妇产科学论文篇1

【摘要】根据妇产科学的特点和教学现状，建立妇产科学课程网站并提供丰富的多媒体网络化的教学资源，便于学生的在线学习。结果证实，此举有利于提高教师的教学质量和学生的学习热情，有助于医学生临床思维能力的培养。

【关键词】妇产科学;课程网站;在线学习

妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生殖调控的一门临床学科，包括妇科学、产科学和计划生育三大部分[1]。妇产科学作为医学院校临床教学中的主干课程之一，具有实践性强、发展更新快和学科间联系广泛等重要特点，是高等医学领域的重要学科。妇产科学课程学习通常分为理论学习和临床实习两个阶段。理论学习阶段要求系统学习《妇产科学》课程，课堂讲授教材中的重点内容并配以临床见习加深感性知识;临床实习阶段一般在毕业前进行，学生在上级医生的指导下参加妇产科的临床诊疗实践。在一份关于妇产科临床教学与医患关系现状的调查文章中指出[2]，在教学过程中，孕产妇对实习生病史询问和体格检查的接受程度，和参与学生的人数成反比趋势。在新形势下，如何让课堂教学更生动形象、如何培养学生的实践能力以提高教学质量是妇产科学教学亟待解决的问题。

现代教育技术的发展尤其是多媒体技术的发展、互联网的普及，为我们的教学手段的创新提供了有力的保障。通过课程网站的在线学习，使传统的课堂教学有了很大的延伸空间，课后的学习和辅导更加便捷。本研究对妇产科学课程网站的规划、在线学习的教学内容及教学效果等进行了总结和分析。

1方法和步骤

1.1课程网站的规划

首先依据妇产科学教学大纲的要求并参考妇产科学相关教材和浏览同类型的网站，制定网站的大致框架，然后对教师和学生进行问卷调查(表1)，根据教师和学生的需求来确定课程网站的内容。在设计上遵循系统性、交互性、实用性和开放性的原则。主要面向医学本科生，兼顾专科生、研究生和低年资医生[3]。

1.2课程材料的准备

建设课程网站所需要的多媒体素材包括文字、图形图像、音视频和动画等。文本素材主要包括:课程文字教材、教学大纲、教案、病案分析和习题等;图形图像主要包括：大体标本、病理切片、流程图、示意图以及仪器设备、手术器械等;音视频素材主要包括：妇产科检查的基本操作、典型的手术和专家、教授的讲座视频;动画素材包括计算机仿真和手术场景的虚拟现实等。

以上多媒体网络的教学资源要从多层次、多角度来展示教学内容，但不能一味地追求感官刺激而违背生命活动的基本规律。各类资源应符合的技术要求可参考教育部《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)V1.0版》，视频上网标准符合国际标准。如流媒体采用RTP、RTCP、UDP、MMS、RTSP及HTTP等流媒体协议。

1.3课程材料上网和访问测试

依托校园网的优势，自建服务器并申请相对固定的二级域名，将各类素材按照相应的栏目分类上传到网站空间。采用动态网页技术，方便用户与其他用户或者网站管理者进行交流。

网站前要进行细致周密的测试，以保证正常浏览和使用。主要测试内容：文字、图片是否有错误;程序及数据库测试;链接是否有错误;测试浏览器兼容性。还要考虑网站安全措施，有效的防黑、防病毒方案。部分网络资源可以限制IP地址访问或设置用户权限。

1.4在线学习任务的制定

基于妇产科课程网站的在线学习要有明确的任务，可以是课堂讲授内容的复习回顾、指定内容的预习、病案讨论和专业技能的模拟训练等。任务的完成要有时间的限制并通过作业、报告的提交、技能操作考核以及在线测试等来检验任务完成的情况和取得的效果。

2结果和讨论

2.1教师和学生的需求

发放问卷(表1)106份，其中有效问卷100份。客观调查显示有93%人认为通过课程网站的建设能够促进该课程的学习，84%的人认为我们的课程网站设置能指导课外学习，99%的认为课程资源应该丰富而全面，98%的认为课程网站的设计等方面要体现以学生为中心的思想，以适应学生自主学习的特点。因此建立多媒体网络化教学资源丰富的课程网站是多数教师和学生的迫切需求，是促进教学相长的良好的平台。在接下来的主观调查表明：对生动形象的图片、视频及动画多媒体资源的呼声较高;在线学习活动组织应该多加强互动，可以采取在线讨论等方式进行;希望提供QQ在线答疑、留言回复等学习支持服务;对系统的性能的要求是稳定第一，对网速的要求期望值较高，希望能在线点播视频并能流畅观看;同时也需要增加临床手术直播的功能。

针对以上的调查结果，我们对原先的网站模块做了调整，根据现有的教学条件，尽可能地满足教师和学生的需求，并逐渐完善和更新网站的内容。表1妇产科学课程网站需求分析表

2.2在线学习的效果

2.2.1学生参与讨论的参与度提高在学期初课程教学开始时，随机抽取1个自然班(人数30人)，组织连续5次课堂教学提问和有教师指导的在线讨论情况，结果如表2。在线讨论的学生提问数、参与讨论的人数较传统的课堂教学多，讨论的水平也较高。说明在线讨论有利于提高学生的学习热情和培养思维能力。表2课堂教学与在线讨论的学生参与度比较

2.2.2学生在线学习的热情程度提高在两个不同校区随机抽取2个自然班(人数各30人)，于课堂教学和在线学习后布置5次作业，以报告的形势提交，结果如表3。在线学习的学生完成报告质量较课堂教学高，引用文献的数量多。表明通过在线学习能够拓宽学生的视野，提高学生的分析和解决问题的能力。表3课堂教学与在线学习的学生热情程度比较

【参考文献】

1乐杰.妇产科学.第7版.北京：人民卫生出版社，2008.

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[关键词]妇产科，教学方法，基础知识，临床医学

妇产科是一门实践性很强的临床学科，正确地掌握基本理论知识和操作技能是学生学习的主要目的。为了更好地帮助学生获得相关的基础理论、基本知识和基本技能，使学生在毕业之后有一定的工作能力，能处理常见的妇产科疾病，尤其是妇产科检查等基本操作要正确和熟练，这就要求学生除了熟悉妇产科的基本理论知识外，还要掌握妇产科相关的实践技能知识。在教学中运用适当的教学方法，可以在教学中调动和发挥学生的主动性和参与意识，解决好理论与实践相结合的问题，切实提高学生专业技能和综合能力，全面提高学生素质，从而在临床教学中培养出合格的实用形人才。

笔者从事妇产科教学工作多年，总结出一套有效的教学方法：

一、课堂讲授法

一般来说，课堂讲授法可用于介绍新知识，讲解学生解决不了的难点，提示学生注意容易忽略的基本概念、基本理论知识。帮助学生辨别容易混淆的知识以及归纳、总结和概括所学的知识体系等。如妊娠晚期出血性疾病的鉴别诊断，妇科常见疾病的诊疗等，讲授法是教学中重要的教学方法，是学生掌握基本理论知识的主要途径。

二、病案教学法

妇产科是一门临床学科，其重要的技能就是处理临床病例的能力，简单枯燥的课堂教学难以满足课程的需要。在妇产科教学中，结合丰富临床经验及典型病例，就某个真实的病例进行病例讨论的讲解。这种方法提高了学生对所学知识的理解的记忆，激发了学生的主观能动性，培养了浓厚的学习兴趣。同时，还能够真正感受作为一名医生的责任和义务。

三、演示、模拟教学法

在教学中，开展实践技能操作练习，如产前检查、正常接生、新生儿窒息抢救、新生儿沐浴、妇科检查、阴道上皮细胞涂片检查、宫颈刮片检查、人工分流术、放置和取出宫内节育器术等基本技能。老师示教后，学生分组进行练习、考核，考核中发现错误，指出给以纠正，加深学生的记忆，如此反复练习，使得每个学生都能熟练操作，为进一不临床实习打下了坚实的基础。

四、多媒体教学法

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【关键词】妇产科护理；开放性互动教学；理论知识；操作技能

前言

正是因为在妇产科护理过程之中需要护理人员具备较高的护理专业技能水平，而开放性互动教学在妇产科护理教学中的应用，又能够有效提升护理质量，培养高素质的护理人才。所以做好开放性护理教学在妇产科护理教学中的应用则尤为重要。为此本文笔者即选取我校40名妇产科学生作为研究分析目标，将其分为对照组与实验组，对照组采取常规护理教学方式，实验组采取开放性互动教学模式，对两组妇产科护理学生的理论知识得分，操作技能得分加以比较分析，以此进一步剖析妇产科护理教学中开放性互动教学的应用价值。

1.研究方法

本文笔者随机选取我院40名妇产科学生作为本次研究的分析目标，并将这些学生随机分配为对照组与实验组，两组。其中对照组采取常规妇产科护理教学模式，也就是说以妇产科教师的实际讲授为主，根据妇产科教材编程开展相应的教学工作。实验组则采取开放性互动教学模式，也就是说将妇产科护理学生作为整个教育教学工作开展的主体，在教学过程中妇产科教学始终遵循着教师指导作为教学基本原则，即：护理带教过程中，要依据教学目标将新旧知识联系到一起，依旧一个目标建立互动性质的工作模式。在教学目标的选择上护理人员还要结合自身的实际情况，激发护理人员对护理知识的学习兴趣，使护理人员能够形成一个较大的内部驱动力，而以目标作为妇产科护理带教中的线索，恰恰能够推动各项互动活动顺利满足目标的实际需求；要贯彻合作学习目标，要让妇产科护理学生能够在教师的引导下，共同完成学习任务目标，并且通过小组学习、团队学习等方式，进一步培养学生们的互帮互助精神、团队合作精神；在教学点评过程中，应该多让学生进行自评与互评，以此激发学生们的独立思维能力、创造力，并且也能够让学生们更为深入的了解到自身所获得的成果，了解到自身还存在的不足之处，进而加以改善与优化。完成一个周期的教学任务后，观察对照组与实验组学生的理论知识与操作技能得分与教学满意度。在对照组与实验组学生理论知识的数据统计上，可以使用SPSS19.0统计学软件加以处理，对照组与实验组妇产科学生的理论知识与操作技能得分均使用±标准差进行表示，行t检验，p＜0.05，具有显著差异，统计学具有意义。

2.结果

完成一个周期的教学任务后，对比对照组与实验组学生对两种教学方法的满意程度，我们可以通过数据调查分析清楚的看到，对照组对于传统教学模式的满意程度为75%，有10名学生非常满意传统的教学模式，5名学生一般满意，5名学生根本就不满意。而实验组采取的开放性互动教学模式的满意程度高达100%，10名学生非常满意开放性互动教学，10名学生一般满意开发性互动教学。所以说开放性教学更加符合学生们的要求。而在理论知识、操作技能得分上，对照组与实验组学生的知识得分为作为：对照组，理论知识(63.54士3.33)分、操作技能得分(66.87士4.32)分；实验组理论知识得分(81.54士4.01)分、操作技能得分(82.98士4.32)分。结果表明实验组的各项成绩都明显优于对照组，t为15.4436/11.7926,P=0.0000/0.00000.05，统计学具有意义。

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在理论教学中，可以利用传统教学方式和多媒体技术相结合变抽象思维为形象思维，变复杂为简单。这样既可活跃课堂气氛，又能加强学生的理解与记忆。比如在讲“枕先露的分娩机制”时，可以先让学生观看具有动画效果的分娩机制教学课件，了解整个分娩的连续过程。再通过模型演示边讲解，讲完后让学生在模型上练习。这样一来既缓解了枯燥的课堂气氛，又增加了学生自己实践的动手机会，为学生学习妊娠疾病、产后疾病打下结实的基础。不同教学手段效果不同，合理应用可以取长补短。因此，我们如果能够根据需要将实物标本、教学模型等传统教具与多媒体教学方式进行科学的结合，这样有助于学生对知识的理解。

二、结合临床实践，运用典型病例

在临床课程的教学过程中，将病例与授课的内容进行有机的融合提高教学课程的效果。例如，在讲解“妊娠高血压综合征”这节课程时，我们先将病例进行描述：患者30岁，初产妇，孕31周，产前检查正常。查体：孕34周出现头晕、眼花等自觉症状，检查：血压170/130mmHg，水肿（++）。实验室检查：尿蛋白（+++），眼底A:V=1：2，视网膜水肿，今晨出现剧烈头痛并呕吐一次，继而抽搐现处于昏迷中，急诊入院。结合病例解释本病的发病机制、临床特征及并发症等。“宫外孕”是妇产科护理学中的急腹症，一旦出现输卵管破裂会严重危及患者生命，其传统的治疗方法就是手术，而近些年保守治疗越来越被重视。所以在授课过程中，可以列举保守治疗和手术治疗的病例做对比，从而加强学生的理解和记忆。除了讲一种疾病穿插相应病例以外，我们还可以在讲完一章内容后布置几个病例，专门设立一堂病例分析课，让学生对重点疾病有更加深刻的理解。例如：讲完病理产科后为了区别学生很容易混淆的“前置胎盘”和“胎盘早剥”，可以给学生列举两个典型的病例让学生进行比较、分析，从而进行讨论。这种教学方法能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生综合分析的能力。

三、用新知识、新进展来激发学生创造性思维

妇产科护理学是重要的临床学科之一，随着人类医学水平的不断进步，妇产科护理学在许多领域和分支都有了跨越式发展。作为一线的临床课教师在注重加强学生基础知识稳固的同时，更多的让他们了解到本学科的重要性和需要了解的新知识、新进展这样有助于激发学生的创造性思维的发展。例如在讲解“不孕症”时，我们可以先向学生介绍试管婴儿、克隆技术的新进展进行介绍，然后教师延伸到先天性无子宫患者将来采用子宫移植术会给她们带来的福音。例如，今年9月世界上首例移植子宫患者孕育后成功诞下婴儿。该名女子被诊断为MRKH综合征(先天性无子宫无阴道)，但是她的卵巢功能完整。在宝宝32周时，由于先兆子痫和胎儿心率的问题，该女子不得不中止妊娠，并通过剖腹产诞下一名男婴。该女子的子宫来源于她的母亲。因此，这也将是世界上第一例胎儿和母亲从同一个子宫生育的情况。这样就激发了学生的学习欲望，起到了事半功倍的效果。

四、结语

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1.传统医学教学的特点与缺陷。

随着我国社会经济科学技术的不断进步，对从事医疗事业专业人员的要求越来越高。近些年来各大医学院校都在大量的扩招，多数的医学专科院校仍然沿用传统的以教师、课堂和教材为中心学生被动参与的方式，不利于培养高素质的医学人才，因此传统的医学教学模式已经渐渐的不适应目前的医疗环境。总结当今医学课程体系与教学内容主要存在以下问题：大大落后于当前的科学技术的发展；与当前的医疗模式不能同步；不能达到培养当前所需的医疗人才的标准。因此医学教育需要寻找更多更新更好的教育方法来改善和提高教学质量以适应当前的医疗环境。

2.传统妇产科教学所面临的问题。

妇产科学是涉及到女性生殖系统的专业学科，不仅要求医护人员拥有扎实的理论知识、娴熟的临床技能，更要具备专业的人文素养，因而对于妇产科学这种专业性相对较强的学科仅靠教师讲解教材的内容是远远达不到预期效果的，对于一些难以理解的内容的讲授更加需要创新型教学方式的引入。随着社会法治的不断健全，患者的自我隐私保护意识也越来越强，对于见习生、实习生参与他们诊疗过程很多患者抱着一种排斥的心理，尤其对于妇产科学这种涉及到了女私部位的专科，大多数的患者及家属对于实习生的观摩或者检查都是有抵触情绪的，这使得初出茅庐的妇产科临床见习及实习医生很难得到锻炼的机会，能否通过理论课的教学帮助医学生缓解这些问题也将是教师在妇产科学教学过程中需要解决的。

二、微课堂简介及其优势

1.微课堂的产生背景。

新的时期国家对于人才的培养提出了更高的要求，各高校要致力于建设多样化的培养模式，树立以学生为主体的教育观念，更加广泛的应用探究式、讨论式及参与式教学，在充分尊重学生兴趣爱好及能力的趋向下，为他们创造更适合其发展的个性空间。这为我们的医学教育指明了方向，我们要提出新的适应当代医学教育的模式方法。现在我们已经进入了一个微时代”，由于人的时间和精力是有限的，一些小”而微”的东西更能引起大家的关注，譬如微小说、微电影、微故事、微评论等，它们的传播速度更快、传播的内容更具冲击力和震撼力，因此教育也逐渐烙上微时代”的印迹，微课堂正逐渐走入当代教学当中。

2.微课堂的简介。

微课堂是当今教育方法中的一个比较热门的一个新生事物，2009年起源于美国，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点而闻名。在国内微课堂的概念是由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课堂即以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程，传统课程一般为45分钟，讲一个课时的内容，而微课则是5~10分钟左右，只围绕一个知识点重点突破的讲解。教师可以在传统教学课堂中穿插使用微课堂，也可以将微课堂上传到网站上供学生下载学习，同时教师可以在微课堂下面设置留言板，让同学们将不理解或有疑问的部分进行留言，方便教师与学生的交流互动。通过在医学教育中使用微课堂教学可以更加完善教学内容，将重点难点疑点制作成微视频的形式不仅可以避免过多的重复教学，还可以使学生在学习的过程中找到自身不足的地方，有针对性的进行课前预习和课后复习，这大大提高了学生的学习效率，而且对于微课堂的重复利用可以从一定程度上缓解教育资源紧缺的问题，微课堂可以进行时时更新，方便授课内容与当今医学医疗最新进展相同步。

三、微课堂在妇产科教学中的应用

1.在传统妇产科课堂教育中使用微课堂。

在传统的妇产科教学中教师一般按照疾病定义、病理、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗及预后这样固定模式授课，教材内容的顺序是从疾病到症状，这使得学生容易形成一种固定思维，然而在实际临床工作中，医生首先面对的并不是已知的疾病而是患者所描述的症状，因而这种教学模式不利于培养医学生的临床分析与鉴别能力。通过使用微课堂，可以点对点的解决这个问题，教师将要学习的疾病制作成一个临床案例或者视频的形式：由一名患者对医生描述她所患的疾病产生的症状，医生与患者相互交流该疾病所表现的内容，在授课开始的时候先播放该案例，让学生们对可能产生该症状的疾病进行探讨，充分调动学生主动参与的积极性，以培养学生主动思考及疾病诊断与鉴别诊断的能力，教师通过对学生们讨论的内容进行点评总结，进而对该疾病的临床表现鉴别诊断等内容进行详细讲解，这不但能充分调动学生的课堂参与积极性并且能让学生更加深刻的掌握所学内容。通过使用微课堂可以让传统妇产科课堂变得生动，更利于教师的授课和学生对相关内容的准确掌握。

2.使用微课堂解决妇产科教学中的重点难点内容。

对于妇产科教学中的一些重点难点，仅靠教师单纯对课本内容的描述是很难让学生形成深刻印象的，我们可以利用临床微视频的形式进行教学，例如在重点内容异位妊娠的教学中将异位妊娠可能发生的部位及其病情的发生发展过程制作成Flash的形式并配以语音阐述，这种以声像形式的动画教学更利于学生的理解记忆；对于一些难以理解的难点内容例如外阴上皮内非瘤样病变这样的疾病，设置相应病变的图文介绍的简短微课程不仅短小精悍逐点击破难点也利于学生对该疾病的掌握，而且学生在课堂教学结束后对于不理解的知识点可以通过重复微课堂的内容进行复习巩固，对于有疑问的地方可以写在课堂下面的留言板上，方便老师与学生的及时交流沟通。教师在微课堂的制作中注意联系临床实际应用，与时俱进，使基础教学不脱离实际临床工作，注重培养学生的临床思维能力，为将来的临床工作埋好伏笔。

3.微课堂在妇产科教学中应用的其他意义。

妇产科学理论的学习归根结底是为了更好地服务于临床工作，通过将临床工作中的一些理论方式方法融入到微课堂的教学中可以使学生在理论学习的过行程中逐渐培养临床思维。微课堂密切了教材内容与临床实际工作的联系，凸显培养有能力的未来临床医生的意义，微型课程既可以对教材内容进行恰到好处补缺”，提升学生的学习兴趣，又能让学生与时俱进地学习目前最新的临床理论、技能知识。微课堂的使用打破传统的教师对教材内容的死板备课形式，提升教师的主动开发课程的能力。微课堂易于设计与实施，迅速可见成效，增强教师对课程开发的自信心和主动性，不断提升课程的教学质量。微课堂的使用不仅带动了学生的主动学习能力并且能够提升授课教师的临床工作能力。微课堂其实也是对一线教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法，通过对最新医学进展的查找备课，可以帮助教师加强、改进教学及临床的技能和方法，减少失误，对教师教学能力工作能力的提高有极大的促进作用。

四、微课堂在医学教育中应用的展望

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关键词：渗透教学；人文教育；妇产科护理

近年，医学教育领域发展的渗透式教学法已经逐步被业内接受，其改革的核心包括两个方面：一是改革实践教学模式，学生从入学开始就要到医院妇产科、内科等相关科室见习，在医院教学人员的带领下，直接协助医生为病人做检查，把实践阶段提到理论教育和实践教育之前的阶段；二是在理论教学阶段，增设在岗护士的教学过程，把医学的实践经验增加到理论教学中。这种渗透式的教学法可以避免学生在临床和理论中间出现学习障碍，把教学和实践的过程统一起来。针对妇产科护理这一学科，我们从教师队伍建设、人文教育和实训三个方面探寻渗透式教学的方法。

一、教师队伍建设

为保证学生毕业后的专业素养，高校必须建设一支双师型”教师队伍。妇产科是一个重要的科室，也是临床医学四大主要学科之一。这要求医生既要有很高的理论素养，又要有丰富的临床经验。为此，需要加强对现有教师的双师型”培训，把寒、暑假时间利用起来，组织教师进入医院进行临床实践，并要求新入岗的教师考取护士执业资格证书。对高职高专来说，双师型”教师队伍的建设更是重中之重，因为大专层次的毕业生，能够参与行政工作和科研工作的比例较低，弱化理论知识在授课中占的时间比重是大势所趋。

二、人文教育教学的重要性

（一）突破现有人文教学的方法

人文教育的目的是优化医科学生的内在素养，而素养是引起思想共鸣从而转化成为学生自身知识体系的一部分，是知识的内化，同时，素养也能提高学生对生命的敬畏和尊重。为此，我们在人文课程的授课中安排较为有代表性的案例，将之与人文知识结合，学生的人文素质因此也得到了加强。同时，新中国成立后的医疗、护理发展历程也是一部值得歌颂的历史，从一穷二白到建立起一个完备的医疗体系，培养了大批医疗人才，保证了人民的医疗需要，显著提高了我国的人均寿命。在新农合不断发展的背景下，大批妇产科人才进入农村，农村的医疗条件得到了改善，但同时还急需大批优秀的相关专业毕业生进入基层。在这个背景下，了解我国的医疗人文历史，对该专业学生明确就业去向有很大的帮助。

（二）通过临床实践，感受不同医院的文化底蕴

一个有历史、有规模、有特色的医院，必然有其独特的文化底蕴。对妇产科而言，由于其设备的特殊性，往往是一个医院医疗实力消长的缩影。学生通过临床的观摩和实践，可以体验很多生动的案例，从而积累医患沟通技巧、医疗专业服务、医疗事故处理和医疗风险防范等多个方面的经验。通过目睹就医环境、患者的不幸和艰难、医护人员的努力和治疗过程，能使学生心灵受到极大的震撼，激发学生学习的积极性。

三、实训基地的建设和管理

实训基地是建立妇产科护理感性认识的根基。目前，对妇产科及其他科室来说，学生的主要培养方式还是传统的三段式教学，即先学全面的医学基础，然后是专业课的学习，最后进入医院的实习岗位实习。其缺点是在教学的初始阶段，学生需要学量的理论知识，而对妇产科专科的设备接触较晚，造成了学习兴趣的下降。而通过与实训基地的结合，学生接触了临床，在给病人检查或护理操作时他们会发现在临床上扎实的理论基础和文字功底的重要性。有了这样的认识，学生再返回课堂学习时能够认识到理论基础的重要性，有助于增强学习兴趣和动力。

（一）实训基地的建设

妇产科的实训重点是各种专科技术的应用及应用原理，如胎心监护仪的使用、新生儿抚触、胎动的观察等，这是一个经验依赖性较强的科室。在临床设备完善的条件下，只有更多地参与临床情况处理才能提高医疗护理技术。加强实训基地建设不仅是设备的购置，更要加强与实力较为雄厚的医院合作，医院为提高其医疗护理水平，必然紧跟前沿医疗科技的步伐。在授课过程中对于各种临床情况的出现，不可能每次都采用模拟的方式讲授，因此，在学校实验室够用的基础上，加强与本地医院的联系，实训基地的实训与理论授课穿行，互相促进，才能有助于学生的全面发展。

（二）实训教学的系统建设

有了完善的实训基地后，建立起各个环节都能与理论相适应的实训体系，就成了体现渗透式教学法价值的关键。实训教学可以分为三个阶段来进行：第一阶段，学生在接触理论之初，可以安排他们在医院分组观摩、见习，了解医院专科的基本情况，对妇产科有一个初步的印象；第二阶段，进行与传统实习阶段近似的严格实训，要求学生达到临床应有的专业水准；第三阶段，增加教学评估。在这三个阶段中，渗透式教学法强调第一、三阶段对第二阶段的反馈作用，第二阶段仍然是整个教学体系的重点。为了更好地实现渗透式教学法这三个阶段的作用，妇产科应设独立教研室，并统筹具有副高以上职称的临床专家为学生穿插授课，借助其临床经验丰富、业务量大、了解病种多的优势，对学生进行实训指导。例如：孕产妇早期妊娠的临床表现，中晚期妊娠的检查时段，待产期和分娩期观察的内容以及产后常见症状的护理等，这些经验对学生的学习非常有帮助，同时，临床实践经历能促进学生知识体系的构建。在评价体系中，对职业素质、操作规范、熟练度都要予以评估，并最终影响学生的考核成绩。有了学校、医院妇产科临床的大力支持，通过渗透式教学法，通过人文教学改革，能更好地树立学生的专业知识体系和自信。同时，让医疗设备资源得到充分的利用，让妇产科学生接触到医院大量的设备和临床经验，相应地减少模拟实验，加强实践，提高其解决实际问题的能力，从而有效地提高教学水平和毕业生的专业技术水平。

参考文献：

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[2]张志仁.青春期性健康教育读本[M].西安:第四军医大学出版社,2015.

[3]刘文娜.妇产科护理[M].北京:人民卫生出版社,2014.

[4]张娟.多媒体在妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2014,(4).