如何运用多媒体教学篇1

一、在课堂导入部分运用多媒体

课堂导入不仅在传统教学中十分重要，在新时期的教育教学中也同样重要。良好的课堂导入不仅可以提前扫除一些知识障碍，增强学生听讲的水平，还能提高学生的学习兴趣，增强他们的求知意识。而传统教育并不能很好的发挥课堂导入的作用，所以我们要利用多媒体图、文、声、像并重的特点，将预习的效果最大化。[2]

例如：我在讲授《圆的认识》这一课时，通过多媒体技术将课本上的习题变得更加生动。如，我即将讲授“圆的半径”这个知识点，便在多媒体上准备了相关习题：[3]

1.下列哪种套圈的方式最公平？

2.如何才能画出一个标准的圆？

我让学生先自己进行思考，然后再利用多媒体有图有像的特点，一步一步的推导出正确答案，从而使学生明白，在同一个圆中所有的半径都是相等的。可见，通过多媒体技术在课堂导入部分的应用，可以使抽象枯燥的问题具体化、趣味化，从而使学生更加牢靠地记住知识点，为后面的课程做好充足的准备。[4]

二、运用多媒体技术突破重点、难点

由于多媒体技术具有形象具体、声色兼备的特点，所以通过恰当的运用，可以将比较抽象的问题变得生动形象、易于讲解，充分调动学生的积极性，提高教师的教学效率，从而突破教学中的重点和难点。[5]

例如：在《圆的周长》这节课上，我一改传统教学的做法。过去，我经常让学生通过甩动一端系着小球的细线，来感受圆的周长与半径之间的关系，但是，这样的做法容易产生意外，安全系数较低，而且还需要在课前准备道具十分不便。所以，我通过多媒体技术来演示圆的周长和半径之间的关系。如：在多媒体的课件上，我让两个半径不同的圆同时滚动一周，发现半径大的圆的滚动距离大于半径小的圆的滚动距离，然后向学生提问这两个圆的半径谁更大？学生们回答：“滚动一周距离远的圆的半径更大。”这样，学生们就牢靠地记住了这节课的重点内容。可见，多媒体在课堂中的表现十分出众，有利于帮助学生突破课堂中的重点和难点。

三、利用多媒体技术来练习巩固

在传统课堂中，教师在黑板上书写不仅不利于身体健康，还会浪费掉大量的时间，既无法与学生进行沟通，也不能迅速地开始下一道习题。而多媒体技术通过课件教学，不仅节约了教师课前准备的时间，还省去了板书和擦拭的时间，增强了教师与学生之间的沟通，提高了教学效率。所以，我们在课上对知识点进行巩固的时候，要合理地运用多媒体技术，增加练习容量，提高学习质量。

例如：我在讲授《圆的面积》这一课时，我就在课件中准备了下面两道习题：

1.喷灌的喷水长度是三米，喷水头旋转一周，能够浇多大面积的田地？

2.如果羊圈的周长是125米，那么羊圈的面积大概是多少？

如何运用多媒体教学篇2

关键词:教学方式多媒体网络信息

随着信息技术的发展,依托网络资源建设多媒体教学环境逐渐成为现代教育中不可或缺的重要教学方式之一,也是当前教学研究的热点。中专学生已经初步具备了一定的自学能力,面对激烈的社会竞争,他们渴求学习更多的知识不断提高自身的素质。网络作为他们获取信息以及彼此交流的平台,有着重要的作用。如何将中专教学内容融合到网络当中,利用多媒体信息传播教学内容,关乎到能否抢占网络平台,发挥网络的正面作用,这就需要不断探讨中专多媒体网络教学平台的建设模式,从而尽可能激发学生的学习热情,调动学生的主动学习性。

1、中专多媒体网络教学的意义

多媒体网络教学是以网络为载体通过多媒体展现形式进行教学活动的教学形式,这是信息技术与现代教育理论相结合的产物。在高等院校,多媒体网络教学有着重要的意义,必将成为一种重要的教学形式。

1.1.抢占网络信息平台

迅猛发展的网络将信息世界沟通互联,不断涌现的多媒体资源极大地丰富了信息的载体,这使得信息的获取变得更加便捷与及时。当前的网络信息良莠不齐,中专学生作为年轻一代又有着对新鲜事物的好奇,因此必须加强正面引导,使学生及早树立文明上网的观念。通过加强网络上的多媒体教学内容建设,吸引学生利用网络进行学习,有助于学生正确认识网络的作用。网络并不仅仅限于新闻影视资讯的浏览下载以及游戏、聊天等功能,在网络上可以查询到许多与大学学习内容相关的资料,从而进行在线学习或下载下来学习,这才是网络更为重要的功能,它为各种知识的学习提供了传统媒介无法实现的及时性、便捷性以及交互性。

1.2.加强教学交流与沟通

网络信息的最大特点是及时性与交互性,信息可以得到及时传播与反馈。发展网络教育可以充分利用网络沟通的优势,实现跨地域跨时间的教学交流与沟通。在传统课堂教学方式下,教师和学生的教与学主要局限在几个学时的教室活动中,彼此的交流与沟通受到时间与地点的限制。作为对传统课堂教学方式的补充,学生在课后可以通过网络继续学习,同时教师可以及时得到学生的反馈意见,这就将学习的时间空间从几学时的教室学习扩展到任意的时间和地点。只要学生有时间,能够上网,就可以继续学习;只要教师有时间,能够上网,就可以继续教学;当双方都在线时,就可以实现在不同地点之间进行交流互动。而且通过良好的网络课件设计,学生可以根据自己的具体情况选择学习内容,教师也可以针对不同学生的情况进行答疑解惑,从而有助于实现因材施教。

2、中专网络教学平台的硬件建设

为了实现中专多媒体网络教学,必须具备相应的软硬件环境,网络教学平台的硬件建设是一项基础工作。中专网络教学平台可以在现有校园网(Intranet)和广域网(Internet)的基础上加以完善。

中专网络教学平台以校园网服务器为核心。校园内部的局域网(Intranet)采用星形拓扑结构布线,这样可得到较快的网络速度,而且网络中某一节点的故障不会影响整个网络的运行。通过这一局域网,将校园网服务器与校园内其他节点的计算机连接起来,包括图书馆、多媒体教室、教室办公室、学生宿舍等等。校园局域网通过网关及防火墙连接到Internet上,这样就可随时利用家用电脑或笔记本电脑通过互联网访问校园网服务器,也可在其它学校或单位的内部局域网通过因特网访问校园网服务器。通过这一网络布局,可以实现以校园网服务器为核心的多节点C-S网络模式。各个网络节点作为客户端可以与服务器进行信息交互,在服务器支持的情况下各客户端之间还可直接进行点对点的通信。

3、中专多媒体网络教学的软件开发

有了中专网络教学的硬件平台,还必须开发相应的软件平台与多媒体课件才能使中专多媒体网络教学得以实现。这包括两方面的内容:首先是构建整个网络的软件管理平台,为多媒体信息的、浏览以及下载提供基础支持;其次是根据各学科教学内容制作相应的多媒体课件,例如各种演示文档、CAI交互课件

[1][2]

等等。

软件管理平台采用基于WEB的B-S应用程序,这样只需在服务器安装ASP等动态网页管理组件就可信息,不需要安装专门的客户端软件,在任何一台联网的计算机上即可通过网页浏览管理教学信息。中专多媒体网络教学涉及到各种各样的大量数据,因此服务器程序采用了数据库技术组织管理这些数据。根据浏览器端的不同应用目的,设计两类浏览界面:一类是面向普通用户的浏览界面,主要实现信息的浏览、在线学习和测评以及部分资料的下载,学生可以随时登录到这一界面进行网络学习;另一类是面向管理员的浏览界面,主要实现各种多媒体教学信息的上传,教师可以随时登录到这一界面管理上传自己的教学资料。

、中专多媒体网络教学平台的特点

在现有校园网和Internet网的基础上,通过网络数据库技术将各种多媒体教学信息组织起来,并通过基于WEB的B-S网络教学管理软件实现这些信息的上传、浏览以及下载,从而构建起中专的多媒体网络教学平台,这为实施多媒体网络教学提供了基础。该平台的主要特点在于:

.充分利用了现有校园网的硬件设施,不需额外增加大型网络设备,平台硬件建设的主要工作是调整网络的拓扑结构,维护网络实现高效安全运转;

.通过校园网防火墙将校园网服务器连接到Internet网,使得网络服务对象从校园内扩展到校园外,方便教师和学生在校外浏览管理教学信息和资料;

.多媒体教学信息和资料的浏览管理通过动态网页技术实现,具备了交互功能,从而可以随时随地上网浏览管理教学信息资料,不需安装专门的软件;

.多媒体教学信息的组织借助数据库技术实现,方便进行查询和管理。

中专多媒体网络教学平台是一个开放的互动的平台,为中专教学活动提供了网络空间。为了发挥这一平台的优势,还需要教师精心制作各种多媒体课件,以便提升学生的学习兴趣。

如何运用多媒体教学篇3

[关键词]历史教学多媒体技术优势灵活运用

一、多媒体在历史教学中的优势

1.直观性

直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。夸美纽斯认为,“一切知识都是从感官的知觉开始的”。借助多媒体直观教学,努力再现过去历史的生动情景,为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象,从而帮助学生感知和理解历史知识。

2.图文声像并茂

兴趣情境复现法,是历史教学的基本方法之一。通过图文声像并茂,多角度调动学生的注意力,以激发学生的学习情趣,提高教学效果。在这方面,多媒体技术凸显其优势:多媒体功能齐全强大,采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件,可以复现或再现历史情境。

3.大信息量、大容量性

大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。多媒体容量大,可以存放大量的信息数据;兼容性强,它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录象带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里,特别是Windows软件能够同时执行多项教学任务。

二、多媒体辅助教学在历史教学中的作用

“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景,远离现在,因而与现实有隔离感,使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教。”这就导致学生在学习的过程中没有积极性,给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中,我们合理运用多媒体辅助教学这一手段,能达到较好的教学效果。

1.提高学生学习历史的兴趣和积极性

兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性,以及促进个性发展,是一个人终身学习和不断创新的不竭动力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,“把本不能再现的历史现象‘真实地’或‘近似地’展现在学生面前。”这会给学生耳目一新的感受,从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛,能使学生产生身临其境的感觉,从而调动学生学习的积极性。我在上《》一课时,先给学生放映电影《我的一九一九》,通过影片的讲述,不仅把学生带进过去的时空,亲自感受那段内忧外患的历史,加深了学生对巴黎和会中国外交的失败引发爆发的认识,同时,还让学生感受到以顾维均为首的中国代表团在外交上的努力。由此,改变了学生对北洋政府的腐败的传统看法。通过历史现象的动态再现,实现了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。

2.进行知识整合,突出教学重难点

运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力。如我在讲授《新航路的开辟》时,对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦4位航海家的航海路线,学生往往难以听明白,记清楚。在课堂上使用多媒体课件,用flash效果分别演示了4位航海家的航海过程,在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称。这样,能给学生形成欧亚非的地理空间概念,从而加深学生对新航路开辟过程及意义的理解。

3.把历史与社会现实相结合

在我们的传统教学中,历史就是历史,与社会现实没有多大的关系,与学生的生活习惯、生活环境相差很远,使学生感觉历史和他们的“生活情趣,生活经验以及关注点有很大距离”。但把多媒体运用在我们的历史教学中时,就很好地解决了这个问题。在上课时,可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来,“恰当地再现历史情景,创造历史氛围”,“让学生走进历史,感受历史”。这样,使学生感觉历史不是那么远不可及。例如,我在讲授《第二次工业革命》时,通过多媒体给学生创设了这样的历史情境:假如你是生活在19世纪50年代的英国人,你想出门去旅游,你能选择哪些交通工具?(展示各种交通工具);沿途中,你想和家人朋友联系,你会选择哪些方式?(展示各种联系方式);夜晚的时候,你怎样度过漫漫黑夜?(展示各种照明工具及娱乐方式)。学生马上进入激烈的讨论,大家众说纷纭,课堂气氛马上活跃起来,我通过学生的回答,逐一进行判断、论证,从而很自然地导入新课,再讲解第二次工业革命中有哪些新的发明,学生印象就非常深刻。

三、多媒体教学在历史教学应用中注意的几个问题

多媒体辅助教学在现代课堂教学中的确占据了非常重要的作用,但在制作、使用多媒体课件方面,我们常常发现一个通病:将多媒体简单、生硬地嵌入课堂教学,它的动画效果、声音效果没有目的地随处使用。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应。

1.没有留给学生足够的时间进行思考,没有发挥学生的主体性

新课标中,一个重要的目标是在教学过程中要发挥学生的主观能动性。所以在教学中,要注重启发学生去思考,调动学生学习的积极性。但实际在使用多媒体的教学过程中,教学内容繁杂,教师只顾自己去讲解,而学生只顾紧张地抄笔记,根本没有时间去思考。这实际是老师在讲台上一个劲地点击课件,成为课件的操作者,而不是课堂的引导者。多媒体辅助教学不能喧宾夺主。

2.没有根据学生的实际情况,随便在网上下载

多媒体教学的优越性就是资源共享,大家可以相互学习,相互借鉴。但这并等于照搬别人的课件和教案,更不是课前不备课,不写教案,临上课前在网上下载别人的课件,并不加任何修改,不作调整补充,未融入自己的教学心得和教学体会,是否适合自己的学生?学生能否接受、消化,从而教学效果低下。

3.多媒体教学不宜过分地加大容量

使用多媒体辅助教学,确实可有效地解决教学内容繁多和课时不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大,给学生创造身临其境的氛围,进而加深学生的理解,节约教师语言描述的时间。对于因提高了教学效率而多余的时间,我们应充分地发挥学生的主体作用,让学生自己去支配。一部分同学可在课堂所学内容上继续深入,而一些学困生则用这段时间来巩固消化,解决学习中存在的问题。我们也可多设计一些反馈性练习,让学生有选择性地进行练习。

如何运用多媒体教学篇4

【关键词】数学教学多媒体数学兴趣

多媒体计算机集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。

一、运用多媒体辅助教学，激发学生学习数学的兴趣

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如，在教学“分数的基本性质”时，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天，猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是，猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块。”猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。又如，在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画图形，让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。

例如，在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。

三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展

多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

例如，在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：（1）教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。（2）操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。（3）操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。（4）待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。（5）操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？（6）思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

如何运用多媒体教学篇5

关键词：多媒体；初中物理；优化课堂

合理、有效地利用现代多媒体教学技术，可以达到进一步优化初中物理教学的目的。多媒体因其具有图片、视频、音乐等表现形式，而让物理课堂更具生动、形象、直观，从而提高了教学质量。同时也让学生在多媒体创造的教学情境下更具启迪性，有助于他们思维的拓展，因此掌握利用好多媒体至关重要，下文将详细阐述如何运用多媒体对初中物理教学进行优化。

一、运用多媒体使抽象问题具体化

对于物理这门学科，有许多都因时间或空间的制约，学生不能用眼睛直观地感悟到，例如，一些宏观的物理现象、已经逝去的景物等。更有一些细微的事物的变化过程，无法用仪器设备让学生看到、观察到。这些教学中出现的难点问题，多媒体可以有效解决，因为教师可以播放相应的视频或展示相关的图片，这些视频或图片不受时间和空间的限制，可以让学生看到他们想看到的事物的发展变化过程，给学生创造更加生动形象、直观具体、内容充实、富有感染力的感性材料，有利于使学生丰富从抽象到具体的过程，从而让学生更好地理解并掌握物理规律，充分调动了学生学习物理的积极性。

例如，在学习微观物理问题时，如摩擦起电、磁场周围的磁场、原子结构等，多媒体可以将微观状态形象直观地转化成宏观状态；又如抽象的物理问题，例如飞机的升降力原理、通电线圈中的磁场问题、发电线圈在磁场中转动产生电流问题，通过对飞机升降的动画模拟，对通电线圈在磁场中转动的过程的动画演示，用这样直观易懂的形式来给学生展现；对于一些太快的动态物理过程，如研究分子热运动过程，这些问题肉眼不可见，多媒体恰好弥补了这个不足；另外还有一些不方便实物展现的，例如电流表、电压表的读数，教师可以把电流表、电压表的图片放大，从而方便对所有学生进行讲解，让他们每个人都能看得清楚，再如托里拆利实验，由于水银的毒性无法让学生自己操作，就可以通过播放相关的视频进行展示，这样可以帮助学生掌握原理和读数方法。

二、用多媒体设置情境

教师在教学过程中利用多媒体将课件中的内容与课堂教学完美结合，展现教学内容中的情境，多媒体中的音乐信息、视频信息，让学生在观察这些的过程以及原理中，渐渐对物理产生兴趣。老师要充分利用好物理教材中吸引学生注意力的材料，并能够利用这些素材并结合多媒体，最大限度地调动他们的求知欲和兴

趣，让他们主动学习，而不是被动学习物理，这样有助于他们以后对物理的学习。例如，在教学“机械能的相互转化过程”这节课时，利用多媒体，播放长江、黄河一泻而下带动水轮机转动而发电的情境，让学生真正听到水流声，从而让他们能够具体形象地了解机械能转化过程中存在的水力发电原理，甚至让他们感受到大自然的魅力所在，让他们感悟到应保护水资源。这样的效果自然是让课堂更活跃，学生和老师的互动也会因此增多，在一种融洽的氛围中，学生也学习到了知识，提高了学习兴趣，加强了课堂教学的趣味性、应用性、实践性、综合性，从而使教学质量得到了提高。

三、利用多媒体加强练习

多媒体教学可以加大练习容量，因为其快速反应力强的特

点，弥补了教师板书、绘图等繁琐过程浪费时间的缺点，从而节约了讲课时间，这样使学生的知识得到了巩固和丰富，使教学更具有针对性和科学性。例如，在学习电路的连接这个知识时，教师可以利用多媒体展示电路图，让学生自己尝试在这张图上连接，然

后再展示正确的电路图，学生可以在这样的练习和订正中，发现自己的不足，对自己掌握熟练和不熟练的地方有更深刻的认知。

在判断电路图是否正确时，也可以通过幻灯片展示多个图，让学生自己观察判断。在图片和老师的叙述下，学生对问题的理解和掌握更加透彻，也让他们更能理解老师的教学内容，这样既可以使课堂教学容量增大，又对教学过程有了有效的控制。

四、让物理演示实验更形象

学习物理离不开物理实验展示，而有时候会因为实验仪器本身不符合教学模式，从而使物理演示实验没法开展，或者由于实验效果不够理想，从而不能达到教师所想要的效果，多媒体技术在这些方面便发挥了巨大的作用，通过播放实验视频，从而激起学生学习研究的动力，从而学会归纳总结物理概念和规律。例如在电流的形成、失重状态等实验中，教师就利用多媒体技术再现模拟，比传统的一些展示方法更有效。

利用好多媒体教学，这是现代社会对教师的基本要求，不仅对学生学习物理的积极性有提升作用，而且也对教师自身教学质量的提高有帮助。多媒体有效地克服了传统教学中的一些缺陷，帮助老师在课堂上更有效地合理利用时间，提高课堂效率，从而培养了学生的思维能力和解决题的能力。

如何运用多媒体教学篇6

传统的教学是以教师为主的教授式教学，尤其在特殊教学中，由于教授个体在智力发展水平上与正常孩童有着很大的差异，在整个教学过程中，学生处于被动接受知识的状态，整个课堂由教师主宰，这种方法对传授系统的知识体系和信息量不大的内容应该说还是有较好效果的，但忽略了学生的主体作用。特别对于这些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他们也只能在一个狭窄的空间范围内盲目地接受教条式的教学。而对于计算机和网络这类新鲜事物来说，即使他们有想学的欲望，如果没有教师的正确引导，也是可望不可及的事情。面对当今信息迅速膨胀，知识爆炸的年代，需要学习的东西越来越多的现实，即使是正常的孩子也应接不暇，而在有限的时间内、智力水平差异如此大的困难下向残疾儿童传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是根本不可能实现的。这就给我们提出了一个问题，残障儿童有没有能掌握这些技能的可能性吗？回答是肯定的。我校六年级有一位同学，他的语言表达能力很差，有时连一句完整的话都说不上来。有一次上数学课时，他主动举手告诉我他能用电脑把数字打出来，我不太相信，结果让我和全班同学目瞪口呆，只见他手在键盘上飞快地穿梭，指法运用熟练，一个语言有障碍的孩子却在属于他自己的领域中找到了发展空间。

一、调动学生多种感官参与学习，促进学习过程的优化

现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。

现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

二、增大课堂容量，提高学习效率。

学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

三、巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。

信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。

四、加强个性化指导，促进每一个学生的发展

培智学生之间的智力差异是客观存在的。数学学习不是为了消灭学生间的智力差距，而是充分尊重学生的主体地位，让有差异的学生以有差异的方式和进程学习有差异的数学，从而实现有差异的发展。在传统的教学中，往往是优等生积极主动参与，学困生被动消极地跟从。这样，面向全体的素质教育要求也就无从谈起了。现代教育应该让不同层次的学生在原有的基础上都得到相应的发展和提高，这已成为广大教师的共识。现代信息技术进入数学课堂打破了齐步走的局面，解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”问题。教学中，充分利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教，解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。