教育学心理学培训篇1

激励原则马太效应动机教育培训随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度日益加快，人才的知识老化速率和人才资本的折旧率愈趋提高。在农业经济形态占主导的历史时期，知识更新的周期大约是100至150年；在工业经济形态占主导的历史时期，知识更新的周期大约是20至30年；而在向知识经济形态过渡的今天，知识更新的周期已缩短为3至5年。现在，一名本科大学生毕业时所积累的知识，大约在5年内就基本折旧完毕了。一个人在初次教育中所获取的知识，与其一生掌握的知识相比，只占很小的比重，主要的知识要靠继续教育来补充。

随着知识更新速度的不断加快，继续教育的重要性还将进一步凸显。而目前我国绝大部分的教育投入和建设重点，仍高度集中于初次教育领域，继续教育体系的建设严重滞后，远不能适应向知识经济形态过渡的需要。在这方面，我国不仅与发达国家有很大的差距，而且落后于许多发展中国家。针对这一情况，要在全社会倡导全民学习、终身学习，突出在职学习，加大相关投入，优化整合教育资源。我们气象系统全力开展教育培训，主要分学历教育、在职培训等，同时抓好气象可持续发展论坛、气象基础知识培训、访问进修、人才工程实施等多种形式，在这些工作中，遇到不少困难和问题。

一、树立人人都可以成才的观念，给予人人培训的机会

2010、2011两年来本系统举办了35期各类新技术培训班，培训内容结合工作实际，涵盖气象多个领域，有人工影响天气岗位培训班、全省预报员岗位培训班、土壤基本参数测定培训班、全省地面测报业务系统培训班等，大部分都是针对岗位的培训课程。去年以来更是强调了对参加培训的员工，专业与学历没有了硬性要求，主要是以工作需要为关键，岗位对口为主，不论是近年来毕业的研究生、博士生，还是已经工作20、30年的学历相对低的中专大专生，均可以参加培训学习。

自从在政策上改变了培训对象学历的要求后，没有了这个门槛，使很多学历相对低，但是有丰富工作经验的预报人员，有了参加高新技术的培训的机会。在目前社会上什么都将文凭、讲学历的情况下，让学员消除了自己学历低，不能参加平时的培训，自己没有达到相应知识水平，很难学会等灰心消极自卑心理。同时，利用“气象与可持续发展论坛”平台积极开展学术交流，让大家有相互接触沟通和学习的机会。

同时，出台的《广东省气象部门在职教育管理办法（试行）》，鼓励在职员工积极参加学历教育，在教育面前人人平等，树立人人都可以成才的观念。

二、培养与激发学习动机

动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝着某个目标进行，以满足个体需要的内部动力。学习活动和学习动机是紧密相连的。没有学习动机就不会产生学习活动。根据我们对培训班学员的一次“为什么要参加培训”的问卷调查，得到的回答大致有这样几种：“领导指定的。”“工作必须的。”“学习这些知识很有用。”“知识更新太快，不懂不行。”“为了升职”“我比较感兴趣”“这个教授很出名，想来听听。”“想做这方面的进一步研究。”……这些回答都从不同的方面反映了员工的学习动机。调查中，也有个别回答说“不知道”（不知道为什么要来学习，学习动机不明确），甚至说“没有办法，我不来没有人来”（学习并非心甘情愿，而是出于无奈不得不学），学习动机不明确、或者是被迫学习很可能就是他们培训学习效果不好的主要原因。

学习动机通常都是社会性动机。社会性动机又分为交往动机和成就动机。交往动机是个体与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的内在动力。学习上的交往动机主要指学习者希望与他人进行认知和情感的交流，建立互相帮助、同甘共苦的友好关系，以此为动力来推动学习。美国心理学家麦吉奇的研究表明，在学习效果方面，交往动机高的学生优于交往动机低的学生；教师对学生的态度以及课堂上的交往机会影响着学生交往动机的形成和发展；在热情友好、热爱学生的教师所负责的课程里，交往动机高的学生占多数。成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的内在推动力量。学习上的成就动机主要指学习者在学习中力求成功，追求成功所带来的自豪感，追求学习所带来的对于好奇心和求知欲的满足感，以此为动力来推动学习。

培养与激发学习动机的方式：

1.进行学习目的性教育。使参加培训的员工懂得为什么要学习，认清了学习目的，就会产生强烈的学习动机。强调学习的重要与迫切性。

2.强调学习的内在价值。不断的学习知识是社会发展、科技进步的需要，也是个人立足社会、参与竞争的需要。我们在进行培训设计时，也应注意通过学习的内在价值来激发员工的学习动机。

教育学心理学培训篇2

论文摘要:在信息化时代，教师教育技术能力培训呈现出新的理念。本文探讨了“融入法”宏观培训模式，教师教育技术能力系本培训模式及实施课题带动的培训模式。

近年来各学校培训中心在教师培训方面做了大量工作，对提高教师教育技术能力起着重要的推动作用，但就目前国内学校教师利用教育技术进行教学改革的现状而言并不令人乐观。

1教师教育技术能力培训呈现的新理念

在信息化时代，教师教育技术能力培训呈现出以下新的理念。

1.1开放培训的理念

多媒体网络是一个开放的、虚拟的空间，教师可以自主、快捷地获得和利用各种信息，打破了教师教育培训在时空上的束缚，真正实现了教师与教师、学校与学校、区域与区域之间的随机交互，实现了教师教育技术培训资源全天候、全方位共享，只有开放—让教师自主地“充电”，充所需的“电”。

1.2终身培训的理念

时代在发展，教育在革新，我们的教师教育培训只有真正落实在“继续”两字上，才能具有生命力。我们要求教师树立终身学习、终身受教育的理念，进行培训的教师首先要有这种理念，要为教师教育培训做好超前准备。

1.3主体培训的理念

教师教育技术培训的主体，既不是教师进修院校，也不是行政主管领导，而是广大一线教师自己。只有不断增强一线教师在培训中的主体意识，才能从根本上改变教师培训中“要我学、被动学、强制学”的现状，切实提高教师教育技术培训的质量和效益。

2教师教育技术能力培训模式的构建

教师教育技术能力培训新的理念，为本文的教师教育技术能力培训模式的构建提出了依据。

2.1构建“融人法”宏观培训模式

“融人法”培训能很好的解决理论与技能相脱节的问题。具体的讲就是在进行技能培训的过程中，用适当的教学方式将现代教育思想、教学设计理念、知识管理理论等融人教学过程中。如在讲解word图文处理软件时，除了讲解一些基本操作外，培训教师应引导被培训教师应用word进行信息化教案的编写，这样既锻炼了操作能力，也使教师对信息化教案编写产生兴趣，从而引人教育技术理论，并提出现代教师应具备编写信息化教案的能力。

教师作为成人学习者是以任务为导向，希望解决具体问题，并希望看到学习成果。如果把技能培训和理论培训两者交叉进行，一方面缓解教师接受技能培训的压力，还可使教师有一个消化理论的时间。这样，教师技能提高的同时，理论水平也逐渐上了台阶，理论与技能的相互结合才能水到渠成，而且教师如何接受培训将影响到他如何去教学生。

总结培训经验得知，将各种理论融人到不同技能学习中的“融入法”培训既避免了理论与技术操作两张皮的现象，使抽象的理论变得生动而“现实”，也使技术操作有了理论指导，而且使教师在培训过程中就能与教学实际结合，使其所学能立刻应用，体现成人培训功利性和目的性强的特点，当然这也对培训师资提出了更高要求。

2.2教师教育技术能力系本培训模式

系本培训是一种基于校本培训，体现个性化需求的教师培训模式。在培训过程中要本着“转变观念，扩充知识，提高利用教育技术实施教育教学能力兼备科研”的思想来开展工作。努力做到以下几方面的工作:

第一，结合本校实际情况，教育技术中心负责培训院系学科带头人。各院系依据教师教学的需要，确定培训内容，灵活安排时间，开展各种形式的培训活动，如小组研讨、观摩听课、专题讲座、个别指导等，从而制定近期培训计划和长远培训方案。

第二，各院系行政部门和学校主管领导以及教育技术中心组织管理工作，建立相应的组织管理机构，明确划分各自职责;扎实开展各项培训工作;严格进行考核检查;建立相应的激励机制。

第三，各院系内部要创设自由表达思想，积极参与讨论的培训氛围;每学年由教育技术中心组织召开年度工作会议，各院系交流培训工作经验，并评选出各院系利用教育技术进行教学改革，教学成果显著的教师作轮回讲座，交流经验、学习心得，相互学习提高。

系本培训的实施始终离不开学校行政部门的组织，教育技术专家的指导，全体受训教师的积极参与。如果说校本培训是在传统培训基础上发现的一种具有全新教育理念的培训模式的话，系本培训就是在继承这种新型培训模式优势基础上的一种更有针对性和更具个性化的培训模式，也是全面推动教育信息化的一种极具生命力的培训模式。

2.3实施课题带动的培训模式

如果说系本培训能促进教师掌握信息技术并将其与课程教学有机整合的话，课题带动模式将是教师利用教育技术提高教学科研能力的一条很好选择，而且学校教师承担有专门的科研任务，已具有较高的自主研究和学习能力。

课题带动就是通过使教师参与各级各类教育技术研究课题，在课题的选题—实施—研究和结题中，主动参与教育技术的研究并接受相应的培训和指导，并不断地反思培训学习中的不足，从而不断提高自己教育技术的应用能力和水平;而且课题带动式能让教师带着“任务”去驱动“学习”。

教育学心理学培训篇3

关键词：心理健康；教师培训；策略

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）05-001-01

随着社会大环境的深刻变革，中小学生的心理健康状况呈现出了多样化、复杂化的趋势，社会、家长对学生心理健康教育也越来越关注。在组织中小学教师培训时，我们常把心理健康教育作为一门必修课程，然而在实际的操作过程中我们却面临许多困惑与难点，致使培训并不能取得预期效果。

一、教师心理健康培训存在的问题

1、层次不齐的教育现状影响了教师培训的积极性。虽然2002年就颁布实施了《中小学生心理健康教育指导纲要》，但目前各地的实施情况却不一样，尤其贫困地区受各种条件的限制，有的工作还处在起始阶段。大多数的中小学校，心理健康教育并不能正常开展，有的虽设有心理健康教育课程，但教学过程中容易以学科教学的方式来对待；有的受教师素质的影响，以德育课代替心理健康教育课；有的学校虽设有心理健康教育辅导室，但活动却不能经常化；有的学校迫于升学压力，淡化心理健康教育。这种“雷声大、雨点小”的现状，一定程度上影响了心理健康教师培训的积极性。

2、专业师资缺乏影响了培训效果。据笔者统计，甘肃一贫困县，心理健康教育专业的全日制本科毕业生只有2人，通过其他形式取得心理健康教育专业的专、本科学历教师只有11人，平均16所中小学配备1名心理健康教育专业教师。不仅数量不足，而且从教师队伍的整体素质来看，远远不能满足工作的需要，大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论，更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论，缺少对心理健康教育工作的深层理解，这就导致工作的肤浅、表面化、片面化。

3、培训内容与教师需求存在差距。实际培训过程中，大多培训者多以讲授理论为主，而大多参训教师，希望接受针对性强和教育教学中使用的知识和技能。在能力提高需求方面，参训教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。

4、培训形式单一影响了培训质量。近几年组织的新教师岗前培训和心理健康教师集中培训，大多以专家讲座和报告的形式进行。通过征求参训教师的意见，他们更愿意接受观摩名师讲堂、案例分析和专家讲座的形式。

5、培训时间错位造成工学矛盾。为了便于管理，同时不影响学校工作，大多集中培训，都安排在假期中进行。据调查，有38.8%的教师希望在每学期开学初进行培训；11.8%的教师希望在每年的寒暑假接受培训；45.9%的教师希望在正常上班时间接受培训。大多数教师不希望培训占用自己的休息时间，希望培训在工作时间进行。

二、教师心理健康培训的策略

1、领导层面上要提高认识。心理健康教育的对象一是学生，二是教师本人。针对教师与学生心理健康现状，对教师进行心理健康教育培训势在必行，校长、教育主管部门应该正确认识这一点，要科学对待心理健康教育培训。但心理健康教育培训不应是一种短期行为，要改变以往只重视短期培训，把心理健康教育作为其他培训的附加课程的作法，要制定长期合理规划，确保培训正常有序进行。

2、培训对象上要注重培训者的培养。培训教师的水平对促进学员理解和把握心理健康教育理论起着十分关键的作用。可以借助近几年的国培项目，外派教师参加专门培训，系统学习专业知识与技能，并取得相应资质；还可以从高等学校聘请具有丰富实践经验的知名专家来本地协同参与培训活动，吸收他们的理论基础、培训手段、实践经验，缩小认识差距，培养本地的土专家。

3、培训内容方面要及时跟进教师的发展。心理健康教育教师的培训内容非常广泛，有理论基础、基本技能、心理健康教育思想观念等。不同的教师有不同的培训需要。我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程，安排培训内容。影响教师专业发展的基础性内容要让教师系统学习，影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容，要按专题进行学习和训练。随着教师专业发展水平的逐渐提高，我们在培训内容上要及时跟进，满足教师不断发展的需求。

4、培训形式上要灵活多样。可以根据内容来安排，如基础知识可以采用讲授与案例分析结合的办法；辅导策略与技巧可以采用案例分析与现场模拟结合的形式；对实际工作中出现的细节问题可以采用专题讨论会等形式。可以根据学员的工作性质将学员分为班主任小组、校长小组、任课教师小组及专职心理辅导人员小组，组织学员分别结合工作实践和性质进行讨论。还可以利用多媒体与信息技术，借助教学实景、网络资料协助教学，开辟教师在线交流平台，增加教师获取信息和帮助的渠道。

5、培训时间上要避免工学矛盾。教师工作任务繁重导致身心疲惫，因而教师更珍惜休息时间调整身心。各类培训，最好安排在正常上班时间，避免加剧工学矛盾。

参考文献：

[1]高飞.叶少玲.学校心理健康教育.昆明云南教育出版社.2001.

4.

[2]张明.中学心理健康教育.长春.东北师大出版社.2000.11.

教育学心理学培训篇4

关键词：中小学；教师；培训需求；分析

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）29-0016-03

一、调查对象和方法

本调查以参加国培计划（2011）——江西省农村中学心理健康教育教师培训项目的学员为对象，他们来自全省11个设区市的中学。

调查以自行设计的“江西省农村中学小骨干教师中学心理健康教育培训学员培训需求调查问卷”进行。问卷包括学员基本情况、参加培训情况、培训需求情况、困惑与建议四个方面。问卷以集体完成的方式进行，共发放问卷100份，回收95份，有效问卷91份。

二、学员基本情况分析

1.参训学员成分

以镇中学教师为主，男性教师居多，中年教师为主。所调查教师中60%来自镇中学，40%来自县（市）中学，；男教师占63%，女教师占37%；25岁以下的教师只占3%，26～30岁占18%，31～35岁占19%，36～40岁占25%，41～45岁占24%，46岁以上的占11%。

2.参训教师学历

以本科为主，职称以中级为多。调查发现，本科学历的教师占73%，专科学历的占25%，另有2%的教师为研究生学历；中教高级职称的教师占34%，中教一级的占47%，中教二级的占19%。

3.参训学员中心理教师的比例

参加心理健康教育学科培训的学员绝大多数由各学科教师组成。在所调查的教师中，专门从事心理卫生和心理辅导工作的教师比例总计不到14%。从事心理健康教育的教师绝大多数由其他学科教师兼任，其中由语文、数学学科教师兼任的为最多，比例都为21%。

4.参训教师的日常课时量

平时工作比较忙。周课时量以11～15节为多，占44%，其次是6～10节的教师占34%。每周6节以下的教师占18%，16节以上的占4%。

三、参加培训情况分析

1.参训教师的以往培训经历

大多数教师以往都参加过培训，其中三分之一的教师参加过省级培训。最近5年内，有43%的教师参加过市级组织的培训，为最多。参加过省级培训的教师占34%，其中参加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教师曾参加过部级培训。对于县级培训和校本培训，因为是骨干教师所以相对比较少去参加。对以前参加的培训活动总体上感觉满意的占54%，基本满意的占43%，还有3%的教师感到不满意。可见，随着国家对教师培训的重视，教师接受培训的机会多了，不过在培训效果上还有较大提升空间。

2.参训教师的积极性与困难

教师参加培训的热情很高，但时间问题是学员参加培训最大的困难。调查中，对于参加培训的态度，48%的教师选择了十分渴望，51%的教师认为有必要；45%的教师认为没有时间是参加培训最大的困难，选择学校经费紧张的占31%，24%的教师认为是领导不重视。这是培训中普遍遇到的两难问题，一方面教师想参加培训，另一方面又难以出来培训。如何解决，需要送培学校和培训机构的合理安排。

四、培训需求分析

1.关于培训目的

教师参加培训的目的多种多样，排列顺序是：更新教育理念（56%），拓展与更新学科专业知识（55%），掌握新的教育教学理论、方法、技术（42%），解决教育教学中遇到的问题（34%），提高教育教学及科研能力（23%），服从上级安排（12%），为了评职称（1%）。可见，现在教师参加培训的目的是如何促进自身专业发展，而不再是被动应付。

2.关于培训内容

问及教师急需补充哪方面的知识时，教师的选择依次是：对课程改革、新课程标准、新教材的理解（62%），教育教学理论、方法、策略方面知识（58%），教师专业发展方面知识（50%），学科专业发展前沿知识（42%），心理学方面知识（35%），现代教育技术和学科课程整合应用知识（22%），教学研究方面知识（13%）。

对于要加强哪些方面的能力，按教师需求程度排序为：应用现代教育技术教学的能力（72%），教育教学评价能力（68%），教学科研能力（54%），课堂教学过程的组织与监控能力（34%），课堂教学话动的实施能力（28%），课程资源开发能力（24%），教学话动的设计能力（14%），教学反思能力（12%）。

在培训内容上绝大多数参训教师认为要把理念、观念、方法培训，知识培训，技能培训三者有机结合。

3.关于培训的形式

在培训方式上，教师比较喜欢的依次是：专题讲座（75%）、互动研讨（67%）、观摩示范（42%）、在职研修（37%）、成果展示（34%）、实践考察（28%）、个人自修（23%）、课题研究（21%）、网络论坛（12%）。在培训方法上，根据教师的喜爱程度，排在前四位的依次是专家讲授（61%）、示范观摩（58%）、经验交流（48%）、案例评析（38%）。

4.关于培训教师教学的要求

通过调查发现，参训学员对培训教师教学的要求首要的是讲学一定要理论联系实践，这一比例占63%。其次是要以问题为中心，这一比例占19%。第三是案例要丰富。

5.关于培训的组织

教育学心理学培训篇5

一、干部培训

围绕年8月23日全市教育系统领导干部会议和各学段教育教学工作会议精神，按照“政治坚定，业务过硬，能力突出，业绩优良，威信较高”的干部要求，年重点办好第一期小学校长更新知识培训班，培训学员70人；办好校长后备干部培训班，培训学员50人；办好中层后备干部培训班，培训学员50人。

培训采取集中学习与分散自学相结合，讲座、研讨与实地考察相结合，管理经验交流与教育热点、难点问题研讨相结合等形式，加强培训过程的考核和培训结果的评价，确保培训实效性。

培训内容包括通识性培训和分类培训。在对领导干部进行教育思想、教育政策法规、学校管理、MPA管理等通识性培训的基础上，小学校长更新知识培训班突出当前国际国内形势热点透析、心理抗压团体辅导，以及开展学校德育工作、校长如何做教师专业发展的助者、陶行知和杜威的生活教育理论对学校教学实践的启示、学校文化建设、构建和谐课堂、如何提高领导力等方面的培训；校长后备干部培训班突出心理教育、教育科研、教育评估、教育管理实践等方面的培训；中层后备干部培训班突出领导科学艺术、职业道德与领导素质、教育信息与教育科研、素质教育、考察调研等方面的培训。要通过培训，提高各个层次领导干部的政治素养、教育理论、业务水平以及工作能力。

二、教师培训

（一）班主任全员培训。要认真贯彻落实《莱西市中小学班主任管理暂行办法》文件精神，建立健全班主任培训制度，全面实施班主任持证上岗制度。

1.组织小学班主任（350名）远程研修培训。要利用远程研修模式，针对小学班主任日常工作中面临的实际问题，围绕“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”共6个模块48个专题，通过专家引领、学员参与、研讨交流，有效促进小学班主任专业发展。

2.组织初中、职业学校班主任全员轮训。要通过集中辅导与自学研讨相结合，理论讲座与经验交流相结合，课例观摩与自我实践相结合的形式，重点进行班主任工作基本规范与政策法规、学生心理健康教育指导、班级活动设计组织与班级管理、未成年人思想道德教育、案例教学等方面的培训，全面提高班主任整体素养和履行工作职责的能力。

3.组织普通高中班主任全员培训。要以校本培训的形式，进行扎实有效的普通高中班主任全员培训，培训内容与要求同初中、职业学校。普通高中要制定具体的培训方案，认真组织实施。相关科室要及时跟踪督查，对培训质量进行抽查，对抽查合格学校的班主任颁发合格证书。

（二）骨干教师专题培训。要对高中各学科市中心组成员，进行“高效课堂，有效学习”研究专题培训；对初中各学科市中心组成员、镇（办）和市直初中中心组组长，进行以课堂教学改革、课堂教学策略、课堂教学艺术研究和新授课、复习课、讲评课等新型课堂授课模式的构成等为主要内容的专题培训；对小学各科市中心组成员、骨干教师，进行以如何撰写教学论文及教学案例、教材教法等为主要内容的专题培训；对镇（办）的普教辅导员、市直学校教科室主任、课题组组长，进行以教育课题研究为主要内容的专题培训；对幼儿园农村教研组成员、普通话辅导员、写字辅导员和音、体、美、信息技术骨干教师以及安全管理员，分别进行专题培训。要通过培训，使他们在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力、创新精神与实践能力等方面都有大幅度提高，并在实施素质教育中充分发挥示范、辐射和带动作用。

（三）青年教师培训

1.抓好新教师培训。一要做好年和年新教师培训工作，确保参训率达到100%，合格率达到98%以上。重点加强教学基本功、先进教育理论、人文素养、信息技术应用、班主任工作和新课改知识等综合能力培训。二要开展好新教师优质课评选活动，做好市小学新教师优质课参赛选手的选拔、指导工作。三要以提高实施新课程教育教学实践能力为重点，采取校本培训、自主研修相结合的方式，促进届新教师的成长。

2.组织参加市中小学青年教师培养工程。一要组织参加教育科研骨干培训、中小学教师科研工作站、普通话水平培训、经典诗文诵读指导教师培训、音体美卫生教师培训，夯实青年教师基本功，提升青年教师教育教学水平。二要组织参加农远工程资源整合与教学应用培训，提高青年教师熟练运用现代信息技术的能力。三要组织参加青年英语骨干教师研修，接受高水平外教指导，丰富课堂教学模式，提高青年英语骨干教师水平。

（四）教师全员培训

1.组织现代教育理论培训。要做好辅导教师培训，提升辅导教师专业水平，并组织好中小学教师教育理论培训与考核。

2.组织网络研修培训。一要依托“教师教育网”、“中国教师研修网”，按照省、市要求，认真做好全市中小学教师远程研修培训。尤其要深入开展“与新课程同成长”全市中学教师暑期远程研修工程，抓好暑期高中教师全员远程研修，扩大初中教师远程研修规模。二要以“教师专业发展论坛”、“教育人才网”、“莱西教育网”为平台，组织广大干部教师积极参与研讨、学习。

3.组织基本功培训。要通过师徒结对帮扶、专家讲座、个别辅导、基本功比赛等方式，有针对性地提高教师粉笔字、普通话、现代信息技术、学科专业知识等方面的基本功水平，并加大考查考核力度，全面提升教师综合素质。

4.组织师德培训。要贯彻落实莱西市《中小学校师德师风建设集中教育活动实施意见》精神，以《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《省义务教育条例》和《中小学教师职业道德规范》等教育政策法规为培训内容，采取个人自学与集体学习相结合的方式，通过专题讲座、专题讨论、专题调研、交流体会、演讲比赛、理论测试等多种形式，强化师德培训，引导教师树立正确的职业理想，努力提高教师思想政治素质和职业道德水平。

5.组织研读培训。一要开展好“读经典、读名著”读书研讨活动。要积极引导教师自主读书学习，培养他们良好的阅读习惯，引领他们反思、改进日常教育教学行为。二要开展好“学、用《红蕾·教育文摘》活动”。要采取多种形式，引导教师结合教育教学实践阅读《文摘》，交流学习心得体会，开展征文活动，力争将学《文摘》、用《文摘》打造成我市中小学校本培训的鲜明特色。

（五）职业学校教师培训。要围绕职业学校“双师型”教师队伍建设，组织职业学校有关教师参加市以现代制造业、现代服务业技能培训为重点的专业教师培训；同时组织专业课教师到企业挂职锻炼，不断提高专业教师的技能水平。

（六）非师范类教师培训。要组织全市35周岁以下（含35周岁）非师范类毕业的在职中小学教师，采取市、镇、校三级培训方式，进行教师职业道德、教育政策法规、教育学、心理学、新课程理念、教学基本功、课堂教学技能、教育科研、学生管理等方面的培训，提升非师范类教师的职业道德水平和教育教学能力。

教育学心理学培训篇6

[关键词]心理健康教育；研培结合；培训提高素；教研提高水平

根据省市主管部门的要求，我校在2006年设立了心理健康教育教研员的岗位，主抓全县中小学心理健康教育教研和培训工作，主要作用是通过组织开展心育培训和心育教研来提高我县专兼职心育教师的育人水平，促进中小学生心理健康。几年来，在心育研培结合上，进行了一番探索，取得了可喜的成绩。

一、我县心育教师队伍现状及开课情况

我县有中小学教师5000多人，1289个教学班，然而，专职心育教师只有3人，少的可怜，根本适应不了心理健康教育的需要。根据省市要求，没有专职教师，要配备兼职教师。为此，我县建立了由班主任、校医组成的240人的兼职教师队伍，来承担中小学生心理健康教育的任务。3名专职教师，有2名是本科教育心理专业毕业的，1名是学俄语后改心育的，其他兼职教师都没有系统学过教育心理学或心理学，专职教师只分布在两所高中，小学、初中的心育全靠兼职教师。高中有专职教师，开课只限于高一年级，每周一节课。初中、小学心理健康教育没有纳入课时计划，只是定期或不定期的开展一些活动，如专题讲座、主题班会等，随意性强，满足不了对学生进行心理健康教育的需要。

二、积极开展培训，加强队伍建设

鉴于上述状况，我们积极开展培训工作，来提高专兼职心育教师的能力和水平，注重探索了以下四个培训渠道：

1、指导校本培训。

为了给专兼职心育教师提供学习素材，我们征订了由黑龙江省教育学院编写的《中小学心理健康教育读本》一书，供基层学校校本培训之用。同时我们还深入基层学校对《读本》的使用及重点、难点进行指导。指导部分学校编写出《心理健康教育校本培训教材》，并在会议上展示，供同类学校学习、借鉴。

2、组织县级培训。

“十一五”末到“十二五”初，我们举办了三期专兼职心育教师培训班，对243名专兼职教师进行培训。由我们心育教研员和骨干专兼职心育教师作专题讲座，培训的内容包括学校心理健康教育概述、教师心理健康与心理保健、中小学生心理发展特点与教育对策等。在培训中，我们还采取了主讲者和学员互动的方式，研究探讨心理健康教育方式方法，以期达到培训的最佳效果。通过培训使专兼职心育教师掌握了心理健康教育的基本知识与技能，为培养心理健康的学生奠定基础。

3、参加市级培训。

从2008年12月至2011年11月，我县共组织1211名班主任参加了齐齐哈尔市教研院举办的心理健康教育培训，一次是面对面培训，三次是网络培训，培训的内容包括学校心理健康教育概述、教师职业道德与心理素养、中小学生心理发展特点与教育对策、教师心理健康与心理保健、心理健康教育课程设计与实施等。我县的专兼职心育教师都参加了培训。在培训过程中，我们负责组织、指导、布置作业，以此来加强心理健康教育研究。通过培训提高了专兼职心育教师的业务水平和专业素质。

4、推荐省级培训。

黑龙江省教育学院综合教育研培部德育与心理健康教研室定期举办骨干专兼职心育教师培训班，我县推荐24名骨干专兼职心育教师参加了3次省级培训。这些骨干得到了省一级专家的培训，他们受益匪浅，回来以后还要承担二级培训的任务。他们在我县的心理健康教育和教研活动发挥着带头作用，有力地推动我县心理健康教育工作的开展。

三、搭建教研平台，交流心育经验

1、发挥专职教师的示范作用，开展心育观摩活动。

龙江一中、龙江二中是高中，配备了3名专职心育教师，他们参考省《中小学心理健康教育读本》和其它资料编写出教案，每周在高一年级上一节心育课，课型有三类：心育知识课、心育活动课、心育辅导课。龙江二中丁艳春老师的心理辅导课在“龙江县‘十一五’中小学德育心育总结表彰会议上观摩，受到与会人员的好评。”龙江一中朱静、周思聪两位老师的心理活动课接受省级检查，受到省教育学院领导的赞扬。3名专职心育教师均在省市“龙心杯”心理健康教育课竞赛中获得一等奖的好成绩。

2、开展主题班队会竞赛，对学生进行心理健康主题教育。

我县已经开展六届中小学“育人杯”主题班队会竞赛，每次竞赛都有心理健康教育主题，兼职心育教师中的班主任借此机会对学生进行心理健康教育，如《从容面对挫折》、《走出心理阴影》等主题班会教育效果很理想，教育学生如何从心理上战胜挫折、如何合理宣泄不良情绪、如何调适自己的心理等等，促进学生心理健康。活动结束后对优胜集体和个人给予表彰奖励，并在县教育信息网上简训，提出活动的优点、不足及建议，为今后开展此项活动提供方向。

3、搭建技能展示平台，调动兼职教师积极性。

由于没有固定的教材，没有固定的课时，我县的兼职心育教师进行心理健康教育的主要形式是专题讲座和主题班队会，素材自己找。为了发挥兼职心育教师的作用，调动他们的积极性，提高他们的专业素质，我们开展了兼职心育教师专业技能展示活动，形式是通过一个或几个心育案例进行演讲，全县有34人参加了展示，达到了很好的交流效果。展示结束后心育教研员进行总结，在内容设计、表达形式和演讲技巧上进行指导。我县推荐参加上级比赛的选手，有5人分别获省市级特等奖，受到上级的好评。

4、举办心育论坛，提升教师心育水平。

为了提升专兼职心育教师的育人水平，我们举办了“心育论坛”，组织、策划论坛的主题、形式和内容。龙江一中、实验小学各出一个代表队在全县会议上展示，每个代表队由6人组成，一个主持人和五个成员，五个成员各以一个心育专题进行演讲或叙事，或者是根据一个大的心理健康教育主题分五部分进行演讲或叙事。演讲结合案例、运用课件，有理有据、有声有色，深深打动在场观众。龙江一中的心育论坛还在省心育课题结题会议上展示，受到省领导的好评。

5、指导心理咨询，解决学生心理问题。