]吴国盛著.科学的历程[M].北京大学出版社,2002.

AbstractItisanalysedinthispaperthecharacteristicoftheChineseComputingCurricula2002,anddiscussedfromtheviewpointofthemethodologyofthecomputersciencethebasicthoughtofthecomputingcurriculateachingbasedontheknowledgebackground.Meanwhile,itisalsoexpositedtheimportanteffectofthecomputingsciencehistoryresearchtothecomputercoursesteachingbasedontheknowledgebackground.

KeyWordsCC2002,Courseteaching,Computingscience,Sciencehistory

计算机发展史教学设计篇3

新时代网络技术突飞猛进，计算机已经在各行各业得到了非常重要的运用，在教育领域计算机也走进了课堂，成为了教师在教学中的得力助手，同时也改变了教育口口相传的形式，使得课堂更加生动有趣及高效。下面针对在历史教学中计算机网络的运用谈一谈个人教学意见。

一、应用计算机网络进行历史教学的意义

通过近年来的计算机网络教学实验证明，应用计算机网络技术于高中历史教学对学科教学改革，乃至整个基础教育的改革具有重要的意义。

第一，运用多媒体课件创设历史情景，有利于激发学生的思维火花，培养学生创造性思维。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”面对知识经济时代的潮流，历史教学应该把培养学生的创新能力摆在十分重要的位置。在历史教学过程中，运用计算机辅助，创设历史情景，可以为我们培养学生的创新思维发挥重要的作用。

历史是已经发生过的事实，学生不能直接体验。传统的教学过程中，教学情景的创设，局限于教师“一本书、一支笔、一张嘴”，效果大打折扣。利用多媒体技术制作的历史课件，能把文本、图象、动画、声音和视频等等集于一体，能多层次、多角度地描述主体对象，变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容。给学生提供第一手的历史材料，使学生通过直接感知，形成历史表象，激发了学习历史的兴趣，为进一步探究历史，培养其历史思维能力、创新能力创造了条件。

“创新的动力来源于疑问。”因此教师还要根据情景材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。例如，在我讲的《五四运动和马克思主义的传播》一课中，讲到五四运动的背景，如果只是让学生看看课文几行字，很难激发出思维的火花，我利用多媒体技术对相关资料片进行剪辑，放映了“中国在巴黎和会上”、“北洋军阀混战”等画面，使学生仿佛回到80年前的中国，当学生处于思维的兴奋点的时候，我问大家：如果你是当年的顾维均，你在巴黎和会上怎样争取中国的正当权利?

你认为当时中国失败的根本原因是什么?以上例子都是通过情景资料的启发，通过古今对比得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了历史思维能力和创新思维能力。

学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生，然而并非所有的情景都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情景，才具有强大的吸引力，特别是高中的学生更有这方面的要求。例如，在讲《美苏争霸》中的星球大战时，如果只是看看录像，学生获得的认识可能只停留在对该计划低水平认识上，即高科技与高投入及其神奇和神秘。

若老师就此了事，显然达不到培养学生思维能力的目的。如果再提供苏联的经济状况图表及和平号空间站的新闻资料，再提问：美国为什么要搞星球大战计划?学生的思维就会活跃起来，思维就能往纵深发展。

第二，运用计算机网络进行历史教学大大拓展了学生的知识面。学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。

第三，运用计算机网络进行历史教学有助于发展学生的多种能力。学生在网络上自主学习的过程中，不是简单的记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。学生可以通过网络与他人交流，进行学术辩论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法，求解疑难问题。

网络教学打破了传统课堂交流在时间、人员、内容上的局限，大大拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助于学生自主学习能力的提高。

第四，运用计算机网络进行历史教学有利于教育水平的提高。

①提高教学效益。运用计算机网络进行历史教学更有利于因材施教。在有限的教学时间内，使每个学生都在原有的基础上得到发展。在掌握历史学科知识的同时，培养了学生的学习能力。

②促进师生关系的转变。在传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，以如何讲好课程大纲规定的内容为出发点，而以计算机辅助教育的模式中，学生们占据了课堂的中心地位，教师要根据学生的学习要求和进度来对他们进行不同的辅导。教师不再充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。

教师角色的转变，对教师提出了更高的要求。教师不仅应具有更加扎实的历史知识和一定的跨学科知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习。

二、计算机多媒体技术在历史教学中运用要注意的问题

计算机多媒体技术在各学科教学中运用在中国还是一种处于探索、实验和初步实施中的课题，如何更好更充分发挥计算机技术在历史教学中的作用，适应素质教育和知识经济时代的要求，还需要无数的教育专家、教育工作者和广大历史教师的巨大的努力，因此，在教学中必然会遇到种种问题，笔者认为，处理好以下几个关系对于充分发挥计算机多媒体技术在教学中的积极作用，提高教学效果，实施素质教育具有重大意义。

首先，教师本身、学生实际、教材内容与计算机多媒体技术的关系。历史教师应该根据自己、学生和历史教材内容制作教学课件，紧紧围绕历史教学目的，完成历史教学任务，不能脱离历史教材和学生实际，不是为计算机多媒体技术而教学。

其次，传统教学模式、方法、手段与计算机多媒体技术的关系问题。计算机多媒体技术运用于教学，是对传统教育的继承和发展，不是对传统教育的全盘否定。

计算机多媒体技术不是万能的，它只是一种手段之一，综合运用多种教学方法，使新技术手段与传统模式结合起来，让整个教学过程浑然一体，相得益彰，才是每个历史教师恰当的选择。

第三，教师的主导作用与计算机多媒体技术的关系。计算机多媒体技术在历史教学中运用，与历史教师主导作用的发挥并不矛盾，历史教师不能因为多媒体技术而放弃了自身的作用。教师在运用多媒体技术的过程中，精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择多媒体教学内容，需要付出更多更艰苦的努力和劳动。从这个意义上说，教师的主导作用更重要、更突出，对教师的要求更高、更严格，不能以计算机多媒体技术取代教师的作用。

总之，整个教育的发展充满挑战，历史教学的改革任重道远，“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。”在历史教学中运用计算机多媒体技术的道路需要我们一步一个脚印地前进，让我们共同努力，用心血、汗水和智慧，去营造历史教学的明天!

计算机发展史教学设计篇4

许化宁徐州师范大学历史系

CAI（CoputerAssistedInstruction的缩写）意即计算机辅助教学，其狭义的定义是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种形式。20世纪50年代美国IBM公司设计了第一个计算机教学系统，并逐步展示了现代科学技术发展对教育的推动作用，特别是随着70年代微型计算机和智能计算机辅助教育的出现，80年代末90年代初多媒体计算机的诞生，为CAI的发展开拓了广阔的前景，在我国CAI的研究和发展方兴未艾，在历史学科教学中的应用还没有得到广泛推广。但我们认为教育现代化必须以实现教育技术的现代化作为基础，现代教育技术是现代教育不可或缺的重要组成部分。同时历史学科教学的特征和要求与多媒体计算机信息处理能力的谋合，使历史教学领域更有理由和可能应用这种先进的教学媒体，发展CAI技术，推动历史课堂教学改革。所以，CAI在历史教学领域的应用无疑会引起传统历史教学思想的变更、旧的教学模式的更新和教育目标的优化，必定会成为今后历史课堂教学改革的方向。

一、历史知识特征与CAI多媒体性的对应

CAI是通过课件的固化成果显示出来的，而CAI课件一个最基本的特征就是它的多媒体性。它可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体，使课件的内容丰富多采，在有限的时间内显现大量的信息，这是传统的历史课堂教学无法比拟的，更重要的是这种富于创造性的CAI多媒体教学课件的功能与历史教学的诸多特征与要求相一致，实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用。将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法创新提供了条件，并突破了原有的知识教学形式，使学生对历史知识的认知整合更加有序、合理。也就是说历史教学更适合使用CAI多媒体教学。

历史知识教学必须充分地体现历史学科的专业特色，认真研究传授历史知识的具体特征，这是历史教师进行历史课堂教学设计，提高教学效果，完成教学目标的出发点。这些基本特征包括历史知识的过去性、具体性、综合性和因果联系性。

历史知识的过去性是历史知识一个最显著和最基本的特征，它是指历史是一种过去的历程，“泛指一切事物的发展过程，包括自然史和社会史，通常仅指人类社会的发展过程。”历史知识的过去性即它的不可重复性。历史过程发生过以后便是事过境迁，过眼烟云，它无法象物理、化学实验那样，再次让我们去经历和体验，但历史学习者又必须尽量全面地去认识它，这是历史学习中的一个困难问题。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程（包括历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料），但无论如何我们都面临这样一个切实的问题，即前人遗留下来的历史材料是及其珍贵的，而包含各个层次的众多的历史学习者欲全面地接触这些材料则是无法想象的。例如半坡遗址系统地反映了原始社会母系氏族公社的生活景象，但要使那么多的历史学习者都能莅临参观是不现实的，这必然造成很多历史学习者对这一历史事物认识的欠缺，对形成准确的历史概念是不利的。但是CAI教学可以利用其多媒体性特征，在一定程度上解决这些问题。例如历史文物或历史遗址可以摄制成录象片或拍成照片，录象片以视频采集的形式转化为AVI数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件（用数码相机操作则更简单），根据需要进行适当的剪辑。并配以说明性的文字或录音，编制在CAI课件中。目前，在文化市场上有关历史过程实录或历史遗址介绍的VCD碟片也很多，这可以通过视频压缩将其转化成AVI数字电影模式的文件，在保证其客观真实性的前提下，根据需要进行编辑。加之教师的艺术性加工，形成具有系统性的CAI课件。这样学生可以在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的形象材料，可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识是很有好处的。

历史知识的具体性特征是指历史知识包含生动、具体的内容，历史过程通过具体的历史现象和历史事件表现出来，而具体的历史事件和历史现象又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素，历史人物同样也被赋予了具体的时代特征，具体性特征包括了人类历史的全部内容，它是一个包含复杂关系，具有丰富形态和情感变化的有机整体；因此历史知识并不是单纯、机械枯燥的文字表述，也决不是仅仅靠教师的侃侃而谈所能表达清楚的。即使教师有很好的表达能力，也不可能使本身缺乏形象认识的学生在头脑里产生真实的历史表象，也就是说不如拿一个真实的东西让学生看一看，结合教师的语言引导，使学生对这一历史事物有一个真实而固定的认识，即本事物就是本事物而非其他，在此基础上抓住历史事物的本质，形成历史概念，即本历史事物区别于其他历史事物的内在的本质属性，而众多包含因果联系的历史概念交织则构成了概念体系，从而认识到历史发展的规律。捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则，他认为越是依赖感官的知识越可靠，并宣布这是教学中的一条金科玉律。因此，采用CAI进行历史课堂教学，其多媒体特征可以使历史知识的呈现声形并茂。情景交融，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物。这是突出历史知识具体性的最佳方式，我深信这在历史教学中具有重要的作用。

历史知识的因果联系性是指历史知识构成的复杂性与结构性。涵盖了人类社会发展的所有层面和领域，包括政治、经济、文化、军事等诸多方面，它们各自形成专门的知识体系，同时，这些方面的知识又存在着互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识系统，形成宏阔的历史发展过程，所以，历史教学必须为学生提供完整的知识体系，

深刻分析各知识板块之间的结构联系。传统的教学方法是通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示的淋漓尽致，但是运用CAI教学就完全可以做好，因为CAI课件的制作就必需建构在一个完整的历史知识的结构框架之中，同时，在电脑所显示的结构性图表或内容中，可以设置热字或其他热对象，从而激活包含在各个知识结构层次中的具体内容（包括视频、动画、图片、文字等），在历史知识框架中包含具体内容；使复杂而抽象的知识联系形象清晰，构成一个完整的有机体，这是在传统的教学手段下难以做到的，因为计算机完全可以通过对教学材料的编辑来充分地反映教师的教学思路，达到教学过程的形象化，使学生对抽象的历史思维过程更加清晰、完整。这无疑解决了传统教学中的一个难点问题。

历史知识的综合性特征反映了历史作为一门社会科学其知识的广泛性。历史知识是一个纷繁复杂的知识体系，他包含了人类社会发展过程中所有层面的内容，涉及到人类文明的各个方面，是一个跨学科、跨领域的知识的复合体，其体系广博无限，所以学好历史必须具有宽广的知识面。在教学中，我们不但要学生理解教科书上的知识和观点，课外更要博览群书。另外，教师在课堂教学中无疑也需要进行相应的知识的延伸和拓展，以丰富学生的知识面，加深对教学内容的理解。CAI教学可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化表现方式展现出来，形象具体、同时，CAI技术中，便利而博大的信息存储技术，为多领域、多学科、多种类的教学材料的编辑运作提供了条件。教学可以以科学的理论为指导，以自身教学优势为基础，充分展开教学过程，拓展知识的深度和广度，以较大的知识量进一步激发学生的求知欲。

通过以上分析，我们可以认识到：正是由于历史知识的专业特征，造成了在传统的教学方式下难以克服的历史教学问题（如形象教学问题，兴趣教学问题，死记硬背，准确历史概念的形成等），而CAI教学以其强大的多媒体显示功能，可以有针对性地在一定限度内解决这些问题，进一步改变历史课堂教学的面貌，带来历史教学的发展。

二、在历史教学中使用CAI的相关问题及探讨

根据具体的教学内容而制作的CAI课件是一个完整的知识体系。它将众多的媒体材料进行科学地组合，清晰地反映了历史教师的教学思想及要求，形成了全新的教学过程，所以，它不同于教师传统意义上的教案，而是一个更具复杂性和稳定性的产品。它体现了教育技术的先进性和学科知识的科学性，所以，它具有更高的要求。

1.艺术创造性

既然CAI的编制成果作为一种固化的产品，那么，其内部的各个环节都体现了制作者（教师）的艺术创造水平，它是教师自身知识、修养、能力、个性创造力的外在体现。反映了教师对教学过程的创造和追求。同时，CAI也的确为教师提供了无穷无尽的艺术（包括教学）创造空间。这样就给历史教师的教学提出了一个严峻的问题：即在使用CAI的教学中，历史教师除具备厚实的专业知识外，还必须具备较强的技术鉴赏力和创造力，以及对计算机的操作技术这无疑是教育现代化发展对新时期教师素质的要求，它需要教师不断地学习和创新，成为一专多能、具有优良的意志品格和个性的教师，否则，在新的教育技术面前会手足无措，或者做出的CAI课件粗劣俗气，也会影响知识的传授效果，所以，CAI是科学的教学设计和高度的艺术创造的结合体二者不可偏废。“由教育技术编制的教材软件，把声、像和文字结合起来，增加了教材的艺术感染力。”历史教学有着广泛的适用教学的素材，在保证材料客观性的同时，为历史教师CAI课件的艺术儿编制提供了有利的条件。在这里我不同意有些研究者将专业CAI课件的编制工作推委给专业计算机人员或形成二者嫁接的观点，因为课件的编制的前提，就是教师必须深刻地理解和具体设计教学内容，这必须具备深厚的专业知识功底，而专业计算机操作人员未必能够理解教师的教学意图，这无疑会影响其教学效果，同时，我也不同意所有教师都应用一种课件的做法，因为这会使教师的教学个性及能力得不到很好地发挥，长此以往必将导致历史教学的机械、呆板，所以我们提倡教师自编CAI课件，在教学实践中，不断完善，不断发展。

2.CAI的应用将优于传统电化教学手段的使用效果

计算机发展史教学设计篇5

开发教学资源，让课堂“实”起来

在信息技术理论课的讲授中，许多教师认为课程资源等同于教材，课堂就是将教材上的知识和结论直接灌输给学生。这样的教学往往容易脱离学生的认知水平，远离学生的生活，或跟不上最新信息技术发展的步伐，让本应开放式的充满生活气息及师生互动的课堂变得死气沉沉、枯燥乏味。因此，教师要在忠于教材的基础上，对课程资源进行重构，以此来提高课堂教学的实效性。

1.全面重构资源，充实知识

《了解历史展望未来》一课的第一部分是让学生学习并了解历史上的计算机，虽然计算机的发展史比较短，但变化却非常大，可教材中所列的各个时期的计算机图片并不能代表同时期全部的计算机。学生光靠学习教材不仅枯燥，还容易形成认知偏差，甚至是错误的认识。因此，笔者设计制作了有关计算机发展史的主题学习网站，收录了教材中所提供的全部文字和图片，并在此基础上加入了大量经过优选的素材，如为每一代计算机加入了具有代表性的计算机图文资源、各代计算机主要电子元器件的资源，还加入了适量带有解说的音视频多媒体资源、搜索引擎资源，以解决其他感兴趣的问题，另外还添加了互动交流平台，将学习延伸到了课后。丰富而直观的网站资源为学生在教师的引导下自主探究，进行全面了解、选择学习或互动学习提供了平台，从而使学生对计算机的发展过程有一个初步的认识，能发现计算机在体积、造价及功能方面的发展趋势，从而达成教学目标。笔者所重构的资源网站，不仅充实了课堂知识，同时也成为学生改进学习方式的信息化学习平台。

2.深度挖掘资源，解决难点

历史上第一台计算机“埃尼阿克”是计算机发展史中最具代表性的计算机之一，但不论是教材还是拓展资源中的素材都只停留在文字描述以及一些不够清晰的图片上，这通常不能让学生有直观的感受，激发不起他们学习的兴趣。笔者搜集并最终选定了一张“埃尼阿克”工作场景图，该图片为一张清晰度不高的黑白照片，照片中的“埃尼阿克”坐落在一g房屋内，有多名工作人员正在操作它。当出示这张图片时，笔者设计了一个“圈套”，让学生找一找“埃尼阿克”在哪里，学生限于现代计算机体积的思维定势，指着它局部的“箱子”“柜子”，认为这就是“巨大”的“埃尼阿克”，殊不知这仅仅是它的一小部分。当有位学生大胆猜测整张图上展示的都是“埃尼阿克”时，全场的目光都聚焦到他的身上，他开始动摇了，笔者在此时给予他肯定的答复，并对他勇于猜测并能表达自己的想法进行了鼓励，此时全班学生一片惊呼，笔者再适时地加上了一句：“是啊，原来这些工作人员都在‘埃尼阿克’的‘肚子里’工作啊！你们来说说看，以‘埃尼阿克’为代表的第一代计算机有什么特点？”学生一边会心地笑着，一边大声齐说：“体积庞大！”随后笔者指着屏幕上的“埃尼阿克“图片问：“如果在当时，你家会买这样一台计算机吗？”学生大呼：“买不起，就算买得起家里也放不下啊！”笔者随后总结第一代电子管计算机的特点：体积庞大、造价很高、用途不广泛。因此在课堂教学中，教师要重视每一个教学资源，对其进行深度开发，往往就能化腐朽为神奇，进而解决难点问题。

3.合理更新资源，开阔视野

信息技术的发展速度很快，因此信息技术教材局部存在着一些“滞后”的资源。例如，在教材中展示的当今世界上运算速度最快的计算机是2014年11月我国研制的“天河二号”计算机，而进行教学时，世界运算速度最快的计算机已为太湖之光“神威”计算机所替代。因此在教学时，教师要适时更新课程中的资源，从而让学生感受到信息技术的发展速度之快。

因此，在信息技术理论课的教学中，教师要全力构建丰富适切的资源，利用优秀的资源开展教学活动，以调动学生学习的积极性，达成教学目标，有效提升课堂教学的实效性。

创设教学活动，让课堂“动”起来

信息技术作为一门技术课程，虽然操作是关键，但理论更是基础，两者都很重要。但学生大多对操作课比较感兴趣，而在一些理论学习的课堂中往往会显得过于“安静”，提不起兴趣，究其原因主要是理论知识比较枯燥，甚至有些难懂。为了推进信息技术理论课的开展，教师应向学生提供充分的探究机会，将理论知识拉进生活，使学生在实践的过程中，体验到学习信息技术理论的乐趣，激发他们的学习热情，以多种形式来促进课程的实施。

1.“以动制静”，让学生动起手来

在信息技术理论课中，教师仅仅依靠一些图文素材来讲授是单薄的，不论是采用小组讨论，还是集体汇报，对学生而言都略显抽象和空洞。例如，在“计算机的发展”这节课中，学生所理解的计算机的网络化和智能化发展大多停留在教材中。其实，学生在信息技术理论课上更需要“动手”来体验。笔者设计了一系列活动让学生来体验，如利用QQ远程视频连线来体验计算机的网络化发展，让课堂上的学生与另一端远程的师生“面对面”交流，瞬间拉近了空间上的距离，此时再让学生对比总结，学生纷纷表示计算机网络化给生活带来了很大的便利；在理解计算机智能化发展时，笔者组织学生与“机器人”在课堂上进行一场“玩魔方”比赛，当比赛结果为“机器人”获胜后，学生纷纷惊呼太神奇了，计算机不仅能模仿人的思维来思考，还能模拟人的动作来“玩魔方”，真是太“聪明”了，甚至有学生开始担忧计算机是否会统治人类。可见，学生通过动手活动体验到的比单靠几张图片来进行讨论要更有效，感受更深。“以动制静”的方法能让沉闷的理论课活跃起来，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效率。

2.“动静结合”，让学生动起脑来

小学阶段信息技术课堂需要每个学生动起手来，但“动手”的课堂背后还应回归到“冷静思考”，简单说就是不能让他们白玩，只有让学生通过动手体验与动脑相结合，产生并保持学习与使用信息技术的兴趣，才能完成信息技术课程的教学目标。例如，笔者在教学计算机发展史的过程中，为每个小组准备了电子管、晶体管以及集成电路（计算机主板）的实物，同时简单介绍它们的特点和作用，让学生见识并亲手触摸这些重要的电子元器件，在学生体验过这些电子元器件后，笔者再就之前教学的结论提问：为什么随着计算机的发展能实现体积越来越小、造价越来越低、功能越来越广呢？学生通过讨论后得出：因为计算机电子元器件的进步带来了计算机的发展。此时，学生可以真正用自己感受到的东西去谈，用真情实感去讨论，再次对四代计算机进行全面深入的理解。学生通过“手脑”并用的信息技术思维活动，对理论的课堂不再感到乏味和刻板。

“以动制静，动静结合”的课堂注重学生参与知识的形成过程，动手与动脑相结合，使他们动而有所获，静而有所思，让他们在了解和掌握信息技术知识和技能的基础上，培养对信息技术的兴趣和意识。

激发创造思维，让课堂“活”起来

信息技术课程旨在帮助学生掌握与时俱进的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活和学习中应用信息技术解决问题的基本态度和能力。所以在信息技术理论课上“用理论”才是“教理论”“学理论”的实质，因此在课堂上教师应创设实践应用活动，以激发学生的创造思维，提升他们的综合信息素养，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。

1.激趣引导

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学阶段的学生学习动力很大一部分源于兴趣，甚至可以说兴趣是调动他们学习积极性的最好法宝。因此，在信息技术理论课中教师要让学生应用好理论，乐于创造就必须先激发并培养学生的兴趣。在笔者完成《了解历史展望未来》新授内容后，学生已经了解了计算机的发展史，并参与活动体验了现代计算机的发展方向以及新一代信息技术发展趋势，此刻正是让学生运用所学知识，发挥创造思维展望未来的最好时机。这时，笔者为学生带来两个“灯”：首先播放了一段关于“百度神灯”的未来概念视频，这件如阿拉丁神灯一样令人向往的神器让学生大开眼界；正当他们意犹未尽的时候，笔者又拿出另一个“神灯”（小米智能灯泡）来表演魔术，当用手机远程控制灯泡的明暗、开关时，学生的兴趣被激发起来了。笔者在与学生简单交流完这两个“神灯”的技术原理后，请学生畅想一下未来的信息技术将会怎样更好地为生活服务，这就显得顺理成章了。

2.实践指导

教师要关注学生思维能力和方法的培养指导。例如，在让学生畅想信息技术的未来，完成发明创造设想任务时，笔者为学生介绍了几种常见的发明创造方法，如将互联网加上灯泡从而产生了智能灯泡等案例，以此来引导学生用创造性的思维方式来思考。信息技术课程基本理念指出，既要坚持把信息技术作为学习内容，又要将其作为学习与应用的工具。因此，在进行创新实践活动过程中，教师可以结合信息技术学科特点，利用信息技术工具将学生的成果通过电子作品，如电脑绘画、电子小报、网络交流等来呈现展示。

3.汇报评价

计算机发展史教学设计篇6

一、发挥历史多媒体教学的优越性，优化教学内容

多媒体教学不仅可以为师生提供丰富多样的教学资料，还具有以下几方面的优越性。

1、激发学生学习历史的兴趣

兴趣是获得成功的动力。多媒体的应用改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生们营造了一个发现式的环境。在这个环境中，学生动手操作，自己参与发现新的事物和新的知识，大胆发表自己的见解，活跃了课堂气氛，真正成为了课堂学习的主人。CAI为我们提供了更多“理智型”的教学方式展示的平台，对一些内部结构严谨，历史理论性较强的教材，CAI可以解决逻辑问题，通过模拟问题情境，小组的互助学习，从而训练了学生分析问题、逻辑推理和解决问题的能力。久而久之，学生的学习兴趣就不断加强了，知识的疑难问题就迎刃而解了，学生从中获得了成功的乐趣。

2、强化思维力度，提高记忆效果

历史知识具有过去性、具体性的特点，教师在教授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远又难以记忆的历史知识。心理学认为，人类各种器官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高，所以教师在授课过程中要多采用多媒体教学，通过这种教学来鼓励学生的学习兴趣。实践证明教师通过剪辑的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；通过声、光、形、色等多种形式作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，这样能加深学生对所学历史知识的印象，提高记忆效果。例如：在讲述“鸦片战争”一颗时，可播放电影《林则徐》焚烧鸦片的片段，让学生更形象、更逼真的接近事实，了解吸毒给人们带来的危害。

3.多媒体能够强化历史教学的德育功能

良好的思想品德教育是学校教学的首要任务。历史教师不仅要传授学生基本的历史知识，还要结合历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。

在课堂教学中引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点，可以为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，通过内心体验感悟知识的内涵意义，引起情感共鸣，使学生接受良好的熏陶，真正达到教书育人的目的。

二、开展历史多媒体教学应重视的几个问题

1、各级教学决策部门及学校对历史学科的教学应给予充分重视，要有长远的发展眼光

“工欲善其事，必先利其器。”开展多媒体辅助历史教学需要一定的教育经费投入，配备水平较高的硬件设备和有关的软件材料，并合理安排使用现有的电教室，还可创造条件建造包括文物博览、多媒体教学、资料存储等多功能的历史室。这是历史教学手段走向现代化的基础。

2、加强历史教师的现代科技理论素养和提高对现代科技设备的实际操作水平

英国伦敦大学教育学教授A.K.狄更逊在其《历史教学与资讯科技》选择中说：“由于教师和决策制定者，过高估计了电子计算机立竿见影的功效，又过低估计了其长远的影响，及教师面对的实际困难，因此只是大量增加装置器材，并没有为大部分教师提供基础训练。”例如，开展CAI时由于没有从理论上把握CAI的实质，表现在观念上是习惯人对工具的作用，而不注重人对使用工具的设计；在应用上，往往不能自觉体现人机交互和智能的两大优点，把计算机仅看作是一种传统的电教手段。所以普及教师的CAI理论知识，对应用计算机辅助历史教学的开展和推广是极为必要的。

3、加强历史教师与计算机教师的合作，是提高多媒体教学实践水平的必要条件

CAI实践水平的高低主要取决于教学软件的质量。编制CAI软件是一项复杂的劳动，要求历史教师具备较高的软件编制技能和经验，但这显然不现实。只有历史教师与计算机教师密切合作，将历史教师的历史专业知识和历史教学经验与计算机教师的计算机专业知识、教育理论、学习理论相结合，才能编制有较高质量的应用软件。

4、学校应多开展一些不同学科的交流，可减少或者避免低层次的重复实践，提高实践的起点