浅谈幼儿园数学教育篇1

一、享受教育盛宴，遨游知识海洋

《幼儿心理发展特征分析》、《幼儿教师应树立的儿童观与教育观》、《幼儿教师职业道德修养》、《幼儿的死亡观与生死教育》、《儿童发展的观测与评估》等课程，既为我们提供了学前教育的新理论、新观念，也让我们分享到了专家教授的理性思考；《绘本教学的理论与实践》、《学前儿童怎样学习数学》、《幼儿园音乐教学活动目标的撰写》、《现代教育技术在幼儿园教学中的应用》、《幼儿园听评课的视角与评价策略》等课程则使我们获得了开展幼教工作的各种实践方法、策略。这一个个讲座、一次次引领，犹如一场场精美的教育盛宴，充溢着创新的思维、智慧的碰撞、心灵的交流与真心的关怀，让我们学会了分析与思考，学会了交流与合作，学会了挖掘与借鉴。遨游在知识的海洋中，我如饥似渴地吸吮着，回味着……我的知识变得丰富，内涵变得深厚，眼界变得宽广……收获沉甸甸的。

二、领略专家魅力，感受心灵升华

本次培训，我们荣幸地聆听了一批潜心研究幼儿教育的权威专家的精彩讲座，刘晓东、华希颖、周念丽、吴玲、赵学菊、张更立等等，他们渊博的专业学识，宽广的教育视野，严谨的治学态度令人敬佩和折服，他们高屋建瓴，深入浅出，精辟深刻的报告，令人如沐春风。课堂上，他们信手拈来、风趣幽默、驾轻就熟，让我为之震撼。来自幼教一线的教学名师：李玲、巫莉、柯群、汤逸清等，她们带来的宝贵经验和丰富的人生阅历，实用有效，亲切感人，她们倾心于幼儿教育的那份执着、坚定和从容深深地感动着我。在专家们的引领下，我思想受到了极大的震动。回顾过去，我们学习依然还太少，思考的依然还不够……是专家们兢兢业业的精神、敏锐的教育智慧以及独特的人格魅力，一次次地感染着我，感动着我，从肤浅到成熟，从浮躁到成熟，我的心灵在与他们的交流中得到了一次次的升华。

三、参与互动交流，点亮思想之光

本次培训活动为我们搭建了内容丰富、形式新颖的交流平台，不仅为每个学员们设计了与专家互动的机会，还为我们开展了便于相互交流的“班级交流”、“网络讨论”等活动。课堂上，利用专家给我们的互动机会，各抒己见，慷慨陈词，甚至激烈辩论。一次次精彩的发言，一场场思维的碰撞，一个个故事的分享，让大家留恋于课堂场景，言犹未尽、余兴未了。课间课后大家继续交谈，相互解疑，畅所欲言，相互分享，相互启迪。班级研讨会上，大家提出了诸如“大班额下如何开展有效教学？”“如何解决幼儿教师的职业倦怠？”“园本教研如何促进教师专业成长？”等许多有价值的热点问题，通过交流、讨论、碰撞出一串串思想的火花，让头脑中曾经模糊的东西突然间清晰起来，有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

浅谈幼儿园数学教育篇2

摘要：幼儿自我服务能力就是以幼儿（3至6岁）为主体，依靠教师和家长，在幼儿游戏、学习和生活中，通过幼儿自我的思考和设计，独立照料自己生活的自理能力及劳动习惯。在幼儿自我服务能力培B过程中，存在教师和家长在思想上忽视幼儿自我能力的培养、幼儿园单一的教育方式、生活上父母包办代替的问题。通过转变幼儿教育观念重视幼儿自我服务能力培养、幼儿园实现多样化的教育方式、大力倡导家园合作等途径提高幼儿的自我服务能力，从而实现幼儿的全面发展。

关键词：幼儿教育自我服务能力自理能力培养策略

当今社会“给予幼儿最好的东西”和“不让孩子输在起跑线上”已经成为每个家长的普遍心理，某些家长认为最好的东西是给幼儿创造最优越的物质条件，幼儿自我服务能力及其培养策略问题的探讨对实现幼儿全面发展有着重要的意义。

一、幼儿自我服务能力培养的重要性

（一）幼儿自我服务能力的含义

幼儿自我服务能力就是以幼儿（3至6岁）为主体，依靠教师和家长，在幼儿游戏、学习和生活中通过幼儿自我的思考和设计，独立照料自己生活的自理能力及劳动习惯，如独立洗漱、饮食、起居、如厕等。

（二）幼儿自我服务能力培养的重要性

1.幼儿良好的自我服务能力是幼儿身心发展的需要。

在成长过程中，幼儿需要家长的照顾与陪伴，幼儿的情感、身心发展全部依托家长与教师，同时幼儿的各种生活能力更需要家长与教师的引导[1]。例如刚入园的幼儿不能自己穿衣服或不能独立上厕所，所以幼儿自我服务能力的培养成为最主要的课程。换句话说，幼儿园老师的主要任务不仅是照顾幼儿的生活起居，而且是培养幼儿照顾好自己的能力。

2.幼儿良好的自我服务能力有助于培养幼儿坚韧的性格与自立的能力。

培养幼儿自我服务能力需要提供幼儿更多动手操作的机会和更大的空间，当得到更多的机会和空间时幼儿的自我服务能力随之提高。当幼儿的存在价值被肯定时，他们也会感到无比兴奋和快乐，在很大程度上增强了幼儿自信心和成就感，同时在动手操作时提高了独立思考、独立做事或解决问题的能力，这有助于培养幼儿坚韧的性格与自立的能力。

3.幼儿良好的自我服务能力是幼儿适应未来社会的需要。

自我服务能力的培养对幼儿来说显得尤为重要，对幼儿适应未来社会的需要有深远的意义。独立能力及劳动习惯的培养无疑是适应未来社会需要一块重要的基石[2]。

二、当今幼儿教育中对幼儿自我服务能力的培养存在的问题

家长和教师对幼儿自我服务能力发展方面在观念上存在误区，导致幼儿自我服务能力不足的现象，忽略幼儿自我服务能力的培养。

（一）思想观念上忽视幼儿自我服务能力发展的重要性

从幼儿教育现状看，幼儿教育大都关注的是幼儿文化、艺术技能的发展，却忽视了幼儿劳动技能和习惯培养的重要性。现今部分家长仍然以幼儿学习知识多少为主要方面衡量教学，忽略幼儿自我服务能力的发展。一些幼儿园教师没有意识到幼儿自我服务能力的重要性，部分教师采取包办代替的方式，幼儿缺少动手操作的空间和机会，不利于幼儿自我服务能力的发展。首先必须转变家长的教育观念，提高对本方面的重视程度，然后营造良好的环境[3]。大多数人认为幼儿教育应该由学校完成，但是这种思想是错误的。在传统思想的支配下，作为幼儿第一任教师的父母忽略了幼儿自我服务能力的培养。

（二）幼儿园教学内容不够全面，教育方式单一。

在提高幼儿园的教学质量和教学水平的过程当中，关于幼儿自我服务能力这一方面的内容还不够完善。主要体现在以下几方面：首先关于幼儿自我服务能力的教学内容缺乏特色，教学内容缺乏生活性、操作性，无法调动幼儿的积极性[4]。其次，关于幼儿自我服务能力的教学内容单一。教学内容的单一导致教育的刻板，使幼儿在动手操作中得不到充分的锻炼。幼儿在幼儿园所学习的知识实用性不强，阻碍幼儿自我服务能力的发展。幼儿园对幼儿自我服务能力的意识和重视度不够，意识不到自我服务能力对幼儿园的重要性。

（三）在家庭教育中父母包办一切，幼儿形成了依赖心理。

现在大多数幼儿都是独生子女，家长大都溺爱孩子。往往一些幼儿能做的事情父母都怕幼儿做不好，而不让幼儿去做，心甘情愿代替幼儿，让幼儿享受“胜利的果实”。长此以往容易让幼儿产生依赖心理，不愿意独立做事，从而阻碍自我服务能力的发展。部分幼儿自我服务能力较弱，根本原因是父母过于疼爱，尤其是祖父母。父长包办代替，也使幼儿逐渐养成“不爱动手去做”的坏习惯，失去动手的机会。随着社会的发展，普遍家庭只有一个“小太阳”，而在这种条件下，幼儿会表现出一些不良情绪，如自私、懦弱，严重的还会影响到幼儿的社会发展。

三、幼儿自我服务能力的培养策略

自我服务能力对幼儿的发展具有重要的意义，教师和家长要在日常生活中加强幼儿自我服务能力的培养。具体策略有以下几个方面：

（一）转变教育观念，家长和幼儿园把幼儿自我服务能力养成作为重要的教育内容。

家庭是幼儿成长的摇篮，父母是幼儿的第一任老师，因此，家庭教育作为教育的一种基本形式，对幼儿的一生有着至关重要的影响，通过启发幼儿模仿同伴，向孩子提问题，引发孩子思考等方式引导孩子，并经常鼓励孩子和同伴平等而友好地交往，让孩子在交往中学会共享、交流、磋商、关心、合作。

（二）科学教养是培养幼儿良好的自我服务能力的关键。

幼儿的身心发展不仅和幼儿园息息相关，更多的与家长教养方式密切联系。父母是幼儿的第一任教师，他们的行为不仅仅反映了他们的教育方式，更潜移默化地影响了幼儿自我服务能力的培养，因此科学的家庭教育方式有利于培养幼儿良好的自我服务能力。

（三）幼儿园要实现多样化的教育方式。

1.创设有利于幼儿主动做事的教育情境。

兴趣是最好的老师，在幼儿教学中，根据幼儿的理解水平和教学内容选择不同的教学材料，满足幼儿们的兴趣，通过角色的扮演学习生活技能。老师在区域角投放对应的材料，创设情境，让幼儿在游戏中自然习得[5]。促使幼儿自己设计玩具，开发幼儿的想象力；在动手区投放“婴儿鞋”，促使幼儿学会穿鞋子，使幼儿在该区域通过实践和游戏角色扮演掌握生活技能。

2.创编自我服务儿歌，掌握要领。

著名教育家陈鹤琴提出：“每个幼儿能自己做的，应该让他自己做。”根据幼儿具体、生动、形象的思维特点，可以用简单的语言吸引幼儿的注意，使用押韵的儿歌童谣不失为一种很好的方法。儿童歌曲童谣现在虽然很多，但有关日常生活自理能力的儿歌和童谣都还缺乏，因此在教学中有针对性地选择关于幼儿生活自理能力押韵的儿歌童谣，可以帮助幼儿掌握一定的自我服务方法[6]。再简单的自我服务活动，如洗手，因为涉及很多步骤，幼儿也不容易掌握。教师可以放弃烦琐创建儿童歌曲，从中选择几个关键步骤：挽呀挽呀挽袖子，冲呀冲呀冲冲手，擦呀擦呀擦肥皂，搓呀搓呀搓泡泡，洗完小手关龙头，擦呀擦呀擦擦手。这样通过押韵的儿歌，幼儿很快就掌握了基本动作要领，并在每个环节逐步细化添加。根据卫生保健的需要，教师编写内容，让幼儿模仿练习[7]。

3.在游戏中寓教于乐。

单纯的理论讲解显得枯燥乏味，不符合幼儿的发展特点。运用游戏的方法，激发幼儿们的兴趣。比如教师可以组织“我给其他小朋友喂饭”或者“我帮宝宝穿新衣服”的游戏，也可以通过其他游戏促使幼儿掌握劳动技能和方法，在游戏中，教师可以引导幼儿学习一些基本的技能[8]，诸如吃饭、穿衣、整理玩具等。

4.通过比赛培养孩子的自我服务能力。

为了进一步增强和指导自我服务的能力，教师可以充分利用幼儿乐于表现和竞争的心理，积极开展学习活动。如使用宣传专栏设置一个“自我服务”的游戏专栏，激发幼儿的自我服务意识，提高幼儿的自我服务能力，积极开展各种形式的学习活动，可以是幼儿之间，可以是组与组之间，也可以在家中与父母竞赛[9]。

（四）大力倡导家园合作。

著名的教育家陈鹤琴说：“幼儿教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面就能胜任的，也不是幼儿园一方面就可以的，必须综合两个方面的效果。”[10]每周幼儿园给家长开办幼儿自我服务的培训研讨会，告诉父母培养幼儿自我服务能力的意义和培养幼儿的自我服务能力的需求，并提出相应的建议，营造统一的教育氛围。

参考文献：

[1]林晓萍.浅议幼儿自我服务能力和劳动习惯的培养[J].学前教育研究，2001（5）：64-65.

[2]苗齐.谈谈幼儿自我服务能力的培养[J].教育科研，2004，3（7）：28.

[3]张鸿宇.论幼儿自我服务能力特点与培养策略[J].课程教育研究，2012，27（8）：116-118.

[4]姜晖.提升幼儿自我服务能力的策略探讨[J].中华少年，2011，2（5）：127-128.

[5]袁红.幼儿自我服务能力培养策略初探[J].教育理论研究，2011，3（10）：202-203.

[6]冯姗姗.幼儿自我服务能力提升的路径[D].石家庄：河北师范大学，2008.

[7]谢蕾.幼儿自我服务能力存在的问题及解决策略[J].中国青年研究，2005，3（1）：84-88.

[8]李悦.浅谈幼儿自我服务能力培养有效策略[J].科技论坛，2012，1（1）：67.

[9]凌志华.浅谈当前幼儿教育存在的问题及对策[J].黑龙江教育学报，2011，30（6）：40-41.

浅谈幼儿园数学教育篇3

关键词：信息技术;幼儿教学;整合;两动;共享

信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。当今世界已进入信息时代，人类已经进入信息化、网络化、多媒体化的社会，信息已无处不在，幼儿园也不例外。通过实践，在信息技术与幼儿教育教学的整合中，我体会到应做好“两动一享”，即自动、互动与共享。下面我具体谈谈自己浅薄的认识。

一、自动，即自己动手

信息硬件属于工具。我们说，不要怕孩子玩手机、电脑，它们都属于工具，只要家长正确引导。在信息技术与幼儿教学的整合中，培养幼儿使用这些工具的能力是目的之一。邓小平早就说过：“计算机要从娃娃抓起。”现在两三岁的幼儿，在没有入园之前，就已经把智能手机、平板电脑等玩得比较顺畅，小手指能划出音乐、动画、图画等，连一些家长都望尘莫及，感到惊奇和佩服。所以，在幼儿园信息技术与教学的整合中，培养幼儿的自动能力是完全必要和可能的。比如我在进行图形教学时先指导幼儿打开网络电视机顶盒与电视的开关，再指导他们使用遥控板点选“哈哈”“动画”“米菲的快乐课堂•米菲的形状”，让小朋友观看，为拼组图形做好铺垫。接着，讲完课程后，再指导幼儿点选出“米菲的快乐课堂•米菲的数字”，边互动边让小朋友选择教师准备的图形和数字贴在磁性板上。小朋友看着屏幕上的长方形、正方形、圆形、三角形等拼成的图形，兴奋不已，一个个踊跃地回答图形的名称、图形的数字，争先恐后地到磁性板上贴图形、粘数字。然后，让孩子们选择图形圈帽，做“找朋友”游戏；分小组拼图，最后让小朋友回家后在家长的指导下利用图形，拼贴小动物、交通工具、小房子等，巩固学习。通过这些活动与方式，小朋友提高了自己的动手能力和掌握信息技术的本领。

二、互动，即教师与小朋友、小朋友与小朋友、家长与幼儿的互动

首先，在信息技术与幼儿教学的整合中，教师与小朋友之间的互动是必不可少的。如我在教学“图形”时让小朋友看了数字电视“米菲的快乐课堂•米菲的形状”后，再用电脑连接，点出我自作的电子课件，用不同颜色的长方形、正方形、三角形、圆形等一一跳出来，组成一幅动物图画：小鸡、小狗等，同时与幼儿互动，让幼儿选择形状、数字在磁性板上粘贴，并组织开展游戏活动——“找朋友”，让幼儿自己选择圆形、三角形、长方形、正方形等形状的圈圈帽子戴在头上，然后让戴着同样形状圈圈帽子的小朋友走到一起，我再组织他们一个小组一个小组地数出数字。这样，通过教师与幼儿的互动就达到了信息技术与数学教学整合的目的。其次，是小朋友与小朋友之间的互动。夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”在进行了教师与幼儿的互动后，我把小朋友分成几个小组，利用磁性七巧板的三角形、长方形、正方形、圆形等，拼贴小房子图形，看哪个小组的小朋友把信息技术利用和掌握得好，图形拼得又快又漂亮。小朋友们叽叽喳喳，你争我抢，激发了“人人参与”的欲望，从而主动参与到了学习中。孩子们情趣交融，既认识了图形，又学习了信息技术，还培养了协作精神。再次，是小朋友与家长的互动。在幼儿园的信息技术与教学的整合中，一个班里人人参与的机会毕竟有限，我让家长把小朋友接回家，利用休息时间，与小朋友一起用彩色剪纸剪成不同颜色的长方形、正方形、圆形、三角形剪贴图形，提高了幼儿的动手操作能力和实践能力，使他们享受到了成功的喜悦。第二天，小朋友们上交了各种各样的剪纸图形，有乡村烟囱里冒着烟的小屋，有形状不同的小轿车，有嘎嘎欲叫的鸭子，有抢夺小虫子的小鸡，有长长的火车、三角形的松树、空中飞的小鸟，形象逼真，栩栩如生。

三、拍摄照片、录制微视，上传共享

在活动中，比如分小组拼图形时，我把幼儿的拼图过程用手机或照相机、摄像机等拍摄成照片和录像。课余，我把拍摄较好的照片及小朋友上交的在家长指导下制作的较好的剪纸张贴在学习信息栏内，制作成微视，上传到家长QQ群和微信“朋友圈”，让小朋友及家长分享信息技术与幼儿教学整合的成果。家长们不是在QQ留言，便是在圈子评论，或者在接送孩子时高兴地聊上几句，收到了很好的效果。

总之，在信息技术与幼儿教学的整合中，我注重“两动一享”，利用数字电视、电脑、磁性板、手机、照相机、摄像机、QQ、微信、网络等多媒体，形象化、具体化地进行教学，上传图片、微视共享，既做到了信息技术与幼儿教学的整合，又让幼儿接触、学习了信息技术，激发了幼儿自动学习的兴趣，多方互动，共享成果，取得了较好的教学成效。

作者:钟好静单位:甘肃省张掖市山丹县幼儿园

参考文献：

[1]马宁.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002（1）.

[2]刘俊英.浅谈多媒体在幼儿教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2015（7）.

浅谈幼儿园数学教育篇4

5岁～6岁学前儿童自控能力的调查与研究

试析父母因素对儿童自我控制能力的影响

在科学教育活动中培养幼儿健康的心理

试论幼儿园多元文化课程的构建——以我国民族地区幼儿园为例

论幼儿园音乐活动中“多通道参与”教学模式及其运用

幼儿园歌唱教学的传承与创新

幼儿园倾听式教育模式简析

漂亮的仿蜡染手提袋

花“轮胎”

快乐变变

践行园本核心价值观推进内部管理规范化

说课与幼儿教师的专业成长

浅谈幼儿园的说课

爱是教师最美的语言

寻求早期阅读的本土化之路——华东师范大学周兢教授访谈录

三十年学前课程嬗变面面观之三——幼儿园社会教育课程变革

儿童早期学习论

论儿童艺术的情感与形式发展阶段

罗杰斯的意义学习理论对幼儿园教学的启示

新授课活动应注意的几个问题

依托地方节庆活动构建幼儿园节日课程

试析节日主题活动中的层级指导策略

农村幼儿教师心理健康问题及对策研究——以山东省某市为例

培养幼儿自我意识促进幼儿心理健康发展

浅谈幼儿的自虐行为

我和小脚玩游戏

手影玩偶

小小筛子本领大

角色定位与幼儿教师专业发展——基于瑞吉欧教师专业发展的视角

浅议幼儿教师专业发展的可持续性问题

执行力——为教师专业成长鼓劲

幼儿教师专业发展路径探析

利用“录像”促进教师专业成长

生命教育:从儿童开始

后现代主义视野下的幼儿发展评价改革

幼儿发展评价方法的现状调查与分析——以兰州市为例

略论幼儿园促进教师专业发展的园本模式

培养幼儿创造性与优化活动课程设计

开发社区隐性课程资源促进幼儿亲社会行为发展

幼儿同情心的产生机制及培养策略

幼儿冲突及其解决对策

如何矫正儿童的攻击

试析“用户满意原则”在幼儿园管理中的运用

0～3岁早期教育的师资管理对策探析

发挥乡镇中心幼儿园示范作用的对策探析

大班社会活动:我的课间10分钟

中班语言活动:我眼中的彩色世界

小班数学活动:排序游戏

浅谈幼儿分享阅读

如何提高幼儿阅读的质量

小班幼儿日常生活的随机指导

浅谈幼儿园数学教育篇5

>>浅谈家园合作在幼儿教育中的途径小议幼儿教育中的家园合作浅谈幼儿教育中家园合作的运用浅谈在幼儿教育中家园合作的途径重视幼儿教育中的家园合作现阶段幼儿教育中家园合作模式研究幼儿教育中家园合作实践及策略探析幼儿教育的家园合作的探析幼儿教育应注重家园合作的运用幼儿教育“家园合作”模式初探浅谈幼儿教育中家园合作的方法与途径论家园合作在幼儿教育中的重要性家园共育在幼儿教育中的作用浅谈幼儿教育中的家园共育幼儿教育中如何培养幼儿的合作能力幼儿教育家园合作的必要性及对策家园互动合作促进幼儿教育和谐发展的探索家园合作对提升幼儿教育质量的分析及实施途径幼儿教育中合作学习的运用浅谈幼儿教育中合作精神的培养常见问题解答当前所在位置：中国>教育>浅析幼儿教育管理中的家园合作浅析幼儿教育管理中的家园合作杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：王迎")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】家园合作是幼儿教育管理中的重要一环，它不仅满足了幼儿生理和心理健康发展的需求，同时也对其行为习惯、兴趣爱好和个人品德等多方面产生重要的影响。同时，家园合作促使了教育工作者观念的转变，成为当代社会中儿童教育的一大趋势。然而，从目前家园合作育儿的实践效果上看，在教育观念和具体实施上仍存在一些不足。本文阐述了家园合作的内涵和意义，分析了幼儿教育管理中家园合作的现状和不足，并在此基础上提出了一些建议。【关键词】幼儿教育管理家园合作幼儿园【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）21-0157-02

伴随着物质生活和经济条件的不断提高，人们对于幼儿教育的观念也在不断地深化和发展。无论是教育工作者还是幼儿的监护人，都逐渐意识到家园合作育儿对于幼儿教育有着重要的意义，它不仅满足了幼儿生理和心理健康发展的需求，同时也对其行为习惯、兴趣爱好和个人品德等多方面产生重要的影响。因此，家园合作育儿是幼儿教育管理中的重要一环，这种合作不仅对于孩子的成长有着重要的意义，同时也促使了教育工作者观念的转变，成为当代社会中儿童教育的一大趋势。

一家园合作的内涵及意义

从国外对于家园合作的研究成果上来看，早在18世纪美国的家园合作就已经处于萌芽状态。为了促进儿童对宗教的信仰和自身道德的培养，家长们会自行建立家长会去研读圣经、祷告和进行监督。①随着这种教育观念逐渐发展，在20世纪中叶，一些发达国家开始制定明确的规章制度去强调这一教育理念。例如，在美国所制定的“家庭开端计划”就是为了促进孕妇产前的健康和婴幼儿早期的发展，以此来发挥家庭的功能和作用。②

在国内，学者陈鹤琴在早期已经提出了家庭与幼儿园在幼儿家园中合作育儿的重要性，她认为幼儿教育只有借助于“两个方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼儿教育的实践发展过程中，越来越多的学者、教育工作者和家长都开始关注这一话题。同时，职能部门也在制定相关的规章制度去提升幼儿园和家庭的紧密联系度，倡导两者之间的合作育儿。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里面就明确地指出，家园合作是一种双向互动的活动，需要家庭教育与幼儿园教育相一致，需要幼儿家长和幼儿教师的相互理解与支持。③家园合作的目的是以幼儿作为教育的核心，以两者间的互动作为教育的手段，以此来利用社会共有的有利资源促进幼儿生理和心理的全方面发展，这其中既包括了幼儿园作为专业教育者的引领和带动，更有家长作为监护者的配合和合作。

二幼儿教育中家园合作存在的问题

家庭和幼儿园作为幼儿接触世界的两个重要渠道，在其教育过程中承担着重要的角色。然而，从目前家园合作育儿实践的效果上看，在两者合作的观念和形式上仍旧存在着一些不足。

1.合作观念缺乏一致性

相较于家庭的施教方式，幼儿园不仅仅是传授一些基础生活常识，为孩子进入下一个学习阶段奠定基础，幼儿园还有着完善的规章制度和作息规则，能够让孩子渐渐地理解集体生活，学会自律。而家庭的气氛和运作模式则更为轻松，孩子生活的状态会更自由和放松。正因如此，一些家长会有着“孩子不听话，送给幼儿园管教”“孩子在幼儿园学的，不用在家里做”类似于这样的想法，将幼儿的教育责任完全寄托于幼儿园。当然，还存在另一种状况，一部分家长在“望子成龙、望女成凤”的精神寄托下，会无视幼儿园所安排的学习节奏，希望孩子能够尽快地学习更多的知识，对孩子成长过程的某些问题过于敏感，对孩子施加了过多的压力。这两种观念使得家庭与幼儿园之间的观念出现了偏差，对于缺乏自律和分辨能力的幼儿来说，极容易产生负面的影响。

2.合作交流缺乏双向性

幼儿园和家长是幼儿成长中的好伙伴，这两者都应该成为有关幼儿信息的发送者和接受者。从目前的情况看来，很多家长即使参与了与幼儿园之间的信息交流活动，但是，他们更多是处于信息接收者的地位。有一些家长每次都能够来参加家长会，也非常愿意了解孩子在幼儿园的情况，但是对于孩子在家庭的表现和内心的想法却不太清楚。同时，我们也发现，在开家长会的时候大多数参与者都是女性。父亲在幼儿教育中所承担的角色也非常重要，他们对于孩子的影响和看法对其成长也有着重要作用。所以，增强两者信息交流的双向性，让幼儿在家庭的成长也成为幼儿园教育工作的重要组成部分。只有了解了幼儿家庭成员之间的关系，了解家庭对于幼儿园教育方式的看法和希望，幼儿园的教育管理者才能够针对每个小朋友特殊的情况做好应对的措施，保证他们身心的健康发展。

3.合作形式缺乏多样性

为了实现家庭和幼儿园之间的良好沟通，许多幼儿园也展开了一些常规活动，让家长能够掌握幼儿教育的方法，参与到孩子培养的过程中来。现有的比较成熟的方式有幼儿园开放日、亲子运动会、打电话、接送时交流等方式。从活动的形式上来看，仍旧是幼儿园为信息的提供者，家长能主动参与幼儿教育管理的机会并不多，在合作的地位上仍旧处于比较被动的位置。这也就是一些家长对于幼儿教育不够主动，无法将自己的教育理念实施的重要原因。

三促进幼儿教育管理中家园合作的建议

既然家园合作对于幼儿教育管理有着如此重要的作用，针对它在实践过程出现的一些不足，就应该通过幼儿园和家庭两方面的努力。而幼儿园站在专业教育者的角度应该做好引导和带动的工作，提升家庭监护者的积极性和配合度。

1.专业培训，增强教师职业素养

为了促进幼儿教育管理中的家园合作，首先要通过专业的培训，增强幼儿园教师的职业素养。因为教师是家庭成员接触幼儿园的主要渠道，家长们能够从老师那里了解到孩子在幼儿园的全面信息，幼儿园也能通过教师与家长们沟通和交流。在现实生活中我们有时也会发现一些教师，因为不善于处理与家长的关系，造成了一些不必要的误会和矛盾，有时甚至会迫于家长的压力打乱本身应有的教学秩序。通过儿童教育和人际沟通等相关培训，提升教师本身的职业素养，塑造她们对于家园合作的正确教育观念，再通过她们传递给每一位家长“教育一致性”的重要意义。

2.创造条件，提升家庭成员配合度

从家庭的角度出发，必须要更正一些家长过于依赖幼儿园对孩子的管教，将幼儿教育简单直接地等同于“幼儿园教育”的观念。为了充分让家庭认识到这一点，可以邀请家长们参与到学校教育的活动中来。在某些幼儿园，鼓励家长成立“家委会”，直接参与和监督幼儿园的教学，这就开拓了家长与幼儿园交流的新渠道。另外，还有一些幼儿园会让家长到幼儿园来上课，介绍他们自己的职业。同时鼓励每一位家庭成员，特别是父亲要多参与孩子的生活和教育活动，不要仅仅依靠母亲这一角色。在幼儿园专业教育者的指导下，让家庭每一位成员也变成“家里的老师”，把幼儿园和家庭之间的教育观念可以衔接起来。对于孩子来说，家庭成员更为亲密，这样的教育效果也会更好。

3.新旧结合，疏通多种交流渠道

要提升双方的配合度和紧密度，就必须畅通两者之间的交流渠道，让幼儿园和家庭可以更好地互相了解、互相支持和互相配合。一方面要畅通直接沟通的渠道。首先，定期召开班级家长会与家长沟通，做好幼儿教育管理工作的精细化管理。其次，还可以进行有针对性的家访，特别是对于某些表现较为异常的孩子更要做好与家长的沟通工作，及时采取合理的措施。还有，定期举行幼儿园开放日等亲子活动，让家长以教育者的身份参与到幼儿的学习和生活中去，同时提升家长对于家园合作的意识，真正让幼儿园和家庭的教育观念形成一致。

同时，借助于新媒体搭建适宜于双方联系的交流平台，也能够进一步促进家园在幼儿教育方面的合作。幼儿园可以通过建立网站、QQ群或者微信群等方式，随时更新幼儿园的教学计划、工作重点和孩子的最新情况。这样的方式解决了一部分家长在时间和地点上的局限性。从另一个角度出发，教师也能够从家长那里获取更多的信息，更好地激发家长参与幼儿教育管理的兴趣，提升家长参与幼儿教育管理的热情。

浅谈幼儿园数学教育篇6

关键词：幼儿园；精细化管理；原则；措施

精细化管理是现代管理学中的一个概念，它指的是管理者可以通过细致化管理提高管理精度，发现改善空间、推动效益改善、提升绩效水平。而这种管理理念延伸到幼儿园教育工作中，可以从“精”、“严”、“准”、“细”四个方面理解，也就是说幼儿园的教育工作者在完成教学任务时要做到精益求精；在保证工作质量方面要做到严守工作守则；在协调工作时间上要做到准时准确；在具体实践中要做到细致入微。

一、幼儿园管理中存在的问题

目前幼儿园管理中主要存在管理缺乏远见、管理方式粗放、教师责任意识不强等几方面问题。

二、探究幼儿园教育工作的精细化管理

1．幼儿园教育工作的精细化管理的原则

（1）以幼儿身心健康发展为本（2）保教并重，教养结合所谓保育，是指幼儿园保育人员要对幼儿的身体进行照顾、保护、养育，以促进对幼儿心理能力的保护和培养。所谓教育，是指幼师要遵循幼儿身心发展的规律，把握幼儿的年龄特点和教育目标，有目的、有计划地对幼儿初步进行体、智、德、美全方面的教育。坚持“保教并重”的原则，在保育中渗透教育，以教育促进保育，以实现“保”与“教”的有机结合。（3）整体规划，细节入手首先要根据幼儿园的实际以及发展未来，树立一个整体目标，而在树立整体目标后，还要从儿童的衣、食、住、行、德、智、体、美的细节入手，使各部门的工作者能够在明确分工中加强联系，以提高幼儿园教育工作精细化管理的水平。

2．幼儿园教育工作的精细化管理的措施

在具体操作中，主要从以下几个方面入手：（1）组织管理的精细化要想实现幼儿园教育管理工作的精细化，建立精细、完备的组织系统是关键。在建立组织系统的过程中，相关管理部门首先要形成正式的组织机构，并保证管理机构的正常运转，以保证管理工作的严肃性；其次建立包括刚性制度和柔性制度在内的管理条例系统，保证精细化管理工作既能够在制度的规范下有效开展，又能够在柔性制度中体现人文关怀；最后加强对组织部门的人力资源管理，即管理部门要做到合理选人，将细心、耐心、有责任心的教职工吸纳到精细化管理的组织系统中来，通过树立榜样，提高其他教职工的精细化管理意识。（2）日常管理的精细化幼儿园教育工作的精细化要从日常教育工作的点滴入手，用细节引导孩子形成良好的行为习惯。例如在入园管理中，教师要加强与家长的沟通，尽量保证每一个孩子都能够准时入园，并能够主动与老师问好，与家长再见，然后有顺序地完成入园后的洗手、漱口、搬椅子、做晨间操等常规活动。除此之外，在点名管理、进餐管理、午休管理中教师和保育人员要坚持以确保孩子的健康安全为出发点，从每一个日常管理细节中观察孩子的行为特点和心理状况，以便在了解孩子发展细节的基础上对孩子的未来教育方式进行相应的规划。（3）安全管理的精细化建立安全的生活、学习环境是保证幼儿健康的基础，幼儿园在进行安全管理精细化的过程中可以从以下几个方面入手：建立分层化安全管理体系，确保每一个安全环节责任落实到人；在每个学期开始，幼儿园都要与教师、家长签订安全责任书，以保证从学校到家庭，每一个人都能够将孩子的安全放在第一位；坚持做晨检和午检，对幼儿口袋中的尖锐物体进行及时清理；按时清点人数，尤其是在进行班级活动时，带班教师必须要在出门时、活动中，进门后清点人数，以保证及时发现问题，及时解决问题。（4）卫生管理精细化所谓病从口入，儿童的身体健康与卫生习惯紧密相关，因此幼儿园在精细化的管理过程中，首先要建立卫生责任制，对于不同的食物要做到分类摆放，成品饭菜要做到留样，以备检查，每餐后，用消毒柜进行餐具消毒；教室、活动室的桌椅要定期消毒，小玩具每周消毒一次，大玩具每月消毒一次；每日教师要进行室内通风二十分钟；幼儿被褥小班段半月清洗一次，大班段一个月清洗一次；在春秋传染病高发期，每周用消毒液进行室内消毒，对于清洁效果，相关负责人要定期检查，园长要不定期抽查，以保证每一个安全细节都能够达到卫生标准。（5）物品管理的精细化幼儿园不仅是孩子学习的场所还是休闲娱乐的场所，因此物品管理是幼儿园管理工作中一项重要的内容，在精细化物品管理的过程中，管理人员可以利用标签法对物品进行分类管理，例如对于那些使用频率较低的物品（一年内没有使用），可以贴上红色的标签，并选择抛掉或回收到仓库中；对于那些使用频率中等的物品（半年内需要使用），可以贴上黄色标签，并将其摆放在工作区域的中间位置，以方便使用时找寻；对于那些使用频率较高的物品（每月、每日、每时使用），可以贴上绿色标签，摆放在工作现场附近，并定期消毒。（6）人员管理的精细化人员管理的精细化主要包括两个方面，一方面是教职工管理的精细化，即幼儿园要加强教职人员的责任意识和细节意识，本着“孩子无小事”的理念，从幼儿生活、学习、安全等各个方面进行管理；另一方面是幼儿管理的精细化，幼儿时期是培养生活、学习习惯的关键时期，教师应该从小事入手，帮助孩子养成良好的习惯。

三、结论

总之，精细化管理并不是为了约束幼儿的身心发展，而是为了提高幼儿园的办学质量。幼儿园教育工作者在对孩子进行精细化管理的过程中要坚持“以人为本”和“细节至上”的理念，并保证在尊重幼儿身心发展规律的基础上，对幼儿的教育的细节进行细致的管理，从而为幼儿的全面发展营造一个安静、舒适、健康的环境。

参考文献：

［1］高素环．浅谈幼儿园教育工作的精细化管理［J］．学周刊，2016，08：235．

［2］高素环．浅谈幼儿园教育工作的精细化管理［J］．学周刊，2016，08：235．